時(shí)間：2023-05-31 14:56:13
導(dǎo)語：在當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育模式；實(shí)施策略
一、大學(xué)生心理健康教育的重要性
大學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的主力軍，對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力的不良協(xié)調(diào)，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴，就業(yè)壓力等種種問題，導(dǎo)致很多大學(xué)生心理變得扭曲，產(chǎn)生抑郁和緊張心理，孤僻、自卑、厭學(xué)，甚至是產(chǎn)生自殺心理。近年來，大學(xué)生心理疾病發(fā)病頻率愈加嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，引起了高校和社會(huì)的關(guān)注和深刻的反思，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤其重要。聯(lián)合國專家斷言：“21世紀(jì)中葉，沒有一種災(zāi)害能像心理沖突一樣”。因此，必須加大對(duì)大學(xué)生的心理健康教育力度。
二、大學(xué)生心理健康教育模式
（一）階段化
研究表明，大學(xué)生的心理變化主要包括三個(gè)階段：第一階段，適應(yīng)階段。這個(gè)階段大學(xué)生剛步入大學(xué)校園，大學(xué)生面對(duì)新的生活環(huán)境、同學(xué)、氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，加上各種心理變化因素，學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題；第二階段，大學(xué)二、三年紀(jì)階段。大二、大三學(xué)生基本已適應(yīng)了大學(xué)生活，但是由于大學(xué)生家庭問題，情感、學(xué)習(xí)、人際問題等多因素的影響，使得大學(xué)生產(chǎn)生心理問題；第三階段，大學(xué)畢業(yè)階段。這個(gè)階段是大學(xué)生心理問題最容易出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)階段大學(xué)生即將步入社會(huì)，開始獨(dú)當(dāng)一面，就業(yè)選擇是影響心理的主要因素，另一方面，同學(xué)們即將各奔東西，戀人之間的感情面臨著考驗(yàn)。所以，大學(xué)生心理健康教育必須尊重大學(xué)生的階段性變化，制定階段性的教育模式，根據(jù)不同的階段采用不同的教育方法，例如在大學(xué)生即將畢業(yè)階段，可以針對(duì)性的開展“大學(xué)生擇業(yè)心理分析”“社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)”等心理咨詢工作，幫助大學(xué)生了解自己，順利發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
（二）層次化
首先，由心理健康意識(shí)較高且公益性強(qiáng)的大學(xué)生自行組成的心理協(xié)會(huì)，通過定期的對(duì)大學(xué)生心理健康培訓(xùn)，通過多次組建心理健康相關(guān)的活動(dòng)來提高大學(xué)生的心理健康，使得他們成為大學(xué)生最普遍的群眾基礎(chǔ)，這是第一層次；其次，就是由輔導(dǎo)員加院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師組成，譬如班級(jí)生活輔導(dǎo)員，他們承擔(dān)起心理健康知識(shí)的體統(tǒng)培訓(xùn)，常年與大學(xué)生在第一線接觸，對(duì)大學(xué)生的把握準(zhǔn)確，通過對(duì)日常的學(xué)生管理來開展心理健康教育必定能事半功倍，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是第二層次；最后，由學(xué)校的心理輔導(dǎo)辦公室，主要是專業(yè)的心理輔導(dǎo)專家，他們通過專業(yè)的心理健康知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行針對(duì)性教育，這是第三層次。
三、大學(xué)生心理健康教育實(shí)施策略
（一）建立學(xué)生的心理健康檔案
為了更好開展大學(xué)生心理健康教育，時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理健康發(fā)展，必須建立學(xué)生的心理健康檔案，這不僅有利于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，同時(shí)還有利于推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的提升。學(xué)生心理健康檔案應(yīng)該包括學(xué)生的心理健康變化特點(diǎn)、心理y試結(jié)果、學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)記錄等材料集中保存，組成學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)檔案，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)可以以翻閱檔案來了解學(xué)生，進(jìn)而采取針對(duì)性的教育策略。同時(shí)，學(xué)生也可以通過心理健康檔案了解自己的心理狀況，積極的尋求心理輔導(dǎo)幫助，幫助學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
（二）開展多樣化心理健康教育
大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足教育，重視預(yù)防。首先，高校應(yīng)該通過開展多樣化的心理健康活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、善待人生，普及心理危機(jī)的基本知識(shí)，提高他們樹立心理危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)；其次，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)校的大學(xué)生輔導(dǎo)員、教師及其班干部進(jìn)行預(yù)防心理危機(jī)的教育，讓他們認(rèn)識(shí)到心理危機(jī)的危害，時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理健康發(fā)展，如何進(jìn)行心理健康教育，從而從根本上疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問題，提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。
推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的研究，是對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要教育工作。對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式和實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的作用，故必須一起探索，共同促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教學(xué)；教學(xué)研究；有效教學(xué)
Abstract:Theresearchonteachingisthewayforteachers''''development.Theresearchonteachingisnotonlythedemandforspecializationandself-determinationinoccupation,theprocessofgaininganddeepeningpracticalknowledge,thewaytoimprovetheteachinglevel,butalsothebaseofdevelopingteachingabilityandpresentingteachingwitness.Teachersshouldattachimportancetoitandcarryoutit.
Keywords:institutionsofhighereducation;teaching;researchonteaching;effectiveteaching
高校教師教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。對(duì)高校教師自身來說，教學(xué)研究是專業(yè)化和專業(yè)自主的要求，是獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程，是提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段，是發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，因而是教師成長、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[1](P27)的重要途徑。
一、教師專業(yè)化和專業(yè)自主的要求
聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[2]，這意味著同現(xiàn)代所確立的其他專門職業(yè)（醫(yī)生、律師等）一樣，教師職業(yè)是受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用（技術(shù)性實(shí)踐），教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經(jīng)過不斷的成長與發(fā)展，即教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。教師專業(yè)化主要是教師教學(xué)專長(教學(xué)專長是教學(xué)的學(xué)問、技能，奠基于教師的知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智等，并是它們的結(jié)晶[4])的發(fā)展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學(xué)者從教學(xué)專長的角度來探討教師的專業(yè)化，他們對(duì)教學(xué)專長的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)行了大量研究，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學(xué)者凱米斯等人認(rèn)為，教師除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)界定的專業(yè)特性——理解本學(xué)科的知識(shí)與結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”，包括：把對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實(shí)踐的理念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論[5]。顯然,這種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”主要是指教師的教學(xué)研究能力。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，必須通過對(duì)教學(xué)的實(shí)踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)見解和理論，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)化要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。
馬克思指出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造?！盵6]同樣，教師要有專業(yè)自主，在教學(xué)中要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必須認(rèn)識(shí)并遵循教育教學(xué)規(guī)律，必須以對(duì)教育教學(xué)的研究作基礎(chǔ)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的深入研究不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主和在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)檫@樣的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造是不科學(xué)的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負(fù)效的。相反，只有建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造才是科學(xué)的、合理的，因而也才是卓有成效的?？梢姡處煹膶I(yè)自主要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。
二、教師獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在專業(yè)工作績效中起核心作用（Glaser,1984）[7]。教學(xué)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，顯然，有效教學(xué)需要教師的知識(shí)。教師的知識(shí)既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)，也包括教育科學(xué)知識(shí)，特別是在教學(xué)實(shí)踐中獲得、深化并直接影響教學(xué)有效性的實(shí)踐性知識(shí)。教師的知識(shí)是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界日益形成的共識(shí)是，把教師職業(yè)視為復(fù)雜的語脈中從事復(fù)雜問題解決的文化的社會(huì)的實(shí)踐領(lǐng)域，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)、面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，因而，教師的知識(shí)主要是實(shí)踐性知識(shí)或?qū)嵺`性學(xué)識(shí)[3](P240)。顯然，教師的實(shí)踐性學(xué)識(shí)在有效教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師教學(xué)研究的過程也是教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)的過程，為教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)橥J(rèn)識(shí)一樣，知識(shí)來源于實(shí)踐，教師的實(shí)踐性知識(shí)來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，來源于教師教學(xué)研究的實(shí)踐。一方面，教師的教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的特定事實(shí)，如特定學(xué)生、特定教學(xué)內(nèi)容、特定課堂情境、特定教學(xué)方法等進(jìn)行研究，直接地影響到課堂實(shí)踐的創(chuàng)造與反思，以解決教學(xué)中的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揭示教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而促成教學(xué)活動(dòng)的有效。另一方面，教學(xué)是高度復(fù)雜的，教學(xué)的研究原本是“實(shí)踐性研究”[3](P230)，教師的實(shí)踐性研究不是單一個(gè)體的研究，需要與其他教師的實(shí)踐性研究的交流，需要與各領(lǐng)域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作的“實(shí)踐性討論”[3](P232)，這種“實(shí)踐性討論”為教師的實(shí)踐性研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高了教學(xué)研究的水平和應(yīng)用價(jià)值，也提升了教師實(shí)踐性學(xué)識(shí)的科學(xué)性，為教師解決教學(xué)中的問題、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指南。
三、教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段
博耶指出：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)?！盵8]這就是說，高校教學(xué)的性質(zhì)決定了高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性也是由高校教學(xué)的特點(diǎn)決定的[9]。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不是技術(shù)操作工、教書匠，而應(yīng)該是學(xué)者、專業(yè)人員，因而需要他們走專業(yè)化的發(fā)展道路，需要他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是高校教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì)[10]。高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段很多，但研究教學(xué)是一個(gè)重要手段。教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識(shí)，應(yīng)用教學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。教學(xué)研究是教師在教學(xué)的過程中以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，應(yīng)用教育教學(xué)理論，通過審視教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，整合不同學(xué)科的知識(shí)來理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴(kuò)展實(shí)踐性知識(shí)，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿，對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對(duì)教學(xué)問題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對(duì)策建議，并化為教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學(xué)研究，才能及時(shí)了解學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，做到因材施教；才能及時(shí)了解本專業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把學(xué)科的前沿問題反映到教學(xué)內(nèi)容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找出教學(xué)的客觀規(guī)律；才能將自己零散的教學(xué)思想和點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并逐步形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，教師只有研究教學(xué)才能更圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，高校教師只有研究教學(xué)，才能編撰滲透其教學(xué)研究心血和顯示出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實(shí)踐性學(xué)識(shí)外化，向其他教師闡述自己關(guān)于教學(xué)信念、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的知識(shí)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)上不斷成長；才能將對(duì)教育教學(xué)的反思上升到理性認(rèn)識(shí)，用各種形式公開外顯自己的知識(shí)：寫教學(xué)的反思性論文、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、出版關(guān)于教學(xué)的著作、參加教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)示范、公布教學(xué)方案、在網(wǎng)上進(jìn)行討論、舉辦教學(xué)成果展等，豐富教學(xué)的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學(xué)習(xí)、參考。
四、教師發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)
教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學(xué)能力與特殊或具體學(xué)科的教學(xué)能力。按照心理學(xué)中的發(fā)展理論，兒童不僅是發(fā)展的，而且發(fā)展將伴隨著個(gè)體的一生，即個(gè)體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發(fā)展的?！疤幱诟呒?jí)發(fā)展階段的人，機(jī)能更復(fù)雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準(zhǔn)確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學(xué)是需要教師運(yùn)用知識(shí)、智慧和行為技能等的專業(yè)活動(dòng)，教師從開始執(zhí)教生涯，經(jīng)長期的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將不斷積累，實(shí)踐性知識(shí)將逐漸增加，對(duì)教學(xué)的體認(rèn)將更為深刻，從而逐漸發(fā)展其教學(xué)能力。盡管發(fā)展教學(xué)能力需要教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)、接受教育教學(xué)培訓(xùn)、參加教育教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教育教學(xué)反思等，但教師開展教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師是研究者[12]，教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，解決教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教學(xué)研究既能發(fā)展教師的教學(xué)能力，又能真實(shí)地改善教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)教學(xué)情境變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是教師面對(duì)突變的教學(xué)情境所表現(xiàn)的敏捷、果斷、準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理的一種教學(xué)技術(shù)[13]，是教師的教育知識(shí)、教學(xué)能力在教學(xué)中的具體運(yùn)用和展現(xiàn)，是教師教學(xué)靈活性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)[1](P46)。教學(xué)是生命個(gè)體的相互作用，是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，影響教學(xué)的偶然因素和教學(xué)中的突然的變化要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)體現(xiàn)出來，并影響有效教學(xué)。
教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。首先，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。教學(xué)研究注重觀察教學(xué)現(xiàn)象，看重對(duì)教學(xué)問題的因果和影響因素的分析，關(guān)注教學(xué)策略或方法的合理性，這就為教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)。如有助于教師準(zhǔn)確判斷教學(xué)陷入的困境、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生參與。其次，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。俗言熟能生巧，教師對(duì)教學(xué)的長期研究與反思，會(huì)積累體認(rèn)、感悟教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高處置教學(xué)情景、把握教學(xué)的能力。如有助于教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、他們存在的問題、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)這種判斷，思考、選擇教學(xué)的方式、方法和策略，對(duì)教學(xué)情境迅速作出反應(yīng)。對(duì)這些問題的快速認(rèn)識(shí)可以減少教學(xué)中的時(shí)間延誤，提高單位時(shí)間教學(xué)效益，使教學(xué)達(dá)到高效率。準(zhǔn)確和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)是教學(xué)機(jī)智相互依存的兩個(gè)重要方面，二者缺一不可，準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的首要要求，也是教學(xué)活動(dòng)有效性的前提；快速是教學(xué)機(jī)智的時(shí)間要求，是有效教學(xué)的效率指標(biāo)?？傊?，對(duì)教師而言，無論是通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，還是通過快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)來展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，都需要建立在對(duì)教學(xué)的長期而深入的研究上。教學(xué)研究使教師能認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論，掌握教學(xué)原理，在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)，準(zhǔn)確、快速、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)規(guī)律、理論、原理等，產(chǎn)生教學(xué)靈感或洞悟，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。
綜上所述，教學(xué)研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實(shí)現(xiàn)成長，特別是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，不能不重視、開展教學(xué)研究。
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經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐
(5)張謇的商會(huì)思想與實(shí)踐及對(duì)建設(shè)現(xiàn)代商會(huì)的啟示 季建林 崔新進(jìn) 戚小倩
(9)吉林省低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的約束激勵(lì)機(jī)制研究 張偉偉 張嬌嬌
(13)基于鉆石模型的大連港口產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)策研究 王玲
(17)以綠色消費(fèi)促進(jìn)長吉圖產(chǎn)業(yè)綠色升級(jí)的路徑研究 戚新 方佳敏
(20)中國對(duì)外直接投資宏觀績效分析 吳飛霞 陳容妹
(26)論我國三網(wǎng)融合中政府責(zé)任的結(jié)構(gòu)性缺失 張爽
管理理論及應(yīng)用
(29)品牌延伸：動(dòng)漫周邊產(chǎn)品的研發(fā)與細(xì)分營銷 施娟 李施?
(32)基于顧客價(jià)值導(dǎo)向定價(jià)法在網(wǎng)購中的應(yīng)用研究 肖沛榕
(35)中國養(yǎng)老地產(chǎn)盈利模式研究綜述 蓋國鳳 丁莉 鄧湘雪
(38)消費(fèi)者購房決策行為的實(shí)證研究——以新余市住宅商品房市場(chǎng)為例 田青青
(43)y世代與x世代企業(yè)員工組織公民行為差異性研究 梁潤華
(46)長吉圖戰(zhàn)略背景下吉林省旅游高等教育改革創(chuàng)新研究 周博
財(cái)政稅務(wù)研究
(50)高等教育公平的財(cái)政問題與解決對(duì)策 滿海英 段祝梅
(56)現(xiàn)行房產(chǎn)稅稅制的瑕疵與完善對(duì)策 田天
政治法律社會(huì)問題研究
(59)論公共危機(jī)事件網(wǎng)絡(luò)輿情的應(yīng)對(duì)策略 安志放
(63)論官僚特權(quán)階層與蘇聯(lián)解體 王曉秋
(66)民間借貸法制化的界限及路徑選擇研究 沙良永
(70)論應(yīng)收賬款質(zhì)權(quán)的實(shí)現(xiàn) 李竺蕓
(74)我國勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)狀及完善策略 滕遠(yuǎn)杰
(77)社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村青年職業(yè)教育問題研究 吳瓊
藝術(shù)傳媒研究
(80)當(dāng)代影視暴力文化態(tài)勢(shì)研究 張翼飛 張福貴
(83)功能派目的論觀照下廣告翻譯譯者主體地位的構(gòu)建 李濟(jì)
(87)翻譯倫理的多元性和不可通約性 張廣法
(91)英語專業(yè)學(xué)生翻譯課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求分析 寧強(qiáng)
應(yīng)用技術(shù)研究
(94)飼用復(fù)合酶制劑對(duì)肉雞的飼養(yǎng)試驗(yàn) 杜德偉 孫肖明
(97)蘿蘑藥用成分與藥用價(jià)值研究進(jìn)展 張浩東 馬傳福
高等教育教學(xué)研究
(100)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的哲學(xué)思考 張而立
(103)對(duì)新建教學(xué)型本科院校教學(xué)研究的若干思考 王少林 徐力
(105)學(xué)分制模式下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究——以吉林工商學(xué)院食品學(xué)科為例 余平
(108)基于實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)管理課程教學(xué)改革研究 鄭文生 鄭亞琴
&nbs
p; (112)基于任務(wù)導(dǎo)向的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)研究 張俊 許翠萍
(116)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與中小學(xué)信息技術(shù)課程銜接問題的研究 韓富有
(119)心理語言學(xué)視角下教師反饋與學(xué)習(xí)者自我效能感探析——以大學(xué)英語為例 孫立春
(122)在高等數(shù)學(xué)中融人問題解決教學(xué)法的思考 劉淑媛 蔡畔
(124)淺談問題教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用 湯宇
(126)高校思想政治教育實(shí)踐范式改革探析 梁香竹
無
>> 基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論的高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論對(duì)專門用途英語教學(xué)的啟示 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革研究 基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力提升研究 淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 陶行知教育思想與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的思辨 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在高職語文類課程中的運(yùn)用及思考 論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論”在《個(gè)人理財(cái)》課程中的應(yīng)用 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的有益嘗試 基于ESP教學(xué)理論的高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究 論基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)換 基于ESP理論的高職英語教學(xué)理論與實(shí)踐 基于情境教學(xué)理論的數(shù)學(xué)教學(xué) 基于交往教學(xué)理論的體育教學(xué)探究 關(guān)于高職院校教師應(yīng)用教學(xué)理論能力的研究 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語寫作教學(xué) 基于整體語言教學(xué)理論的師范英語閱讀教學(xué) 基于有效教學(xué)理論的英語ESP教學(xué)研究 基于微格教學(xué)理論的旅游英語實(shí)踐教學(xué)研究 基于支架教學(xué)理論的大學(xué)英語聽力教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
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[關(guān)鍵詞] 微信；微信公眾平臺(tái)；計(jì)算機(jī)軟件課程；教學(xué)研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 145
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）01- 0246- 02
0 引 言
隨著我國接受高等教育人口數(shù)目的激增，學(xué)生生源素質(zhì)越來越不均衡，傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式弊端凸顯。與此同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了當(dāng)代高校生的生活方式和學(xué)習(xí)方式，這就要求高校教師要提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。微信是騰訊公司與2011年推出的即時(shí)通訊軟件，從起迅速普及推廣，截至2016年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)5.49億，用戶覆蓋200多個(gè)國家，超過20種語言。將微信和微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于教育領(lǐng)域既符合當(dāng)代高校生的使用習(xí)慣，又可以實(shí)現(xiàn)方便快捷的人人交互、人機(jī)交互的教育功能。
1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程現(xiàn)狀
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是眾多高校均開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)軟件及各種常用應(yīng)用軟件。其中一部分授課內(nèi)容偏向于普及計(jì)算機(jī)基本技能，而當(dāng)代高校生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊、差異很大，一部分學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)、初中、高中階段接學(xué)習(xí)過相關(guān)課程或通過長時(shí)間使用掌握了這部分技能，而另一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能則完全空白。在授課時(shí)部分水平較高的學(xué)生容易驕傲自滿甚至于感到無聊、厭學(xué)，而水平較低的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，傷害他們的自尊心，不利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。
2 研究內(nèi)容
2.1 微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用教學(xué)的可行性研究
為了解大學(xué)生群體微信和微信公眾平臺(tái)的使用情況，調(diào)查學(xué)生們對(duì)于通過微信平臺(tái)學(xué)習(xí)的需求，分析進(jìn)行基于微信平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)的可行性，研究通過先行建立的微信公眾平臺(tái)對(duì)95名大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生們通過關(guān)注微信公眾號(hào)，就能夠方便快捷的完成問卷填寫，對(duì)其中93份有效問卷進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論：
在被調(diào)查的學(xué)生群體中，微信應(yīng)用的安裝率達(dá)到百分之百，在眾多微信功能里，“與同學(xué)和家人聊天”“刷朋友圈”和“查看微信公眾平臺(tái)信息”的使用人數(shù)最多，分別達(dá)到98.92%、69.89%和40.86%。
在調(diào)查的群體中，91.40%的學(xué)生知道微信公眾平臺(tái)，其中大部分都關(guān)注過或者正在關(guān)注公眾號(hào)，96.47的學(xué)生關(guān)注了多個(gè)公眾號(hào)，關(guān)注“教育教學(xué)”類公眾號(hào)的比例達(dá)到76.74%，他們都希望通過微信公眾平臺(tái)獲取感興趣的課程內(nèi)容和信息，其中72.94%的學(xué)生愿意通過微信公眾平臺(tái)學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程。對(duì)于在微信上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，4.84%的學(xué)生愿意接受3分鐘以下的授課時(shí)間，12.90%的學(xué)生愿意接受3～5分鐘的授課時(shí)間，66.13%的學(xué)生愿意接受5～10分鐘的授課時(shí)間，16.13 %的學(xué)生愿意接受10分鐘以上的授課時(shí)間，如圖1所示。對(duì)于發(fā)送推送課程的時(shí)間，11.83%的學(xué)生表示什么時(shí)間都可以，7.53%的學(xué)生選擇8：00-11：00，8.60%的學(xué)生選擇11：00-13：00，9.68%的學(xué)生選擇17：00-20：00，56.99%的學(xué)生選擇20：00-22：00，5.38%的學(xué)生選擇22：00之后，如圖2所示。
2.2 基于微信平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用教學(xué)模式設(shè)計(jì)
2.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則
由于學(xué)生存在計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)差異，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要區(qū)分不同層次，對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要適度高要求激發(fā)他們的探索創(chuàng)新精神，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要注重扶助使他們建立信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)適度地調(diào)整學(xué)生個(gè)體所處層次，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
2.2.2 教學(xué)內(nèi)容和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)原則
基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要注重微信端教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括課程內(nèi)容、用戶界面和用戶體驗(yàn)幾個(gè)方面。
（1）授課內(nèi)容小型化原則。根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)論，比較容易接受的學(xué)習(xí)資源時(shí)長在5-10分鐘之間，所以應(yīng)注意控制授課內(nèi)容容量，對(duì)于大塊的教學(xué)內(nèi)容可以分割為小知識(shí)點(diǎn)規(guī)模的小塊，再將各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)塊串聯(lián)起來。
（2）用戶界面簡潔清晰原則。微信公眾平臺(tái)具有自定義菜單導(dǎo)航和回復(fù)關(guān)鍵字導(dǎo)航兩種方式。在設(shè)計(jì)用戶界面時(shí)候要盡量清晰明了，自定義菜單導(dǎo)航設(shè)置要緊貼課程主脈絡(luò)，關(guān)鍵字導(dǎo)航設(shè)置要注重使用明確的關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系。
（3）易于接受的用戶體驗(yàn)原則。公眾號(hào)課程要在每天固定時(shí)段推送，兩次推送間隔不宜太短，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)掌握上次授課內(nèi)容。充分利用微信的交互功能，包括人機(jī)交互和人人交互，其中人機(jī)交互通過設(shè)置微信公眾平臺(tái)后臺(tái)關(guān)鍵字實(shí)現(xiàn)，人人交互通過微信公眾平臺(tái)與微信端互動(dòng)及微信端與微信端交流實(shí)現(xiàn)。
3 應(yīng)用實(shí)踐
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這里以第七章“動(dòng)畫制作軟件Flash”為例闡明基于微信平臺(tái)的計(jì)算機(jī)軟件課程應(yīng)用實(shí)踐過程。
（1）課上教師講授。在課堂授課時(shí)間，教師通過課件講授“Flash”的基本概念，包括“位圖和矢量圖”、“元件、庫和實(shí)例”、“幀和關(guān)鍵幀”；打開Flash軟件介紹“Flash”的界面組成，包括“時(shí)間軸”、“工具箱”、“場(chǎng)景”；通過實(shí)際操作講解“Flash”的文件操作，包括“新建文檔”、“設(shè)置文檔屬性”、“保存Flash文檔”等內(nèi)容；演示制作簡單形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、制作傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫等操作。
（2）課上學(xué)生操作。布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作一個(gè)文字變形的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫及一個(gè)文字遮罩動(dòng)畫。
（3）課后微信公眾平臺(tái)推送。在20：00推送教師事先制作的時(shí)長8分35秒的小型授課視頻，講解如何利用Flash制作一個(gè)會(huì)按預(yù)定路徑跑動(dòng)的明星頭像的小人實(shí)例。通過該演示視頻使學(xué)生深入理解并學(xué)會(huì)創(chuàng)建“圖形元件”、“視頻剪輯元件”和“傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫”。在視頻的末尾提出問題，如何將課上學(xué)習(xí)的文字變形的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫與跑動(dòng)明星小人的傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫結(jié)合起來，制作一個(gè)有趣的小動(dòng)畫，制作好的作品可以通過微信公眾平臺(tái)鏈接上傳和展示。
4 研究展望
總體來說，基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)模式還處于探索開發(fā)的初級(jí)階段，但這種模式的優(yōu)點(diǎn)正在一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)，越來越多的教育工作者注意到并開始進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究，隨著更多教育人員和科研人員的加入，隨著微信公眾平臺(tái)和微信客戶端教學(xué)功能的完善，隨著課堂教學(xué)與微信教學(xué)模式的進(jìn)一步整合，基于微信平臺(tái)的教學(xué)模式很有希望成為未來高校教育的重要組成部分。
主要參考文獻(xiàn)
差異教育是一種備受關(guān)注的當(dāng)代教育理念。它主張?jiān)趯W(xué)校教育活動(dòng)中，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，開展差異化的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。它突出強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“為了差異發(fā)展”“從個(gè)體差異出發(fā)”“開展有差異的教育活動(dòng)”。這既是學(xué)校教育對(duì)當(dāng)代中國多元文化發(fā)展需求的積極回應(yīng)，也是當(dāng)代中國教育由社會(huì)本位轉(zhuǎn)向個(gè)人本位、由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向生命本位的必然追求。
差異教育有著悠久的思想淵源。中國古代儒家思想中的因材施教，西方近代自然主義教育思想中對(duì)“自然天成”的個(gè)體差異的遵從，以及現(xiàn)代進(jìn)步主義教育思潮基于民主社會(huì)建設(shè)提出的“兒童中心論”，都蘊(yùn)含著豐富的差異教育思想。
20世紀(jì)90年代以來，差異教育理念在我國得到了極大的關(guān)注，并有了許多極富創(chuàng)造性的研究成果，如黎世法主持的“異步教育實(shí)驗(yàn)”、華國棟主持的“差異教學(xué)研究”、杭州市天長小學(xué)開展的“差異教育實(shí)驗(yàn)”、上海市教育科學(xué)研究院開展的“分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、上海市晉元中學(xué)開展的“選擇教育的探索”、山東省煙臺(tái)市教科院主持開展的“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)差異教育的研究”等等。然而，當(dāng)我們從國家層面對(duì)更大范圍的基礎(chǔ)教育實(shí)踐審視時(shí)發(fā)現(xiàn)，一方面，差異發(fā)展、差異教育與差異教學(xué)已經(jīng)為絕大多數(shù)教育工作者所接受；另一方面，在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們卻鮮少看到真正意義上的差異教育，劃一性仍然在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛存在。為什么會(huì)這樣？我想原因是多方面的，如工具性的教育價(jià)值取向、有限的師資和班級(jí)教學(xué)條件都制約了差異教育理念的廣泛普及與實(shí)踐。正視這些問題，是探尋差異教育之道的必要前提。
當(dāng)前中國社會(huì)所奉行的民主法制、獨(dú)立自主、平等交往等原則，不僅對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出了新要求，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們有理由相信，隨著中國社會(huì)的快速發(fā)展，劃一性教育賴以存在的社會(huì)基礎(chǔ)將逐漸瓦解，取而代之的將是一種更有利于個(gè)性發(fā)展的新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會(huì)文化，這必將使差異教育得到更好的發(fā)展。
【作者系山東師范大學(xué)教育學(xué)院教授】
教師的反思精神與反思能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重點(diǎn)方面，教師只有善于發(fā)現(xiàn)困難與問題，善于找到問題解決的切入口，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與成功，對(duì)教學(xué)的理解才會(huì)趨于深刻，教學(xué)處理才會(huì)更有心得，專業(yè)成長才會(huì)更迅速。教學(xué)反思重點(diǎn)要解決二個(gè)問題：
一是教師“思”什么。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，如何學(xué)；別人如何教，如何學(xué)；如何在教中學(xué)，學(xué)中教的問題。反思的內(nèi)容很多，但其重點(diǎn)應(yīng)該集中在四個(gè)方面，即對(duì)新理念的反思；教學(xué)前反思；教學(xué)中對(duì)于課堂活動(dòng)展開的反思，對(duì)課堂環(huán)境營造的反思，對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用的反思；教學(xué)后反思。反思的內(nèi)容主要寫成功的經(jīng)驗(yàn)，失誤和不足，教學(xué)機(jī)智，學(xué)生創(chuàng)新的火花，再教設(shè)計(jì)等方面。
二是教師怎么“思”。思無定法，貴在得法。教學(xué)反思的內(nèi)容很多，最有效的方法主要有“自我反問法”、“集體會(huì)診法”、“對(duì)比驗(yàn)證法”、“學(xué)生協(xié)作法”等。
以寫促思，以思促教，長期積累，成為了教師專業(yè)成長的一條捷徑，使教師的教學(xué)藝術(shù)水平不斷得以提高。從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和善于理性思考的教師。
寫教學(xué)反思，能使教師深入理解理論和實(shí)踐的關(guān)系。一般的教師往往只知道怎么去教，而對(duì)為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考膚淺，理論和實(shí)踐脫節(jié)。而通過寫教學(xué)反思，可以學(xué)會(huì)深入思考，促進(jìn)教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并使教師自覺地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而自覺不自覺地實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提高，找到自己教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)自己向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。
>> 高等繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的思考與實(shí)踐 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定的探索性思考 繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與思考 干部繼續(xù)教育模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索 西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式的探索與實(shí)踐 構(gòu)建外籍員工繼續(xù)教育新模式的探索與實(shí)踐 信息化環(huán)境下繼續(xù)教育的探索與實(shí)踐 基于“角色互換”視角探索體育專業(yè)成人繼續(xù)教育模式的改革與實(shí)踐 教學(xué)成果培育工程的研究 齊齊哈爾市繼續(xù)教育的實(shí)踐和思考 加強(qiáng)高校大學(xué)生預(yù)備黨員繼續(xù)教育的思考與探索 高校圖書館為繼續(xù)教育服務(wù)的實(shí)踐與思考 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與思考 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)踐與思考 開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化檔案建設(shè)的實(shí)踐與思考 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的思考與實(shí)踐 繼續(xù)教育在眼科中的開展與實(shí)踐 反思性教學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的探索 規(guī)范化教學(xué)在美容醫(yī)師繼續(xù)教育中的實(shí)踐與思路探討 規(guī)范化教學(xué)對(duì)繼續(xù)教育的實(shí)踐與思路探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 1994-03-14.
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[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué) 科研 統(tǒng)一性
教學(xué)與科研是大學(xué)的基本功能，也是劃分大學(xué)類別的關(guān)鍵要素。有學(xué)者按照教學(xué)與科研關(guān)系，把大學(xué)劃分為研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型四類。我們將其分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)三類。因?yàn)樯鲜鲋虚g兩種類型大學(xué)的本質(zhì)相同，我們將其合并稱之為教學(xué)研究型。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)科學(xué)研究人員和理論型精英學(xué)者，其教學(xué)主要圍繞科研進(jìn)行。這類大學(xué)主要包括“985”、“211”大學(xué)和部分部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué)，它們主要致力于博士和碩士研究生培養(yǎng)，屬于精英高等教育，這類大學(xué)約占總數(shù)的5％。教學(xué)型大學(xué)的主體是地方院校、新建本科院校、?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。它們主要培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型本?？迫瞬?，一般不負(fù)有專門的科研任務(wù)，這類大學(xué)屬于大眾高等教育。教學(xué)研究型大學(xué)也稱研究教學(xué)型大學(xué)，這類高校在高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于中間層次，是高級(jí)專門人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質(zhì)。它們是區(qū)域、地方和行業(yè)科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在某些領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研實(shí)力，具有一定數(shù)量的標(biāo)志性國家科研成果。這類大學(xué)大都是部屬大學(xué)和省屬重點(diǎn)大學(xué)，大部分能夠授予博士、碩士學(xué)位。在這類高校中，本科生數(shù)量占2/3以上，校均規(guī)模一般不少于1.5萬人。實(shí)際上，我國現(xiàn)有的教學(xué)研究型大學(xué)辦學(xué)規(guī)模多在2萬人以上。在我國，教學(xué)研究型大學(xué)大約為400多所，約占本科院?？偭康?5％。
一、教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)科研相統(tǒng)一
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)與科學(xué)研究共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。教學(xué)研究型大學(xué)是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，在普及知識(shí)、傳授技能、培養(yǎng)人才方面承擔(dān)重要的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)研究型大學(xué)的科研主要圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行。其教育教學(xué)特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。其含義為：一是堅(jiān)守科研的教育性，科研選題圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在教學(xué)中科研，通過科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，教學(xué)與科研互補(bǔ)共生。
1.科研具有教育性
科研具有學(xué)術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、教育的等多種價(jià)值，每個(gè)科研項(xiàng)目的價(jià)值取向并不均等，有的偏重學(xué)術(shù)價(jià)值，有的偏重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也有的偏重社會(huì)價(jià)值，還有的偏重教育價(jià)值，不同的科研機(jī)構(gòu)有著不同的價(jià)值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養(yǎng)、與教學(xué)目標(biāo)一致的科研活動(dòng)，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)與支持，而任何不利于人才培養(yǎng)、與教育目標(biāo)不一致甚至相違背的科研活動(dòng)，都應(yīng)該被譴責(zé)與制止”。教學(xué)研究型大學(xué)的科研有自身的特性，即教育性。這種價(jià)值表現(xiàn)為：一是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容具有教育價(jià)值；二是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容與受教育者需求的一致性。教學(xué)研究型大學(xué)的科研必須強(qiáng)調(diào)教育性，否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒有本質(zhì)的區(qū)別，其存在的合理性與合法性就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。教學(xué)研究型大學(xué)的科研要把是否有利于人才培養(yǎng)作為重要依據(jù)之一，這是劃分教學(xué)研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)及其專職科研機(jī)構(gòu)的分水嶺。其價(jià)值追求并非單一的科研能力培養(yǎng)或職業(yè)技能培訓(xùn)，而是人本的、學(xué)術(shù)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的復(fù)合體。
2.在教學(xué)中科研
教學(xué)研究型大學(xué)主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。這類大學(xué)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化需要開展科學(xué)研究工作，是地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主力軍，是地方高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學(xué)研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在國家科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和高技術(shù)研究開發(fā)方面，它們用最先進(jìn)的科技去改造落后的生產(chǎn)方式，用高新技術(shù)武裝企業(yè)技術(shù)人員，為科技成果轉(zhuǎn)化做貢獻(xiàn)。能否創(chuàng)造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉(zhuǎn)移、科技咨詢、人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力要素的結(jié)合，是教學(xué)研究型大學(xué)是否達(dá)到高水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)上，要求教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過參與探索知識(shí)的活動(dòng)來發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并將新的成果及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)教師把新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去并加以梳理和升華，進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化時(shí)，就為培育新的學(xué)科打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗(yàn)證，也為科研工作帶來啟發(fā)、提供了原動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點(diǎn)。
二、教學(xué)與科研統(tǒng)一的條件與基礎(chǔ)
教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是有條件的，雖然教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務(wù)，有時(shí)科研的負(fù)面價(jià)值甚至危及到人類發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。因此，這里存在一個(gè)科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學(xué)的科研目的性強(qiáng)而教育性弱，只考慮學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)利益而很少考慮教育性。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過科研來育人，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的條件是教學(xué)的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研一體化，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.教學(xué)與科研相互滲透，教學(xué)科研一體化
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學(xué)，其教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的關(guān)系有所不同。在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學(xué)通過課堂講授和課后輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，科研則通過教師帶學(xué)生做科研課題來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。事實(shí)上，科研與教學(xué)的影響是相互的：科研成果補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，不但為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，而且科研成果也更新教學(xué)知識(shí)體系，解決教學(xué)中的基本理論問題；教學(xué)為科研提出了目標(biāo)要求，科研為教學(xué)內(nèi)容和方法的改革服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)除具有教育性之外，還突出研究性。發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化是教學(xué)研究型大學(xué)與科研院所共有的職責(zé)，而教育性則是教學(xué)研究型大學(xué)區(qū)別與科研院所的本質(zhì)屬性。科研院所的目的是發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、開展社會(huì)服務(wù)，其目的與手段是統(tǒng)一的；而教學(xué)研究型大學(xué)科研是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養(yǎng)人才，其手段兼顧了目的。
2.教學(xué)與科研統(tǒng)一于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)
在教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研是相統(tǒng)一的，其基礎(chǔ)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，即應(yīng)用性復(fù)合型人才，統(tǒng)一的途徑是在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)，它們兩者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教育性。教學(xué)與研究相結(jié)合既有利于提高教學(xué)水平，又有利于提高教師和學(xué)生的科研能力、科研水平。美國著名社會(huì)科學(xué)學(xué)家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活動(dòng)能夠成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展在分化的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)綜合的趨勢(shì)。表現(xiàn)在：其一是出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科，其二是這些學(xué)科更多出現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用領(lǐng)域。當(dāng)前，科學(xué)研究的成果大多都處于這些學(xué)科交叉點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化上。它對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，需要在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高和拓寬專業(yè)，注重多元文化交融環(huán)境下的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)境內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性復(fù)合型人才。這不僅要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，也要通過科研來完成?？蒲泻玫慕處熢诮虒W(xué)過程中會(huì)下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學(xué)。教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，既有利于提高學(xué)術(shù)水平，更有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多數(shù)優(yōu)秀人才都是在教學(xué)與科研相結(jié)合的環(huán)境中脫穎而出。教師從事科研活動(dòng)造成的學(xué)術(shù)氣氛對(duì)學(xué)生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)研究型大學(xué)的本質(zhì)屬性是育人，育人的渠道是教學(xué)與科研相互配合、互相滲透。在教學(xué)中搞科研，以科研來反哺教學(xué)。評(píng)價(jià)一所教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學(xué)的質(zhì)量與育人的水平。因此，在教學(xué)研究型大學(xué)各項(xiàng)工作中，要把復(fù)合型人才的培養(yǎng)始終放在第一位。只有將教學(xué)的研究性與科研的教育性統(tǒng)一于復(fù)合型人才的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研才能實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)專門人才。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的制度保障
l.清晰定位，特色辦學(xué)
教學(xué)研究型大學(xué)要積極服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，開展科學(xué)研究，注重科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其科技成果的轉(zhuǎn)化。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)等方面滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型人才。保障教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要大學(xué)分類制度上的統(tǒng)一，使教學(xué)研究型大學(xué)與研究型大學(xué)及教學(xué)型大學(xué)相區(qū)別。其改革的關(guān)鍵在于學(xué)校清晰定位，特色辦學(xué)。一是堅(jiān)持以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，把科研與教學(xué)統(tǒng)一起來；二是以學(xué)科建設(shè)為龍頭，立足校本課程開發(fā)和精品課程建設(shè)，發(fā)展其應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該定位于培養(yǎng)各科類應(yīng)用性復(fù)合型人才，而不是像研究型大學(xué)那樣的精英學(xué)者。要回歸教學(xué)研究型大學(xué)育人的本質(zhì)屬性，需要對(duì)其人才培養(yǎng)制度進(jìn)行改革。其關(guān)鍵在于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革。應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)術(shù)水平高、研究能力強(qiáng)的大師、名師，教授、副教授走向講臺(tái)為本科生授課，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生科研，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)存在盲目向研究型大學(xué)看齊的傾向，把爭創(chuàng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)作為主攻方向，將理論研究置于教學(xué)前面而迷失了辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)也照搬于研究型大學(xué)，致使全國同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，課程結(jié)構(gòu)體系差別很小，使用的教材也大都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“優(yōu)秀教材”，從而忽視了教學(xué)研究型高校應(yīng)重視的實(shí)踐性、應(yīng)用性。從學(xué)科建設(shè)角度來看，一流的學(xué)科是教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)和科研是創(chuàng)建一流學(xué)科的兩個(gè)重要支點(diǎn)。教學(xué)、科研與學(xué)科建設(shè)是有機(jī)關(guān)聯(lián)、密不可分、相互作用的一個(gè)系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)與科研的互補(bǔ)功能尤為重要。特色發(fā)展的思路，一是在學(xué)科建設(shè)中要使其研究方向達(dá)到“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點(diǎn)，突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色，體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的生命線。這就要求在學(xué)科建設(shè)中要突出特色學(xué)科，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學(xué)科，集中力量做大做強(qiáng)具有較強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，并且適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。二是大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)和特色，以優(yōu)勢(shì)、特色與創(chuàng)新研究項(xiàng)目為骨干研發(fā)方向，以爭取大項(xiàng)目、大課題為主要目標(biāo)，以選擇區(qū)域性強(qiáng)且具有不可替代性的學(xué)科為重點(diǎn)，迅速提升學(xué)科的國內(nèi)、國際影響力。
課程開發(fā)是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的一部分。教育教學(xué)研究是高校科研的重要組成部分。一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)就難以保證內(nèi)容的前沿性與先進(jìn)性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就存在缺陷，不利于大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)是建立在研究基礎(chǔ)上的，因此要研究學(xué)科前沿領(lǐng)域的問題，尤其要關(guān)注技術(shù)的最新成就和技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面的狀況。教學(xué)研究型大學(xué)的課程開發(fā)與建設(shè)具有校本的特點(diǎn)，即課程開發(fā)和建設(shè)與特色專業(yè)、特色學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于，一方面基于學(xué)校的軟硬件狀況，瞄準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用開發(fā)的前沿領(lǐng)域開展工作；另一方面還要聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才與技術(shù)的需求開發(fā)課程。教學(xué)研究型大學(xué)的精品課程建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是校本課程質(zhì)量、聲譽(yù)和品牌的提升和構(gòu)建的過程。
2.改革教學(xué)方式，教學(xué)與科研相互滲透
在教學(xué)研究型大學(xué)中，科研要圍繞育人來進(jìn)行，選題標(biāo)準(zhǔn)不僅包括科研成果的社會(huì)價(jià)值，還應(yīng)包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學(xué)研究型大學(xué)科研要協(xié)調(diào)好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系，科研應(yīng)追求教育價(jià)值的最大化，教學(xué)力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行，盡力提倡探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)方式，就是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練，注重學(xué)科知識(shí)與研究方法的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生的參與和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理信息，注重獲取知識(shí)過程的體驗(yàn)。其實(shí)施要領(lǐng)是：第一，要把科研的思路帶進(jìn)課堂；第二，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂；第三，在教學(xué)方法上，常常采用討論的方法，注重同學(xué)之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成；第四，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學(xué)里面去”。
導(dǎo)師制是協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的較好形式。這種教學(xué)方式要求在明確導(dǎo)師研究方向的前提下，結(jié)合其承擔(dān)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科學(xué)研究。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。對(duì)科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點(diǎn)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主；另一方面，科研項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在研究方式、程序設(shè)計(jì)上都能為學(xué)生理解、應(yīng)用和掌握，使學(xué)生在掌握本專業(yè)最新研究成果與工程設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，通過親自參加面向生產(chǎn)與科研實(shí)際的真實(shí)課題研究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力。從科研與教學(xué)的關(guān)系來看，當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以辦學(xué)條件的不斷改善為支撐，加大教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，改善辦學(xué)條件，加大與市場(chǎng)的聯(lián)系，提高辦學(xué)效益。