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第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)自覺；職業(yè)幸福

教師在教書育人的過程中是否具有職業(yè)幸福感，不僅影響其自身的專業(yè)發(fā)展和生命質(zhì)量的提高，而且會對教育工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、專業(yè)自覺與職業(yè)幸福的關(guān)系

專業(yè)自覺是職業(yè)幸福的基石，職業(yè)幸福能促進(jìn)專業(yè)自覺，兩者具有相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。

（一）什么是專業(yè)自覺

專業(yè)自覺是指教師專注教育事業(yè)，能夠自主地審視和研究個人專業(yè)發(fā)展和教育工作，以“自我驅(qū)動、自我設(shè)計、自我導(dǎo)向、自我管理”[1]促進(jìn)自身素養(yǎng)和教育質(zhì)量的提高。

1.自覺明確發(fā)展方向。

教師自覺地確立專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展策略，實現(xiàn)自身和教育的價值追求。

2.自覺提升專業(yè)素養(yǎng)。

教師自覺地增強(qiáng)專業(yè)信念、專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力，提升專業(yè)水平。

3.自覺研究教育現(xiàn)象。

教師自覺地參與教育實踐活動，在創(chuàng)造性地研究和解決教育實際問題的過程中，不斷地梳理、提煉、總結(jié)自身的教育經(jīng)驗，形成教育研究成果。

（二）什么是職業(yè)幸福

職業(yè)幸福是指教師在從事教育工作時，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己的不懈努力，潛能不斷得到發(fā)揮、情志不斷得到歷練、專業(yè)不斷得到發(fā)展、理想不斷得到實現(xiàn)，從而對教育工作產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗。[2]

1.職業(yè)幸福體現(xiàn)了生命價值。

教師能夠克服職業(yè)倦怠，追求理想和抱負(fù)、自我更新和發(fā)展，做到德為表率、術(shù)有專長、教有特色、研能創(chuàng)新，實現(xiàn)自我價值。

2.職業(yè)幸福體現(xiàn)了積極心態(tài)。

教師既能接受現(xiàn)實、自我調(diào)適、悅納自我，又能自我加壓，以忘我的精神充實自我、發(fā)展自我、完善自我、超越自我，具有健康的身心。

3.職業(yè)幸福體現(xiàn)了思想境界。

教師忠誠教育事業(yè)，有著堅定的教育理想和教育信念、良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德、強(qiáng)烈的專業(yè)興趣和專業(yè)追求、積極進(jìn)取的責(zé)任感和精益求精的奉獻(xiàn)精神。

（三）專業(yè)自覺與職業(yè)幸福的關(guān)系

“教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造”。[3]專業(yè)自覺使教師意識到自己是發(fā)展的主體，“對自己在職場中生存與發(fā)展的狀態(tài)有著發(fā)自內(nèi)心的深切關(guān)注，由此滋生并強(qiáng)化研究教育的真心真情，立志成為優(yōu)秀的育人者”；“教師對自身生存和發(fā)展的愿望越強(qiáng)烈”，越能獲得成功，而“成功所帶來的快樂就越多”，[4]職業(yè)幸福感就越強(qiáng)，從而形成良性循環(huán)。

1.專業(yè)自覺使教師在積極履職中感受幸福。

教師會“以堅守職業(yè)良知為基礎(chǔ)，自覺并積極地履行職業(yè)的責(zé)任和使命”，[5]對教育的復(fù)雜現(xiàn)象與問題充滿探究的興趣，能夠反思、調(diào)整自己的教育觀念與教育行為，提升育人水平，從而不斷感受職業(yè)幸福。

2.專業(yè)自覺使教師在愉悅工作中感受幸福。

教師會鐘愛自己所從事的職業(yè)，不厭其煩、不知疲倦地對待工作，不僅效率高、效果好，而且心情愉悅，感受到工作的樂趣和幸福。

3.專業(yè)自覺使教師在成就人生中感受幸福。

教師會保持清醒獨立的角色意識和創(chuàng)造成績的激情，具有“強(qiáng)烈的求知、求好欲望”，“主動開拓、奮發(fā)進(jìn)取，充分發(fā)掘自己的潛能”，[6] 全身心地投入到職業(yè)追求中來，以良好的業(yè)績贏得學(xué)生的尊重、家長的敬重和學(xué)校的器重，從而感受人生的幸福。

二、確立專業(yè)自覺，在實現(xiàn)職業(yè)理想中感受職業(yè)幸福

“只有精神能力的協(xié)調(diào)發(fā)展才能產(chǎn)生幸福和完美的人”。[7]職業(yè)幸福是通過專業(yè)自覺逐步獲取的。自主、自動、自發(fā)地工作是幸福的源泉。確立了專業(yè)自覺，教師就會以執(zhí)著的精神從事教育工作，充分挖掘潛能、發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己的存在不斷引向完美，在提升幸福能力、實現(xiàn)職業(yè)理想中感受職業(yè)幸福。

（一）自覺堅定教育信念，在增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同中感受幸福

教育信念是教師確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教育信念不僅影響教師的教育行為，而且對其自身的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。

職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底里認(rèn)為所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，產(chǎn)生完全認(rèn)可的情緒體驗或心理感受。職業(yè)認(rèn)同能促進(jìn)教師的事業(yè)心和成就感，化為勤奮工作的無窮動力。

沒有職業(yè)認(rèn)同，就沒有專業(yè)自覺，就沒有職業(yè)幸福?！耙@得更多的幸福，我們對工作的認(rèn)可有時候比工作本身更重要”。[8]堅定教育信念，教師就會充分認(rèn)識自身工作的重要性，將自我在思想和身份上認(rèn)可教育工作、投入教育工作，激發(fā)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我價值和教育價值，感受職業(yè)幸福。

（二）自覺規(guī)劃，在實現(xiàn)目標(biāo)中感受幸福

“做一個幸福的人，必須要有一個明確的可以帶來快樂和意義的目標(biāo)，然后努力地去追求”。[9]教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自己的理想、能力、長處、弱點和現(xiàn)實條件及發(fā)展?jié)摿?，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定專業(yè)發(fā)展策略，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的行動計劃。它對教師“創(chuàng)造職業(yè)幸福起著至關(guān)重要的作用”。[10]

在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，教師首先要通過自我評價和他人評價，分析自己“現(xiàn)在是怎么樣的”（現(xiàn)狀定位），明確“將來要怎么樣”（目標(biāo)定位），[11]決定“今后怎么做”（措施定位）。通過規(guī)劃，激發(fā)內(nèi)心深處的成功欲望和發(fā)展需求，協(xié)調(diào)個體內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，實現(xiàn)個人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展，[12]并在不斷成長和發(fā)展中體驗職業(yè)幸福。

1.自覺規(guī)劃，就會明確個人現(xiàn)狀。

自覺規(guī)劃，教師就會對照教師專業(yè)發(fā)展的要求，對個人在專業(yè)信念、專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和個人的興趣、需要等個性因素進(jìn)行全面的分析，明確不足和優(yōu)勢，明確不同發(fā)展階段有待改進(jìn)、突破的重點，明確最善長的發(fā)展領(lǐng)域和必須優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。

2.自覺規(guī)劃，就會確定發(fā)展目標(biāo)。

自覺規(guī)劃，教師就會確定不同類型的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)包括基礎(chǔ)性目標(biāo)，即教師為完成自身職責(zé)范圍內(nèi)的工作必須具備的基本的專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)；問題性目標(biāo)，即教師為解決自身專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題而確立的補(bǔ)短性目標(biāo)；拓展性目標(biāo)，即教師根據(jù)自身的優(yōu)勢素養(yǎng)確立的某一方面的更高、更新的揚長性目標(biāo)。[13]

3.自覺規(guī)劃，就會落實發(fā)展措施。

自覺規(guī)劃，教師就會以理論學(xué)習(xí)（學(xué)）、教育實踐（行）、自我反思（思）、著述立說（述）等作為實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的基本措施。每一項活動都制訂出具體的、可操作的方案，包括內(nèi)容、步驟、時間和預(yù)期的結(jié)果等，以提高發(fā)展措施的實效性。

總之，通過制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師能完成角色轉(zhuǎn)換，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，促進(jìn)“內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化、專業(yè)水平和能力的不斷提升、教育創(chuàng)新意識和能力的不斷增強(qiáng)、自我更新和自我超越能力的不斷完善”，[14]在實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)中感受幸福。

（三）自覺學(xué)習(xí)，在增長智慧中感受幸福

學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)知識和文化的修養(yǎng)，而知識和文化對教師的工作和生活具有深厚意蘊，它決定了教師的價值觀、思維方式、行為模式、態(tài)度和信念，[15]不僅可以生成智慧，讓自己在教育上左右逢源、游刃有余，并且為自己的可持續(xù)發(fā)展提供智力支撐，成為一個睿智的思想者和踏實的實踐者，從而孕生出幸福的感受力和創(chuàng)造力。

1.自覺學(xué)習(xí)，就會學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

自覺學(xué)習(xí)，教師就會學(xué)習(xí)優(yōu)秀的論文著作，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀點；學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)科系統(tǒng)知識，掌握學(xué)科的前沿動向；學(xué)習(xí)同行的教育教學(xué)經(jīng)驗，兼容并蓄，博采眾長，從而對所教課程有精深的認(rèn)識。

2.自覺學(xué)習(xí)，就會學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

自覺學(xué)習(xí)，教師就會不但學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識，還多讀看似與教育工作無關(guān)的書籍，以增長知識，拓展思維，滋養(yǎng)心靈，激趣，豐富精神生活，提升思想境界。

3.自覺學(xué)習(xí)，就會靈活運用知識。

自覺學(xué)習(xí)，教師就會將學(xué)到的知識靈活地運用到教育教學(xué)、班級管理和課題研究之中，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平和科研水平，從而提高教育質(zhì)量。

總之，通過持續(xù)不斷的超前學(xué)習(xí)，教師能“對自身的智能結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整和建構(gòu)”，[16]啟迪思維、開闊視野、促進(jìn)教育觀念的更新，提升職業(yè)素養(yǎng)、思想境界，豐厚人文底蘊，提高專業(yè)水平、理論水平，在增長智慧中感受幸福。

（四）自覺實踐，在形成教學(xué)風(fēng)格中感受幸福

教師是在自己的教育實踐中感受職業(yè)幸福的，而形成教學(xué)風(fēng)格是重要的措施和途徑。教學(xué)風(fēng)格是指教師在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一種獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌，是一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。[17]

1.形成教學(xué)風(fēng)格，就會發(fā)現(xiàn)自我。

要形成教學(xué)風(fēng)格，教師就會對自己習(xí)以為常的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)，而在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，從教以來，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)套路，而這種教學(xué)套路實際上就是教學(xué)風(fēng)格，不過沒有有意識地加以梳理、提煉、總結(jié)而已。過去形成自己教學(xué)套路的過程是一種不自覺的行為，現(xiàn)在就會對自己的教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的審視和反思，充分挖掘個人的優(yōu)勢，分析、提煉成功的經(jīng)驗，[18]加速教學(xué)風(fēng)格的形成，在發(fā)現(xiàn)自我中感受幸福。

2.形成教學(xué)風(fēng)格，就會創(chuàng)造自我。

要形成教學(xué)風(fēng)格，教師就會“用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作”，[19]堅持“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統(tǒng)一，[20]“以敏銳的洞察力、豐富的想象力以及大膽的創(chuàng)造精神”，[21]對自己的教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的審視和反思，學(xué)會捕捉教學(xué)的精彩瞬間，對已經(jīng)積累的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行藝術(shù)性的再提煉、再創(chuàng)造、再加工，并進(jìn)行理論的升華，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，在創(chuàng)造獨特的自我中感受幸福。

3.形成教學(xué)風(fēng)格，就會成就自我。

教學(xué)風(fēng)格是教師用科學(xué)與智慧、探索與創(chuàng)新獲取的學(xué)術(shù)的結(jié)晶。形成教學(xué)風(fēng)格，教師就會豐富教學(xué)手段，積蓄教學(xué)經(jīng)驗，取得教學(xué)的主動權(quán)，使教書育人呈現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性，[22]從平凡、普通的教師成長為專家型、學(xué)者型教師，在不僅成就學(xué)生、而且成就自我中感受幸福。

總之，教師只要根據(jù)自己的教學(xué)個性，善于在平凡枯燥的教學(xué)活動中大膽實踐和思考，就能建構(gòu)教學(xué)知識、生成教學(xué)智慧，形成自己獨特的操作體系、獨特的教學(xué)見解和獨特的教學(xué)風(fēng)格，從而不斷受到鼓舞和鞭策，感受職業(yè)幸福。

（五）自覺研究，在教育創(chuàng)新中感受幸福

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處熞罢_定位自己的研究者身份，做研究型教師”，[23]通過教育科研提高教學(xué)水平、育人水平和科研水平。

1.自覺研究，就會增強(qiáng)科研意識。

自覺研究，教師就會把教育與科研結(jié)合起來，對常態(tài)中的教育行為、教育現(xiàn)象、教育細(xì)節(jié)等進(jìn)行研究，提出自己的見解，“在成功的經(jīng)驗中凝結(jié)生長點，在現(xiàn)實問題中探尋突破點，在教育理論中尋覓支撐點，在教育發(fā)展趨勢中捕捉拓展點”，[24]進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律、教育方法和教育模式。

2.自覺研究，就會提高科研能力。

自覺研究，教師就會具有敏銳的問題意識和“問題就是課題”的意識，善于將影響教育的瓶頸問題，轉(zhuǎn)化為富有個性特色的研究課題，進(jìn)而聚焦問題，獨立地、創(chuàng)造性地研究問題和解決問題，通過攻克研究課題，調(diào)整自己的工作行為，提高自己的教育和研究水平，尋求有效的教育改革措施，努力探索出一套自己的教育方法。

3.自覺研究，就會豐富科研成果。

自覺研究，教師就會增強(qiáng)質(zhì)疑和吸納的意識與行為，用批判性思維、探究性思維、創(chuàng)造性思維去捕捉自己的教育成果，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行分析、概括、提煉、總結(jié)，做到觀點鮮明提法新、內(nèi)容翔實事例新、重點突出舉措新、亮點凸顯特色新，形成新的教育經(jīng)驗，并升華為個人的教育理論，最終形成自己的教育特色、教育風(fēng)格、教育思想，在專業(yè)領(lǐng)域形成自己的“話語權(quán)”。

總之，教師只要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教育實踐中遇到的實際問題，通過不斷學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)，獲得知識、經(jīng)驗和能力，“在理性認(rèn)識中豐富自己，在經(jīng)驗反思中提升自己，在研究探索中超越自己，在實踐交流中完善自己”，[25]就能生成屬于自己的教育知識和智慧，提高自己的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)行為、學(xué)術(shù)品位、學(xué)術(shù)地位，使自己的“精神獨立、專業(yè)自主、話語權(quán)力和新的教學(xué)思維與能力”[26]都得到新的發(fā)展，在教育創(chuàng)新中感受幸福。

三、融入學(xué)校文化，在增強(qiáng)組織歸屬感中感受職業(yè)幸福

學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中凝結(jié)、積淀起來并得到學(xué)校成員認(rèn)同和維護(hù)的由價值觀念、辦學(xué)思想、群體意識、道德規(guī)范和行為模式等構(gòu)成的價值觀體系。

組織歸屬感是教師對自己所在學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，并且愿意承擔(dān)作為其中一員的責(zé)任和義務(wù)。它是教師長期的、全面的、自覺主動的工作積極性的積淀、凝聚與升華，對教師的成長具有強(qiáng)烈的激勵和導(dǎo)向作用。

沒有組織歸屬感，就沒有專業(yè)自覺，就沒有職業(yè)幸福。教師只有主動融入學(xué)校文化，才能增強(qiáng)組織歸屬感和專業(yè)自覺的內(nèi)在動力，激發(fā)積極性、創(chuàng)造熱情和奉獻(xiàn)精神，理解、支持并積極投身教育改革的實踐，把知識和文化、智力和智慧注入到個人和學(xué)校發(fā)展的整個過程中，促進(jìn)教育教學(xué)、班級管理和科研工作，從而感受職業(yè)幸福。

1.增強(qiáng)組織認(rèn)同感。

要在內(nèi)心深處確立“校榮我榮、校恥我恥”的組織觀念，逐漸感受、感知、熟悉、適應(yīng)所在學(xué)校的各個方面，將對學(xué)校的管理理念、管理決策、學(xué)校精神和行為規(guī)范產(chǎn)生的深層次的認(rèn)同感內(nèi)化到自己的日常工作中，對自身的組織成員身份倍感珍惜。

2.增強(qiáng)主人翁態(tài)度。

要確立“愛校如家”的主人翁態(tài)度，主動關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，把工作和個人目標(biāo)與組織目標(biāo)結(jié)合起來，從學(xué)校發(fā)展的整體出發(fā)，自覺自愿地參與到學(xué)校工作之中，積極承擔(dān)學(xué)校賦予的責(zé)任，具有強(qiáng)烈的工作使命感和成就感。

3.增進(jìn)人際關(guān)系。

要建立友好合作的人際關(guān)系，對同志滿腔熱情、以誠相待，嚴(yán)于律己、寬于待人；具有寬大、容忍的胸懷，不計較個人恩怨，不泄私忿，求大同、存小異；從善如流，虛心聽取各種不同意見，有則改之，無則加勉，以良好的人際關(guān)系營造溫馨與快樂的工作氛圍。

組織歸屬感的建立有一個過程，但一旦形成后，會使教師一方面加深對所在學(xué)校的認(rèn)同，另一方面自發(fā)形成自我約束、自我激勵、自我發(fā)展，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，以專業(yè)自覺在為所在學(xué)校努力工作的同時創(chuàng)造人生的幸福。

“幸福不僅僅是一種結(jié)果，同時也是一種過程”。[27]“如果我們想要得到幸福，就只能努力”。[28]《幸福在哪里》這首歌唱得好，“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在溫室里，也不在睡夢里……它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里”。的確，幸福來自我們的感受，幸福來自我們的奮斗，讓我們珍惜自己的崗位，通過專業(yè)自覺促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值，提升自己的職業(yè)幸福感。

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