時間：2023-03-17 17:57:29
導(dǎo)語：在碩士教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關(guān)概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質(zhì)財富和精神財富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財富這一方面，主要是研究茶在應(yīng)用過程中所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵和社會現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時期，我國的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時間，不僅匯集了我國大量優(yōu)秀的思想和哲學(xué)理念，還傳承了我國五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價值和思想教育意義的茶文化。[3]中國的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領(lǐng)域都有融會貫通的地方，這對充實和完善學(xué)生的知識體系、發(fā)展學(xué)生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語教學(xué)是不可能實現(xiàn)一體化的，反而更能促進本土化的發(fā)展，使得英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么，在英語教學(xué)中，教師不失時機、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對學(xué)生進行思辨能力和英語知識技能訓(xùn)練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學(xué)更加活躍、生動。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國家就開始對批判性思維進行研究。在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實際上，他提出的“反思思維”是從實用主義教育思想中總結(jié)出來的，它的實質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對批判性思維的定義、模型和理論的學(xué)習(xí)有助于深入理解批判性思維。因為知識不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過程中獲得的知識才能稱為有價值的知識。“思辨能力”這個概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀40年代，批判性思維是美國教育改革的主題。在20世紀60年代和70年代，美國發(fā)起了批判性思維運動，并很快影響整個北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學(xué)把批判性思維的培養(yǎng)視為一項重要的使命。1945年，哈佛委員會將“思考有效和批判性思維”作為其目標(biāo)之一。彼得法喬恩開展了關(guān)于批判性思維的研究，并就批評性思維的定義、技能、性格、指導(dǎo)和評估達成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認知能力和情感特質(zhì)兩個維度。后來，美國的教育政策委員會指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認為是高等教育為21世紀挑戰(zhàn)做好準備的重要學(xué)習(xí)成果之一。自上個世紀初以來，隨著批判性思維研究的發(fā)展，它才被引入中國。以此為契機，我國教育學(xué)術(shù)界圍繞“思辨能力”展開深入研究。綜合國內(nèi)外專家對“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應(yīng)涵蓋以下幾個方面：A.學(xué)生的主觀能動性B.收集、整理信息的能力C.正確、標(biāo)準地提出重要問題的能力D.針對提出的問題，具有概括、總結(jié)和解決問題的能力E.對別人提出的觀點和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析
2013年3月，教育部、發(fā)改委、財政部了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，它指出，教師應(yīng)重視對研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。它還強調(diào)，課程應(yīng)在提高學(xué)生綜合語言能力的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，并用英語分析和解決問題的能力，特別要注意提高學(xué)生的英語思維和表達能力。那么，要想在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。
（一）對學(xué)生思辨能力的研究不足
在中國知網(wǎng)（CNKI）上，輸入關(guān)鍵詞“思辨能力、英語”。結(jié)果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國內(nèi)學(xué)者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)到大學(xué)，我們的教育仍然是以傳授知識為主，學(xué)?？荚囍饕獋?cè)重于讓學(xué)生追求標(biāo)準答案而不是探索問題。社會上還沒有形成鼓勵學(xué)生獨立思考的氛圍。關(guān)于對茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下：一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠遠落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識；二是大部分教師主要采用填鴨式教學(xué)法將知識傳授給學(xué)生。
（二）對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語法、完成練習(xí)等，忽視了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對于教師來說，首先，可以根據(jù)學(xué)生的批判性思維能力水平來制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以先問問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。對于學(xué)生來說，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生意識到他們的思辨水平，改變他們思考和學(xué)習(xí)英語的方式。更重要的是，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的觀點，而不是被知識所控制。
（三）學(xué)生缺乏思辨意識
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)該被動地接受這些文本信息，而應(yīng)該主動地理解文本的意義。它要求學(xué)生識別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見和事實、做出預(yù)測、得出結(jié)論和提出自己的觀點。然而，大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時缺乏思辨意識,他們經(jīng)常只關(guān)注單詞、句子、語法，進而推斷文本之間的隱含意義，并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識來找出問題的答案。學(xué)生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語閱讀方面缺乏思辨意識。
（四）教師對思辨能力的訓(xùn)練不夠
教師希望學(xué)生在閱讀理解部分取得好成績，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀大量文章，并教授學(xué)生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會教學(xué)生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據(jù)信息找出答案，以獲得更好的成績。然而，教師很少教導(dǎo)學(xué)生如何識別作者的意圖、理清事實、做出預(yù)測，從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀點。這一教法會導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力偏低，教師應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)，也不是一蹴而就的。學(xué)生的思辨能力要想得到提高，社會、學(xué)校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長期緊密聯(lián)系起來。
三、基于茶文化的英語課堂教學(xué)策略研究
（一）師生互議教學(xué)內(nèi)容
英語的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言，更是學(xué)習(xí)一種文化。由于英語教師的思想多年來受西方文化的影響較深，有時對中國傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而，中國茶文化具有豐富的文化底蘊與內(nèi)涵，有極高的研究價值。將茶文化引入英語課堂，是實現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學(xué)生是很愿意主動地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學(xué)們分享的。針對學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，教師需嚴把關(guān)，注意資料的難易程度。通過搜集學(xué)習(xí)資料，一方面，鍛煉學(xué)生分析、闡釋問題的能力；另一方面，也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是，學(xué)生通過自己搜集學(xué)習(xí)資料這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，而且還增強了學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）將茶文化引入說法、語法、詞匯、閱讀教學(xué)
學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補充，教師也要格外重視。學(xué)習(xí)茶文化，同時學(xué)習(xí)的也是語言，那么就離不開聽說讀寫以及詞匯教學(xué)，這對教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽說讀寫以及詞匯教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠進行一些茶文化專業(yè)層面的深度交流，語法正確是最基本的要求，需透過茶文化的表象來研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律，不僅是多掌握幾個單詞那么簡單，而是要達到能夠自由思維和品味的程度。通過對茶文化的廣泛了解，最終達到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學(xué)生有著較強的表現(xiàn)欲望，不論時間長短，都會珍惜每一次演講的機會。由于內(nèi)容是與茶文化有關(guān)的，學(xué)生都會很用心地去搜集資料，通過分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式，將PPT分享給同學(xué)們。這一過程是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。
一、時代背景分析
所有作品都是在一定的社會背景中產(chǎn)生的，沒有脫離社會背景的作品。所以，在語文教學(xué)活動中，勢必要講到社會時代背景。不了解歷史，不了解社會，就不了解作品思想。如欣賞李白、杜甫的詩歌，如果不了解大唐盛世、安史之亂的社會背景，怎能理解那種文化包容下的豪放不羈與社會動蕩下的憂國憂民？欣賞惠特曼的詩歌，如果不了解美國的南北戰(zhàn)爭，怎能理解《草葉集》中的自由光輝？作品所產(chǎn)生的時代背景不同，作品的思想就不同。從一定程度上v，時代或者社會決定作品。至少，反映時代或者社會的作品是大量存在的。這就更需要在語文教學(xué)活動中去挖掘作品的時代氣息與社會背景。
再如，南宋前期民族矛盾異常尖銳，國土淪喪，人民顛沛流離。我們要解讀陸游與辛棄疾的詩歌，如果不從他們所處的這一時代背景出發(fā)，不從陸游“塞上長城空自許”所表現(xiàn)出的懷才不遇、壯志未酬的悲憤出發(fā)，不從辛棄疾“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”所表現(xiàn)出的報國無門、英雄無用的憤懣出發(fā)，我們就很難掌握放翁、稼軒詩詞的精髓。
二、作者作品簡介
如果說社會時代背景分析是在“論世”的話，那么作者作品簡介就是在“知人”。語文教學(xué)，不僅要教文本本體，還要關(guān)注歷史、人文?！爸恕本褪窃陉P(guān)注人。所謂以人為本，就是不能脫離人去認識和改造世界。一般來說，語文教學(xué)中介紹作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能給學(xué)生一個大致的印象，有助于對文本的理解。
在語文教學(xué)中當(dāng)然更要關(guān)注作品。作品簡介就是全方位地向?qū)W生介紹作者的主要著述和文學(xué)成就，這樣有助于學(xué)生將文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的靈感，大到作者某時段的心境，都會對作品產(chǎn)生深刻的影響。比如李清照南渡前后的作品，風(fēng)格明顯不同。這是由時代背景下的個人遭遇所致。所以，作者簡介至為重要。再如對于蘇軾作品的理解，既可以從全才的角度對其作品進行介紹，又可以從個人坎坷輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷角度對其本人進行評價。這對學(xué)生全方位、多層次地理解蘇軾及其作品是很有幫助的。
三、文本分析
文本分析不能脫離“知人論世”。目前高中語文教材尤其是選修教材，大部分都是節(jié)選內(nèi)容，這就更需要教師從整體上去關(guān)注文本中的情節(jié)。比如《中國小說欣賞》，教材所選的小說都是節(jié)選，學(xué)生學(xué)習(xí)比較費勁。原因是學(xué)生不了解小說文本整體內(nèi)容，這就需要教師在講解過程中滲透時代背景、作品其他章節(jié)內(nèi)容等。“知人論世”說為我們講解小說提供了一條有效的途徑。比如，在講解歷史與英雄、人情與世態(tài)兩單元時，教師完全可以對歷史人物和時代背景做出評價。這樣的節(jié)選，與其說學(xué)習(xí)了文本，不如說通過文本認識了歷史事實、人情百態(tài)。衍生不見得不好，生成也是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是要立足于學(xué)生認知能力的提高，即“知人論世”能力的提高。
四、合作探究學(xué)習(xí)
新課改之后，人們對于合作探究學(xué)習(xí)更加重視。學(xué)生的興趣點往往在“人”與“世”上，而不在教材所呈現(xiàn)的文本中。這為教學(xué)活動的開展提供了機會。既然學(xué)生的興趣點在想“知人”與想“論世”上，教師何不成人之美？完全可以就作者（經(jīng)歷、家庭、成就等）、背景（文化、政治、經(jīng)濟、語言等）展開合作探究學(xué)習(xí)，達到資源共享、開拓創(chuàng)新的目的。比如我們從杜甫的詩歌中，完全可以探知當(dāng)時社會背景的信息，這些信息綜合起來就是“詩史”。這樣既完成了語文本體教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力，何樂而不為呢？
五、文本主旨分析
文本主旨教學(xué)滲透在語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。所有的語文本體教學(xué)活動，都要著眼于文本主旨。至于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是所有科目要共同完成的教學(xué)目標(biāo)。所以，分析語文特有的文本主旨就顯得格外重要了，“只此一家，別無分號”。那么，文本主旨分析依靠“人”與“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨應(yīng)該完全存在于“人”與“世”中，只要“知人論世”深刻、廣泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授實用類文本閱讀教材《中外傳記作品選讀》時，就應(yīng)該從整體主旨入手，將大量的文本內(nèi)容通過“人”“世”串聯(lián)起來，既解決了文本內(nèi)容駁雜的問題，又將“知人論世”作為線索來穿插內(nèi)容，一舉兩得。
英語新聞視聽說是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強的實用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語新聞視聽說教學(xué)，是對該課程教師實踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語新聞視聽說教學(xué)的實踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認為知識是由認知主體主動建構(gòu)的結(jié)果，強調(diào)學(xué)生作為認知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動進行意義建構(gòu)提供了促進、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對知識的主動獲取和探索能力以及對知識的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動建構(gòu)知識的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，主動搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來并加以認真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽說為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語新聞視聽說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得系統(tǒng)化的知識，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學(xué)生要主動對知識進行意義建構(gòu)，突破英語學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達能力。通過英語新聞的視聽說課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語知識，例如一些單詞句子，同時理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進行語言意義的建構(gòu)，要通過學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語新聞學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進整個學(xué)習(xí)團隊共同目標(biāo)的達成，并能夠激起學(xué)習(xí)團隊的合作和進步精神。在英語新聞視聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)知識，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識和經(jīng)驗獲取新的知識并賦予其某種意義，或者對原有知識體系進行重建，達成新的知識的意義建構(gòu)過程。英語新聞視聽說教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達方式，以適應(yīng)現(xiàn)實中多變的語言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實的符合現(xiàn)實情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語新聞視聽說教學(xué)實踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實踐過程
英語新聞視聽說的教學(xué)過程包括課程前的準備，課程中的操作和課程后的擴展三方面，下面對這三方面進行具體分析。
第一，課程前準備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識準備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進行思考。再次教師讓學(xué)生分組進行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對背景進行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過程中，教師要把握播放時的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進行視聽，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽不懂的語句。在重復(fù)進行播放視聽材料時，教師要為其設(shè)置的問題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對問題進行具體必要講解，補充視聽材料和更多背景知識，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽材料的內(nèi)涵和所要傳達的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵他們表達自己的觀點。經(jīng)過一系列的視聽過程，使學(xué)生掌握基本英語新聞知識并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
第三，視聽說教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對英語新聞材料進行認真聆聽跟讀，學(xué)習(xí)英語表達語調(diào)和語氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽內(nèi)容，讓他們在課下進行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動或比賽，或者鼓勵學(xué)生自己組織競賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽材料
英語新聞進入英語專業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽、寫、譯、說多種方式結(jié)合。報紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語新聞有其不同的特點和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進行視聽說時就相對簡單易于理解。同時，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，將慢速與快速英語結(jié)合，針對不同學(xué)生進行教學(xué)。在選取視聽教材時，教師要精挑細選，盡量選取具有真實語言環(huán)境并涉及社會生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴展英語新聞的內(nèi)容層面，滿足學(xué)生的不同需求。
關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);碩士學(xué)位論文;選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統(tǒng)計標(biāo)準，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.
鄭思瑩（1989.01-），女，山東淄博人，云南民族大學(xué)哲學(xué)與政治學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：文化哲學(xué)。
摘要：丹納是法國著名的文藝理論家和史學(xué)家，他提出的“種族、時代、環(huán)境”三因素理論拓寬了藝術(shù)研究的領(lǐng)域并對后世產(chǎn)生了深遠影響，其“三因素說”中的“時代因素”與中國傳統(tǒng)文論中王國維的“一代有一代之文學(xué)”有很多契合與差異之處。本文試圖通過對二者的分析與比較，在比較詩學(xué)的視域下探討二者的異同，以便更好地理解這兩種理論。
關(guān)鍵詞：丹納；王國維；三因素說；一代有一代之文學(xué)
一、“一代有一代之文學(xué)”說與丹納“時代因素”理論的提出
（一）“一代有一代之文學(xué)”說的提出
王國維在《宋元戲曲史?序》中明確提出：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后世莫能繼焉者也?！薄耙淮幸淮膶W(xué)”說的提出最早根植于傳統(tǒng)文論中的文變時序說與文體通變說，王國維是“一代有一代之文學(xué)”說的集大成者。在他看來“一代”乃指一個朝代，“文學(xué)”則指文學(xué)體裁，文學(xué)體載繁盛的順序也是不可逆的，至此王國維將純文學(xué)體裁從傳統(tǒng)的雜文學(xué)概念中提取出來，使文學(xué)具有了相對獨立性，確立了“一代有一代之文學(xué)”的學(xué)說。
（二）丹納的“三因素說”中的“時代因素”
丹納最大的貢獻就在于他提出了藝術(shù)研究的外部因素，即種族、時代、環(huán)境的“三因素說”，他認為物質(zhì)文明與精神文明的性質(zhì)、面貌都取決于種族、環(huán)境、時代三大因素，時代因素與環(huán)境因素相交叉，主要指風(fēng)俗習(xí)慣和時代精神，而環(huán)境因素則主要指自然環(huán)境。他認為“精神氣候”如造化一般播種不同的人，天才的出現(xiàn)也受制于此種“精神氣候”，每一時代的“精神氣候”是不同的，因此人的才干的種類也會跟著改變，“時代的趨向始終占著統(tǒng)治地位”，精神狀態(tài)會決定人們的氣質(zhì)，由于藝術(shù)家的感受比常人更敏銳，因此更容易受時代精神的影響，抓住時代的特征；時代精神還會決定藝術(shù)品的種類，接受同它一致的品種而淘汰其余的品種。丹納繼承了西方文論中的模仿說，他說“藝術(shù)必然表現(xiàn)生活，無論什么時代，理想作品必是現(xiàn)實生活的縮影”，也就是說藝術(shù)要表現(xiàn)其所對應(yīng)的時代生活。
二、“一代有一代之文學(xué)”說與“時代因素”理論的相似與相異
（一）“一代有一代之文學(xué)”說與“時代因素”理論的相似之處
1.時代精神
“一代有一代之文學(xué)”的觀念最早在晚明就已經(jīng)具有時代精神的內(nèi)涵，王國維是在繼承前人的基礎(chǔ)之上形成自己的觀點的，他在《人間詞話之二十八》中寫到，“叔本華曰：`抒情詩，少年之作也。敘事詩及戲曲，壯年之作也。'余謂：抒情詩，國民幼稚時代之作，敘事詩，國民盛壯時代之作也?！痹谥?，大量的西方文化與科學(xué)輸入中國，王國維接觸到新的文化和思想，早年熱衷于追求新學(xué)，所以對于西方的文學(xué)理論也應(yīng)該是了然于胸的，與叔本華所代表的傳統(tǒng)西方文論相反，他認為抒情詩是國民幼稚時代之作，敘事詩是國民盛壯時代之作，這是據(jù)他自己作為清朝臣民的個人經(jīng)驗來說的。叔本華所指僅指個人，少年多熱情感性，而壯年則深沉理智分別適宜于寫抒情詩與敘事詩；王國維則指整個國民的幼稚時代與壯年時代，具有宏觀的時代性。
丹納“三因素說”中的“時代因素”很明確地提到了“時代精神”，他舉例說：古希臘時期，人們的精神還沒有從肉體中分離出來，認為肉體自有一種莊嚴，重視肉體的美并積極鍛煉，丹納認為雕塑的各個細節(jié)都是深刻地反映著這種時代精神的，他認為古希臘雕塑沒有眼珠沒有表情的臉，人物安靜的歇站式姿勢能反映出古希臘人“高貴的單純，靜穆的偉大”。與王國維一樣，他也認為時代精神也會引起文學(xué)體裁的變化。在丹納看來，時代精神不僅對藝術(shù)有影響，而且對文學(xué)體裁也有莫大的影響作用，而這一點與王國維“一代有一代之文學(xué)”說的內(nèi)涵是相同的。
2.重視外部研究
在韋勒克和沃倫所著的《文學(xué)理論》中，他們將文學(xué)研究劃分為內(nèi)部研究和外部研究，外部研究主要從文學(xué)與社會、文學(xué)與時代等的關(guān)系為切入點。很明顯，丹納的“三因素說”就是典型的外部研究。他從文學(xué)本身外的諸多因素來解釋文學(xué)現(xiàn)象，甚至將其作為評價文學(xué)價值的因素，因此可以肯定地說其所做的研究為外部研究。
王國維“一代有一代之文學(xué)”說也是從文學(xué)的外部因素進行論斷，即從朝代這一因素為著眼點，考察社會環(huán)境對文學(xué)產(chǎn)生的外部作用。與丹納相同的是，王國維也深受達爾文進化論的影響，因而他與中國古代文論家多對文學(xué)進行內(nèi)部研究有所不同，他轉(zhuǎn)而開辟了別開生面的外部研究。比如他在寫作《宋元戲曲史》時，就運用考據(jù)學(xué)和進化論相結(jié)合的方法對每個朝代的作者數(shù)量及其地域分布進行了認真的研究，這種考證精神與丹納所運用的實證主義具有內(nèi)在的一致性。
（二）“一代有一代之文學(xué)”說與“時代因素”理論的相異之處
與王國維“一代有一代之文學(xué)”中的“文學(xué)”專指文學(xué)體裁不同，丹納的“時代因素”對文學(xué)的影響更為廣泛，除了文學(xué)體裁，主要是指對文學(xué)作品的影響，對文學(xué)家的影響，還有對作品中心人物的影響，文學(xué)風(fēng)格的影響等。
丹納認為“作品從屬于時代精神與風(fēng)俗”，在他看來，時代精神對文學(xué)家與文學(xué)作品產(chǎn)生的影響是相同的。時代形勢對人的思想和精神影響很大，因此在文學(xué)作品中就會塑造出具有時代精神的中心人物。丹納是秉承人物典型論的，人物典型論在亞理士多德處發(fā)端，之后的西方歷代文論家都注重橫向地探討中心人物的普遍人性的共性與個性，丹納則從縱向的時代的角度賦予人物以性格。
王國維在“一代有一代之文學(xué)”這句論斷中主要是集成前人的思想與說法，因此落入傳統(tǒng)文論的思維，專指一個朝代有相應(yīng)的文學(xué)體裁，從這一點上看，這與丹納所認為的時代精神對文學(xué)相關(guān)的影響是不同的。
此外，較之于丹納所做的眾所公認的外部分析，王國維則在更深層次中注重文學(xué)的內(nèi)部研究。王國維“一代有一代之文學(xué)”說并不僅僅是文學(xué)的外部研究。王國維繼承了中國傳統(tǒng)文論的內(nèi)部研究的傳統(tǒng)，“一代有一代之文學(xué)”注重文學(xué)體裁的演化過程，關(guān)注文學(xué)本身的發(fā)展變化。可以說王國維進行文學(xué)、史學(xué)的研究是從內(nèi)部研究和外部研究兩方面著手的，并不偏廢，這種方法是非?？扇〉?，內(nèi)部研究與外部研究二者并非是矛盾的雙方，而是一體的兩面，因此應(yīng)綜合而全面地看待二者之間的關(guān)系。
三、結(jié)論
通過上述內(nèi)容，我們可以看到二者之間可能的融通之處，二者具有中西方不同的文化背景因而各有不同的理論價值。二者相同之處在于二者都重視時代精神對文學(xué)的影響，都注重從文學(xué)的外部進行研究。二者的相異之處在于較之于王國維“一代有一代之文學(xué)”中的“文學(xué)”主要指文體而言，丹納所指的“時代因素”對文學(xué)的影響則更為寬泛，包括文體、文學(xué)家、文學(xué)作品、中心人物、文學(xué)風(fēng)格等的影響；二者的相異之處還在于相較于丹納純粹的外部研究，王國維則在運用文學(xué)的外部研究的同時注重文學(xué)的內(nèi)部研究。通過比較這兩種理論，能夠看到它們的優(yōu)勢與不足，希望能夠?qū)Ξ?dāng)代文論的發(fā)展提供些許借鑒意義。（作者單位：1.云南民族大學(xué)人文學(xué)院；2.云南民族大學(xué)哲學(xué)與政治學(xué)學(xué)院）
參考文獻：
在教育教學(xué)方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓(xùn)活動、教育碩士學(xué)位進修等途徑深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在實踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學(xué)中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，積極探索以“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結(jié)評價”為主要步驟的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、問、議、評”的學(xué)習(xí)方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)出思想品德學(xué)科教學(xué)的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學(xué)相長的共同發(fā)展。雖然我沒有承擔(dān)班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關(guān)注后進生轉(zhuǎn)化，做學(xué)生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來，本人教育教學(xué)能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。
六年來我在思想品德學(xué)科教學(xué)中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學(xué)設(shè)計，在**省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學(xué)生自主發(fā)展教育研究》評比中，被評為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書中。【2】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學(xué)會評為**年度優(yōu)秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學(xué)會義務(wù)教育思想品德教學(xué)專業(yè)委員會**年學(xué)術(shù)年會上，被評為一等論文。【3】**年6月，執(zhí)教的《自覺維護正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學(xué)科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎?！?】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎?！?】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設(shè)計、實施與反思》在**市校本課程開發(fā)研討會暨校本課程專業(yè)委員會第一屆年會上，被評為二等論文。【6】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學(xué)的實效性》在第六屆**市基礎(chǔ)教育論壇會上，被評為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會科學(xué)研究論叢》中發(fā)表。【7】**年3月，撰寫的《初中思想品德學(xué)科探究式教學(xué)模式的探索與實踐》一文，被**省教育學(xué)會評為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學(xué)課程資源》上發(fā)表?！?】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎。
另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發(fā)展性學(xué)生評價》在**市教育學(xué)會發(fā)展性學(xué)生評價研討會上，做了學(xué)術(shù)交流并被評為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國教育學(xué)會第19次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎?！?】**年7月，執(zhí)教的《關(guān)于中學(xué)生營養(yǎng)科學(xué)與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課?！?】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務(wù)教育階段綜合實踐活動教學(xué)研究會年會上，被評為一等論文。【4】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區(qū)綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國家、省、市、區(qū)級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學(xué)?！笆濉闭n題結(jié)題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責(zé)任編輯，負責(zé)學(xué)?！墩n改文集》、《學(xué)校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校?？慕y(tǒng)稿工作，多年來一直兼職學(xué)校新聞報道員，為學(xué)校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區(qū)優(yōu)秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務(wù)龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統(tǒng)計、校務(wù)記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿意。
我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻；教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻！
關(guān)鍵詞：碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)機制；高等教育
碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國研究生教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準，也是許多發(fā)達國家高等教育的重要組成部分。我國目前正在穩(wěn)步推進碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也取得了較大進展，但仍存在一些問題亟待改革和解決，包括：①教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識不強；②碩士研究生專業(yè)知識面較窄，限制了創(chuàng)新能力的提升；③“導(dǎo)師組”制中多位導(dǎo)師的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，限制了研究生多元化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④校企聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)、學(xué)、研互動方式尚未較好實行，且未在培養(yǎng)方案中較好、詳細地體現(xiàn)。針對目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的亟待改革和解決的四個問題，本文在前人研究基礎(chǔ)上，從以下四個方面研究和探討提升碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：①深化教學(xué)改革，采用一種新的以科研問題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式；②研究生入學(xué)時就確定今后的研究方向，然后依據(jù)研究方向，以科研為導(dǎo)向跨專業(yè)選課；③導(dǎo)師組為每位研究生制定培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確每位導(dǎo)師的職責(zé)和培養(yǎng)成效，并在監(jiān)督機制下切實推行；④在研究生培養(yǎng)方案中明確校企合作培養(yǎng)的具體方式，通過監(jiān)督和考核方式切實推進產(chǎn)、學(xué)、研互動機制。通過以上改革方式，有望增強碩士研究生的創(chuàng)新意識，提高碩士研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在培養(yǎng)符合社會需求和就業(yè)需要的創(chuàng)新型人才方面作一些改進。
一、深化教學(xué)改革
采用一種新的教學(xué)模式，即以科研問題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主，教師引導(dǎo)為輔。教師在課堂上列出目前研究熱點和前沿領(lǐng)域一些關(guān)鍵的科學(xué)問題，由學(xué)生自發(fā)組建團隊和自由選擇相應(yīng)的科研問題開展研究。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻，研究和建立相應(yīng)的方法、模型，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)軟件工具，從而解決科研問題。當(dāng)學(xué)生較好地解決科研問題后，鼓勵學(xué)生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進的方法，以及進一步深入開展研究的設(shè)想和展望。對于其中的每一個階段，均要求學(xué)生制作階段預(yù)研究計劃PPT和階段總結(jié)PPT，在課堂上進行介紹，教師和其他學(xué)生通過課堂討論對他們提出相關(guān)的建議和改進思路。通過這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體，使學(xué)生對科研的過程，包括查閱文獻、發(fā)現(xiàn)科研問題、建立問題求解的思路和方法、采用軟硬件工具解決問題、結(jié)果的改進、獲得科學(xué)上的新認識或新發(fā)現(xiàn)等整個過程均有系統(tǒng)深入的認識，有望切實加強和提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識。與該教學(xué)模式配套的是制定新的合理的課程考核機制，主要關(guān)注學(xué)生能力的考核，主要考核他們的科研能力、創(chuàng)新能力和問題求解能力。課程考核機制主要由評分項和相應(yīng)的評分標(biāo)準組成。其中評分項主要包括：文獻查閱能力、科研問題的學(xué)術(shù)貢獻和實用價值、是否有新的科學(xué)認識或發(fā)現(xiàn)、采用方法的可行性和創(chuàng)新性評價、軟硬件工具操作能力評價、對研究結(jié)果改進的設(shè)想和展望。
二、引導(dǎo)學(xué)生以科研為導(dǎo)向跨專業(yè)選課
在碩士研究生入學(xué)時，導(dǎo)師就根據(jù)學(xué)生的興趣和導(dǎo)師的專業(yè)方向，幫助學(xué)生確定一個研究方向和學(xué)位論文擬研究的具體科研問題。然后學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)位論文涉及的具體科研問題，跨專業(yè)選修需要的課程。這種方式具有以下兩個優(yōu)勢：①學(xué)生能夠盡早且有針對性地準備其學(xué)位論文需要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，從而有望提高學(xué)位論文的質(zhì)量；通過較長時間的有針對性的學(xué)習(xí)，有望在完成學(xué)位論文之前，可以發(fā)表較好的學(xué)術(shù)論文；②當(dāng)前的科研問題往往并不局限于單個專業(yè)領(lǐng)域，而是多個專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉和綜合。例如地球探測與信息技術(shù)專業(yè)和地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，均提到地質(zhì)災(zāi)害方面的研究，而地質(zhì)災(zāi)害問題的解決往往并不局限于地質(zhì)知識，而需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，如高分高光譜遙感數(shù)據(jù)處理、雷達數(shù)據(jù)分析等；再如遙感找礦方面，不僅需要遙感知識，還需要巖石礦物、地質(zhì)成礦環(huán)境等方面的知識，這就使得跨專業(yè)選課十分必要。
三、在監(jiān)督機制下推行“導(dǎo)師組”制
研究生的科研能力和成就往往和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研資源密切相關(guān)。建立多學(xué)科交叉、知識互補、科研能力互補、資源共享的“導(dǎo)師組”制，有望提高研究生創(chuàng)新實踐能力的多元化培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量?！皩?dǎo)師組”的成立標(biāo)準是，各導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)科背景上或在科研資源享有上具有較好的互補性。采用“導(dǎo)師組”制，導(dǎo)師組的綜合知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實力和科研資源相較單一導(dǎo)師都具有明顯的提升和擴展，這樣碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新能力有望得到擴展和多元化培養(yǎng)；在科學(xué)研究和學(xué)位論文涉及到的各專業(yè)領(lǐng)域均有相關(guān)學(xué)科背景的導(dǎo)師指導(dǎo)，專業(yè)水平能夠得到更好的提升，并且可以從導(dǎo)師組獲得更多的互補資源，有助于今后的就業(yè)或讀博等發(fā)展。建議多個學(xué)科專業(yè)互補或資源互補的導(dǎo)師自由組建導(dǎo)師組，把他們的學(xué)生放在一起，共同培養(yǎng)?！皩?dǎo)師組”為每位研究生都制定一份培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中詳細明確地說明每位導(dǎo)師的職責(zé)、提供的資源和預(yù)期達到的培養(yǎng)成效。然后由各專業(yè)組建監(jiān)督小組，對各導(dǎo)師組的指導(dǎo)和培養(yǎng)成效進行監(jiān)督，完善中期和期終考核。從而通過以上方式保障“導(dǎo)師組”制的切實推行。此外，為了便于管理和交流，建議導(dǎo)師組的導(dǎo)師數(shù)在2—3人為宜。
四、校企合作培養(yǎng)方式的切實推行
目前碩士研究生畢業(yè)后，存在不能較好適應(yīng)生產(chǎn)單位或企業(yè)工作要求的問題，他們在研究生階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生產(chǎn)單位或企業(yè)的工作實踐內(nèi)容，不能較好地接軌。改進以上問題的重要方式之一，就是切實推行校企合作培養(yǎng)方式，尤其是針對專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，切實推行產(chǎn)、學(xué)、研互動機制是必要的?？梢栽趯I(yè)型碩士的培養(yǎng)方案中規(guī)定，要求至少有3個月的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷，將相關(guān)的學(xué)分和成績交由實踐的企業(yè)或生產(chǎn)單位來評定；如果研究生在企業(yè)有較長期（6個月以上）的工作實踐，則可以根據(jù)企業(yè)實踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成碩士學(xué)位論文和答辯。同樣由各專業(yè)的監(jiān)督小組監(jiān)督和考核校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的成效。通過切實推行產(chǎn)、學(xué)、研互動機制，有望切實加強研究生學(xué)習(xí)和社會需求的接軌，加強碩士研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成，是我國高等教育的重要使命。本文針對目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的一些問題，在前人研究基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式改革、拓展學(xué)科背景知識、多元化能力培養(yǎng)和企業(yè)實踐四個方面探討了碩士研究生創(chuàng)新能力提升的途徑。希望本文能起到拋磚引玉的作用，與同仁們一起探索實踐碩士研究生的培養(yǎng)方案和創(chuàng)新實踐能力的提升。
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1、中國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計劃》，筆者選取了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國傳媒大學(xué)為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學(xué)位總學(xué)分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學(xué)分比例也大體相當(dāng)。筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計劃的內(nèi)容（詳見表2），分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置有較高的一致性：首先，都設(shè)有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎(chǔ)課基本都是圍繞傳播、媒介等學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領(lǐng)域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實務(wù)課程，還包括營銷、公關(guān)、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學(xué)香檳分校、佛羅里達大學(xué)、西北大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設(shè)在其新聞或傳播學(xué)院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關(guān)學(xué)科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會），所有課程基本要求學(xué)生在兩個學(xué)年內(nèi)修完，課程安排可由學(xué)生自主選擇。通過對所選4所美國高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計劃內(nèi)容的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置有各自的特點，這種差異在選修課內(nèi)容設(shè)置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學(xué)提供給學(xué)生自主選擇的選修課/強化課程（con-centration）遠多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關(guān)系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5種類型。
二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置特點比較
1、學(xué)科歸屬
到2004年，根據(jù)《我該去哪里學(xué)廣告和公關(guān)》所列美國129所設(shè)有廣告專業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設(shè)在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學(xué)院，根據(jù)其不同的辦學(xué)特色，將廣告專業(yè)基本設(shè)立于新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設(shè)于傳播學(xué)院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，為研究生廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅固的學(xué)科基礎(chǔ)。
2、課程分類
中國的大學(xué)課程一般分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設(shè)此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學(xué)校會根據(jù)教學(xué)計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設(shè)不同的專業(yè)必修課，例如西北大學(xué)IMC項目就以整合營銷傳播相關(guān)課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設(shè)了廣告學(xué)理論與傳播學(xué)研究方法兩門核心課程。
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學(xué)生選擇，美國學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學(xué)活動，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。比如佛羅里達大學(xué)并未直接規(guī)定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學(xué)生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。
三、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示
自1983年廈門大學(xué)成立廣告專業(yè)以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢下，如何提高我國廣告教育質(zhì)量則成為了國內(nèi)廣告教育者共同關(guān)心的問題。
1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位
隨著市場條件的成熟，廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評價體系等都深受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應(yīng)拓寬應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關(guān)系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學(xué)習(xí)平臺。
2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；體育學(xué)科；培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0194-02
一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計劃
2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續(xù)擴大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定：“推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生。”[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實不到位，多數(shù)學(xué)生認為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時，人們普遍認為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。
二、研究生導(dǎo)師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個基本功能[2]
關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進行跟蹤指導(dǎo)，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實踐能力[4]”。
三、“培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格
學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。
學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學(xué)理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實際操作，他們認為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實踐能力，更好地去解決教學(xué)實際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類
系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計劃中拿來的嚴重脫離教學(xué)實際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級容量較大、教學(xué)場地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學(xué)也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認為現(xiàn)代教育技術(shù)的實用性也不強，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運用多媒體教學(xué)的機會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。
五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一
盡管多數(shù)學(xué)生認為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后不能較好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，但多數(shù)學(xué)生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊訓(xùn)練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓(xùn)練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓(xùn)練變得有生機有活力，運動員們的訓(xùn)練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后在一定程度上還是有了較為明顯的進步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計劃”設(shè)計初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中教學(xué)能力沒有得到理想的發(fā)展。
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