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導(dǎo)語:在會計碩士畢業(yè)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
MBA畢業(yè)論文主要采用對論文進行評審和答辯的兩種工作,是對學(xué)生所撰寫論文的兩種不同的考核方法。前者是對MBA論文進行評審,只是對論文進行單向的、書面的、靜態(tài)的考核。而MBA論文答辯,則是對論文進行雙向的、口頭的、動態(tài)的考核。MBA論文答辯的目的是為了進一步審査論文,包括鑒別真?zhèn)?、考查知識運用能力、深化提髙和增長知識、展現(xiàn)學(xué)生自信和口才、評價論文成績等方面,但MBA畢業(yè)論文可能更注重他的實用性,所以以實證研究為主,會比較容易過,但也有一部分MBA卻完成不了或完成不好畢業(yè)論文。
第一,鑒別真?zhèn)?或是否是自己獨立完成的論文)。評價MBA論文首要工作是核查論文的真實性,這是一個最起碼的要求,只有在辨別龐偽的情況下,才能對MBA論文作出準確、科學(xué)的評價。所謂真實性問題,也就是畢業(yè)論文是否是學(xué)生本人的研究和寫作成果,作者有沒有抄襲他人的成果或他人代作的行為,這是畢業(yè)論文能否順利通過答辯的一個原則性問題。撰寫MBA畢業(yè)論文,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成,但它不像考試、考査那樣,在老師嚴格監(jiān)視下完成,而是在一個較長的時間內(nèi)完成,難免會有少數(shù)不自覺的學(xué)生會投機取巧,采取各種手段作弊。也有的是學(xué)生并非故意抄襲,往往是因為他們不了解文獻哪些可以接受,哪些不可以接受的行為而導(dǎo)致。所以,答辯小組或答辯委員會的教師通過論文答辯鑒別MBA論文真實性的能力就更強些,而且在答辯會上還可以通過提問與答辯來暴露作弊者,從而保證MBA畢業(yè)論文的整體質(zhì)麗。
第二,考查MBA知識運用能力??紪酥R就是考査論文作者對論文研究對象所涉及的基本理論和其他相關(guān)知識的掌握程度,從而考査MBA論文作者對論題進行研究的理論準備和相關(guān)知識的掌握情況。通過論文也可以看出學(xué)生已掌握知識面的深度和廣度。但是,撰寫畢業(yè)論文的主要目的不是考査學(xué)生掌握知識的深廣度,而是考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生進行科學(xué)研究的能力。學(xué)生在寫論文中所運用的知識有的已確實掌握,能融會貫通地運用;有的可能是一知半解,并沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來,其基本含義都沒有搞淸楚。在答辯會上,答辯老師把論文中有闡述不清楚、不詳細、不完備、不確切、不完善等提出來,讓作者當場作出回答,從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識越礎(chǔ)、創(chuàng)造性見解和充分扎實的理由。
第三,深化提高和增長知識。就是通過答辯對論文是否貼題(題目是否恰當)、布局篇章是否得當、運用材料是否恰到好處、論點是否準確、論據(jù)是否充分、論證是否有力等。一般說來,從學(xué)生所提交的論文中,巳能大致反映出各個學(xué)生對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因,有些問題沒有充分展開、細說,有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開,有的可能是受篇幅所限不能展開,有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開、詳細說明的;有的很可能是作者深不下去或者說不淸楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié),有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄淸MBA是由于哪種情況而沒有展開深人分析的,從而了解學(xué)生對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。在答辯過程中,答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點或者提供有價值的信息。這樣,學(xué)生又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然‘如果學(xué)生的論文有獨創(chuàng)性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料,也會使答辯老師得到啟迪。
在英語寫作中,合理的利用工具能提升你的寫作興趣和效率,而英語詞典就屬于這樣的工具。英語詞典是一座巨大的資源寶庫,每一次查閱幾乎都能讓人有所收獲。很多同學(xué)不懂得怎樣查詞典。一個實際情況是,外刊閱讀中遇到的絕大多數(shù)生詞和理解問題都可以通過獨立查詞典解決,如果解決不了,可能是因為你不懂得怎么查詞典??梢哉f,學(xué)會正確使用詞典,閱讀基本上就成功了一大半。如何利用好詞典資源?如何Get英文詞典的正確打開姿勢?小編今天在這里介紹一些基本的詞典使用方法提升你英文的一個level!
本文提到的操作方法基于電子詞典,因為使用電子詞典進行檢索和復(fù)習(xí)較為方便。推薦使用 MDict 或者 歐路這類開源詞典平臺,這類平臺可以安裝多本詞典,這樣每次查詞時可以同時顯示多本詞典的釋義,有助于擴大查詞范圍,提升學(xué)習(xí)效率。
下面是查詞的一些注意事項:
1. 擴大查詢單位
《經(jīng)濟學(xué)人》等外刊往往帶有大量的詞組和固定搭配,不少初學(xué)者因為對這些詞組搭配不熟悉,查詞典時往往以單詞為單位,而不是以詞組為單位,導(dǎo)致經(jīng)常查不到想要的結(jié)果。舉個例子:最近有人問了我這樣一個問題:
A foreign observer familiar with the area says it may be that the details of the new enforcement regime “have not yet trickled down to the person wearing the hat at the border”. Traders in the city say they have yet to feel the impact of sanctions. 這里 yet 如何翻譯?句子中并沒有表示否定和疑問的詞。
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提問者把 yet 單獨拎出來,在詞典里面查了很久也沒找到合理的解釋。這里可以擴大查詞單位,把 yet 前面的 have, to 都連在一起理解,在電子詞典中輸入 have yet to, 看看能否找到相關(guān)解釋:
又比如下面這個例子:
Delivery companies with young men on motorcycles have taken over, and the remaining bangbang men are coming to terms with modern technology. They have set up an instant-messaging group to parcel out the available jobs.
有部分同學(xué)可能不理解 bangbang men are coming to terms with modern technology 這句話的意思,這里 terms 不能單獨拆開,而是要和前后的單詞連在一起理解,即 come to terms with,在詞典中輸入該詞組可以找到對應(yīng)釋義。
下次查詞典如果找不到滿意的解釋,不妨多試試各種不同的單詞組合,考慮詞組以及固定表達,這樣可以解決大部分問題。
2. 注意小詞
熟詞生義現(xiàn)象在外刊中屢見不鮮,如果你發(fā)現(xiàn)某個常見單詞讀不懂,或者理解起來不合邏輯,一定要去詞典里面翻一翻,因為你十有八九會碰到一個全新的用法。舉個例子:
The existing road from Chengdu to Lhasa that follows the proposed route into Tibet is a narrow highway notable for the wreckage of lorries that have careered off it.
句子里面 career 如果用“職業(yè),事業(yè)”來理解顯然不合邏輯,查了詞典之后你會發(fā)現(xiàn),它在這里是指“車輛失控猛沖”:
又比如:
China further honed its skills with the opening of a high-speed line across the Tibetan plateau in 2014—though in Qinghai province, rather than in Tibet proper. But neither track had anything like the natural barriers that the Sichuan-Tibet line will face. It will be just under half as long again as the existing line to Tibet, but will take three times longer to build.
上面有兩個地方比較難理解:Tibet proper 以及 under half as long again as,它們同樣可以在詞典中找到解釋。
proper 在這里的含義是“嚴格意義上的;屬于最重要(或最典型)部分的”(belonging to the main, most important or typical part) 例如 the city centre proper 含義是“市中心”,文中 ...though in Qinghai province, rather than in Tibet proper 意思是“盡管是在青海省,而不是在嚴格意義上的西藏”。
again 在這里的含義是“增多,增加”,A is half as long again as B 含義是“A比B長一半”,under half as long again as 即“不到……的一倍半”
除了小詞之外,我們還需要注意的一點是:遇到不確定的單詞不要想當然,要多去查一查詞典。舉個例子:
Twenty years ago a then obscure academic at Harvard Business School published a career-making article in the Harvard Business Review (HBR), warning established companies that they were in grave danger from being disrupted.
不少人會把 established companies 理解為“已成立的公司”,但實際上它的含義應(yīng)該是“知名公司”:
又比如:
In 1912, shortly after he took over as China’s first president, Sun Yat-sen called for a trans-Tibetan line, not least to help prevent Tibet from falling under the sway of Britain.
not least 不能根據(jù)字面意思理解為“不僅僅”,它的真正含義是“尤其是,特別是”
3. 使用谷歌和維基百科
對于部分在傳統(tǒng)詞典上難以查到的單詞或者短語,可以使用谷歌或者維基百科。比如下面這個例子:
George Osborne may have to double down on austerity in Wednesday’s budget.
其中 double down 這個詞組很多傳統(tǒng)詞典沒有收錄,但我們可以在維基百科上找到解釋:
double down 原本是指在玩21點時加倍下注,這里是指加大力度做(可能帶來風(fēng)險的)事情。
又比如:
副標題 zen and the art of money making 似乎有點奇怪?谷歌搜索一下,你會發(fā)現(xiàn)它出自暢銷書 Zen and the Art of Motorcycle Maintenance(很棒的一本書,推薦閱讀)
4. 使用詞典提升寫作
查詞典這一技能并不僅僅對閱讀有用,它對于寫作提升同樣有很大幫助。
對于外語學(xué)習(xí)者來說,英語詞典最重要的優(yōu)點在于它提供了極其豐富的例句庫,這些例句有助于我們直觀理解一個單詞的使用語境,同時它們也是絕佳的模仿素材。舉個例子,如果寫作文要用到 insight 這個詞,但不確定應(yīng)該怎么用,可以學(xué)習(xí)詞典例句的用法(以下釋義來自麥克米倫詞典):
上面這幾條例句很好地解釋了 insight 的用法:與 insight 常見的介詞搭配是 into, “提供關(guān)于……的洞見”可以說 give/provide insight into...,“獲得關(guān)于……的洞見”可以說 gain/get insights about... 第二條例句還提供了一個句型:The research provides valuable insight into ...
再舉個例子,benefit 是一個很常見的詞,但它的使用出錯率卻非常高。常見搭配 benefit from 含義是“從……當中獲益”,但 benefit 作為及物動詞時,含義是“對……有益”,benefit 和賓語中間不能加介詞。我們可以說 They are working together to benefit the whole community. 但不可以說 They are working together to benefit from the whole community.
要用好類似 benefit 這樣的詞,需要我們多查詞典。
5. 保存單詞記錄
經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)主要課程主要課程:西方經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟法、國際貿(mào)易、國際金融、財政與稅收。
主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié):西方經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟法、國際貿(mào)易、國際金融、財政與稅收、基層崗位頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等,以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。
經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景
經(jīng)濟管理專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員,培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟制度的深入改革,加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快,經(jīng)濟管理的重要性被越來越多的中國企業(yè)及組織所認識,企業(yè)決策者開始認識到運用經(jīng)濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經(jīng)濟管理的人才無疑成為了許多企業(yè)追逐的對象。在今后20年中,中國所需要各類管理人才,而其中經(jīng)濟管理類人占到相當大的比例。畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。
經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生需要扎實專業(yè)知識,可以前往金融機構(gòu)、各大企業(yè)、經(jīng)濟管理部門、政策研究部門等從事相關(guān)的職位,具備一定工作能力的話,相信也是可以在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的很不錯的。畢業(yè)生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。
經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有:證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經(jīng)濟預(yù)測和分析、對外貿(mào)易、管理類等等。畢業(yè)生也是比較適合報考公務(wù)員和事業(yè)單位的,這是一個熱門的專業(yè),比較吃香。
經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向無論是本科畢業(yè),還是碩士畢業(yè),經(jīng)濟學(xué)專業(yè)類的應(yīng)屆生總體上的就業(yè)方向有經(jīng)濟分析預(yù)測、對外貿(mào)易、市場營銷、管理等,如果能獲得一些資格認證,就業(yè)面會更廣,就業(yè)層次也更高端,待遇也更好,比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經(jīng)理、精算師、證券經(jīng)紀人、股票分析師等。
從事行業(yè):
畢業(yè)后主要在房地產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)工作,大致如下:
1 房地產(chǎn);
2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
3 金融/投資/證券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行業(yè);
7 計算機軟件;
8 貿(mào)易/進出口。
從事崗位:
畢業(yè)后主要從事網(wǎng)絡(luò)推廣專員、文案策劃、財務(wù)總監(jiān)等工作,大致如下:
1 網(wǎng)絡(luò)推廣專員;
2 文案策劃;
3 財務(wù)總監(jiān);
4 財務(wù)經(jīng)理;
5 銷售經(jīng)理;
6 會計;
7 出納;
農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文一:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的實踐與思考
在我國高等教育的發(fā)展進程中,農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè),為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年,其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理??茖I(yè),1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生,1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè),2007年批準為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來,對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標體系,對人才培養(yǎng)目標進行重新定位,并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作,并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理??茖I(yè)招生至今,已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本??飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大,就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向,從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計,本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位,體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中,注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來,每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右,現(xiàn)有在校生247人?,F(xiàn)有專任教師37人,其中正高級職稱12人,占教師總數(shù)的32.4%,副高級職稱20人,占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案,調(diào)整人才培養(yǎng)目標
(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行,成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組,開展多層次的調(diào)查研究,充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況,對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查,召開了農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等,最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
(2)根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標,適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標
長期以來,我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯,就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異,特色與優(yōu)勢不明顯。當前,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時,2009年,浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué),隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020),《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為:培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強,具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此,在修訂人才培養(yǎng)方案時,適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,具體為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的,具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識,掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.加強師資隊伍建設(shè),注重科研與教學(xué)研究
(1)加強師資隊伍建設(shè),努力打造一支頂天立地的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi),共引進博士7名,其中國外高校1名,國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi),5名教師獲得了博士學(xué)位,其中中國科學(xué)院1名,985院校3名,211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué),5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施,使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際),職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%,其中副教授比例由37.0%上升為54.1%,成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校,改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校,也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
(2)注重科研與教學(xué)研究,著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍,鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi),共立項科研課題80余項,其中省部級以上項目38項,科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇,其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎,梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎,浙江省高校科研成果獎,浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項,校級教學(xué)改革項目4項,獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項,發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看,專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升,為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件,為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系,強化課程與教材建設(shè)
(1)構(gòu)建理論、實踐、特色三結(jié)合課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,及時修訂了教學(xué)計劃,著重優(yōu)化專業(yè)課程體系,構(gòu)建了理論、實踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在:
第一,重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成,公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺,學(xué)分合計為40.5,占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二,強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力,課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié),會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等,專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。三是設(shè)置社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程,注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三,顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異,充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢,在專業(yè)選修課中,按方向設(shè)計了兩個模塊,一是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ),二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。
(2)強化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi),有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括:
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作,新列入校級精品課程8門,現(xiàn)有校級精品課程14門,通過學(xué)校驗收的8門。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)和林業(yè)財務(wù)與會計2門省級精品課程,均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機,鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上,主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時,加強教輔資料的建設(shè),如林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先,倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中,教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)時,設(shè)計一些主題,以行政班為單位分為5~6個小組進行討論,每組只分析其中的一個主要問題,規(guī)定每組的討論時間和匯報時間,由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次,采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué),通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次,開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中,開通網(wǎng)上討論,使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學(xué)體系,重視教學(xué)條件建設(shè)
(1)構(gòu)建一、二、五分類實踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標,除課程實習(xí)外,構(gòu)建了一、二、五分類實施的實踐教學(xué)體系。一指一個中心,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心,二指兩個平臺,面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。五是指五個支撐點,包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實習(xí)兩個支撐點,面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、科研創(chuàng)新基金項目、大型專題調(diào)研三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施,構(gòu)建基于應(yīng)用性目標的實踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范,在第四學(xué)期至第五學(xué)期,安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法,對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析,必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié),強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際,盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文,強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo),使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇,畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí),目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法,提高學(xué)生的社會交際能力,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)為例,第1周為外業(yè)調(diào)查,第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作,教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí),使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施,綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂,構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師,有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動,并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力,在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績,在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目,由專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項,其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來,中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動,使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。
(2)重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi),主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心,總面積600m2,下設(shè)6個實驗分室:財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi),新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元?,F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個,現(xiàn)有校外實習(xí)基地達21個。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外,由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室,每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?,F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時,建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個,現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先,人才培養(yǎng)目標重新定位后,如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看,就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中,為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢,適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求,對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是,大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位,也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外,更需要加強就業(yè)指導(dǎo),努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念,同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次,實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié),同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中,緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系,堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合,全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升,為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時,應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位,需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè),充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用,構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。
最后,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè),當前迫切需要加強管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來,高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,都加強經(jīng)濟學(xué)課程,輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大,為了適應(yīng)這一變化,本專業(yè)在專業(yè)選修課中,設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊,安排1周時間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。但總體來看,課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要,綜合實習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度,效果不理想。為此,需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程,并較好地落實綜合實習(xí),努力提高實習(xí)效果。
農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文二:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析
摘 要:通過對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認知等四個方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。
關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素
隨著國家林業(yè)經(jīng)濟的興起,以林業(yè)經(jīng)濟活動作為學(xué)科落腳點林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個縮影,專業(yè)就業(yè)實況與培養(yǎng)目標有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實地調(diào)查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校學(xué)生高考報考本專業(yè)的動機、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展狀況等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進行調(diào)查分析。
因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名在校學(xué)生為調(diào)查對象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效
1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析
了解一個學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認真程度、學(xué)習(xí)成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實度具有重要作用。
通過對115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業(yè)。
進一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財務(wù)、金融、營銷等當今社會上所謂的熱門行業(yè)。當問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時,50%的被調(diào)查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因為此專業(yè)不是熱門專業(yè),與時代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。
同時,由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識不扎實、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學(xué)生對本專業(yè)進行深入的學(xué)習(xí),從而對知識不能有效的把握和綜合利用。
專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計,近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個傳統(tǒng)經(jīng)濟部門,較冷門, 對學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴峻。
2.導(dǎo)師制度對學(xué)生就業(yè)的影響分析
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學(xué)生三年級時開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:
2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前
在所有被調(diào)查者中,49%的認為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢較明顯。
2.2 學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高
通過被調(diào)查者對導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高。同時為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用??墒?經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時間與導(dǎo)師見面機會少,平時除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。
筆者經(jīng)過分析認為存在上述現(xiàn)象的原因在于:
第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時間和精力不足,對學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對每個學(xué)生指導(dǎo)的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。
第二、本科生缺乏主動性,師生關(guān)系生疏。本科生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強,影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動性。
3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)的影響分析
畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個高校工作的重點。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。
傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門。可是,學(xué)校進行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對通過校內(nèi)招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。
由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。
4.學(xué)生就業(yè)認知對就業(yè)的影響分析
在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認為與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認知具有以下幾個特點:
4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)
從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。
4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高
根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實力派企業(yè)就業(yè),對自己的就業(yè)崗位要求較高而對小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時,被調(diào)查對象要求起點工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點工資為1000元-2000元。
【關(guān)鍵詞】 高??冃гu價; 指標體系; 灰色關(guān)聯(lián)分析
一、引言
高等學(xué)校是知識的圣殿,是人才的搖籃,承載著為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者和接班人的歷史重任。隨著我國“科教興國”和“人才強國”等戰(zhàn)略的實施,國家對高等教育的投資力度逐年加大,同時對高校國有資產(chǎn)管理的難度也隨之增加。為了科學(xué)地衡量高等教育公共投資的投入產(chǎn)出效果,合理確定國家高等教育財政撥款,推進公共教育資源的優(yōu)化配置,學(xué)者們開始加強對高??冃гu價方面的研究與實踐,高??冃гu價問題成為當前學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的課題。2009年中央教育科學(xué)研究所高等教育研究中心《中國高等學(xué)校績效評價報告》以來,高??冃гu價研究逐漸發(fā)展成為高校進行國有資產(chǎn)管理和教育資源利用效益分析的重要著眼點,有學(xué)者將績效評價視為一種全新的國有資產(chǎn)管理模式來看待,對高校來講也不例外。
與此同時,國外高等教育撥款的有益經(jīng)驗表明,績效撥款已經(jīng)成為國際上流行的政府高等教育資源配置方式。隨著我國公共財政體制的建立與完善,我國也將逐步引入績效撥款機制以優(yōu)化公共教育資源配置。這樣的發(fā)展潮流要求我國盡快建立高校績效評價體系,使高校績效評價各項指標的表現(xiàn)成為國家財政撥款的重要依據(jù),提升高校國有資產(chǎn)管理質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)水平。可見,高校績效評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用對合理配置公共教育資源、推動我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展具有不可替代的作用,也是高校加強國有資產(chǎn)管理的一種有效模式。高等院校作為一種特殊的組織機構(gòu),目前企業(yè)界所采用的商業(yè)化標準難以對高校行為和績效進行測量與評價,因此,在高??冃гu價中,最重要的是要構(gòu)建一套有針對性的規(guī)范績效指標。同時,還應(yīng)注重績效評價方法的選擇和應(yīng)用的推廣,使高校績效評價真正從理論研究走向?qū)嶋H應(yīng)用。
二、高??冃гu價概述
績效主要是指工作主體一段時間內(nèi)和一定條件下在工作中所取得的業(yè)績、成效與效益,是對工作主體工作情況和工作價值進行衡量的標準,一般可以從組織、部門和個體三個層面對績效的概念加以考量。而績效評價則是運用完善的指標體系、科學(xué)的評價方法和評價標準對工作主體的工作業(yè)績、成效和效益進行綜合評估和衡量的過程,績效評價結(jié)果將是對工作主體進行管理的重要依據(jù)。在績效評價理論不斷發(fā)展過程中,績效評價方法也逐漸豐富,目前比較常用的績效考核方法包括成對比較法、關(guān)鍵事件法(KPI)、目標管理法、360度評價法和平衡計分卡等,形成了較為完善的績效評價方法體系。隨著現(xiàn)代企業(yè)管理理念的不斷發(fā)展,績效評價作為績效管理的核心內(nèi)容,已經(jīng)被企業(yè)視為進行戰(zhàn)略管理的重要工具,受到多數(shù)企業(yè)的青睞。績效評價在企業(yè)管理中取得的成效,直接推動了其在高校管理中的研究與應(yīng)用。
高??冃гu價在國外已經(jīng)有相當長的歷史,國外關(guān)于高??冃гu價的研究主要集中在指標體系的構(gòu)建方面。李祖超,石昊(2010)對美英兩國的高??冃гu價指標體系進行了詳細的分析比較,為我國開展績效評價提供了參考和借鑒。我國關(guān)于高??冃гu價的研究起步較晚,進入21世紀以后才出現(xiàn)了關(guān)于高校績效評價方面的研究。段海艷(2003)在碩士畢業(yè)論文中提到了高校財務(wù)績效評價的觀點,并建立了高校財務(wù)指標體系,主張把沃爾比重評價法及模糊綜合評判法運用到高校財務(wù)績效評價體系中;原海濱(2003)在碩士畢業(yè)論文中基于平衡計分卡的基本思想,構(gòu)建了高校行政人員績效評價指標體系和高校行政部門整體績效評價指標體系。可見,在我國高??冃гu價研究的初期,多數(shù)將研究重點放到了個體或者部門的績效評價中。隨著高??冃гu價研究與應(yīng)用的不斷深入及高校管理中各種問題的出現(xiàn),以高校為工作主體的績效評價研究開始出現(xiàn)。劉凌艷(2006)、楊海平(2007)較早提出了平衡計分卡在高校績效評價中應(yīng)用的思想,雖然較為淺顯,但為高??冃гu價指標體系的構(gòu)建提供了指引。伴隨高??冃гu價研究的深入,平衡計分卡仍然是高校績效評價指標設(shè)計的主要指導(dǎo)思想,但部分高??冃гu價的新理念被提出,推動著高??冃гu價的研究從規(guī)范走向?qū)嵶C。吳迎新(2010)通過對《中國高等學(xué)??冃гu價報告》的投入—產(chǎn)出模型進行再研究,構(gòu)建了基于CORPS模式的高??冃гu價PCA/DEA模型體系;姜彤彤和武德昆(2011)運用因子分析的方法對教育部直屬高校的績效進行了評價;張男星和孫繼紅(2012)進一步分析了投入產(chǎn)出法在高??冃гu價中的應(yīng)用。我國高校績效評價的研究工作處于不斷發(fā)展進步之中,為我國開展高??冃гu價提供了重要的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用指導(dǎo)。
我國關(guān)于高??冃гu價的研究注重對國外成果的借鑒與吸收,同時又針對現(xiàn)實情況進行了探索,對我國高??冃гu價工作的開展具有極強的推動作用。在初期,對高??冃гu價指標體系構(gòu)建進行的規(guī)范研究較多,而對實際應(yīng)用的指導(dǎo)較少。隨著現(xiàn)實需要的凸顯和研究的深入,在規(guī)范研究基礎(chǔ)上的實證分析開始出現(xiàn),推動了我國高??冃гu價工作的深入發(fā)展。但是,隨著我國高校國有資產(chǎn)管理過程中資源浪費、資產(chǎn)流失等各種新問題的出現(xiàn),高??冃гu價面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn),以國有資產(chǎn)管理為核心的高??冃гu價指標體系亟待構(gòu)建。同時,仍需保持在規(guī)范研究基礎(chǔ)上進行實證分析的良好傳統(tǒng),切實達到加強高校國有資產(chǎn)管理、推進教育資源優(yōu)化配置的目標。
三、高??冃гu價指標體系的構(gòu)建
高校國有資產(chǎn)管理是當前高校財務(wù)管理的重點,也是高校績效評價的關(guān)鍵。可以認為,對高校進行的績效評價在很大程度上是對高校國有資產(chǎn)管理成效的評價。因此,高??冃гu價指標體系的構(gòu)建要以高校國有資產(chǎn)管理為依托。高校國有資產(chǎn)可以劃分為經(jīng)營性國有資產(chǎn)和非經(jīng)營性國有資產(chǎn)。其中,經(jīng)營性國有資產(chǎn)是以營利為目的的用于經(jīng)營領(lǐng)域的國有資產(chǎn);非經(jīng)營性國有資產(chǎn)是高校完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和服務(wù)社會這四大職能的物質(zhì)基礎(chǔ),資產(chǎn)運作不以盈利為目的。在高??冃гu價的指標體系中,要重點關(guān)注非營利性資產(chǎn)管理的績效水平,這也是多數(shù)學(xué)者所構(gòu)建的高??冃гu價指標體系中的基本內(nèi)容。同時,也要關(guān)注高校經(jīng)營性國有資產(chǎn)管理的績效水平,這是目前高??冃гu價體系中缺少的內(nèi)容,但對于高校國有資產(chǎn)管理來講卻是重要的組成部分。
本文在科學(xué)性、可比性、系統(tǒng)性和可操作性等指標體系構(gòu)建原則的指導(dǎo)下,廣泛搜集和整理學(xué)者們關(guān)于高校績效評價指標體系研究的成果,重點突出高校國有資產(chǎn)管理的要求,構(gòu)建了如表1所示的高校績效評價指標體系。在這一指標體系中,筆者將高??冃гu價指標劃分為經(jīng)營性國有資產(chǎn)管理績效和非經(jīng)營性國有資產(chǎn)管理績效兩大模塊,并在此基礎(chǔ)上進行了指標細分,形成了以高校國有資產(chǎn)管理績效為核心的高校績效評價指標體系。需要說明的是,對于沒有經(jīng)營性國有資產(chǎn)的高校,在績效評價時要對指標權(quán)重進行調(diào)整,經(jīng)營性國有資產(chǎn)管理績效的權(quán)重應(yīng)以0計,即此時的績效評價完全著眼于高校非營利性國有資產(chǎn)管理的績效,亦即對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和服務(wù)社會這四大職能的評價。
在這一指標體系中,需要對以下幾項指標進行進一步解釋說明:
1.利潤增長率指的是評價年度與上一年度相比的利潤增長水平,以%計。
2.社會貢獻能力指的是在納稅、提供就業(yè)崗位、履行社會責(zé)任等方面相對于社會平均水平的比率。
3.畢業(yè)生人數(shù)指的是被評價對象所培養(yǎng)的各類全日制畢業(yè)生的人數(shù)總和,包括??粕?、本科生和研究生。
四、高??冃гu價模型的建立
針對高??冃гu價的特點,為更好地實現(xiàn)不同高校之間績效水平的比較,本文擬采用灰色關(guān)聯(lián)分析法進行高??冃гu價。基本步驟如下:
(一)確定比較數(shù)據(jù)列和參考數(shù)據(jù)列
比較數(shù)據(jù)列是被評價對象各項指標的原始數(shù)據(jù)集合;參考數(shù)據(jù)列是一個理想的比較標準,通常選取各指標的最優(yōu)值構(gòu)成參考數(shù)據(jù)列。比較數(shù)據(jù)列和參考數(shù)據(jù)列分別表示為Xi和X0:
Xi={Xi(1),Xi(2),…,Xi(n)},i=1,2,…m
X0={X0(1),X0(2),…,X0(n)}
其中,n為評價指標個數(shù),m為評價對象的個數(shù)。
(二)原始數(shù)據(jù)的無量綱化處理
由于各項評價指標所對應(yīng)的數(shù)據(jù)可能存在不同的計量單位,難以進行相互比較,因此要在綜合評價前對原始數(shù)據(jù)進行無量綱化處理。在數(shù)據(jù)無量綱化過程中,本文采用下列兩個公式對指標進行規(guī)范化處理,其中,第一個公式適用于正指標,第二個公式適用于逆指標。
X′i(k)=■(k=1,2,…n;i=1,2,…m)(1)
X′i(k)=■(k=1,2,…n;i=1,2,…m)(2)
(三)指標權(quán)重計算
權(quán)重的計算是高??冃гu價的關(guān)鍵步驟,是保證評價結(jié)果準確與否的重要因素。目前,存在著多種賦權(quán)方法,包括AHP、G1、熵權(quán)等。其中,AHP法對各指標之間重要程度的分析更具有邏輯性,并在此基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)處理,信度和效度較強,是目前在確定權(quán)重中應(yīng)用較廣泛的方法。本文即采用AHP法進行權(quán)重的確定。
(四)計算灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)
在對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理后,計算每個被評價對象指標數(shù)據(jù)列(比較數(shù)據(jù)列)與參考數(shù)據(jù)列對應(yīng)元素的絕對差值,即■(k)-■(k)(k=1,2,…n;i=1,2,…m),并確定最大差值■■(k)-■(k)和最小差值■■(k)-■(k),進而通過以下公式確定關(guān)聯(lián)系數(shù),其中P取值0.5:
ξi(k)=■
(3)
(五)計算關(guān)聯(lián)度
根據(jù)關(guān)聯(lián)系數(shù)計算結(jié)果和各項指標的權(quán)重,可以計算關(guān)聯(lián)度。計算公式為:
ri=■■wk·ξi(k)(4)
至此,就可以通過被評價對象關(guān)聯(lián)度的不同進行排序,確定不同高校的績效水平。
五、實證分析
為了更好地將本文所構(gòu)建的指標體系和評價模型運用到實際績效評價中,本文選取了三所同類型高校作為評價對象,對高??冃гu價指標體系的合理性與高校績效評價模型的有效性進行驗證。三所高校分別用大學(xué)A、大學(xué)B和大學(xué)C表示,其2011年的各項指標數(shù)據(jù)如表2所示。同時,運用AHP法得到三級指標的權(quán)值向量為:
wi=(0.042,0.056,0.042,0.030,0.030,0.096,0.144,0.072,
0.072,0.096,0.070,0.070,0.060,0.048,0.072)
由于各項指標在量綱上存在差異,因此需要對指標進行規(guī)范化處理,利用公式(1)和(2)處理后得到表3所示數(shù)據(jù)和參考標準。
利用公式■(k)-■(k)計算指標數(shù)值與參考數(shù)值的絕對差值,得到最大差值■■(k)-■(k)=1,最小差值■■(k)-■(k)=0,進而通過公式(3)得到關(guān)聯(lián)系數(shù)如下:
ξ1(k)=(0.50,0.33,0.60,1.00,
0.33,1.00,0.33,0.33,0.40,0.33,0.33,
0.33,0.33,1.00,0.50)
ξ2(k)=(0.33,1.00,1.00,0.33,
1.00,0.33,1.00,0.42,1.00,1.00,1.00,
1.00,0.47,0.33,0.33)
ξ3(k)=(1.00,0.85,0.33,0.43,
0.50,0.46,0.50,1.00,0.33,0.42,0.50,
0.33,1.00,0.37,1.00)
最后,根據(jù)公式(4)得到大學(xué)A、大學(xué)B、大學(xué)C績效評價的灰色關(guān)聯(lián)度,如表4所示。
根據(jù)表4中的數(shù)據(jù)可知,三所高校的績效評價結(jié)果為:大學(xué)B>大學(xué)C>大學(xué)A。
六、結(jié)論
高??冃гu價在現(xiàn)代教育管理中的地位日益突出,對國有資產(chǎn)管理的作用尤為重要,構(gòu)建科學(xué)合理的高??冃гu價體系是有效開展高校績效評價的關(guān)鍵。同時,對高??冃гu價的研究亟待從理論走向?qū)嵺`,在構(gòu)建指標體系的同時更要注重績效評價模型的構(gòu)建及應(yīng)用,規(guī)范研究與實證研究的結(jié)合才是高校績效評價研究的必然選擇。本文結(jié)合當前背景,以高校國有資產(chǎn)管理為重點,構(gòu)建了以高校國有資產(chǎn)管理為核心的績效評價體系和以灰色關(guān)聯(lián)分析為基礎(chǔ)的評價模型。在此基礎(chǔ)上,通過對大學(xué)A、大學(xué)B和大學(xué)C各項指標的評價,得出了績效評價結(jié)論,驗證了本文所構(gòu)建指標體系和評價模型的科學(xué)性和有效性,以期為開展高??冃гu價提供有益指導(dǎo)。
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作為企業(yè)成長的主要動因和未來現(xiàn)金流量持續(xù)增長的基礎(chǔ),企業(yè)投資行為是否有效率對企業(yè)價值最大化的財務(wù)目標能否順利實現(xiàn)具有重要影響。然而,現(xiàn)實中由于信息不對稱和道德風(fēng)險的存在,致使許多企業(yè)不同程度地存在某種偏離企業(yè)價值最大化的非效率投資行為。為了給解決過度投資行為提供理論準備和經(jīng)驗參考。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者已對此進行了大量的規(guī)范分析和實證研究。一方面,學(xué)者們從委托和信息不對稱兩個視角進行尋找過度投資產(chǎn)生的根源和動機,認為經(jīng)理人為了私人利益傾向于擴大企業(yè)規(guī)模,采取過度投資行為侵占股東權(quán)益。如Conyon和Murphy(2000)通過實證證明經(jīng)理收益是企業(yè)規(guī)模的增函數(shù),大規(guī)模企業(yè)經(jīng)理的收益遠大于小規(guī)模企業(yè)經(jīng)理,即管理層有強大的投資動機。另一方面,大量國內(nèi)外學(xué)者通過實證分析了企業(yè)現(xiàn)金流、企業(yè)盈余、股權(quán)結(jié)構(gòu)與企業(yè)過度投資行為的相關(guān)關(guān)系,這些毫無疑問的為抑制過度投資行為作出了積極貢獻。然而以信息透明度為視角研究過度投資問題的還很少,基于此,本文研究信息及其信息傳導(dǎo)機制對于過度投資行為的影響,以期為完善信息披露質(zhì)量監(jiān)督和加強信息披露機制建設(shè),提高投資效率提供一定的借鑒。
二、研究設(shè)計
(一)樣本選擇及數(shù)據(jù)來源 本文以2006年~2008年為研究時段,運用瀘深兩市A股上市公司的年報數(shù)據(jù)對過度投資水平與信息透明度的相關(guān)關(guān)系進行分析。為保證數(shù)據(jù)的有效性,盡量消除異常樣本對研究結(jié)論的影響,本文按以下標準對數(shù)據(jù)進行篩選:(1)剔除相關(guān)數(shù)據(jù)不全及個別數(shù)據(jù)異常的公司; (2)剔除在此期間被ST和PT公司;(3)為保證公司投資行為的可持續(xù)性,剔除了在此期間發(fā)生大股東異常變更、變更主營業(yè)務(wù)和進行重大資產(chǎn)重組的公司。經(jīng)過篩選后,獲得年度/公司樣本公司數(shù)共396個,得到樣本總數(shù)1188個。
本文的數(shù)據(jù)主要來源于國泰安研究服務(wù)中心的CSMAR數(shù)據(jù)庫、CCER色諾芬數(shù)據(jù)庫、上海證券交易所網(wǎng)站、深圳證券交易所網(wǎng)站和巨潮資訊網(wǎng)。
(二)研究假設(shè) Jensen和Meckling認為,股東與經(jīng)理人之間存在信息的不對稱,兩者之間的委托問題導(dǎo)致了管理層的機會主義行為盛行,進而引發(fā)了企業(yè)的過度投資。信息不對稱加劇,問題越嚴重,過度投資行為也就越嚴重。信息透明度的高度直接影響管理層與投資者之間的信息不對稱程度,進而影響管理層的投資決策。據(jù)此,相應(yīng)提出本文的假設(shè):
H: 在其他條件不變的情況下,信息透明度與管理層過度投資行為呈負相關(guān)
(三)研究變量 為了能更精確地進行對比,下面兩個模型對每個變量都除以當期期初總資產(chǎn)以消除不同企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模的影響而進行量化,下文中將不再一一提及。
(1)過度投資水平指標。RICHARDSON通過一個模型估算出企業(yè)正常的資本投資水平,然后用模型的回歸殘差作為過度投資的變量,考察了自由現(xiàn)金流量對過度投資的影響。本文借鑒該模型來計量過度投資,其模型為:
It/At=b1/At+b2Ct-1/At+εt (1)
式中,It表示公司當年的資本投資支出,包括購建固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和其他長期資產(chǎn)所支付的現(xiàn)金;Ct-1為公司t-1年的現(xiàn)金持有量,包括貨幣資金和短期投資之和;εt為殘差,正的代表過度投資,負的代表投資不足。在本文研究時只取有式(1)得到的正殘差部分,即取εt>0用Ot表示。
(2)信息透明度指標。本文以財務(wù)報告的質(zhì)量作為信息透明度指標,以盈余管理指標ABS即t年的可操控性應(yīng)計利潤DAt與t-1年資產(chǎn)總計At-1的比值來評價企業(yè)的財務(wù)狀況質(zhì)量。
可操控性應(yīng)計利潤(DA)等于利潤總額AC減去非可操控性應(yīng)計利潤(NDA),即:
DA=AC-NDA (2)
采用盈余管理中的Jones修正模型來計算AC和NDA,即:
ACt=a1/At+a2(REVt)/At+a3(PPEt)/At+Et (3)
其中,REVt表示當年的主營業(yè)務(wù)收入與上年的主營業(yè)務(wù)收入差額,PPEt表示當年固定資產(chǎn)總值的平均值,Et為剩余項,代表各公司總應(yīng)計利潤中的可操控應(yīng)計利潤部分,a1、a2、a3為系數(shù)。
NDAt=a1/At+a2(REVt-RECt)/At+a3(PPEt)/At (4)
其中,RECt表示公司當期期末應(yīng)收賬款與上期應(yīng)收賬款的差額。
(3)其他相關(guān)指標。投資現(xiàn)金流比率CF為公司經(jīng)營性凈現(xiàn)金流量與期初固定資產(chǎn)凈值之比;CASH為公司現(xiàn)金存量與固定資產(chǎn)凈值之比;Q為公司的托賓Q值,為公司權(quán)益市場賬面價值與債務(wù)市場賬面價值之和除以公司總資產(chǎn)的賬面價值來近似表示;公司盈利性指標SALE為公司主營業(yè)務(wù)收入與固定資產(chǎn)凈值之比;財務(wù)杠桿指標LEV為企業(yè)債務(wù)總額與資產(chǎn)總額的比值。綜合上述對變量的定義,可以列出如表1所示的的變量定義表:
(四)模型構(gòu)建 根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究和本文研究重心,設(shè)計以下基本模型:
Ot=β0+β1CFt-1+β2Casht-1+β3Qt-1+β4Levt-1+β5Salet-1+ξt (5)
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究,投資現(xiàn)金流比率、投資現(xiàn)金比率、公司托賓Q值、公司盈利性與過度投資水平正相關(guān),即企業(yè)凈營運現(xiàn)金流、現(xiàn)金存量以及經(jīng)營業(yè)績惡化委托問題,加劇過度投資行為,并且財務(wù)杠桿形成的監(jiān)督制約機制能較為有效的抑制過度投資行為。本文將對此進行驗證,并探討財務(wù)報告質(zhì)量ABS與過度投資水平之間的相關(guān)關(guān)系。
三、實證研究
(一)ABS的描述性統(tǒng)計 從表2所列示的ABS的描述性統(tǒng)計可以看出,研究樣本具有如下特征:一是財務(wù)報告質(zhì)量的均值與中位數(shù)之間的差別較大,說明不同公司的信息透明水平有明顯差異;二是財務(wù)報告質(zhì)量的隨時間推移的變化較大,質(zhì)量隨之提高,這主要是因為隨著相關(guān)披露制度的完善、機制的成熟以及披露人員素質(zhì)的提高,不同信息披露質(zhì)量的差異逐漸縮小。
(二)回歸分析 具體回歸結(jié)果如表3所示:
從表3列示的回歸結(jié)果看出,投資現(xiàn)金流比率、投資現(xiàn)金比率、公司托賓Q值、公司盈利性、財務(wù)杠桿變量與過度投資水平的相關(guān)關(guān)系都符合國內(nèi)外研究的結(jié)果。財務(wù)報告質(zhì)量對于過度投資的影響作用符合我們的預(yù)期,即財務(wù)報告質(zhì)量對于過度投資的約束效果有較為顯著,這一結(jié)論應(yīng)證了Jensen的理論,投資者與管理層之間的信息不對稱越大,問題越嚴重,過度投資行為就越頻繁,反之,過度投資較少。但同樣必須明確的是在5%的置信要求下財務(wù)報告的治理效應(yīng)不顯著。出現(xiàn)此結(jié)果的原因可能性為目前我國資本市場相對不夠發(fā)達,財務(wù)報告存在較大的粉飾空間,財務(wù)報告質(zhì)量并不能準確的反映管理層的經(jīng)營業(yè)績,因此用它對管理層進行監(jiān)督可行性較差,進而減弱對問題的治理效應(yīng)。
四、研究結(jié)論
企業(yè)過度投資行為的根源在于投資者與管理層的信息不對稱,并在此基礎(chǔ)上引發(fā)委托成本和道德風(fēng)險問題。因此,抑制管理層過度投資行為的核心在于縮小投資者與管理層的信息差距,即信息透明化是解決問題的根本。作為信息重要載體的財務(wù)報告質(zhì)量的提高有助于解決現(xiàn)代公司沖突,在使股東與管理者利益最大限度保持一致。在上述理論分析的基礎(chǔ)上,通過我國上市公司的數(shù)據(jù),系統(tǒng)地對財務(wù)報告質(zhì)量,信息認知者的能力、動機與過度投資一自由現(xiàn)金流量敏感性的關(guān)系進行了研究。研究結(jié)果顯示,提高信息質(zhì)量能夠減輕上市公司的過度投資行為。
參考文獻:
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[5]崔萍:《中國上市公司投資不足和過度投資研究》,暨南大學(xué)2006年博士學(xué)位論文。
學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 一體化建設(shè)
學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平,專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能,并共同為社會服務(wù)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié),對高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響,現(xiàn)已成為影響高校核心競爭力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此,明確它們各自的含義,剖析兩者之間的關(guān)系,借鑒國外先進經(jīng)驗,對進一步加強學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè),走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路,促進高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。
一、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵
1.學(xué)科和專業(yè)的概念
學(xué)科和專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ),也是高等教育研究的兩個基本概念。關(guān)于二者內(nèi)涵的界定很多,相互間差別也較大。
(1)學(xué)科的內(nèi)涵
我國教育界的研究者通常從三層含義上定義學(xué)科:一是學(xué)科是與知識相聯(lián)系的學(xué)術(shù)概念,指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支;二是從高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定,指高校教學(xué)、科研等的功能單位;三是從傳遞知識和教學(xué)的角度看,學(xué)科指教學(xué)內(nèi)容的基本單位。學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科側(cè)重第二種含義,但與第一種也有關(guān)聯(lián)。
(2)專業(yè)的內(nèi)涵
《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)?;蛑械葘I(yè)學(xué)校依據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”,并指出“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。《國際教育標準分類》稱之為課程計劃,潘懋元等人認為,專業(yè)是“課程的一種組織形式”,課程的不同組合形成不同的專業(yè),這種解釋基本上與國際上通用的專業(yè)內(nèi)涵相一致。
2.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
(1)學(xué)科建設(shè)的含義
學(xué)科建設(shè)是一個含義比較廣泛的概念,我國已有不少學(xué)者從不同角度對其進行了探討,但目前尚無統(tǒng)一的權(quán)威定義。就一所大學(xué)而言,可從三個層面來理解學(xué)科建設(shè)。從宏觀上理解:學(xué)科建設(shè)主要涉及學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些問題,其目的在于形成一些有影響力的學(xué)科群或一流學(xué)科,優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局;從中觀層面上看,就一級學(xué)科的建設(shè)而言,學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè);即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制,從而使得一級學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多,研究經(jīng)費更加充足,對問題的認識進一步加深;從微觀上講,即就單一的二級學(xué)科建設(shè)而言,主要是通過學(xué)科方向的凝練、學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng)、學(xué)科基地建設(shè)等提高學(xué)科建設(shè)水平。在高等學(xué)校,二級學(xué)科是一個基本的學(xué)術(shù)單元,是最基層的學(xué)術(shù)組織,學(xué)科建設(shè)必須扎實的立足于該層面,才能提升學(xué)科建設(shè)的水平。
(2)專業(yè)建設(shè)的含義
專業(yè)建設(shè)也可分為宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)兩個層面:從學(xué)校方面說:專業(yè)建設(shè)主要考慮專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、重點專業(yè)的建設(shè)與扶持等宏觀問題。就某一專業(yè)而言:主要包括社會發(fā)展需求的追蹤,制定專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格,制訂專業(yè)教學(xué)計劃、進行課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法革新等內(nèi)容,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標。
3.學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容
學(xué)科建設(shè)是一個過程,是以學(xué)科梯隊為主體,一定的學(xué)科為研究對象,通過硬件的投入及軟件的積累,提高學(xué)科水平,增強科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)綜合實力的一項系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容有:學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是凝練學(xué)科方向;學(xué)科建設(shè)的依托是構(gòu)筑學(xué)科平臺;學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是匯聚學(xué)科隊伍;學(xué)科建設(shè)的載體是爭創(chuàng)學(xué)科立項;學(xué)科建設(shè)的軟環(huán)境是營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
4.專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容
專業(yè)建設(shè)是根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求,對專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局等進行科學(xué)的規(guī)劃,明確人才培養(yǎng)的目標定位,完善培養(yǎng)方案,深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革,培養(yǎng)社會需要的高級專門人才的過程。專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容有:教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件;建設(shè)師資隊伍要打造一流的教學(xué)團隊;人才培養(yǎng)方案的設(shè)計就是要構(gòu)建人才培養(yǎng)的總體設(shè)計圖;課程建設(shè)是設(shè)計人才培養(yǎng)的施工藍圖;教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是創(chuàng)建優(yōu)良的育人軟環(huán)境。
二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別
1.目標與建設(shè)側(cè)重點不同
學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究,以出高層次、前沿性的科學(xué)研究成果,在一定科學(xué)知識領(lǐng)域形成有特色和優(yōu)勢的學(xué)術(shù)力為目標。而專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,出發(fā)點和歸宿是人才培養(yǎng)。
2.內(nèi)涵要素不同
學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容是研究方向的確定,研究基地的建設(shè),學(xué)科梯隊的建設(shè),學(xué)科組織建制的建設(shè)等。而專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學(xué)計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等。
3.建設(shè)成果的評價標準不同
學(xué)科建設(shè)的成果標志是高質(zhì)量的科研成果,如國家級、省部級成果的科研課題情況,進入三大論文檢索系統(tǒng)、國家權(quán)威刊物,核心刊物的數(shù)量,高層次的科研、教學(xué)成果獎等。學(xué)科水平的衡量標志往往按學(xué)科的級別、培養(yǎng)人才的級別來衡量。而專業(yè)建設(shè)更著重于學(xué)生的質(zhì)量,以培養(yǎng)出的學(xué)生是否能滿足社會需求,是否受歡迎來判斷專業(yè)建設(shè)的成效。如高水平的專業(yè)一般應(yīng)具有以下特征:培養(yǎng)目標明確、具體,人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理,人才培養(yǎng)過程規(guī)范、完善,師資隊伍素質(zhì)好,水平高,教學(xué)條件好,教學(xué)手段先進,畢業(yè)生就業(yè)率高,社會聲譽好。
4.管理部門不同
學(xué)科建設(shè)的管理部門按層次分別是國務(wù)院學(xué)位辦、省學(xué)位辦和學(xué)校研究生院(部、處)或?qū)W科發(fā)展規(guī)劃處。而專業(yè)建設(shè)的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學(xué)校教務(wù)處。
5.建設(shè)內(nèi)容不同
凝練學(xué)科方向、爭創(chuàng)科研立項、創(chuàng)造一流科研成果是學(xué)科建設(shè)所特有的內(nèi)容,不屬于專業(yè)建設(shè)的范疇。制定專業(yè)培養(yǎng)目標、確定專業(yè)設(shè)置口徑、制訂專業(yè)教學(xué)計劃等內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)特有的內(nèi)容,不屬于學(xué)科建設(shè)范疇。
6.人才培養(yǎng)層次不同
專業(yè)建設(shè)需要一定科研能力的教學(xué)創(chuàng)新團隊來為社會培養(yǎng)所需的本(專)科畢業(yè)生;學(xué)科建設(shè)則需要有一定研究、攻關(guān)能力的科研創(chuàng)新團隊來為社會培養(yǎng)高層次的碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生。
三、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的辯證關(guān)系
學(xué)科和專業(yè)是兩個不同的教育范疇。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在指導(dǎo)思想、組織建制、發(fā)展思路和運行機制與方法都有其特定的內(nèi)涵和要求,但在本質(zhì)上是相互依托、相互支撐、相互促進、互相交叉、互動發(fā)展的整體。
1.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相似
學(xué)科是由學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)科基地和學(xué)生三個要素組成的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。專業(yè)是高等院校進行人才培養(yǎng)的基本單位,背后有教學(xué)團隊、專業(yè)基地和學(xué)生三大實體存在。即高等院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包含條件建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等基本內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容相似,決定了兩者之間密切相關(guān)。
2.學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共享資源
高校教師既是科研工作的承擔(dān)者,又是教學(xué)工作的組織、實施者,是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同主體。學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中教學(xué)團隊建設(shè)既造就了高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干,也促進了教學(xué)名師的成長,優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu),提高了團隊的教學(xué)水平。此外,先進的儀器設(shè)備、實驗室建設(shè)、教學(xué)與研究基地和豐富的圖書資源建設(shè)等條件建設(shè),一方面可為學(xué)科建設(shè)提供良好的科研條件和學(xué)術(shù)環(huán)境,另一方面這些要素與教學(xué)過程全方位結(jié)合,能夠有效地促進優(yōu)質(zhì)教育資源的凝聚和人才境界的提高。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的資源共享,決定了兩者是共生關(guān)系。
3.學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了有效的支撐
(1)凝練學(xué)科方向,提高科研水平,促進了教學(xué)水平的提高
學(xué)科建設(shè)中的方向凝練、科學(xué)研究探索了特定科學(xué)領(lǐng)域的新知識,是課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)凝練的研究方向是專業(yè)特色形成的基礎(chǔ);學(xué)科建設(shè)依托的產(chǎn)、學(xué)、研科研基地是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分;學(xué)科的載體——科研項目,既是凝聚資金、人才的重要途徑,又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與研究能力的平臺。學(xué)科發(fā)展的水平越高,專業(yè)發(fā)展的后勁就越大;學(xué)科建設(shè)的實力越雄厚,專業(yè)的層次和水平就越高。
(2)師資隊伍建設(shè)、匯聚高水平人才為本科教學(xué)提供了智力支持
師資是教育和教育改革的關(guān)鍵和動力,永遠是專業(yè)建設(shè)中最活躍的因素之一。一支過硬的師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基本保證。學(xué)科建設(shè)可培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強的學(xué)科領(lǐng)軍團隊,促進一批教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干的成長,優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu),提高專業(yè)師資隊伍的教學(xué)水平和科研能力。
(3)學(xué)科基地建設(shè)為專業(yè)建設(shè)搭建高水平教學(xué)平臺
通過高水平實驗室的建設(shè)與研究基地的建設(shè),可為學(xué)生的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計提供良好的實習(xí)實踐平臺。不但可以改善相關(guān)專業(yè)和課程的實驗實踐條件,而且本科生進入實驗室參與試驗研究,可以有效培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。
(4)學(xué)術(shù)交流與合作為本科教學(xué)拓展思路
學(xué)術(shù)交流與合作是提高學(xué)科建設(shè)水平的有效途徑。學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊成員到國外高水平院校進修學(xué)習(xí)過程中,也為專業(yè)建設(shè)擴展了思路,開闊了眼界。積極邀請國內(nèi)外知名專家、教授來高校講學(xué),進行學(xué)術(shù)方向咨詢,都對專業(yè)建設(shè)具有直接的促進和提高作用。所以,學(xué)科建設(shè)是龍頭,是基礎(chǔ),是專業(yè)建設(shè)強有力的依托和支撐。
4.專業(yè)建設(shè)促進了學(xué)科建設(shè)水平的提高
(1)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)促進相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)
專業(yè)建設(shè)硬性要求加強專業(yè)教師隊伍建設(shè),提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,這就需要加強專業(yè)課程建設(shè),提高師資隊伍水平,培養(yǎng)一批科研水平高、教學(xué)效果好的名師,而他們正是學(xué)科知識的研究者和開創(chuàng)者,他們的產(chǎn)、教、研水平促進了相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)。
(2)課程建設(shè)促進科學(xué)研究的開展和水平的提高
教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的核心部分,其中課程內(nèi)容的開發(fā)(包括教材建設(shè))是專業(yè)建設(shè)的主體,也是學(xué)科研究成果的表現(xiàn)形式。課程建設(shè)的過程也是科學(xué)研究出成果的過程,可以促進科學(xué)研究的進一步深入開展。
(3)專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了高質(zhì)量的生源
學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)位點的建設(shè),而學(xué)位點是研究生培養(yǎng)的一個基本單位。優(yōu)秀的本科人才可為學(xué)位點提供優(yōu)質(zhì)的生源,從而為更高層次的創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
通過辨析我們看到,學(xué)科建設(shè)與??平ㄔO(shè)是學(xué)校中兩個獨立的部門,即職責(zé)、分工、工作目標、層次有所不同,也要看到,它們還是密不可分的一個整體。目前我國高校有重學(xué)科而輕專業(yè)或把它們割裂開來,造成各吹各的調(diào),各走各的道的傾向。解決上述問題最有效的辦法是——走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。
四、“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)
1.美國研究型大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的經(jīng)驗和啟示
美國是當今世界高等教育強國,其本科教育的質(zhì)量長期為世人稱道。導(dǎo)致美國本科教育成功的秘訣很多,其中,重視創(chuàng)新教育,重視本科生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),教學(xué)與科研緊密結(jié)合,實現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè),這是關(guān)鍵因素之一。美國大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)主要通過教學(xué)與科研的融合來實現(xiàn),并在這方面有很多成功的做法和經(jīng)驗,值得我們學(xué)習(xí)。
美國大學(xué)的學(xué)科具有高層次人才密集、學(xué)科領(lǐng)先及綜合性強、信息資料豐富和學(xué)術(shù)氛圍濃郁等優(yōu)勢,這些優(yōu)勢不僅使大學(xué)在學(xué)科研究中不斷獲得大量的研究經(jīng)費,屢出重大科研成果,而且利用這些資源支持本科教學(xué),為學(xué)生提供了高起點的課程、先進的實驗和尖端科研的探索機會,使本科學(xué)生迅速接觸到本領(lǐng)域最前沿的觀點、成果和創(chuàng)新意識,為高質(zhì)量的本科教育提供了優(yōu)質(zhì)的平臺,為加速和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。
(1)本科教學(xué)實施研究性教學(xué)模式
利用學(xué)科資源開設(shè)研究性課程。開設(shè)小班研討課,如斯坦福大學(xué)1999~2000學(xué)年共開設(shè)5735門本科課程,其中52%的課程為8名以下的學(xué)生開設(shè),75%的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開設(shè)。開設(shè)跨學(xué)科課程,如印第安納大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的教師聯(lián)合開設(shè)了一門以環(huán)境學(xué)科為中心的課程,這門課程不僅涉及環(huán)境科學(xué)還涉及化學(xué)、人文、社會科學(xué)等方面的內(nèi)容。建立以研究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)方法,案例教學(xué)自哈佛大學(xué)首創(chuàng)并應(yīng)用于MBA教學(xué)以來,經(jīng)過20多年的實踐,把教學(xué)重點逐步從強調(diào)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)結(jié)合實際進行綜合技能訓(xùn)練為主,表現(xiàn)為教師與學(xué)生共同參與,以學(xué)生為主的研究型教學(xué)方式。
(2)注重本科生科研能力的訓(xùn)練
1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機會計劃”是全美最早、最成功的促進本科生研究的項目,該計劃負責(zé)資助本科生參與指導(dǎo)教師的研究項目。美國研究型大學(xué)的本科生科研項目分為兩種模式:一是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組;另一種是學(xué)生自己提出項目方案,根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請,由學(xué)校資助,在教師的指導(dǎo)下開展獨立研究。
(3)本科生教育與研究生教育相銜接
建立本科生教育與研究生教育并行的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu);培養(yǎng)研究生作為實習(xí)教師和助教,促進研究生與本科生的相互交流;以項目為依托,促進本科生、教師和研究生三方面共同合作,共同學(xué)習(xí)。
總之,使本科生有機會參與大學(xué)的研究,站在知識的前沿,實施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè),是美國研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的競爭優(yōu)勢。
2.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生關(guān)系
(1)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)密不可分
學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)一個大系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng),既有差異性,也有同一性;既有競爭,更有協(xié)作。如果沒有合理的學(xué)科體系和一批在國內(nèi)外有重要影響的高水平學(xué)科,很難培養(yǎng)高質(zhì)量人才。反之,要提高學(xué)科水平?jīng)]有一批優(yōu)秀的本科生為學(xué)科點的招生提供好的生源,則是空話。
(2)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)協(xié)同共生
“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)大系統(tǒng)與外部環(huán)境之間,學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)兩個系統(tǒng)之間,系統(tǒng)中的人與人之間,人與組織之間被知識的共享和知識創(chuàng)新所連接?!皩W(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)正是通過兩個子系統(tǒng)的交互作用與合作通過知識在各系統(tǒng)間、成員間的轉(zhuǎn)移,才能實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與價值增值,才能創(chuàng)造高水平的科研成果,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此,要實現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生,必須強調(diào)兩個系統(tǒng)之間的連接、交互,強調(diào)分化和綜合的統(tǒng)一,強調(diào)協(xié)同、合作、協(xié)調(diào)一致,從而進行有效的管理。
3.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)是高校發(fā)展的必由之路
高校要深入發(fā)展,就必須整合資源,匯聚力量;學(xué)生要提高質(zhì)量,向國際、國內(nèi)高標準教學(xué)靠攏,就必須走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。我國大學(xué)實施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的目標就是促進教學(xué)與科研相互結(jié)合,加強對本科生的科研訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,美國研究型大學(xué)思想和做法值得我們認真思考、學(xué)習(xí)和借鑒。當然高等教育本質(zhì)上是一種文化現(xiàn)象,反映的是不同社會的文化內(nèi)涵。適合美國社會的高等教育,其方法和體制不一定適合其他國家。美國高等教育與美國的文化傳統(tǒng)相一致,同樣,中國的高等教育也必然根植于中國的文化傳統(tǒng),這也就構(gòu)成了兩個國家本科教育的特殊性。所以,我國大學(xué)本科教育的變革,還不能盲目照抄美國的做法,既要借鑒其成功的經(jīng)驗,又要考慮兩國本科教育的差異,結(jié)合國情校情,考慮自身的基礎(chǔ)和特點,從學(xué)校的實際出發(fā),堅持體現(xiàn)教育的特色和學(xué)校的個性,才能探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的本科教育模式。
所以,我國高校在“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)當中,既要尊重并注意研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)各自特點和規(guī)律,關(guān)注和研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)間的差異,逐漸形成科學(xué)的學(xué)科意識和專業(yè)建設(shè)理念,又要在總體上把握二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互沖突的特性,使之在正視兩者之間的差異和沖突的前提下,強化專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性,自覺地堅持學(xué)科與專業(yè)同步推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,從而走出一條符合中國國情的高?!皩W(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的康莊大道。
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