時(shí)間：2023-03-15 14:53:18
導(dǎo)語：在高校教改論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.社會(huì)需求對(duì)人才技能的決定作用使得人才培養(yǎng)功利化
1998年以來的高校擴(kuò)招為社會(huì)輸送了大量人才，同時(shí)就業(yè)壓力也相應(yīng)增大，而這一現(xiàn)象正是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才專業(yè)技能的依賴所引發(fā)的。沒有專業(yè)技能，畢業(yè)生很難在社會(huì)上立足。而如果畢業(yè)生的就業(yè)率不高，高校的招生就會(huì)受到影響，從而影響高校發(fā)展。在這樣的大背景下，為了生存與發(fā)展，高校在本科專業(yè)設(shè)置的層面過于專業(yè)化，且專業(yè)的設(shè)置基本上是以市場(chǎng)為導(dǎo)向。急功近利的專業(yè)設(shè)置理念導(dǎo)致大學(xué)基礎(chǔ)科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生可以創(chuàng)造生產(chǎn)力，但是卻失去了發(fā)展生產(chǎn)力的能力，社會(huì)的進(jìn)步將會(huì)受到嚴(yán)重影響。
2.傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的教師不具備素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)
由于長期以來我國實(shí)行的都是應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)決定一些，甚至在大學(xué)階段依然如此。這樣的教育模式下培養(yǎng)出的教師很少擁有素質(zhì)教育的思維，即使知道素質(zhì)教育的重要性也無法切實(shí)有效地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，傳統(tǒng)的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動(dòng)素質(zhì)教育施行的一線力量，打破傳統(tǒng)教育的樊籬，摸索素質(zhì)教育的方式方法是一個(gè)非常重要的課題。
3.硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)資源與教育投入有限
隨著高校的擴(kuò)招，大量學(xué)生涌入高校，人均占有的教學(xué)資源明顯減少。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提高。這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式將發(fā)生新的改變，其中一個(gè)重要方面就是硬件設(shè)施的更新?lián)Q代。主要包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)儀器、圖書館和自習(xí)室等硬件的更新，而這些都離不開國家對(duì)教育的投入。早在1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出了國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出在“20世紀(jì)末”占GDP的比例應(yīng)該達(dá)到4%的目標(biāo)。然而直到2012年，這一目標(biāo)才剛剛達(dá)成。國家對(duì)教育投入的長期乏力，一方面難以為素質(zhì)教育提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面使得高校不得不通過實(shí)行擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化來募集足夠的資金以維持自身的發(fā)展。然而教育工作是不能將其作為產(chǎn)業(yè)進(jìn)行的，教育投資必須由國家進(jìn)行整體控制，以此緩解大學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免社會(huì)矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
雖然許多高校有綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，但是分?jǐn)?shù)仍然占了很大的成分，中學(xué)時(shí)代的強(qiáng)大慣性仍然在影響著高校的考評(píng)機(jī)制。高校的教學(xué)很大程度上延續(xù)了中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育模式，還是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并導(dǎo)致很多問題：首先，教學(xué)的靈活性不強(qiáng)。一般教學(xué)計(jì)劃都是在開學(xué)初就已經(jīng)制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項(xiàng)進(jìn)程限制得很死，很難講授一些即興發(fā)揮的內(nèi)容或者新發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果。另外，提前修完某些課程的學(xué)生也無法提前進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法自主選擇。一旦確定了專業(yè)，所學(xué)課程就已經(jīng)被限制死了。雖然高校有一些專業(yè)選修課程可供學(xué)生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學(xué)生想學(xué)的。學(xué)生選課只是為了湊滿學(xué)分，這樣導(dǎo)致了學(xué)分制度虛有其表，失去了其現(xiàn)實(shí)意義。最后，課程考察方式仍然是機(jī)械的以考試分?jǐn)?shù)為主，某些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)投入不夠的學(xué)生通過期末階段專門應(yīng)對(duì)考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學(xué)生的真實(shí)水平區(qū)分開。流于形式的考察方式和以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式使得真實(shí)水平較高的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)積極性，荒廢了學(xué)業(yè)。
二、確保高校素質(zhì)教育順利實(shí)施的幾點(diǎn)建議
1.抓住學(xué)術(shù)導(dǎo)向與社會(huì)導(dǎo)向的契合點(diǎn)，將其統(tǒng)一于高校教育
從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會(huì)導(dǎo)向而單純以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向是不切實(shí)際的。因此，可以將二者統(tǒng)一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會(huì)實(shí)際需求，相反，施行素質(zhì)教育是為了更好地發(fā)展生產(chǎn)力，拉動(dòng)社會(huì)需求，為社會(huì)需求服務(wù)，二者在根本上是統(tǒng)一的。社會(huì)需求雖然對(duì)高校的專業(yè)化教育導(dǎo)向作用巨大，但是決定社會(huì)需求的最終還是高校培養(yǎng)出來的人才。其原因是，以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的高校教育培養(yǎng)出的人才具有獨(dú)特的眼光，以學(xué)術(shù)思維預(yù)見社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，以創(chuàng)造性理念推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們產(chǎn)生新的社會(huì)需求，出現(xiàn)新的消費(fèi)點(diǎn)，最終使社會(huì)得到發(fā)展。
2“.受人以漁”，改應(yīng)試教育為應(yīng)變教育
知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來越短。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在畢業(yè)之后的5年，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)中有80%已經(jīng)無法應(yīng)用于實(shí)際。這樣的情況意味著畢業(yè)生必須具有不斷接收、消化、運(yùn)用新知識(shí)的能力。培養(yǎng)造就這樣的人才，要授人以漁，應(yīng)試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質(zhì)教育才能擔(dān)當(dāng)此任，也就是所謂的應(yīng)變教育。應(yīng)變教育應(yīng)該注重兩個(gè)方面，第一個(gè)方面，注重哲學(xué)思維的培養(yǎng)并且與實(shí)際相聯(lián)系，避免空洞。隨著越來越多交叉學(xué)科與綜合學(xué)科的出現(xiàn)，哲學(xué)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與相似的學(xué)習(xí)方法，無疑對(duì)于綜合型人才的培養(yǎng)作用是明顯的。第二個(gè)方面，要強(qiáng)調(diào)從復(fù)雜事物中提取普遍規(guī)律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對(duì)事物本質(zhì)的探索而不要過分在意事物的外在表現(xiàn)形式。
3.春風(fēng)化雨，從社會(huì)大環(huán)境入手來影響高校改革
高校處于社會(huì)大環(huán)境中，其改革不可能脫離社會(huì)大環(huán)境的影響。如果得不到社會(huì)的支持，素質(zhì)教育的施行阻力就會(huì)很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會(huì)大眾的看法來保證素質(zhì)教育獲得社會(huì)認(rèn)同。要做到這點(diǎn)需要長期不懈的努力，最重要的一點(diǎn)就是改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此為窗口向社會(huì)展示素質(zhì)教育的活力。不要用冷冰冰的分?jǐn)?shù)來代表學(xué)生，應(yīng)該建立健全新的切實(shí)有效的綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、健康狀況等全面向社會(huì)展示并且使之具有可信度。
4.根據(jù)實(shí)際情況，將儒家思想的精華融入素質(zhì)教育
古代將社會(huì)階層劃分為“士、農(nóng)、工、商”，將工商業(yè)視為末學(xué)，將具有高尚思想道德修養(yǎng)的士放在很高的位置。與注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視思想道德修養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)一樣，這無疑是兩個(gè)極端，可以通過借鑒，將其中和，應(yīng)用于素質(zhì)教育中。
三、總結(jié)
高職教育整體課程改革以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，整合全部課程。改革盲目傳授知識(shí)、盲目積累知識(shí)的學(xué)科課程體系（如傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式），創(chuàng)造符合職業(yè)教育目標(biāo)的課程體系新結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程體系新結(jié)構(gòu)改造就是，如何根據(jù)職業(yè)崗位需求，確定本專業(yè)的能力目標(biāo)；根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)整個(gè)專業(yè)和每門課程的項(xiàng)目與任務(wù)。
有了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，整個(gè)課程體系的框架就建立起來了。完成課程體系改造，教學(xué)改革的重點(diǎn)就是創(chuàng)造科學(xué)、合理、高效、全新的職教課程教學(xué)改革。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，并加強(qiáng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)其與校企合作、工學(xué)結(jié)合的全面接軌，在高職課堂教學(xué)中融入更多的先進(jìn)教學(xué)理念與思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，使之更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。新的高職教學(xué)模式的要點(diǎn)是，以職業(yè)崗位活動(dòng)為主要導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，從而實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)中課堂教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合的有效融合。
2實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)改造
實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行能力培訓(xùn)、知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)訓(xùn)基地不是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室主要用于理論的驗(yàn)證；實(shí)訓(xùn)基地主要用于能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地的功能要方便師生操作和演示，不僅是圖片、模型和實(shí)物的展示，學(xué)生在這里能夠體驗(yàn)未來企業(yè)工作環(huán)境、場(chǎng)所、內(nèi)容。不僅訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)能力，而且訓(xùn)練未來職業(yè)崗位所需的社會(huì)能力和方法能力，包括職業(yè)核心能力、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力和法律活動(dòng)能力。
3學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從單純的”知識(shí)學(xué)習(xí)型“為主的團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變成”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練型、執(zhí)行型、行動(dòng)型和創(chuàng)新型“為主的團(tuán)隊(duì)。學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和整體教學(xué)改革為核心，將為學(xué)院其他各項(xiàng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)院教工隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍成為一支具有強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)型團(tuán)隊(duì)、研究型團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。
1.1教學(xué)方法單一
高職英語教學(xué)方法是一個(gè)值得長期探討和摸索的問題。目前，我們高職院校英語教學(xué)基本是老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)方法單一，知識(shí)灌輸多于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)最終目標(biāo)就是期末考試和過級(jí)考試。以考試為中心，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的記憶，沒有知識(shí)的消化理解和再思考的過程。另外，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)書寫能力，卻忽視了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)果很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但實(shí)際上并不具備真正的英語會(huì)話水平。
1.2師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)存在一些問題，下面主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語老師一直保持固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的高職院校都迎來了課程改革的新時(shí)期，如何培養(yǎng)能夠滿足時(shí)代需求的新型的實(shí)用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時(shí)更新觀念，就無法跟上時(shí)代的步伐。②年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例大。我國多數(shù)高職院校年輕英語教師較多，具有高級(jí)職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。③教師缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素，目前高職英語教學(xué)教師隊(duì)伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎(chǔ)知識(shí)的方法給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)。以對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生授課為例，酒店英語具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內(nèi)部設(shè)置的部門對(duì)專業(yè)英語進(jìn)行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設(shè)施設(shè)備等知識(shí)，如果教師不具備這些知識(shí)，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。
1.3教學(xué)手段落后
目前，很多高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結(jié)合，教學(xué)手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內(nèi)容較多，為了趕進(jìn)度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學(xué)生參與的時(shí)間和空間。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，只是一個(gè)被動(dòng)地背誦并記憶的過程，主動(dòng)思考很少，依賴性越來越強(qiáng)。最后進(jìn)行期末考試，一張卷紙決定學(xué)生的最終成績。教師很少采用現(xiàn)代化設(shè)備，知識(shí)傳授以老師講授為主，從而很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.4現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的局限性
傳統(tǒng)的高職英語的考核方式是依照下面的這個(gè)公式進(jìn)行的，平時(shí)（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生把時(shí)間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學(xué)習(xí)的積累過程。更有一部分學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)，而是花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去研究如何通過期末考試和過級(jí)考試的技巧，使學(xué)習(xí)失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學(xué)的順利開展，從而嚴(yán)重影響了高職院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的前進(jìn)方向。
2英語教學(xué)改革的主要策略
2.1采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
第一，沖破束縛，研究并應(yīng)用新型教學(xué)法。新型教學(xué)法的研究必須從培養(yǎng)學(xué)生的英語的實(shí)際應(yīng)用能力入手，開發(fā)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。改變以前老師“一言堂”的教學(xué)模式，逐步向?qū)W生為主體的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。如酒店崗位對(duì)英語的實(shí)際交流能力比較高，可以用情境教學(xué)法和角色扮演法；外貿(mào)專業(yè)對(duì)英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務(wù)教學(xué)法。例如，酒店英語課堂上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：今天剛剛?cè)胱【频甑腍anks先生來到商務(wù)中心復(fù)印會(huì)議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會(huì)議室。由一名學(xué)生扮演Hanks先生，另一名學(xué)生扮演工作人員，以對(duì)話的形式表演如何為客人提供文件處理服務(wù)。表演分小組進(jìn)行，學(xué)生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。目前，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師授課如果為了遷就某一部分同學(xué)，就會(huì)挫傷到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。我們可以以班級(jí)為單位，把學(xué)生進(jìn)行整合后重新分班，英語基礎(chǔ)不同的同學(xué)在不同層次的班級(jí)上英語課。這樣一來，所有的同學(xué)都得到了同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果。第三，開展形式多樣的課外活動(dòng)。除了有限的上課的時(shí)間，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些適合學(xué)生的課外活動(dòng)，創(chuàng)造應(yīng)用語言的環(huán)境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了可以展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)所學(xué)知識(shí)也獲到了實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，一舉兩得。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接決定高職英語教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學(xué)水平成為英語教學(xué)改革的重中之重。我們?cè)谡衅敢恍┚哂懈邔W(xué)歷、高水平的人才的同時(shí)，也要派一部分在校教師到有一些有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校參觀和學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回來為我們所用。再有，從思想上對(duì)英語老師進(jìn)行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實(shí)習(xí)企業(yè)，讓教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，來打造一批專業(yè)知識(shí)過硬的高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。
2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段
根據(jù)一份問卷調(diào)查顯示，高職英語的學(xué)習(xí)是枯燥的，因?yàn)楹芏喔呗殞W(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，其它課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學(xué)生傳授更多英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段以吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了豐富課堂的教學(xué)形式，組織一些課堂討論等，還應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建設(shè)多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體與黑板相結(jié)合的教學(xué)形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合了黑板書寫能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和信息反饋的功能，為教師和學(xué)生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到課堂中來。教師可以通過網(wǎng)上的教學(xué)資源庫進(jìn)行課堂教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等活動(dòng)。因此，教學(xué)手段的革新是高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
2.4建立多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核具有針對(duì)性
1．文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)在的文秘教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，忽視學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性，培養(yǎng)出來的文秘人才偏重于理論性、學(xué)術(shù)性，專業(yè)面窄，相關(guān)的專業(yè)技能薄弱，大多只能紙上談兵，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前企業(yè)招聘時(shí)重能力、重經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際不符，人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場(chǎng)需求相脫節(jié)。
2、教學(xué)方法和手段與社會(huì)需求相脫節(jié)隨著以電腦技術(shù)為核心的各種自動(dòng)化辦公設(shè)備以及傳真、電子郵件、信息網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，秘書的工作已告別過去的一支筆、幾疊紙、幾本書的工作手段，向越來越多樣化的辦公手段邁進(jìn)。這對(duì)文秘人員也提出了更高的要求，要求必須熟練掌握和應(yīng)用各種辦公自動(dòng)化設(shè)備和各種管理信息系統(tǒng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段顯然已無法實(shí)現(xiàn)。
3、教材內(nèi)容體系與社會(huì)需求脫節(jié)隨著秘書理論的發(fā)展，目前關(guān)于文秘教育方面的教材也越來越多，但是很多教材涉及的內(nèi)容更多的是政務(wù)秘書方面的內(nèi)容，而對(duì)于商務(wù)秘書的內(nèi)容涉及較少，即使有的名稱改變了，但是更多的是換湯不換藥，過多偏重理論知識(shí)，技能訓(xùn)練缺乏，與時(shí)展而言比較滯后。
4、師資配備與專業(yè)需求脫節(jié)目前高校從事文秘教學(xué)的教師大多是非文秘專業(yè)出身，以漢語言文學(xué)等其他專業(yè)居多，自身并沒有接受過系統(tǒng)的文秘專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒有這方面的培訓(xùn)和從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)與技能。所以教學(xué)容易導(dǎo)致紙上談兵，照本宣科，脫離實(shí)際，這不利于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。
5、硬件設(shè)施與專業(yè)需求脫節(jié)目前各高校的文秘專業(yè)都會(huì)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的操作過程中，其效果不盡如人意。文秘專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求開設(shè)文秘專業(yè)的學(xué)校必須擁有專門的文秘實(shí)訓(xùn)室、攝影室、會(huì)務(wù)室等各種實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也要求保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中有相關(guān)教師的指導(dǎo)，以便于學(xué)生快速地掌握所學(xué)知識(shí)。但是許多高校這方面的配備卻非常不完善，這使文秘的實(shí)踐教學(xué)成為了無本之木。
二、對(duì)策和建議
社會(huì)需求的變化必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的改革，特別是秘書學(xué)列入教育部本科專業(yè)目錄后，與過去更多依附于其他專業(yè)不同，作為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)，其專業(yè)教育改革就勢(shì)在必行。針對(duì)上述所存在的問題，基于培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)文秘人才的目標(biāo)，高校文秘專業(yè)教育的改革具體可采用以下措施:
1．根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理設(shè)置課程體系
人才培養(yǎng)計(jì)劃是組織教學(xué)的關(guān)鍵，它直接決定了學(xué)生的質(zhì)量。高校文秘教育必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，適時(shí)修改人才培養(yǎng)計(jì)劃，與時(shí)俱進(jìn)。在自身辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)市場(chǎng)需求做充分調(diào)研，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面向社會(huì)需求看齊，建立鮮明的特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用性人才。為此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)該改變過去文秘專業(yè)課程為文學(xué)等類課程為主，秘書課程為輔的情況。本著“以人為本”的教學(xué)理念，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)等方面結(jié)合起來，適應(yīng)市場(chǎng)需求，根據(jù)文秘專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程，突出“寬口徑，厚基礎(chǔ)”。具體來說，可以適當(dāng)精簡理論方面的專業(yè)基礎(chǔ)課，以實(shí)用、夠用為主;適當(dāng)增加專業(yè)方向課，結(jié)合市場(chǎng)需求，開設(shè)商務(wù)秘書、財(cái)會(huì)秘書、醫(yī)學(xué)秘書、法律秘書等不同方向的課程;對(duì)于非本專業(yè)知識(shí)如管理、財(cái)會(huì)、法律、營銷等方面的課程，也可適當(dāng)增加;適當(dāng)增加各種學(xué)科門類的選修課，供學(xué)生自主選擇。力求課程設(shè)置上的多樣化，增加學(xué)生的選擇空間，以滿足不同愛好、興趣、特長和志向的學(xué)生的發(fā)展需要，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外，隨著秘書資格考試的日益普及，也可以把秘書職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，這樣不僅可以使學(xué)生獲得從事秘書職業(yè)所需的知識(shí)和技能，還可以獲得進(jìn)入秘書職業(yè)所需的秘書職業(yè)技能證書，為學(xué)生今后的就業(yè)增加砝碼。注重專業(yè)培養(yǎng)中的實(shí)踐性，應(yīng)用性，可以通過校企合作，將學(xué)校的教育教學(xué)延伸到企業(yè)中去，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力。努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要注重人際交往和溝通能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化秘書的綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知的教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為深受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的適用性人才。
2．改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系
針對(duì)文秘專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，采用多種方法改革創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)需求。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，在課堂教學(xué)中單純講授理論是不行的。課堂教學(xué)中可以通過各專業(yè)課程教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，通過案例分析討論、情景模擬訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，在這個(gè)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，強(qiáng)化實(shí)踐性，使他們?cè)跐撘颇邪盐彰貢慕巧ㄎ?，自覺培養(yǎng)秘書角色意識(shí)，更快、更好地與社會(huì)需求對(duì)接。根據(jù)文秘專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，社會(huì)需求的是理論與實(shí)踐并重的秘書人才。因此，學(xué)校可在條件允許的情況下設(shè)置多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，如會(huì)議活動(dòng)室、模擬接待室、禮儀實(shí)訓(xùn)室等，并配備盡可能多且全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為秘書教學(xué)提供設(shè)備方面的保障。否則，難免會(huì)讓有些課程變成紙上談兵，影響專業(yè)課程安排以及教學(xué)效果。加強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)用性，學(xué)校不僅把教學(xué)放到課堂中，還應(yīng)拓展到學(xué)生的日常生活及活動(dòng)中，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?？刹捎靡孕?nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，校外實(shí)踐活動(dòng)為輔的教學(xué)模式，結(jié)合文秘教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中很好地利用學(xué)校這一方便快捷的資源。因?yàn)閷?duì)文秘專業(yè)而言，學(xué)校本身蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，能為文秘教學(xué)提供很多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從某種程度上可算作一個(gè)龐大的實(shí)習(xí)基地。在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生到各學(xué)院、職能部門辦公室見習(xí)或?qū)嵙?xí)，結(jié)合授課內(nèi)容學(xué)會(huì)處理辦公室各種事務(wù);可讓學(xué)生參與到學(xué)校舉辦的各種會(huì)議活動(dòng)中，通過具體操作讓他們了解熟悉秘書工作的具體流程，在實(shí)踐中掌握會(huì)議活動(dòng)的相關(guān)知識(shí);還可以讓文秘專業(yè)學(xué)生參與到學(xué)校的一些接待活動(dòng)，在具體的接待中讓他們把課堂上所學(xué)到的秘書禮儀規(guī)范落實(shí)到具體的行動(dòng)中。重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分利用一切可用資源，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，在活動(dòng)中逐漸樹立正確的秘書角色意識(shí)，提高對(duì)本專業(yè)的興趣，從而確立明確的就業(yè)目標(biāo)定位。
3．加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)，建立一支專兼職的穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量
文秘專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，要求該專業(yè)的教師不僅要會(huì)說能說，更要會(huì)做，即應(yīng)該有從事文秘工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再從事教學(xué)工作?，F(xiàn)實(shí)中，受到秘書學(xué)科發(fā)展的影響，文秘專業(yè)的教師大多是從文史類等專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，沒有過相關(guān)工作的經(jīng)歷，文秘工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教學(xué)中容易理論與實(shí)踐脫節(jié)。授課過程中對(duì)文秘工作的辦事技巧、應(yīng)變能力等方面的講解易于流于形式，隔靴搔癢，講解不深刻到位，在一定程度上影響了教學(xué)效果。加上文秘專業(yè)教師的專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象也使高校文秘專業(yè)教師自身的發(fā)展遇到了尷尬，不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在我國現(xiàn)行教育體制下，高校教師對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)定往往通過職稱評(píng)定來完成，而對(duì)文秘專業(yè)教師來說，評(píng)審過程中的一些硬性規(guī)定對(duì)他們來說相對(duì)較難實(shí)現(xiàn)。如高級(jí)職稱基本需要有碩士以上學(xué)位，在之前我國的文秘專業(yè)根本就沒有這一學(xué)位，雖說自從秘書學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立本科專業(yè)后，相關(guān)方向的碩、博士點(diǎn)也已建立，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。因此許多教師只好選擇攻讀中文等其他專業(yè)的學(xué)位，畢業(yè)后更多的是在繼續(xù)從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，兼顧文秘專業(yè)的教學(xué)。這就很難讓文秘專業(yè)的教師專心進(jìn)行文秘專業(yè)的教學(xué)和科研工作。
學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)建設(shè)以及每位教師的自身情況，采取不同措施，鼓勵(lì)他們進(jìn)行相關(guān)的工作實(shí)踐。如鼓勵(lì)非文秘專業(yè)畢業(yè)的專職文秘教師進(jìn)修文秘專業(yè)課程，參加文秘職業(yè)資格考試并取得高級(jí)文秘資格證書;鼓勵(lì)沒有文秘工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企事業(yè)單位工作或見習(xí)一段時(shí)間，從事文秘的相關(guān)實(shí)際工作，積累一些文秘工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)對(duì)文秘人才的真正需求，提高自身實(shí)踐教學(xué)的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。為此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該為教師提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以使他們獲得豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn);學(xué)校還可根據(jù)自身情況，聘請(qǐng)企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等單位有豐富文秘工作經(jīng)驗(yàn)的秘書人員來校擔(dān)任兼職教師，通過他們具體生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)踐操作給學(xué)生提供具體工作情境中可行性的解決問題的辦法，并通過他們及時(shí)地反饋市場(chǎng)的人才需求和文秘行業(yè)的最新信息。
三、總結(jié)
1.教學(xué)方法
在實(shí)際教學(xué)中，我們引入了機(jī)械制圖的多維教學(xué)法來進(jìn)行授課，即以機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中有機(jī)整合機(jī)械制圖、公差配合、測(cè)量基礎(chǔ)、AutoCAD等課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并通過“理論指導(dǎo)—實(shí)物測(cè)繪—多媒體演示—CAD繪圖”路徑完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成質(zhì)量目標(biāo)的新型的教學(xué)方法。一方面可以提高教與學(xué)的效率，另一方面使學(xué)生能不斷地了解新技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)空間思維能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2.教學(xué)手段
由于一些客觀的原因存在，《機(jī)械制圖》課程的課時(shí)相較以往有比較大的壓縮，如何能讓學(xué)生更快更好的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中制作了大量的動(dòng)畫和視頻資料供學(xué)生參考，同時(shí)將這些動(dòng)畫與視頻上掛至學(xué)校網(wǎng)站，以方便有需要的學(xué)生課下自學(xué)。在教學(xué)中，我們使用AUTOCAD來模擬實(shí)際的繪圖過程，以往授課中，大量的時(shí)間被浪費(fèi)在了黑板繪圖中，而現(xiàn)在通過軟件模擬，加快了授課的進(jìn)度，節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)也增加了繪圖的精準(zhǔn)性，提高了授課的質(zhì)量。在教學(xué)中，我們使用AUTOCAD的三維功能對(duì)一些不好講述的，例如形體剖切，軸測(cè)圖的形成等問題，進(jìn)行三維展示。使得學(xué)生能夠更好的理解，掌握課程的重難點(diǎn)。同時(shí)，把這一方法應(yīng)用到學(xué)生的作業(yè)講解中，將每一道二維的習(xí)題都轉(zhuǎn)化為三維實(shí)體模型進(jìn)行展示，而將每一個(gè)三維的習(xí)題又都自動(dòng)生成出其二維的工程圖樣。如此，在反復(fù)的練習(xí)中，極大的開拓了學(xué)生在二維和三維空間中轉(zhuǎn)換上的想象空間，提高了學(xué)生讀圖、繪圖能力。
3.考核方式
在考核方式上，采用第一學(xué)期筆試，第二學(xué)期“綜合+考證”的方式。在第一學(xué)期，我們引入了試題庫系統(tǒng)，將大量題目按易、中、難的方式分不同的題型進(jìn)行導(dǎo)入。再在筆試前通過系統(tǒng)自動(dòng)生成的方式形成考卷，以保證試卷在知識(shí)點(diǎn)覆蓋、分值分布、難易程度等方面的合理性。在第二學(xué)期，我們將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)上，通過學(xué)生對(duì)不同零部件的測(cè)繪，畫出相應(yīng)的手繪圖樣及CAD圖樣。按照繪圖的精準(zhǔn)度、美觀度和熟練度來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)組織學(xué)生參加“二維CAD工程師（機(jī)械設(shè)計(jì)）”的證書考試，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖和AUTOCAD實(shí)際掌握情況。最后將實(shí)訓(xùn)所得分?jǐn)?shù)與考證通過與否進(jìn)行綜合評(píng)判，來確定學(xué)生考核是否通過。
二、結(jié)束語
（一）微課的由來
微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學(xué)院(KhanAcademy)開始的，可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，其課程包括數(shù)字、歷史、金融、化學(xué)、物理等學(xué)科的內(nèi)容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內(nèi)，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評(píng)審活動(dòng)，此后，微課就像雨后春筍般在全國發(fā)展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報(bào)》依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺(tái)，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。2013年5月至7月，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等聯(lián)合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓(xùn)、比賽促進(jìn)了我國微課的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了我國信息化教學(xué)的發(fā)展。
（二）微課的概念
微課的概念是一直在發(fā)展和改進(jìn)的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認(rèn)同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
（三）微課的特征
通過對(duì)微課各種文獻(xiàn)資料的研究及微課制作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在此，把微課的特征概括為“一個(gè)中心，四個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”就是以在線的教學(xué)視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠(yuǎn)離不開在線的教學(xué)視頻，微課的最終呈現(xiàn)形式就是在線的教學(xué)視頻。“四個(gè)基本點(diǎn)”歸納起來就是短、小、精、悍?！岸獭北憩F(xiàn)在微課的時(shí)間上比普通課程要短，一般一個(gè)基本教學(xué)課時(shí)是45分鐘，而微課的教學(xué)課時(shí)普遍不超過十分鐘；“小”體現(xiàn)在教學(xué)容量上，只針對(duì)某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如45分鐘課時(shí)里的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容?！熬北憩F(xiàn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，講授精彩?！昂贰氨憩F(xiàn)為教學(xué)效果好，教學(xué)應(yīng)用廣泛。
二、微課與高校教學(xué)改革
如前所述，微課在我國中小學(xué)里的發(fā)展和應(yīng)用研究比較廣泛，相對(duì)于中小學(xué)在教學(xué)過程中對(duì)微課學(xué)習(xí)的熱情，高校微課的研究和應(yīng)用還處于模仿，探索的階段。
（一）高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的區(qū)別
高校自身的教學(xué)特點(diǎn)和中小學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。首先，在高校的教學(xué)過程中，專業(yè)繁多，圍繞某個(gè)專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業(yè)特性是存在許多內(nèi)在聯(lián)系的；而在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中課程相對(duì)單一、語，數(shù)、外三門主課外就是物理、化學(xué)、歷史、政治、生物、地理等，所需學(xué)習(xí)的課程門數(shù)不多，并且課程與課程之間都是獨(dú)立的，關(guān)聯(lián)不大。其次，在高校的教學(xué)過程中，不同的專業(yè)教學(xué)的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學(xué)過程中要因“?！笔┙?；而在中小學(xué)的教學(xué)過程中，所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的。最后，高校的教學(xué)改革是以社會(huì)需求為目標(biāo)的，高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要適應(yīng)社會(huì)的需求；而中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要還是應(yīng)試，提高升學(xué)率。
（二）微課在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)
微課的應(yīng)用在高校教學(xué)中比在中小學(xué)教學(xué)中存在明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)的主體———學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高校的學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)些，自學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性更強(qiáng)些，并且大學(xué)的教育相對(duì)于中小學(xué)教育更加靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學(xué)習(xí)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比中小學(xué)生多很多。其次，教學(xué)實(shí)施者———教師的優(yōu)勢(shì)。高校教師其信息化技術(shù)水平和接受新興事物的能力更強(qiáng)些，在微課制作技術(shù)的研究，微課呈現(xiàn)形式的研究方面高校教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
（三）微課與高校教學(xué)改革的結(jié)合
微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為高校教學(xué)改革帶來了動(dòng)力，注入了新活力。在利用微課進(jìn)行高校教學(xué)改革的道路上，可以從以下幾個(gè)方面著手。第一：對(duì)高等院校來說，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)微課的發(fā)展，并對(duì)微課的制作技術(shù)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該為微課作品提供相應(yīng)的校內(nèi)在線平臺(tái)網(wǎng)站，為微課的發(fā)展提供支撐平臺(tái)。第二：對(duì)院系來說，應(yīng)以專業(yè)為主題，分析專業(yè)自身特色，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式共同討論分析某專業(yè)相關(guān)的系列微課的主題，就像某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案一樣，制定某專業(yè)宏觀上的微課指導(dǎo)方案和微課專業(yè)目標(biāo)。第三：對(duì)某門課程來說，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關(guān)于特定課程的微課設(shè)置，就像課程的教學(xué)大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細(xì)的指導(dǎo)書。在這個(gè)指導(dǎo)書中，關(guān)鍵是需要梳理這門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，把一些重點(diǎn)，難點(diǎn)羅列出來制作成微課。第四：對(duì)微課制作來說，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬別。因此，在微課的制作上，教師需要結(jié)合課程自身的特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對(duì)高校教師來說，需要高校教師站在課程教學(xué)改革這個(gè)高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向來制作適合課程教學(xué)需求的微課，要讓微課與課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）相結(jié)合，要讓微課與學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如：如把某重點(diǎn)知識(shí)制作微課后，在上課前就讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中對(duì)這個(gè)重點(diǎn)教師就不用詳細(xì)的講解了，而是把課堂教學(xué)時(shí)間放在學(xué)生的互動(dòng)交流中，如果還有沒有理解的同學(xué)就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的牢固掌握，同時(shí)也照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第六：對(duì)高校學(xué)生來說，微課的出現(xiàn)可以豐富大家的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，讓大學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，用微課擠走火爆的網(wǎng)絡(luò)游戲，擠走無聊的網(wǎng)聊等?？傊?，要讓微課融于高校教學(xué)改革中來，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學(xué)生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學(xué)改革中發(fā)揮最大的價(jià)值。
三、結(jié)束語
在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，各章知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外，以下幾個(gè)因素也不容忽視:
(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過普通化學(xué)且部分學(xué)生修過有機(jī)化學(xué)，整體說來學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握依舊不多，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;
(2)科目課時(shí)安排相對(duì)較少。由于課程知識(shí)點(diǎn)雜多，如果僅僅是重點(diǎn)講述部分知識(shí)內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;
(3)缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識(shí)闡述過多，和現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對(duì)上述幾個(gè)反映普遍的問題，我們和學(xué)生充分交流后針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，在補(bǔ)充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，改善加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動(dòng)案例等方面進(jìn)行了有益嘗試并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
2教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)方面
2.1補(bǔ)充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)
在學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境化學(xué)科目開設(shè)時(shí)間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過普通化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)化學(xué)科目的課時(shí)分配相對(duì)較少，同時(shí)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進(jìn)行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補(bǔ)充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時(shí)，我們把有機(jī)化學(xué)中講過的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶學(xué)過的內(nèi)容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，我們及時(shí)幫助學(xué)生回憶了有機(jī)化學(xué)科目中對(duì)芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。同時(shí)我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對(duì)水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。
2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間
培養(yǎng)計(jì)劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們?cè)谡介_講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點(diǎn)章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當(dāng)中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進(jìn)入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個(gè)圈層后進(jìn)入生物體以及在生物體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點(diǎn)介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始初步建立一個(gè)關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識(shí)體系。另外針對(duì)科目課時(shí)較少而內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡單的和常識(shí)性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也督促學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時(shí)利用率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，我們?cè)O(shè)置“每課一個(gè)小結(jié)，每章一個(gè)總結(jié)”，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。
2.3補(bǔ)充真實(shí)典型案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實(shí)典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析研究實(shí)際環(huán)境問題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機(jī)物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機(jī)物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴(kuò)散及對(duì)環(huán)境的影響和書本知識(shí)結(jié)合起來，充分理解大氣污染物擴(kuò)散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時(shí)，介紹完有機(jī)氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實(shí)出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進(jìn)行討論，同時(shí)也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實(shí)典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會(huì)在課余時(shí)間或答疑時(shí)間和學(xué)生充分溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時(shí)了解他們的想法和實(shí)際學(xué)習(xí)情況也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益［6］。
3結(jié)論
（一）教學(xué)方法的改革
1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與主動(dòng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，避免純粹由教師主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)。包裝印刷相關(guān)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性和工程實(shí)踐性，學(xué)生的主動(dòng)、積極參與則顯得更加重要。比如，課程作業(yè)以小組為單位進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并將調(diào)研的資料、分析結(jié)果、自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思以PPT演示稿的形式上臺(tái)向全班同學(xué)和老師演示和講解，在全班研討創(chuàng)意思想和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生們積極參與到課堂中來，給學(xué)生們提供展示自己的平臺(tái)，老師在整個(gè)過程中進(jìn)行引導(dǎo)、提出建議，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生以最好的作品完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)、工程實(shí)踐的積極性。有的課程在課堂中采用邊講邊做邊討論的靈活方式，讓學(xué)生成為課堂上的主動(dòng)者而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.采用“啟發(fā)式”教學(xué)教師在給學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和修改的過程中采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方式，學(xué)生在設(shè)計(jì)之初將設(shè)計(jì)構(gòu)思和老師交流并作出草圖，老師可以對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟設(shè)計(jì)要領(lǐng)，起到事半功倍的效果。本校包裝印刷相關(guān)課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)工程背景院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的包裝印刷課題，啟發(fā)學(xué)生的包裝印刷思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為了讓學(xué)生的思維和注意力參與到問題解決過程中來，在教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與討論。
3.重視課后交流互動(dòng)包裝印刷相關(guān)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和工程實(shí)踐非常多，課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)比較有限，因此學(xué)生課后的學(xué)習(xí)及交流顯得十分重要。比如，可以開設(shè)騰訊QQ課程討論群、課程微信、課程微博、課程電子郵箱、手機(jī)短信等課后交流途徑，讓學(xué)生在課余時(shí)間積極參與進(jìn)來。為了增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，教師可以經(jīng)常性地引導(dǎo)行業(yè)內(nèi)若干應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)相關(guān)問題進(jìn)行集體討論；或者解答、交流學(xué)生提出的問題。鼓勵(lì)學(xué)生課前、課中、課后多思考、多查閱與包裝印刷相關(guān)的網(wǎng)站資源或文獻(xiàn)資料。
4.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐包裝印刷相關(guān)課程是特別講求實(shí)際操作能力的課程，課程的理論知識(shí)要在實(shí)踐中得到消化，此課程的學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，我們還將學(xué)生帶到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工作室進(jìn)行實(shí)際操作，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉，提高學(xué)生的興趣和參與性。還經(jīng)常性的帶學(xué)生到校外實(shí)踐基地，如：大型企業(yè)設(shè)計(jì)部門、知名包裝設(shè)計(jì)公司、大型印刷廠等包裝印刷相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，多聽專業(yè)設(shè)計(jì)人員談工作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐采用較多的辦法就是合作學(xué)習(xí)和小組工作，結(jié)合某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目、科研項(xiàng)目或相關(guān)設(shè)計(jì)競賽課題，這些項(xiàng)目不是去替代課堂講授，而是相輔相成，對(duì)課堂教學(xué)的改革也有促進(jìn)作用，讓學(xué)生的包裝印刷作品不僅得到學(xué)校和老師的認(rèn)可還將得到社會(huì)的檢驗(yàn)。通常讓學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作去完成該項(xiàng)目，從中鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)出相關(guān)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等。這種方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使得課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生們?cè)诟鼜V的范圍中交流、學(xué)習(xí)，從中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的工程實(shí)踐與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
（二）培養(yǎng)模式的改革
我們可以在教育模式上嘗試學(xué)分制教育模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長等實(shí)際情況，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下自主選擇自己喜歡和需要的課程體系，真正達(dá)到學(xué)有所好、學(xué)有所成[3]。學(xué)分制的教育模式有助于提高高等教育質(zhì)量。學(xué)分制是一種以學(xué)生選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助的教育模式，通過學(xué)生績點(diǎn)和學(xué)分來綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于以往學(xué)年制教育模式課程高度專門化和結(jié)構(gòu)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，很難實(shí)現(xiàn)人才分類和人才分流，這也是當(dāng)前學(xué)分制教育改革的重要原因之一。在實(shí)際教育改革中，不可能實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制或完全學(xué)年制，這是由于人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律和資源本身的短缺，所以在資源配置上，學(xué)分制與學(xué)年制教育模式可能并存。從學(xué)年制到學(xué)分制教育模式的變化不是簡單地以一種資源配置方式替代另一種資源配置方式，為了實(shí)現(xiàn)以最小的資源消耗獲取最大的辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在兩種資源配置方式之間尋找某個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)。例如，在當(dāng)前的學(xué)分制教學(xué)改革中，武漢工程大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)及包裝印刷方向推行按大類招生，一年級(jí)不分專業(yè)，二年級(jí)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自主選擇專業(yè)方向或自由轉(zhuǎn)專業(yè)，除了常規(guī)的專業(yè)班級(jí)，還設(shè)有創(chuàng)新班和精英班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)模式從過去單一的專業(yè)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、應(yīng)用型及復(fù)合型等多樣化的人才培養(yǎng)模式。通過分班考試學(xué)習(xí)成績排名前列的學(xué)生可以進(jìn)入創(chuàng)新班，并可以優(yōu)先選擇專業(yè)。這些做法不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自由度，從社會(huì)分層的角度而言，實(shí)際上又是對(duì)人才進(jìn)行了一次篩選和分流。學(xué)分制教育模式要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求變化及時(shí)地調(diào)整教學(xué)資源配置方式，因而學(xué)分制教育模式更具有社會(huì)性和市場(chǎng)性[4]。
二、結(jié)語
1.高校合唱指揮專業(yè)教師的缺失
目前，在我國高校中普遍缺乏專業(yè)的合唱指揮教師。由于這一教學(xué)隊(duì)伍人員的欠缺，制約了合唱指揮專業(yè)的發(fā)展。我國高校合唱指揮專業(yè)的招生人數(shù)逐漸增多，擁有專業(yè)技能的合唱指揮教師更加缺乏。很多高校采用樂器教師或聲樂教師兼職教學(xué)的方法進(jìn)行合唱指揮教學(xué)。有的高校還選派教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，隨后參與合唱指揮教學(xué)。這些導(dǎo)致了教師的專業(yè)性缺乏，這在一定程度上使得合唱指揮課程的教學(xué)內(nèi)容顯得有些隨意?？傮w來看，合唱指揮教學(xué)缺少系統(tǒng)性的教學(xué)模式。
2.合唱指揮教學(xué)模式相對(duì)單一
作為一個(gè)新興學(xué)科，合唱指揮專業(yè)的教學(xué)模式相對(duì)單一，尤其缺少對(duì)學(xué)生主觀性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。高校對(duì)合唱指揮教學(xué)內(nèi)容處理不夠深入，大部分學(xué)生并不十分理解教師所講的概念。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)積極性不高。課程本身對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)有限，因此，學(xué)生對(duì)所受知識(shí)的運(yùn)用能力有限。
3.合唱指揮教材具有局限性
教材作為教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是專業(yè)課程建設(shè)的核心。但是目前合唱教學(xué)的教材內(nèi)容較為單一，并且缺乏一定的專業(yè)性。大多數(shù)高校的教材是由專業(yè)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與資料編制而成的。這些教材受到教師個(gè)人能力、主觀選擇等因素的影響較多。因此，高校之間教材差異較大，進(jìn)而導(dǎo)致缺少完整且系統(tǒng)的合唱指揮教材。
4.教學(xué)課程設(shè)置相對(duì)單調(diào)
大部分高校的合唱指揮課程設(shè)置較為單調(diào)，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、考試形式、評(píng)價(jià)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)代變化結(jié)合，更新速度較慢。教師評(píng)判形式、考試形式相對(duì)單一，不能具體而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)水平，這極易造成學(xué)生合唱指揮能力的培養(yǎng)上的偏差。
二、合唱指揮課程設(shè)置與課程內(nèi)容的革新
1.科學(xué)的課程設(shè)置
合唱指揮專業(yè)課程應(yīng)該體現(xiàn)合唱與指揮間的聯(lián)系性，所以要在課程設(shè)置中體現(xiàn)這一點(diǎn)。科學(xué)的將合唱和指揮合二為一，是合唱指揮課程設(shè)置的目標(biāo)。雖然合唱與指揮在分開狀態(tài)下可以突出指揮的主體地位，但是也使教學(xué)缺乏整體性。兩者結(jié)合在一起教學(xué)，學(xué)生指揮能力可以得到系統(tǒng)性的鍛煉，并獲得有效的提升。針對(duì)目前學(xué)生本身對(duì)合唱指揮認(rèn)知度不夠的問題，高校應(yīng)該適當(dāng)添加合唱及指揮藝術(shù)發(fā)展史等方面的教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生全面而深入的理解合唱指揮藝術(shù)，并充分認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)合唱指揮這門藝術(shù)的規(guī)律性和內(nèi)涵?？茖W(xué)設(shè)置課程的關(guān)鍵是提高學(xué)生的專業(yè)水平和技能。因此，應(yīng)該有機(jī)的將理論教學(xué)與技能實(shí)踐結(jié)合起來，從而合唱與指揮教學(xué)才能夠同步進(jìn)行。
2.完善的教材內(nèi)容
高校合唱指揮專業(yè)教材應(yīng)該體現(xiàn)出為教學(xué)課程實(shí)踐服務(wù)的專業(yè)性原則，并分別制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能體現(xiàn)合唱指揮教學(xué)的專業(yè)性和統(tǒng)一性。高?？梢葬槍?duì)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)選擇和制定教材，并使教材的內(nèi)容和功能體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的全面性和綜合性。教材編制中明確教學(xué)的中心思想。同時(shí)將教材與現(xiàn)代音樂藝術(shù)的最新動(dòng)態(tài)相結(jié)合?？梢院侠淼匾胍恍┝餍幸魳芬蛩?，從而使教材既突出基礎(chǔ)性，又突出實(shí)踐性和時(shí)代性。在理念知識(shí)框架構(gòu)建時(shí)要準(zhǔn)確把握科學(xué)性和系統(tǒng)性的原則，并遵循由淺到深的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置順序。合唱指揮專業(yè)是一門音樂藝術(shù)學(xué)科，教材中應(yīng)該突出音樂藝術(shù)教育的特點(diǎn)。合唱指揮教學(xué)教材內(nèi)容也要為弘揚(yáng)傳統(tǒng)、為民族音樂服務(wù)。因此，中國傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容不能被忽視。
三、高校合唱指揮教學(xué)方法的革新
1.突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)主體，因此，教師要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生主體地位在教學(xué)中的凸顯可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，學(xué)生作為教學(xué)主體時(shí)，能夠主動(dòng)融入課堂，并積極思考、提出、探討問題。教師在教學(xué)中，主要承擔(dān)組織者和參與者的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的主體地位不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在實(shí)踐中。其實(shí)重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)本身就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種形式。教師要增加實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，為學(xué)生提供均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并重視每一位學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。合唱指揮是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要結(jié)合這一特點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。如重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及音樂審美等能力的培養(yǎng)。教師可以通過音樂和教學(xué)手段相配合的方式，使學(xué)生獲得內(nèi)心體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成成為肢體動(dòng)作。采取靈活的教學(xué)手段，營造活躍的課堂氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂思維及表現(xiàn)力將有很大的幫助。例如，教師在日常教學(xué)中，進(jìn)行指揮姿勢(shì)教學(xué)時(shí)，可以選擇維也納新年音樂會(huì)的指揮片段，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這場(chǎng)“試聽盛宴”給學(xué)生帶來強(qiáng)大的心靈震撼。學(xué)生在體驗(yàn)藝術(shù)家的風(fēng)采后，教師問學(xué)生：“大家覺得指揮家的動(dòng)作有哪一些，哪個(gè)同學(xué)可以到講臺(tái)上示范一下?！睂W(xué)生在音樂的感染下，主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，能夠積極配合教師的提問。學(xué)生在課堂上活躍了思維，想象力、音樂表現(xiàn)力等能力也同時(shí)被開發(fā)出來。
2“.合唱”與“指揮”聯(lián)合教學(xué)
目前高校合唱與合唱指揮獨(dú)立教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式使得兩門學(xué)科相互脫節(jié),這顯然制約了學(xué)生“合唱指揮”綜合能力的培養(yǎng)。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,可以通過設(shè)置學(xué)科互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景,讓學(xué)生體驗(yàn)合唱隊(duì)員到合唱指揮的角色互換過程。例如,教師在講授合唱指揮的主要任務(wù)這一課時(shí)，在課堂開始時(shí)創(chuàng)設(shè)角色互換的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先讓一部分學(xué)生充當(dāng)合唱隊(duì)員，另一部分同學(xué)依次指揮不同的樂章。在合唱完后，雙方進(jìn)行角色互換。同學(xué)們表演完后，教師對(duì)他們的演出給予積極的評(píng)價(jià)，然后詢問學(xué)生：“大家覺得合唱和指揮有什么不同？”等問題。同學(xué)們真實(shí)的體驗(yàn)了角色變化帶來的不同，同時(shí)也從兩者的角度思考了如何實(shí)現(xiàn)合唱與指揮的良好配合，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上回答了教師的問題。這種聯(lián)合教學(xué)的方式讓合唱指揮學(xué)生學(xué)會(huì)控制音準(zhǔn)、節(jié)拍的規(guī)律,并學(xué)會(huì)如何配合合唱部分的節(jié)奏。教師在聯(lián)合教學(xué)中要求學(xué)生從指揮與合唱協(xié)調(diào)角度思考,并掌握多聲部合唱、音色、音量轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)的具體指揮方式。教師在分析或排練作品時(shí)，也可以引入這種聯(lián)合互動(dòng)教學(xué),使合唱與指揮在實(shí)踐中相互滲透、相互配合。從而使學(xué)生在雙重角色的轉(zhuǎn)變中感悟到指揮的“統(tǒng)率”作用，進(jìn)而更好地提高學(xué)生合唱指揮的實(shí)踐技能。
3.心理效應(yīng)與律動(dòng)教學(xué)方法的利用
很多教育者在教學(xué)方法的研究中發(fā)現(xiàn)，情感因素加入教學(xué)過程可以很好地提高教學(xué)效果。教師越來越多利用愉悅性的教學(xué)方法，逐漸關(guān)注情感因素對(duì)教學(xué)的重要性。心理效應(yīng)與律動(dòng)教學(xué)就是現(xiàn)代教學(xué)引入情感因素的具體體現(xiàn)，這種情感教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較好的效果。高校大學(xué)生處在人生中心理逐漸成熟、快速吸收各方面知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生心理普遍表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)烈、情感豐富、理性思維不強(qiáng)等特點(diǎn)。受自身心理特點(diǎn)的影響，大學(xué)生表現(xiàn)出情緒波動(dòng)性大、行為多變等顯著特征。雖然情緒上有些不利因素，但是這時(shí)大學(xué)生理性思維在不斷增強(qiáng)，加之學(xué)生本身具備較高的智力水平,所以對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)比較有利。教師在合唱指揮教學(xué)中,要善于因勢(shì)利導(dǎo),巧妙的結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),投其所好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。教師要在教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生愉悅的參與到熱情的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中利用心理效應(yīng)與律動(dòng)教學(xué)，教師首先要多關(guān)注近期學(xué)生普遍的心理變化和情緒特征，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如在進(jìn)行合唱指揮排練時(shí)，教師課前觀察到學(xué)生進(jìn)入春天后，課堂上情緒不高，有瞌睡、注意力不集中等現(xiàn)象。于是，教師組織一次戶外排練活動(dòng)，組織同學(xué)們來到綠水青山中，同學(xué)們?cè)诖笞匀恢蟹怕暩璩?，盡情釋放指揮的激情。教師也要加入到學(xué)生中，一起來表演。排練休息時(shí)，教師與同學(xué)們一起坐在草地上，交流談心，并詢問學(xué)生“大家覺得排練中有什么問題嗎？”同學(xué)們?cè)诃h(huán)境的感染下，興奮異常，從而能積極排練、認(rèn)真思考教師問題，并主動(dòng)回答。學(xué)生在增加了排練興趣的同時(shí)又提高了指揮技能。