時間：2023-03-15 14:52:50
導語：在農村閱讀實踐總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0237-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.156
初中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，這一時期受到良好的教育，將對學生的一生產生重要的影響。作為教師，應努力去鼓勵引導學生，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，理想的階梯，精神的食糧。班主任教師如果能夠將閱讀納入到班級管理中，并深入開展閱讀實踐活動，這不僅有利于提高學生的道德認識，促進學生身心健康成長和學習能力提高，而且對于掃清師生間溝通的諸多障礙，促進班級管理，會產生一舉多得的效果。為使班級閱讀活動順利開展，班主任需注重活動實踐的方式方法，才能夠在引導農村中學生樹立正確的人生觀價值觀方面起到積極的推動作用。
一、興趣做閱讀活動實踐的先導。興趣是最好的老師，但興趣的培養(yǎng)不可一蹴而就，也不可斷斷續(xù)續(xù)
（一）閱讀興趣培養(yǎng)初期，少做要求
事情的成功多半起源于良好的興趣。在活動實踐中增強學生閱讀的愉悅性，這是激發(fā)學生閱讀興趣的一個有效途徑。剛剛開始閱讀時，教師不能太過于約束學生，要求過多會因為學生青春期逆反心理而使閱讀實踐受到阻礙，同時會阻礙學生閱讀興趣的發(fā)展。對于學生剛開始選擇的讀物，教師不必過多干預，先側目關注。
（二）閱讀活動開展一兩個月后，考評學生對閱讀感興趣的程度
對堅持下來的學生予以肯定，不給予固定的評價標準，但評價本身是具有導向性的，因此，評價主要傾向于健康讀物的閱讀者，對于閱讀態(tài)度不夠端正的學生，也要對其亮點予以肯定。
（三）興趣是持久的習慣，但學生缺乏毅力，會導致興趣培養(yǎng)的失敗
班主任教師要觀察學生的閱讀情況，針對不同個體進行有效的幫助和指導，對沒能很好堅持和不能堅持的學生單獨溝通，了解緣由，尋找解決對策，盡量不讓他們掉隊。
二、氛圍做閱讀活動實踐的條件。師生共同打造班級“閱讀文化氛圍”
（一）班級閱讀環(huán)境的創(chuàng)設
環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀環(huán)境”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。班主任要爭取學校的支持，和語文教師合作打造班級的環(huán)境建設，力爭為學生創(chuàng)設一個濃厚的讀書氛圍。
1.訂做一個書架，建立班級讀書角。圖書來源主要是班費訂閱雜志和學生從家中帶來的書籍，設立方便學生課余時間閱讀。
2.制作閱讀活動展示墻，展示學生的閱讀成果，并附有班主任的評價寄語。展示墻的制作要由學生包辦，是一個鍛煉能力的過程，也是一個學習的過程。
3.利用活動課集體閱讀，創(chuàng)造人人有書看，人人愛看書的氛圍。大家一起讀和自己一個人讀的感覺是不一樣的，氛圍的帶動很重要。尤其是對于一些自覺性不高，偷懶的學生，青春期不甘示弱的特點會促使他們加入進來。
（二）班級閱讀展示活動的開展
1.活動有計劃，有總結。計劃和總結是開展研究重要的一部分，是閱讀活動實踐的主要環(huán)節(jié)，是活動開展有效與否的關鍵，更是研究成果的重要體現。
2.活動形式要豐富。如舉辦閱讀心得交流會，制作讀書卡比賽，說說我崇拜的作家，讀后感寫作比賽，根據閱讀內容畫漫畫，介紹我喜歡的句篇等。使活動中有交流，有展示，有思考，有提升。
3.爭取家長的支持，為學生開創(chuàng)更廣泛的閱讀環(huán)境。家庭教育是學校教育的基礎和補充，家庭教育氛圍的好壞直接關系到農村初中學校的教育效果。因此，班上要開展閱讀展示主題班會，請家長參加，讓家長認同閱讀的價值，支持學生閱讀，在家庭也掀起閱讀熱潮，孩子影響父母、父母激勵孩子，學生閱讀興趣在讀書活動中得到激發(fā)，成績也相應得到提高。因為是農村的家長，難度肯定比較大，但效果會更好。
三、評價做閱讀活動實踐的動力
活動中，班主任和語文教師的評價標準是有所差別的，班主任強調學生閱讀的態(tài)度以及參加活動中的表現，語文教師則更側重于從語文專業(yè)角度評價。因此，班主任教師在組織閱讀活動實踐時，多關注態(tài)度和行為，需要從以下幾個方面評價：
（一）根據學生選書情況進行評價
學生閱讀的認真態(tài)度的程度決定著閱讀的效果。學生選擇讀物時，有的比較專一，有的比較隨意。從專一型學生在閱讀中的表現，可以發(fā)現學生的興趣點。有的學生選書不固定，什么內容的都有，過于隨意，這類學生對閱讀的興趣一般不大，因此評價更要謹慎。對這一類學生，班主任要注意觀察，在學生表現出對一些書籍有較高熱情時，及時肯定并加以引導。
（二）根據學生在閱讀展示等活動中的表現進行評價
學生在閱讀活動中的表現，很大程度上表明了學生在閱讀時的閱讀質量，公正客觀的評價能夠極大地激發(fā)學生閱讀的興趣。
首先，對學生在閱讀活動實踐中遵守紀律情況進行評價。這包括對書籍的保護，不打擾他人閱讀，不破壞他人的作品等。這一評價內容是針對學生閱讀活動中的養(yǎng)成教育，是班級管理中的重要環(huán)節(jié)之一。
一、研究背景
隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會?！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。
二、研究目標
因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學生課外閱讀的主動性為總的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)設“小學生主動閱讀”的系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發(fā)展的有效途徑。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
三、研究意義
讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1．“終身學習”型社會發(fā)展的需要。
社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現和學習新知識，是非常有必要的。
2．學生健康成長的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。
3．全面培養(yǎng)學生綜合素質的需要。
博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。
4．學校人文化教育的需要。
我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。
四、課題名稱：
農村小學生課外閱讀研究
五、研究內容：
1、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀。
很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。
2、打造書香學生，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發(fā)現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續(xù)性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農村小學生，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證？農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響？農村小學生的課外閱讀如何實現家校結合？如何利用農村的大環(huán)境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！
3、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性
“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農村孩子的人生觀產生影響？我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！
六、研究途徑
（1）構建學生課外閱讀的網絡，創(chuàng)造條件，主動閱讀
（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣。
（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學生誦讀經典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。
（4）每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。
（5）背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
（6）課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。
（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業(yè)只前實現與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現有關其他國內外有關名著的對話。
七、研究方法
（1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。
（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。
（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐
八、成果顯示
1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學生作品
讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發(fā)揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
八、組織機構
顧問：潘湘云何治平
組長：尤興勝
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花
沈紅梅王軍戴萍嚴肅
去年八月下旬，鄭繼偉副省長在有關領導的陪同下來我校調研，閑談中他突然提問：“農村初中最大的困惑是什么？”我略為思考，毫不猶豫地回答：“是師資力量的薄弱！”
目前，隨著經濟的不斷發(fā)展，農村學校的辦學條件已逐漸改善，硬件設施已基本到位，公用經費也有了保障。對于學校來說，教學質量便是生存與發(fā)展的生命線，師資隊伍整體素質的高低便是教育教學質量優(yōu)劣的決定性因素。盡管生源的好壞也有較大影響，可我們別無選擇。何況，優(yōu)質生源是否流失，本身同學校師資力量的強弱具有密切的關系。為此，我們必須進一步樹立以教師發(fā)展促進學校發(fā)展的理念，把教師的專業(yè)成長，尤其是中青年教師的專業(yè)成長，作為頭等大事來抓。
二、問題的剖析
1、師資力量薄弱的原因在哪？
探討農村初中師資力量薄弱的原因可用簡單的一句話加以概括：先天不足，后天不濟。
上世紀六七十年代，國家提倡大力發(fā)展教育，許多農村辦起了初中，甚至高中。師資力量不足，許多代課教師、民辦教師應運而生，小學畢業(yè)教初中、初中畢業(yè)教高中的情況也有發(fā)生。后來民辦教師精簡，學校撤擴并，這種現象才得以改變。發(fā)展到今天，學科設置不合理的現象較明顯，尤其是音體美等教師的缺乏。另一方面，近十年教育的大發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，給百姓子弟創(chuàng)造了就讀大學的機會，也使得大學的門檻降低了，進入師范類大學的門檻就更加降低了。我們不得不承認，盡管國家在不斷提高教師的地位，可許多考生在填報志愿時填師范類還是不得已而為之。通俗地說，分數低才填報師范院校。再加上優(yōu)秀的畢業(yè)生還有流入其他熱門行業(yè)，進入教育系統(tǒng)的畢業(yè)生質量就相對受影響了。有人說，現在第二批畢業(yè)的本科生還不如八十年代的專科生，也是有一定道理的。就是這樣的畢業(yè)生，分配的時候能把優(yōu)秀的向農村傾斜嗎？答案肯定是否定的！
當然，我們也不容否認，部分畢業(yè)生分入農村初中后，他們相當努力，三至五年后已成為學校的骨干力量。遺憾的是，絕大多數農村初中存在優(yōu)秀教師向城區(qū)學校、向名校流動的傾向。寧海胡陳中學校長在一次座談會上無奈地說：“近三年我校就調出了10位骨干教師，讓我們這樣的貧困初中如何發(fā)展？！”
2、教師專業(yè)成長內容主要包括哪些？
既然教育發(fā)展要依靠師資力量，要關注教師的專業(yè)成長，那么教師專業(yè)成長內容主要應包括哪些呢？理論界有多種說法，筆者贊同林崇德教授的三分法。
（1）專業(yè)精神。主要指師德、敬業(yè)愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表等方面。
（2）專業(yè)知識。主要指本體性知識、條件性知識、實踐性知識及文化知識等方面。
（3）專業(yè)技能。主要包括教育教學監(jiān)控能力、現代教育技術能力、開展心理健康教育能力等。
三、問題的探索：如何促進教師的專業(yè)成長
專業(yè)成長的方式有多種，許多學校均有探索。我校重點放在中青年教師這一群體，在制定三年專業(yè)成長規(guī)劃基礎上，主要在以下幾個方面進行了嘗試：
1、讀書
蘇州大學博士生導師朱永新教授認為，一個國家的閱讀興趣是靠教師來帶動的。他說：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平。”因此，在現代社會中，教師應有強健的生命力――學習的需要、信心與能力，有著強烈的“終身打工”與“終身發(fā)展”的理想與信念。為此，我們學校規(guī)定每一位中青年教師必須每年至少讀一本教育理論專著和一本專業(yè)知識輔助讀本，不包括課任教師所任教的教本及教輔材料，并要求寫好讀書筆記。書本由各教研組確定，學校統(tǒng)一購買，學校每年確定一定的經費支出。同時，學校實行“讀書會”制度，定期學習交流總結，從制度上加以保證。
2、培訓
教師本身各方面知識的欠缺及教學技能的提高需要學校對教師進行培訓。而隨著社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入，要促進教育內涵的發(fā)展，辦人民滿意的教育，更迫使教師必須注重培訓，促進自身素質的不斷提高，這樣才能更好地適應自己的崗位，從而促進學校的發(fā)展。為此，我校采取了多種途徑對教師進行培訓。
（1）校本培訓與區(qū)域共同體培訓。通過教研組、年級組、區(qū)域共同體教研大組等平臺展開多種形式的教學研討活動，共同學習、共同提高。
（2）省市縣各級培訓。學校積極參與“領雁工程”等各種形式、層次的培訓，讓骨干教師既有本體性知識結構的變化，更有教育實踐性知識的體驗與總結。
（3）民盟“燭光行動”。我校與寧波市民盟簽訂了五年的結對合同，學校每學期派出兩位教師由民盟寧波市委幫助短期培訓，同時民盟寧波市委還不定期地派市各學科骨干教師來我校講課，有力地促進和幫助了我校教師專業(yè)水平的發(fā)展。
3、上網
“網上學堂”實際上也是讀書學習的一種途徑。從另一方面說，借助于教育信息技術手段，也是教學能力的一方面。這里把它列為單獨的一個方面，是進一步認識到從電腦中我們可以更快更簡便地學到許多內容。許多教學理念能從中領悟，有眾多的課件也能從中引來參考，更能在眾多教育名家的博客中汲取營養(yǎng)，還可同眾多的同行及學者進行交流溝通以提升自己。學校正在積極創(chuàng)造條件人手配置一臺手提電腦，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設便利條件。
4、反思
只有在不斷的反思和總結中才會不斷地提高。學校提倡教師以“敘事性總結”、“教后感”、“讀后感”等多種形式進行不斷反思、不斷總結，使自己的工作學習留有痕跡并有所思考，使自己作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己、優(yōu)化教學，使自己提升專業(yè)水準。
關鍵詞：興趣；引導；培養(yǎng)
一、農村小學生進行課外閱讀的現狀
在農村小學的義務教育中我們發(fā)現，學生課外閱讀量不足成了普遍問題，由此導致了農村小學生在面對簡單的語文寫作時手足無措，寫出的文章空洞，無法有效地引用一些簡單的事例。主要原因總結為幾點，一是教育偏向于應試，教師對于課外閱讀的重視不足，大多以做題為主，完全違背了《義務教育語文課程標準》。二是農村小學學校設施設備不齊全，有些學校根本沒有閱覽室供學生閱讀。三是小學生由于年齡較小，比較貪玩，無法意識到課外學習的必需性和重要性。這些因素，扼殺了農村小學生課外閱讀的興趣。
二、激發(fā)農村小學生課外閱讀興趣的方法
1.完善學校設施，為學生閱讀創(chuàng)造條件
要激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，首先要使小學生在課外學習中有書可讀。農村小學應努力尋求財政支持，建立和完善學校閱覽室，增加學校圖書的儲備量，滿足學生課外學習的需求。
2.轉變教學方法，引導學生進行課外閱讀
在教學中，教師應主動將課外閱讀列入教學任務當中，對學生的課外閱讀作出一些要求，督促學生自主學習。例如，教師可以出一些文學常識性的題目，讓學生在閱讀中自己尋找答案，獲得閱讀的樂趣。在課外讀物的選擇中，應以學生閱讀能力為參照，對于課外讀物中學生無法理解的內容，教師應積極解答，避免打擊學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師可以利用小學生喜歡聽故事的特點，引用一些歷史故事，引起學生的好奇心，進而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。以語文教學為例，我們可以在講述《司馬光砸缸》時，將司馬光的其他一些事跡以講故事的形式傳達給學生，在引起學生的好奇心后進一步推薦學生讀簡本的《資治通鑒》，有效地促使了小學生主動進行課外閱讀。
3.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣
好的閱讀習慣能夠給學生帶來更多的收獲。錯誤的閱讀習慣不僅會影響小學生知識的獲取，還會降低其閱讀的動力。小學生處于塑造的關鍵時期，我們要培養(yǎng)學生的正確閱讀習慣，首先應教會學生精讀的能力。好的文章段落需要細細品味，從中學習別人的寫作手法。其次我們應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成做筆記的習慣，“好記性不如爛筆頭”，對于一些感興趣、有用的文章段落可以在筆記中記下，鞏固自己的記憶。對于一些重要的部分可以用筆標記，在重復閱讀中增加印象。
小學教育是學生未來發(fā)展的基礎，為了農村學生未來的健康發(fā)展，農村教師需要重視激發(fā)學生的課外閱讀興趣，為提高小學生的課外閱讀量作出不懈努力。
參考文獻：
[1]章永生.教育心理學[M].石家莊：河北教育出版社，1996.
[關鍵詞]：農村中學語文 教學模式 創(chuàng)新
目前，由于受“高考指揮棒”的影響，語文教學變成了為應試而采取的短視行為，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課。再加上農村中學都處于經濟不發(fā)達，文化教育相對落后的地區(qū)，大部分農村學生視野相對狹窄，文字功底較弱，語言表達能力較差，農村中學語文教學工作開展困難較大。因此，轉變教學觀念，更新教學方法，因地制宜地進行教學模式的嘗試和創(chuàng)新，已成為農村中學語文教學改革的當務之急。要想提高農村中學的語文教學效果，我認為就得激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣，進行評價機制的改革，狠抓學生語文素養(yǎng)。作為一名在農村中學從教多年的語文老師，經過自己的探索和總結，認為在有限的環(huán)境條件、資源缺乏的情況下，認為可以從以下幾個方面去嘗試。
一、努力提高學生語文學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對語文學習產生足夠的興趣時，就會主動去探索和實踐，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使語文學習變成一種快樂的體驗和精神上的享受，語文教學就會達到事半功倍的效果，古今中外的教育家都非常重視學習興趣的培養(yǎng)。所以，我們在教學實踐中首要的就是要千方百計的激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣。首先，就要引導學生明確學習目的，提高學習主動性，要把語文教學與未來社會發(fā)展對建設者的人文素養(yǎng)的要求結合起來，凸顯語文教學對個人未來發(fā)展的重要性；其次，教師在教學方式上要勇于創(chuàng)新和實踐，如可在教學中選擇故事性強的課文，組織學生編演課本劇，使同學們人人參與，給他們提供了大展身手的機會，學生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創(chuàng)造意識的翅膀。再次，要培養(yǎng)良好的師生感情，老師給學生予以適當的鼓勵和引導，使學生在學到知識的同時也得到了正確的引導，從而激發(fā)他們學習的興趣。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
教育的過程實際上就是學生的學習習慣的養(yǎng)成過程，良好的學習習慣是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。農村中學生由于受地域，教育水平等諸多因素的影響，大部分學生雖然能做到刻苦用功的學習，但往往缺乏良好的學習方法和習慣，而使學習效果不明顯。所以，我們尤其要培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣，要把培養(yǎng)良好的語文學習習慣提到“語文教學任務”的高度來認識，予以足夠的重視如。如培養(yǎng)學生課前預習的習慣；培養(yǎng)學生朗讀的習慣；培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的習慣；培養(yǎng)學生互相合作的習慣；培養(yǎng)學生及時總結提煉的習慣，以改進學習方法。
三、積極開展課外活動，提高學生的人文素質
受當前“應試教育”模式的限制，在教學中，老師往往是注重課內，而輕視課外，實際上課內與課外是相輔相成、不可割裂的，必須開展豐富多彩的課外活動，倡導生活，走向農村生活，豐富語文課程，激起學生學習語文的強烈欲望，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和主觀能動性，這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶。
首先，利用現有的圖書資源、網絡教育資源，積極開展課外閱讀活動，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。進行大量的課外閱讀，一方面可以鞏固課堂所學的知識，同時也可以開闊視野，培養(yǎng)學生的思考能力，觀察能力，啟迪思想。
其次，在教學中，還可以定期開展一些寫作競賽活動。結合社會熱點或農村生活實際開展豐富多彩寫作競賽，一方面可以鍛煉學生的寫作能力，同時也能引導他們做生活的有心人，培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。
另外，除了注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，還必須依靠課外活動，為學生提供說的機會。其中，講演、朗誦和故事會就是三種行之有效的方法。
四、改革評價和考核方式
*市讀書益民工程自20*年啟動后，經過幾年時間的發(fā)展，已收到顯著成效。截至目前，全市范圍內共建成益民書屋725個。作為新聞出版公共文化服務體系建設的重點工作以及連續(xù)幾年被列入*市為民辦實事的項目之一，讀書益民工程已發(fā)展到豐富建設內涵、提升建設層次的關鍵時期。如何在益民書屋建設過程中切實貫徹落實黨的十七大提出的文化大發(fā)展大繁榮的要求，建設覆蓋全社會的公共文化服務體系，這就要求我們必須創(chuàng)新思路，全面推進。
首先，必須提高認識，把公共文化服務體系建設作為一條主線貫穿讀書益民工程全過程。在讀書益民工程當前已經取得一定成效的基礎上，對益民書屋建設要從更高的角度去理解和定位。對文化大發(fā)展大繁榮的時代要求而言，益民書屋建設是以人為本、建設覆蓋全社會的公共文化服務體系的重要體現，是新聞出版業(yè)加快發(fā)展的重大機遇和突破口；對新農村文化建設事業(yè)而言，益民書屋建設是一項長期可持續(xù)發(fā)展的公共文化服務項目；對政府部門職能轉變而言，益民書屋建設是增強公共文化產品生產供給和服務能力的系統(tǒng)工程，是我們深化出版改革、優(yōu)化資源配置、完善政策保障、建立激勵機制、鼓勵公益性出版產品創(chuàng)造的服務平臺。
其次，必須加大投入，打造“出版惠民”的新的工作模式。一要繼續(xù)加強基礎建設。*市一方面加大建設力度，加快推進“村村有書屋”的建設目標，從每年建設200個書屋增加到每年300個甚至更多，進一步改善京郊農村、農村中小學、來京務工人員聚集地的閱讀環(huán)境；另一方面，要繼續(xù)配合“三農出版”，推出讀書益民工程第3輯品牌系列圖書。鼓勵文化產品的創(chuàng)作者深入農村、了解農民，真實地反映農村現實和農民的需求。堅持扶持出版“高質量、低價位、有特色”的出版物，讓廣大農民群眾喜歡看、買得起、用得上。二要提高書屋工程建設的針對性。要滿足農民文化需求，引導農民閱讀，從關注京郊地域特色和各區(qū)縣區(qū)域特色、功能地位出發(fā)，結合大形勢大背景，開展有特色、分層次、多樣化的建設活動。今年結合奧運宣傳，我們將對全市所有益民書屋裝配、更新、補充奧運內容出版物，目的就是使京郊農民、工地民工、打工子弟能夠共同感受奧運、體驗奧運、親近奧運、參與奧運。三要豐富書屋文化內涵。一方面廣泛開展出版物銷售、租閱、閱讀推薦、文化產品目錄推介及各類主題文化活動等，另一方面，搭建政府與基層農民群眾之間互動交流的橋梁，通過書屋收集反饋各類文化信息，及時了解農村文化需求，并以此作為參考來制定政策、扶持創(chuàng)作和出版。
第三，必須創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮人民群眾在社會主義文化大發(fā)展大繁榮中的主體地位作用。益民書屋不是簡單的閱讀環(huán)境的建設，作為覆蓋全社會的公共文化服務體系這一網絡的“終端”，益民書屋要取得長足進步，向縱深發(fā)展，就必須創(chuàng)新思路，開拓源頭，促進發(fā)展，從引導閱讀到引導創(chuàng)作、鼓勵出版。在讀書益民工程建設中，我們不能只是單一地考慮如何向農村、向農民提供文化產品，必須認識到，農民群眾也是文化建設的主體，他們不只是文化產品的消費者，更應成為文化產品的創(chuàng)造者和實踐者。我們要及時發(fā)現和總結農民在文化發(fā)展、創(chuàng)新中的成果，扶持有文化水平、生活實踐、寫作能力的農民參與到創(chuàng)作中來，充分發(fā)揮人民群眾在新聞出版大發(fā)展大繁榮中的積極作用，通過政策扶持，鼓勵農民創(chuàng)作、平民創(chuàng)作，打造農民作家、平民作家，發(fā)揮廣大群眾在文化建設中的積極性和創(chuàng)造性，不斷豐富我們公共文化產品的品種和內容，使讀書益民工程在不斷發(fā)展創(chuàng)新中充滿勃勃生機與活力。
關鍵詞：農村高中 閱讀課文教學 ESA模式
引言
農村普通高中由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限及招生現狀的影響，所招學生英語基礎普遍較差，嚴重影響高考成績。筆者多年從事農村高中英語教學，對如何提高農村中學英語教學水平進行了不懈的探索。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，也稱語言的輸入；說和寫是表達的技能，也稱語言的輸出。外語教學十分強調語言的輸入，沒有大量的語言輸入，輸出便無從談起。強化閱讀課文教學正是對學生，特別是農村高中學生進行有效的、可理解的語言輸入。農村高中學生在語音、詞匯、語法、英語學習習慣等方面嚴重欠缺。近年來，我們運用ESA模式在高中起始階段強化閱讀課文教學，加大對學生進行材料的可理解輸入的訓練，取得了較好的效果，本文將簡要談談運用ESA模式的一些想法和做法。
一、各個時期的主要教育理論概述
兩百多年來，外語教學理論不斷發(fā)展，從最初的語法翻譯法、直接法到視聽法，再到上世紀七、八十年代盛行的功能意念法、交際法，這些理論的發(fā)展都離不開當時特定的社會、經濟、政治，教育和文化背景。語法翻譯法是19世紀的教育理念；直接法在歐洲大陸經濟政治不斷發(fā)展、貿易和旅游不斷擴張的大背景下醞釀產生；視聽法和聽說法的出現源于第二次世界大戰(zhàn)后第三世界國家的崛起和西方世界國際化意識的增強。進入上世紀七、八十年代，全球經濟、政治和社會交往日益密切，跨世界和跨文化的交流也日益頻繁，交際法和功能意念法也由此產生，并更加注重如何有效地傳遞及交流信息。以上這些教學法理論都只是有關語言教學的抽象方法，對具體的課堂教學和技巧闡述不夠；而且各種教學理論盡管各有所長，但各有不足、各有側重，容易在教師中引發(fā)一些片面的觀點，比如：交際法就是不教語法、交際法就是只教口語等。（全建強，2004）
任務型語言教學形成于以英語為官方語言的印度Bangalore，發(fā)展于以英語為第二語言的西方國家，學習者一般都具有融入性學習動機，即為了融入目的語社會而學習目的語。而我國英語教學是外語教學，學生不具備目的語的環(huán)境，而且大多數學生只有工具性動機。因此，許多適合第二語言教學的任務型教學活動并不一定適合我國學生。在國外所提出的眾多課堂教學模式中，J. Wills的模式對任務型教學理論框架的特點保留較多，在我國的英語教學實際運用中值得借鑒。這個模式把教學過程分為三個階段：
1. 任務前階段。該階段主要是激活相關舊知識，學習完成任務所需要的語言知識。
2. 任務實施階段。這個階段體現任務型課堂教學活動的特點，即以對子和小組為活動主體?；顒觾热莅ㄈ齻€部分：（1）完成任務的練習活動；（2）總結練習活動的過程、結果和問題；（3）向全班報告小組總結的內容并進行討論。
3. 語言聚焦階段，即語言點教學。這個階段有兩個特點：解釋完成任務所需的語言知識中相對重要或困難的語言點；（2）解釋和應用的基本方式是采用歸納法，較少采用演繹法。
但是任務型教學對任務的選擇、對師生所具備的素質要求太高，任務實施難度較大；任務型教學法把語言點教學放在完成任務階段之后，缺乏及時引導，沒能關注到學生的基礎問題，不太適合農村中學的課堂教學。
近年來非常流行的PPP教學模式有效地將教學理論和課堂教學實踐結合起來，將課堂教學分為三個階段：
1. Presentation――呈現階段，該階段的目的是引入新的語言材料，讓學生注意其中的重要用法，并促進對課文的理解和記憶。
2. Practice――練習階段，本階段是在學生熟悉課文的基礎上，教師對課文中出現的語言規(guī)則舉例說明，并通過句型操練、模仿對話等活動，有所控制地讓學生練習相關的語言項目。該階段的目的是發(fā)展學生精確使用語言的能力。
3. Production――活用階段，這個階段是盡量減少或取消控制，鼓勵學生創(chuàng)造性地自由運用所學語言知識和技能進行交流的階段。除了精確性之外，這一階段更強調語言的流利性。
PPP模式使語言課堂教學的三個階段一目了然，便于教師在實踐中操作，但如果運用不好會使課堂教學過程機械化、定式化。
所以對于廣大農村英語教師來說，如何在教學實踐中將各個時期的教學理論和方法有機地統(tǒng)一起來，并結合具體的教學環(huán)境和學生的能力特點加以綜合運用，探索出適合農村英語的教學模式已成當務之急。
上世紀90年代末，Jeremy Harmer (1998)在PPP模式的基礎上提出了ESA模式使英語課堂教學模式向更深的層面發(fā)展。
二、有關ESA模式
ESA教學模式有三個重要階段：投入階段(Engage)，學習階段（Study)，和活動階段（Activate）。
1. Engage――投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而使他們更加投入地參與學習的全過程。投入的方法多種多樣，如做游戲、看圖片、講故事、聽音樂、討論等。教師通過這些活動，讓學生初步了解某一話題或某些人物特征。
2.Study――在學習階段，學生在老師的引導下，分析語言材料和相關的語音、詞匯、語法結構、篇章段落、行文風格、文化信息等內容。學習的方法也多種多樣：可以是老師講解語法，可以讓學生自己發(fā)現語言規(guī)則，也可以讓學生通過分組活動閱讀課文或學習詞匯等。
3. Activate――在活動階段，教師應通過各種練習和活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識并鼓勵學生結合某一情景和話題活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。這一階段的重點不是某個語法結構或語言點，而是給學生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設計等。
ESA教學模式極大地發(fā)展了PPP模式，更強調三個環(huán)節(jié)的組合使用和靈活運用。在教學實踐中，不但這三個環(huán)節(jié)的先后順序不是一成不變的，而且一堂課可以包括ESA，ESASA，ESAEA，ESEAA等等組合，這些組合使語言學習和交流實踐等各個環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學也更加具有靈活性，學生也愈發(fā)感興趣。
三、運用ESA模式的幾點建議
ESA模式可以針對農村中學學生的特點，著重夯實基礎知識、培養(yǎng)基本技能，在教學過程中建議強化以下幾個方面的教學與指導：
1.語音教學方面
長期以來，英語教學受到交際教學法和任務型教學法的影響，再加上高考不考語音知識，很多教師淡化了語音教學，造成大部分學生缺乏必要的語音知識。音標、音節(jié)和重音是單詞學習的三個關鍵因素。針對農村高中學生實際，建議采取直接拼讀法。給學生補充一些單詞重音、單詞音節(jié)劃分等基本的語音知識，鼓勵學生發(fā)現單詞字母、字母組合的讀音規(guī)律，加強字母、字母組合與讀音的聯系，使學生逐步提高見詞能讀、聽音能寫的能力。
2. 詞匯教學方面
詞匯教學對農村中學學生來說既是重點又是關鍵，教學過程中除了教會學生必要的詞匯學習策略之外，還要注意改變詞匯教學觀念，當學生具備一定的詞匯知識并掌握一定的詞匯量后，建議采取詞匯鏈或意群教學，在語境中識別詞匯鏈或意群是形成良好的英語學習習慣的基礎。Michael Lewis在其1993年所著的The Lexical Approach一書中，首先對傳統(tǒng)外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或義群（lexical items/chunks）組成的，所以詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。Lewis還指出，lexis是構成語言的基本成分，lexis與vocabulary的不同之處就在于：vocabulary只表示單個的詞，而lexis涵蓋單詞以及各種由兩個以上的詞構成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習語等。語言就是由這些語法化了的詞匯群組成的。在談到搭配和固定表達在語言運用中的作用時，Lewis認為，在表達思想時人們常常想到的并不是單詞，而是搭配和固定短語。搭配和固定或不固定搭配在日常交際中使用頻率很高，所以是達到語言準確性和流暢性的關鍵所在。與以相對獨立的單詞為基本教學單位相比較，以lexis和lexical items為基本語言教學單位有以下優(yōu)勢：
（1）能使學習者學到便于應用的鮮活的語言；
（2）能為學習者提供便于儲存和提取的語料；
（3）以詞匯鏈為基礎的學習與學習者大腦中已儲存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲存提高了大腦對語言記憶和恢復的功能。
Lewis指出把詞匯鏈或意群作為語言教學的焦點符合人類大腦存儲/輸入和提取/輸出語言的過程。
3. 語法教學方面
近年來，優(yōu)化語法教學的呼聲很高。優(yōu)化語法教學是針對當前英語課堂教學中過度重視或過分淡化語法教學的現象提出來的。語法能力是掌握語言形式的知識體系，使言語實踐的前提，語法教學是一個長期的、系統(tǒng)的過程，筆者認為很多語法現象的確可以在語言實踐中獲得，學生能夠自己學得的語法知識最好讓他們自己去體驗和摸索，老師交給學生的應該主要是方法和理念。在ESA模式運用初期建議強化兩方面的語法知識教學，一是詞性，即英語中的十大詞類，力求讓每個學生在每篇課文教學后，能夠對每一個單詞全面掌握，并把握句子中每個意群，從而理解整個句子；二是句子成分，即句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語，強化句子的五個基本句型教學，使學生真正能夠對語言現象進行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓練學生正確和熟練地運用語言。
4. 復習鞏固
對于通過理解的課文要定期鞏固，可以采用讓學生對這些篇目進行復述、填空、聽寫等訓練手段，深化對課文的理解，從而達到背誦的目的。筆者一直以為，背誦在農村英語教學中是最有效的手段之一，背誦文章不但可以鞏固詞匯、培養(yǎng)語感，最主要的是能夠培養(yǎng)學生的自信心。
5. 課外閱讀
課堂閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力只有通過閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學家韋斯特指出“通過閱讀學會閱讀”，因此教師不僅要在課內，更要在課外培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速的閱讀。建議利用閱讀英文報刊（如：China Daily，21st Century，English Weekly等）來提高學生的閱讀能力?！队⒄Z課程標準》對英語教學資源的開發(fā)和利用提出：要積極利用報刊雜志、音像等豐富的教學資源給學生提供貼近實際生活、貼近時代、內容健康的語言材料。近幾年高考閱讀理解中的閱讀材料大多取自英文報刊、雜志和網絡文章，材料中句子的平均長度和復雜程度遠遠高于課文，語言結構復雜，長句中夾雜多種語法現象，如倒裝句，省略句、雙重否定句等。通過報刊閱讀，熟悉復雜的長句、難句，從而提高學生閱讀理解的速度和準確度。
結束語
由于ESA模式中的Study階段明確提出注重基礎的教學理念，因此，特別適合農村中學英語教學，具有靈活性、實用性的特點，受到了廣大師生的歡迎。下表是我校06-07學年高二部分優(yōu)秀學生歷次市統(tǒng)測成績的對比（總分120分）。
從四次考試成績對比來看，教學效果明顯改善，說明運用ESA模式強化農村高中英語閱讀課文教學是一種行之有效的教學方法。俗話說教學有法，教無定法，廣大農村中學英語教師在教學中應努力提高自己的理論修養(yǎng)，提升已有的經驗，在實施并完善新課標的過程中探索更多和更新的閱讀課文教學的有效途徑，大面積提高英語教學質量。
參考文獻：
［1］Jeremy H. How to Teach English, Addison Wesley Longman Limited.1998.
［2］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition，Oxford University Press.1994.
［3］教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2003年4月.
［4］劉潤清，馬丁?韋德爾.外語教學與學習――理論與實踐.北京：高等教育出版社，2001.
［5］全建強.英語課堂教學的ESA模式.中小學英語教學與研究，2004年第11期.
［6］文亞光.讀The Lexical Approach有感.中小學外語教學，2004年第12期.
關鍵詞：英語；課改教學；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0040-01
目前，在新課改理念指導下，整個英語教學注入了新的活力和前所未有的推動力，教學效果有了明顯的提高。但是，就像任何事情都不可能完美無缺一樣，當前的農村初中英語新課改很容易進入誤區(qū)，現歸納如下。
一、對教材的理解和處理過“死”
大多數情況下，教師僅僅停留在機械地照搬照抄教材和教參層面，而不是對教材進行系統(tǒng)的科學的深加工，在課標的指導下，創(chuàng)造性的運用教材，采取靈活而高效的學法，最終達到課標要求所要達到的教學目標。人教版《新目標》為了讓教師更方便的使用教材，它將每一單元所要達到的教學目標都作了具體的規(guī)定，細化到每一節(jié)課時的教法和學法都作了非常詳細的建議。大量的實踐證明，教材中所提供的材料和方法不一定是最佳的選擇，我們完全有理由選擇更科學更高效的辦法達到或超過課標中規(guī)定的目標。人教版《新目標》九年級第二單元的語言教學目標僅僅是“usedto”這一特殊句型，教材中出現了大量的與目標無關的話題，采用的學法中多處運用聽的辦法（1a/1b/2a/2b），我覺得欠妥。如果我們花費相同的時間，要求學生運用這一句型造句，鼓勵他們造的句子越多越好，我通過自己的反復實踐發(fā)現這種辦法比教材中提供的效果更好。
二、過分強調學中“玩”，“玩”中學
學生“玩”的時間太多，對知識點進行必要的歸納和記憶的時間明顯不足，導致該記的沒有記住，該形成系統(tǒng)知識網絡的沒有形成。表現最突出的就是記單詞問題。初中階段，特別是農村初中，大多數學生小學沒有學過英語，要通過大量的閱讀去學單詞幾乎是不可能的，最有效的方法只能是花一定的時間先過單詞關，而短時間內學會較多的單詞只有靠死記硬背。新教材中的知識點比較分散，如果不花一定的時間歸納總結，很難形成系統(tǒng)的知識體系。比如謂語動詞和非謂語動詞，分散在整個初中英語里面，如果不花一定的時間及時的去整理，學生學到的將是一堆雜亂無章的動詞垃圾。
三、語法項目花費時間太少
新課改理念下，非常注重語言的實踐性，認為學生只有通過大量的聽說讀寫才能學好英語，事實上，凡是把英語作為第一語言的國家都這么做，而且效果不錯。如果讓農村初中的學生去大量的使用英語，肯定能學好英語，但問題是學生需要學習的不光是英語一門課，如果大量的去聽說讀寫，有沒有時間？留給我們的路只有一條，那就是用最短的時間，達到最佳的效果。如何才能實現這一目標，其實，很多語言學家早已給我們說出了方法，那就是學好語法。
四、聽說的時間遠遠大于讀寫的時間
學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。初學英語的人要想學好英語除了大量閱讀之外還必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優(yōu)秀的英文小詩和短文等，這無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。當然，聽說在英語學習中固然重要，但要合理的分配時間和精力。
五、教材中幾乎找不到讓學生背課文的練習
背誦是學習、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。這是訓練學生的英語口頭表達能力、閱讀理解能力及綜合運用語言能力的有效途徑。但在現行教材中很難找到適合學生背誦的材料。
六、教材中的練習題少而單一
七、針對誤區(qū)應采取的對策
對策一。教師應該經常研究課標和教材教參，對每一單元要求掌握的語言目標做到爛熟于胸，然后深入細致的研究學生，根據不同學生的不同情況，對教材做整體的規(guī)劃，科學而靈活的處理。比如我們在教人教版《新目標》八年級第二單元情態(tài)動詞時，將學生分為三個層次，最好的將初中英語中所有的情態(tài)動詞系統(tǒng)的學一遍；中間的復習鞏固七年級所學情態(tài)動詞can和could的用法，學會使用may/must/should；學困生想盡一切辦法讓他們學會使用can/may/must/.
對策二。教師應該花費必要的課堂時間幫助學生及時而全面的總結歸納所學知識點，構建知識網絡，不要認為這是填鴨式傳統(tǒng)教學在浪費時間，恰恰相反，傳統(tǒng)教學在突破知識難點，歸納總結，建立系統(tǒng)的知識樹方面有它獨到的優(yōu)勢。花費一定的課堂時間讓學生記單詞是十分必要的，原因是學生大部分時間在課堂上，而且有問題還可以隨時請教老師。
對策三。語法是語言的規(guī)則，它對初學者來說就像夜行人前方的燈塔，有了它的指引，我們可以少走彎路。所以，不能忽略了對語法的系統(tǒng)學習。
對策四。加大讀寫的信息輸入量，鼓勵學生盡可能多的閱讀英語文章，用英語寫日記，寫作文。
對策五。要求學生適當的背一些課文。語言學家發(fā)現，學生在背課文的同時，他們在運用這種語言思維，實踐證明，背課文是訓練語言思維的較好的辦法，雖然它有點“笨”，但它對我們短時間內全面學好聽說讀寫，進而達到用英語思維的目標是一條捷徑。
關鍵詞：英語，閱讀能力，提高
閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是一種積極思維，主動解決問題的過程。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是初中階段的英語學習中非常關鍵的環(huán)節(jié)，也是平時教師檢查學生綜合運用英語能力的重要題型。
一、影響學生閱讀能力的主要因素
由于傳統(tǒng)的課堂閱讀教學以教師講解為主，重點集中在辨認詞義、分析語法結構、意釋難句等表層結構方面，忽視對全篇的分析和整體理解等深層語義聯系，正是教學中的這種傾向，使學生缺乏熟練的閱讀理解能力與獨立分析問題、解決問題的能力，因而達不到閱讀教學的真正目的，學生的閱讀能力也得不到大幅度提高。影響學生閱讀能力的因素主要有：
1、語法基礎知識不扎實
中學階段已經學習了基本語法知識的學習，但學生在掌握程度上參差不齊。有些學生閱讀過程中，遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有較為復雜的語法項目時往往不能正確識別和處理。
2、詞匯量不足
語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)過程中至關重要的一環(huán)，而詞匯則是語言交際的核心部分之一。就中英語教學而言學生的詞匯量不足問題，影響了閱讀能力的提升。
3、閱讀技能缺乏
學生在未經閱讀技能訓練前，往往習慣于逐字逐句地進行閱讀或停留在句子水平上借用語法規(guī)則去分析、理解，缺少對文章段落內部和段落間邏輯關系的了解，對所讀的內容不能進行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時遇到主旨題、判斷題和結論題往往失誤率較高。
4、文化背景知識缺乏
文化背景知識也是影響英語閱讀能力的一個重要因素，如果文化背景知識豐富，文化底蘊深，會幫助學生在閱讀時對文章的理解。
二、如何解決影響學生閱讀能力四個因素
1、掌握語法知識
英語語法是一種較為系統(tǒng)、嚴密的語法體系，凡是好的文章都是在靈活運用該體系所規(guī)定的各種規(guī)則下形成的。因此，語法教學應貫穿于英語教學的每一個環(huán)節(jié)，在具體教學時應以提問和練習的方法，引導學生去回顧、加深和鞏固以往所學過的語法知識。而對于新的語法現象，要注意讓學生學會其在實踐中的靈活運用。
2、鞏固和擴大詞匯量
詞匯是閱讀的基礎，離開了詞匯，閱讀就無法進行。農村的學生雖然課外閱讀量較小，但讓他們積累一些常用的基礎詞匯還是不難做到的。例如：根據上下文，運用常識來猜測生詞的詞義；運用構詞法知識來猜測詞義；利用詞類歸納法來記憶單詞；利用卡片記憶法來記憶單詞，用一張小卡片的一面寫上英文單詞和一個例句，另一面寫上單詞的中文意思帶在身上，有空就看看，或者用手心記憶法等。
3、掌握閱讀技巧
幫助學生提高閱讀速度是提高閱讀能力的基礎，而快速閱讀能力不是與生俱有的，完全是通過后天的學習和訓練培養(yǎng)起來的。英語閱讀方式有兩種：精讀和泛讀。（一）精讀課程的進行必須建立在預習的基礎上，讓學生帶有目的地閱讀。這就要求教師精心地為課文材料設置提問，一是能從文章中直接找到答案的問題，其目的是通過略讀、上下文猜詞義、跳讀、找主題句等，提高閱讀技巧。另一類是要經過分析、判斷和推理才能找到答案的問題，其目的在于通過細讀發(fā)展學生分析、綜合和概括等方面的思維能力。我們農村課外閱讀物不多，所學的教材更應充分利用好，它能使學生盡快學到最有用的詞匯，而且教材的編排循序漸進，由易到難，內容都跟我們日常生活息息相關，學生一定會在逐步的學習中能力不斷得到提高。（二）泛讀是提高學生閱讀理解能力的主要渠道。教師在學完某一板塊后可以自己搜查相關的話題材料打印給每組學生閱讀，以解決農村學生閱讀量的匱乏。實踐證明了，經常閱讀能使英語閱讀理解能力得到大幅度的提高。
4、豐富文化背景知識
閱讀能力的提高光靠教材是遠遠不夠的，還應輔以適量的課外閱讀。課外閱讀是培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。由于農村初中生所掌握的詞匯量有限，我們從課外書籍、報刊中所選的材料應由淺入深，由短到長，不能急于求成。而且內容要能激起學生的閱讀興趣，像一些有趣的小故事、小童話，以及學生比較熟悉的影星歌星的雜志等等，這些材料都能極大地滿足學生的求知欲，激發(fā)他們強烈的學習熱情。學生在閱讀過程中，要及時將閱讀的進度、筆記、作業(yè)等情況送交老師檢查，老師要及時總結反饋，肯定其成績進步，鼓勵勤學多讀，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
三、結語
閱讀能力的培養(yǎng)是一個很復雜的過程，有待于我們在今后的教學過程中進一步研究。我堅信，只要平時能堅持不懈地積累詞匯，進行廣泛地閱讀，并注意養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀理解方法，農村中學生的英語閱讀能力會大幅提高。
參考文獻
[1] 魯子問.《中小學英語教育理論與實踐》、《中小學英語教學與研究》.寧夏出版社，2000.5.
[2] 索守環(huán).英語語言與文化.吉林大學出版社，1998，6.