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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

時(shí)間:2023-03-14 14:48:45

導(dǎo)語:在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第1篇

《意見》指出,要在完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等九大方面入手。當(dāng)前,許多高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在極其重要的地位,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在舉辦培訓(xùn)活動(dòng)和組織學(xué)生參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,做得稍好的就是與企業(yè)合作,吸引投資助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。真正能夠體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的,一方面是在教學(xué)中,培養(yǎng)大學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí),另一方面則是在實(shí)訓(xùn)中,讓學(xué)生真正投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,感受創(chuàng)業(yè)的氛圍,從中習(xí)得技能、增長才干。因此,高校應(yīng)以教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為抓手,創(chuàng)新思維,拓寬培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的途徑,切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

首先,課程設(shè)置與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽相契合。2012年8月,教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,要求本科院校面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課程。這就要求各高校將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵由創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等傳統(tǒng)方式,擴(kuò)充至將教學(xué)也作為主陣地。部分專業(yè)課程的設(shè)置要與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的內(nèi)容相契合,要合理考慮理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的比重,適當(dāng)向?qū)嵱?xùn)傾斜。

其次,實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師,實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制,每位導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)全過程。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的遴選要嚴(yán)格,最好是具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的一線教師,才能運(yùn)用寶貴的行業(yè)經(jīng)歷,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以有針對(duì)性的幫扶,同時(shí)將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果,推動(dòng)學(xué)校今后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)大力支持教師赴企業(yè)掛職、兼職,充分利用校外企業(yè)的資源,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全程的一站式服務(wù)。

再次,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)校大多是通過創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)等方式傳授學(xué)生知識(shí),這樣的效果是有限的,學(xué)生不能實(shí)時(shí)獲得幫助,尤其是在創(chuàng)業(yè)過程中,在遇到困難時(shí)如果能夠及時(shí)獲得學(xué)校層面或教師的幫助,顯然對(duì)學(xué)生而言大有裨益。對(duì)此,可以通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)咨詢網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)視頻講堂、提供在線問答等形式,更全面、更及時(shí)地為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)知識(shí),為他們答疑解惑。同時(shí)注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,專門為學(xué)生提供在線咨詢和交流的服務(wù),避免大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)遇到挫折后一蹶不振,從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情。

第2篇

一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)校企合作、解決大學(xué)生就業(yè)問題都具有重要意義,是國內(nèi)外教育領(lǐng)域的共同課題。目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容主要包括:創(chuàng)業(yè)教育與國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究,創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)與構(gòu)建,創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法及模式、師資培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)商業(yè)競(jìng)賽,創(chuàng)業(yè)過程影響因素,創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)制與評(píng)價(jià)體系等。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學(xué)為特定研究對(duì)象,對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑、實(shí)施方法等方面的研究較為零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。而我國教育界現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探討,側(cè)重宏觀研究,缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具體模式、實(shí)施途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)制與評(píng)價(jià)體系的分析,因此,未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估、評(píng)價(jià)方面積極探索。

二地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文以教育部公布的2012年~2014年獲批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的地方高校為研究對(duì)象,以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為評(píng)價(jià)指標(biāo),通過歸類整理出各高校每年的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)據(jù),按照三年均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練獲批項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn),篩選出162所地方高校為樣本,這些高校分布在安徽、廣東、浙江、上海、山東等24省市,覆蓋面廣,具有代表性。進(jìn)而采用SPSS17.0軟件進(jìn)行因子分析,通過計(jì)算樣本高校各因子得分和綜合得分,對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

三地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)因子分析過程

采用SPSS17.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),2012~2014年各年創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目平均數(shù)為34、27、29項(xiàng),創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目平均數(shù)為8、5、5項(xiàng),創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目平均數(shù)為3、2.5、2項(xiàng),可見創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明顯少于創(chuàng)新項(xiàng)目,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目少于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,這說明各高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有創(chuàng)新教育開展得好,其原因主要是創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)資金等缺乏。由輸出的相關(guān)矩陣可見,同一項(xiàng)目不同年份相關(guān)性較高,創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)均在0.5以上,明顯高于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目;同年不同項(xiàng)目間具有相關(guān)性,但不明顯,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)性明顯偏低。輸出的KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果顯示,KMO值為0.702,大于0.5,近似卡方值為603.591,自由度為36,顯著水平為0.000。依據(jù)該檢驗(yàn)結(jié)果,說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。進(jìn)而采用主成分分析法進(jìn)行公共因子提取。為了使得到的主因子更容易說明問題,對(duì)相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行了方差最大化旋轉(zhuǎn),并依據(jù)旋轉(zhuǎn)后特征值大于1的原則提取了3個(gè)因子。這3個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到70.14%,基本概括了原始數(shù)據(jù)所包含的信息。各年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在因子1中具有較高的載荷,載荷量分別為0.858、0.805和0.760,所以將因子1命名為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐因子F1;在因子2中各年創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目具有較高的載荷,載荷量分別為0.894、0.814和0.801,將因子2命名為創(chuàng)新訓(xùn)練因子F2;各年創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目在因子3中具有較高的載荷,載荷量分別為0.856、0.707和0.374,將因子3命名為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練因子F3。依據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可以寫出各因子的因子得分函數(shù)如下:F1=0.858X1+0.805X2+0.760X3+0.160X4+0.439X5-0.220X6-0.046X7+0.327X8+0.369X9F2=0.123X1+0.305X2-0.110X3+0.894X4+0.814X5+0.801X6+0.243X7-0.086X8+0.193X9F3=+0.121X1+0.173X2+0.071X3+0.048X4-0.004X5+0.296X6+0.856X7+0.707X8+0.374X9四地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果采用回歸方法計(jì)算出各因子得分,再以旋轉(zhuǎn)后各因子的方差貢獻(xiàn)率占三個(gè)因子總方差貢獻(xiàn)率的比重作為權(quán)重,加權(quán)計(jì)算后得到各樣本高校的綜合得分F(見表1),即:F=(27.489F1+25.842F2+16.809F3)/70.140表1列示了綜合得分排在前十五名的地方高校,這十五所高校主要在安徽、河南、廣東和山東四省,充分說明這些省份和高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,重視國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入了大量的資金和人力。在這十五所高校中,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展較好的有安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、合肥學(xué)院、安徽新華學(xué)院和新鄉(xiāng)學(xué)院;創(chuàng)新教育開展較好的有安徽大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)和河南師范大學(xué);創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練開展較好的有山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽新華學(xué)院、安徽工程大學(xué)和信陽師范學(xué)院。無論是樣本選取還是評(píng)價(jià)結(jié)果,安徽省高校都尤為突出,他們的做法可供各地方高校借鑒與推廣。

總之,經(jīng)過對(duì)原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理后,我們將地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平均水平定為零點(diǎn)。所以,綜合得分為非負(fù)值的地方高校,說明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超出平均水平,共有安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、上海大學(xué)等64所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為令人滿意,占研究樣本總數(shù)的39.5%。這64所高校主要分布在中東部地區(qū)的安徽、廣東、河南、山東、上海、吉林、福建、廣西、江西、北京、天津和浙江12省市。而綜合得分為負(fù)值的地方高校,則說明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育低于平均水平,共有重慶師范大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢工程大學(xué)等98所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進(jìn)一步推進(jìn),占研究樣本總數(shù)的60.5%。由此看來,我國地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還任重而道遠(yuǎn)。

作者:彭萍 單位:德州學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃專家工作組.國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作手冊(cè)[M].南京:東南大學(xué)出版社,2013.

[2]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站[EB/OL]./.

第3篇

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)合作;地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

2015年5月4日,國務(wù)院辦公廳以〔2015〕36號(hào)印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。該《意見》主要任務(wù)和措施是:“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制;健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;改革教學(xué)方法和考核方式;強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度;加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè);改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系?!备鶕?jù)《意見》精神,本文通過對(duì)產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析,著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,達(dá)到校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,對(duì)于高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

近幾年來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育研究的熱點(diǎn),不同地區(qū)的地方高校在產(chǎn)學(xué)合作背景下積極探索,相繼提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和教育模式。為了更好地了解目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念,把握不同地區(qū)地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向,我們搜集了不同地區(qū)具有代表性的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資料。通過對(duì)資料進(jìn)行綜合分析,發(fā)現(xiàn)地方高校為深化教育教學(xué)改革,深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,堅(jiān)持開展政、校、企聯(lián)合推送人才機(jī)制。同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施開展中,各個(gè)地方高校結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢(shì),在科技成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)方面,通過與企業(yè)的多種合作方式及運(yùn)行機(jī)制,提出了許多具有創(chuàng)新性的教育模式。目前在產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式主要分為以下幾種:

1.以企業(yè)為主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在以企業(yè)為主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中,企業(yè)處于主導(dǎo)地位,在選擇合作對(duì)象、合作方式和實(shí)現(xiàn)利益最終分配方面具有核心地位。企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)經(jīng)營狀況、資金擁有情況以及公司未來經(jīng)營發(fā)展的需求,尋求科技創(chuàng)新方式,通過科技創(chuàng)新提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力水平和長足發(fā)展。高校等科研機(jī)構(gòu)在這種協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中處于參與的角色,主要針對(duì)地方企業(yè)自身發(fā)展和需求,提供相應(yīng)的技術(shù)支持和人才保障,通過有利于企業(yè)發(fā)展和利潤增值的科技成果轉(zhuǎn)化和訂單式培養(yǎng)助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.以高校為主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)與地方經(jīng)濟(jì)之間的交集越來越多,高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社會(huì)提供科技成果和培養(yǎng)專業(yè)人才,以便更好地服務(wù)社會(huì)。在這種模式中,高校憑借自身在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì),直接參與到企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)中,所以高校處于主導(dǎo)地位。企業(yè)在這種模式中處于實(shí)現(xiàn)科技成果的實(shí)驗(yàn)載體地位,主要負(fù)責(zé)協(xié)助高校將研發(fā)的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并投入到相應(yīng)的生產(chǎn)中[1]。

3.高校和企業(yè)共建的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

在該模式中,企業(yè)和高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),協(xié)作分工,利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展和需求充分融合。高校和企業(yè)共同建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式使得雙方的地位十分平等,既適應(yīng)高校的專業(yè)發(fā)展又能及時(shí)滿足地方企業(yè)需求。校企合作協(xié)同育人,推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),聯(lián)合培養(yǎng)更多符合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才,促進(jìn)區(qū)域發(fā)展,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供保障。

三、產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前,我國地方高校普遍高度重視校企合作、協(xié)同育人,但在產(chǎn)學(xué)合作背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力還較弱,主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.合作層次不深、水平不高,企業(yè)追求最大利益

目前,地方高校與多家企業(yè)進(jìn)行校企合作,合作的項(xiàng)目較多,涉及的專業(yè)較廣,但大多數(shù)只是停留在表面,實(shí)際合作的層次不深,合作的水平有限。企業(yè)更多追求的是企業(yè)利益的最大化,主要站在自身發(fā)展的角度,企業(yè)的社會(huì)責(zé)任不強(qiáng),沒有承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任,對(duì)貫徹和延續(xù)高校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱理解深度不夠,以致出現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.專業(yè)和課程設(shè)置的穩(wěn)定性不強(qiáng)

由于企業(yè)沒有深入了解學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,不能按照學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱設(shè)置穩(wěn)定的專業(yè)課程,更多關(guān)注的是企業(yè)用人需求,按照企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的用人需求設(shè)置專業(yè)課程,簡化能力培養(yǎng)。沒有真正地實(shí)現(xiàn)校企合作模式的變革,不能從教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等方面與企業(yè)需求做好銜接。只要供求市場(chǎng)發(fā)生變化,合作企業(yè)產(chǎn)生變更,那么專業(yè)和課程的設(shè)置也要隨著變更,從而導(dǎo)致專業(yè)和課程設(shè)置的穩(wěn)定性不強(qiáng),銜接不夠緊密,不利于地方高校的專業(yè)建設(shè)。

3.學(xué)校的基礎(chǔ)理論教學(xué)和企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程聯(lián)系不夠緊密

基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是支撐高校教學(xué)體系的兩塊基石?;A(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)必須相輔相成,互相依附,才能促進(jìn)高校教育體制改革。目前在校企合作背景下,主要由高校負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的講授、輔導(dǎo)和具體操作。由于理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程是獨(dú)立完成的,導(dǎo)致兩者聯(lián)系不夠緊密,課程銜接不完善,學(xué)生無法把理論知識(shí)應(yīng)用到具體的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中去,脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制不完善

目前高校沒有出臺(tái)規(guī)范的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門的管理機(jī)制,而現(xiàn)有的管理機(jī)制不系統(tǒng)也不清晰,同時(shí)在校大學(xué)生普遍理論教學(xué)時(shí)間較長,而實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)有限,實(shí)踐動(dòng)手能力較弱,不能有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合,這將影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

5.具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資匱乏

高校教師擅長理論教學(xué),但缺少實(shí)踐生產(chǎn)的能力和經(jīng)驗(yàn)。而校外企業(yè)指導(dǎo)教師受生產(chǎn)活動(dòng)限制,很少有時(shí)間參加教學(xué)活動(dòng),并且有些技術(shù)人員不具備高校授課的基本素質(zhì),不能有效地跟學(xué)生進(jìn)行溝通,導(dǎo)致授課效果不佳。目前亟需既有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師,帶動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展,并能為企業(yè)培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

四、產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

(1)樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。在教學(xué)理念的引導(dǎo)下出臺(tái)規(guī)范的、系統(tǒng)性強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制,不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式,將產(chǎn)業(yè)最前沿的知識(shí)和理念融入到課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革的過程中,并積極推廣應(yīng)用。(2)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在校企合作的背景下,地方高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo),將各類專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合,加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類開放課程的門數(shù),充分挖掘其中的創(chuàng)新資源,緊密結(jié)合當(dāng)前專業(yè)實(shí)際,全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力,不斷完善現(xiàn)有專業(yè)的知識(shí)體系,優(yōu)化相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置,全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。(3)探索形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。教育教學(xué)體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力,增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為主要原則,堅(jiān)持啟發(fā)式、探究式、模擬式等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合[2],通過增加學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程,將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的不斷完善,以滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的迫切要求。

2.創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

(1)創(chuàng)建資源共享平臺(tái)。教育資源伴隨著教育實(shí)踐,不斷積累著、擴(kuò)展著、豐富著自身精神的和物質(zhì)的內(nèi)涵,成為教育事業(yè)得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和土壤。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開教育資源,創(chuàng)建資源共享平臺(tái)可以不斷地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿性和時(shí)效性,為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)打造競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)。大力舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽,組織大學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐,增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(3)搭建校企合作平臺(tái)。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量,注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐,注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。搭建校企合作平臺(tái)是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑,由企業(yè)提供相關(guān)經(jīng)費(fèi),負(fù)責(zé)搭建技術(shù)平臺(tái),通過校企合作平臺(tái)為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì),促成校企雙贏的局面。

3.健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

(1)打造一支力量雄厚的師資團(tuán)隊(duì)。由校企雙方派出業(yè)務(wù)骨干,圍繞專業(yè)建設(shè)需求,組織開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),打造“雙師型”教師隊(duì)伍;組織雙方人員互聘、交叉任職;努力提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。培養(yǎng)一批既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍,以教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的建設(shè),為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。(2)建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是大學(xué)生,為大學(xué)生提供完善且設(shè)施齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí),樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo),增強(qiáng)實(shí)踐操作能力,鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐技能。通過校企合作,積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),遴選一批優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地,通過建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基本保障。(3)制定一套大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度。管理制度是對(duì)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制、管理原則、管理方法以及管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的規(guī)范。高校與企業(yè)協(xié)同構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的管理制度,并不斷完善管理機(jī)制、管理原則、管理方法以及管理機(jī)構(gòu)設(shè)置,才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

第4篇

分類是人們認(rèn)識(shí)事物的基本方式之一,是建立科學(xué)概念的邏輯前提,是所有社會(huì)科學(xué)研究過程中最為核心和最為普通的概念操作之一[1]。當(dāng)前,我國高校正深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,探索構(gòu)建適合自身實(shí)際、科學(xué)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是每所高校重要的改革任務(wù)。眾所周知,科學(xué)認(rèn)識(shí)是實(shí)踐構(gòu)建的基礎(chǔ)。目前出現(xiàn)在我國各種教育文獻(xiàn)和改革話語中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式林林總總、名目繁多。但現(xiàn)有相關(guān)研究側(cè)重于模式介紹,缺乏整體性分類研究,從而容易引起人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多、雜、亂之感,也制約著實(shí)踐構(gòu)建的進(jìn)程。為此,本文嘗試對(duì)其開展分類研究。

一、科學(xué)分類概述

所謂分類,就是指人們把事物、事件或者有關(guān)世界事實(shí)劃分成類和種,使之各有歸屬,并確定它們之間的包含或排斥關(guān)系的過程。分類的科學(xué)化水平往往反映著人們的認(rèn)識(shí)水平。就目前而言,分類操作可從分類學(xué)(taxonomy)、類型學(xué)(typology)、譜系學(xué)(genealogy)和發(fā)生學(xué)(embryology)四個(gè)基本維度展開。后兩者主要從事物發(fā)生和發(fā)展的角度進(jìn)行分類;前兩者主要根據(jù)事物現(xiàn)象的實(shí)際狀況和研究需要,分別構(gòu)建一個(gè)可以全面完整地解釋事物的類別關(guān)系。鑒于開展譜系學(xué)和發(fā)生學(xué)分類研究過于復(fù)雜,本分法僅從前兩個(gè)維度進(jìn)行研究。其中分類學(xué)和類型學(xué)的操作邏輯不盡相同。前者是把現(xiàn)實(shí)生活中形形的需要分類的對(duì)象按照一定的規(guī)則科學(xué)地劃分到一個(gè)有層級(jí)次序的系統(tǒng)中,并加以鑒定、命名和描述,以展現(xiàn)聯(lián)系并揭示規(guī)律。后者則是關(guān)于分類對(duì)象的分組歸類方法體系的研究,它首先確定一套特別的屬性作為類別劃分的標(biāo)準(zhǔn),然后進(jìn)行分組歸類。兩者的側(cè)重點(diǎn)不同,前者重在分門別類,屬于經(jīng)驗(yàn)體系;后者重在確定類別,屬于概念體系,但兩者都應(yīng)遵循互斥、完整和自洽的操作原則[1]??梢?,結(jié)合上述兩種研究方法,可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分類。

一切分類都是人類在客觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)、理解和表述事物的一種方式,是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理性建構(gòu)。也就是說,若要對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)分類,首先要對(duì)該事物有豐富和具體的客觀經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的要素組織方式和過程操作程序的一種穩(wěn)定的、可復(fù)制的結(jié)構(gòu)化樣式或樣態(tài),是連接理論與實(shí)踐、理念與行動(dòng)兩個(gè)范疇之間的中介和橋梁[2]。由于??新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的要素組織方式和過程操作程序的復(fù)雜性和人們對(duì)其觀察的可多維度性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有明顯的多樣性特點(diǎn)。因此,要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分類,首先要了解現(xiàn)有的各式各樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的形態(tài)或現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐存在的多樣性及其分類學(xué)分類

分類學(xué)分類的主要特點(diǎn)是根據(jù)事物實(shí)際狀況和認(rèn)識(shí)需要,按照一定規(guī)則將所有的事物進(jìn)行分門別類。本文嘗試從形象描述、采用方式、主要內(nèi)容、綜合性等四個(gè)維度對(duì)現(xiàn)有各式各樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分門別類。

(一)形象性命名模式

此類模式主要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的形象特點(diǎn)來劃分。在國外,這類模式有美國大學(xué)的聚焦模式、磁石模式和輻射模式。其中,聚焦模式是由商學(xué)院或創(chuàng)業(yè)學(xué)院獨(dú)立展開教育并負(fù)責(zé)運(yùn)行和管理,只面向本學(xué)院學(xué)生。磁石模式也是由特定學(xué)院展開、提供師資并負(fù)責(zé)運(yùn)行管理,不僅在本學(xué)院內(nèi)展開,同時(shí)面向全校學(xué)生。輻射模式也是面向全校學(xué)生開展,但是由各個(gè)學(xué)院分別負(fù)責(zé)本學(xué)院的師資、課程、教學(xué)和管理等事宜,學(xué)校成立一個(gè)專門委員會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[3]。

在國內(nèi),此類模式有滴灌模式、融入模式和雙軌模式。滴灌模式是面向全校開展課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練,但更強(qiáng)調(diào)層層遴選、精心培育、準(zhǔn)確“滴灌”。融入模式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入原來的教學(xué)體系中,不改變?cè)械慕虒W(xué)組織體系。雙軌模式既開展全校性的創(chuàng)業(yè)教育,還設(shè)立“精英班”開展精英教育[3]。此類模式還有三螺旋模式和廣譜模式等[4]。前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府的相互聯(lián)動(dòng),學(xué)校充當(dāng)知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐的主導(dǎo)角色,政府搭建競(jìng)賽和扶持平臺(tái),產(chǎn)業(yè)企業(yè)介入上述平臺(tái)提供助推作用[5]。

(二)方式性命名模式

此類模式主要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)采取的主要方式來劃分。在國外,此類模式有美國大學(xué)的集中模式、中心模式和分散模式,英國大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)型模式,日本大學(xué)的普及教育模式、專門教育模式、技藝輔助模式和綜合練習(xí)模式,印度大學(xué)的以就業(yè)為導(dǎo)向的聯(lián)動(dòng)模式。其中,集中模式中的學(xué)生要經(jīng)過嚴(yán)格篩選,高度專業(yè)化,由特定學(xué)院進(jìn)行,學(xué)生嚴(yán)格限定在某一學(xué)院內(nèi);中心模式即先在特定學(xué)院成立一個(gè)教育中心,負(fù)責(zé)規(guī)劃和開展教育活動(dòng),通過整合全校所有資源和技術(shù)吸引不同專業(yè)背景學(xué)生,教育課程具有普遍適應(yīng)性,學(xué)生可以修習(xí)和選修;分散模式則鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師參與,注意結(jié)合專業(yè)背景[6]。

在中國,此類模式有項(xiàng)目參與(做中學(xué))模式[7]、前店后校模式、校中班模式、“三項(xiàng)融合、分層遞進(jìn)”模式、多元分級(jí)模式等。其中,前店后校模式中的“前店”指由企業(yè)、學(xué)校、政府共建的實(shí)戰(zhàn)基地,“后校”指學(xué)校提供旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和素質(zhì)的理論課堂[8]。在“三項(xiàng)融合、分層遞進(jìn)”模式中,“三項(xiàng)”指競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、高校科研項(xiàng)目,“分層”指專業(yè)社團(tuán)、工作室、虛擬公司等三層平臺(tái)。在多元分級(jí)模式中,“多元”指在開展通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的專業(yè)、年級(jí)、個(gè)性等多元學(xué)生,建設(shè)通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)差異性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、孵化型創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多元平臺(tái)[9]。此外,還有學(xué)者提出了協(xié)作式模式,即強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)、不同院系、不同高校、產(chǎn)學(xué)研之間的協(xié)作[10];“雙渠道、三結(jié)合”模式,即強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外雙渠道的結(jié)合和學(xué)研產(chǎn)的三結(jié)合[11];還有知行結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研一體化模式等,都大體可歸為此類。

(三)內(nèi)容性命名模式

此類模式主要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要內(nèi)容來劃分。在國外,有百森商學(xué)院的強(qiáng)化意識(shí)模式,即側(cè)重精神、思維和意識(shí)的培養(yǎng);主要是通過創(chuàng)新性教學(xué)計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃以及學(xué)術(shù)研究來支撐,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神的形成[12]。斯坦福大學(xué)的系統(tǒng)思考模式,即主要強(qiáng)調(diào)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)等理論的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主。哈佛大學(xué)的注重經(jīng)驗(yàn)?zāi)J?,即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主[13]。

在國內(nèi),此類模式有五要素帶動(dòng)一循環(huán)模式,其中“五要素”指課程、師資、項(xiàng)目、基地、保障,帶動(dòng)高校、企業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等之間形成良性循環(huán)的協(xié)同育人機(jī)制[14]。有三步模式,即第一步抓好“第一?n堂”主渠道,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);第二步打造“第二課堂”主陣地,塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì);第三步搭建“社會(huì)實(shí)踐”大舞臺(tái),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15]。有三位一體模式,即實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐基地、大學(xué)社團(tuán)組織和導(dǎo)師的三位聯(lián)合[16];有“三創(chuàng)融合”模式,即創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造三者融合[17]。有CCPC模式,即包括傳統(tǒng)的“課程體系”(Courses)、模擬實(shí)戰(zhàn)的“參賽體系”(Competition)、提升實(shí)踐能力和個(gè)人效能的社會(huì)“實(shí)踐體系”(Practice)及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)績效考評(píng)的“素質(zhì)認(rèn)證體系”(Certification)[18]。還有課堂教學(xué)主導(dǎo)模式、知識(shí)技能模式、綜合模式[19],“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式[20]、作品導(dǎo)向模式等[21],以及意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建模式、知識(shí)技能和實(shí)踐模式、精神和能力以及實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)模式等[22]。

(四)綜合性模式

此類模式由于不宜劃歸于上述任何一種類型,而且涉及多個(gè)方面維度,因此策略式地稱之為綜合性模式。此類模式主要有:張軍提出的“三全模式”,“三全”指全覆蓋、全鏈型、全方位,其中“全覆蓋”指覆蓋學(xué)生所需的全部素質(zhì)、覆蓋全校所有學(xué)科門類、覆蓋全體學(xué)生、覆蓋校內(nèi)外所有相關(guān)教育空間;“全鏈型”指構(gòu)建“資源、平臺(tái)、載體”三位一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系鏈;“全方位”指推進(jìn)校內(nèi)互動(dòng)、校政攜手、校企合作“三管齊下”的創(chuàng)業(yè)孵化[23]。丁瑞忠等提出的立體模式,包括全方位注入“創(chuàng)業(yè)基因”,構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系,營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍[24]。張爍提出的“三三模式”,即在本科教育分“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”三個(gè)階段,實(shí)施“專業(yè)學(xué)術(shù)”“交叉復(fù)合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑,讓全校學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程和發(fā)展路徑,從而實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合[25]。左文敬提出的基于“全覆蓋、分層次、分階段”思路的“三位一體”“全校性”創(chuàng)業(yè)教育模式,其中,“三位”指課程融入、項(xiàng)目訓(xùn)練導(dǎo)向、先鋒班建設(shè)三方面[3];林壬璇等提出的四位一體模式,即加強(qiáng)校園文化、師資隊(duì)伍、考核機(jī)制、教學(xué)改革等四方面改革[26];還有學(xué)者提出的聚焦式和普及式并存的混合模式[27],以及“全方位、全過程、互動(dòng)式”模式等[28],都可歸為此類。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析維度的多樣性及其類型學(xué)分類

類型學(xué)分類主要特點(diǎn)是先建立一個(gè)概念性標(biāo)準(zhǔn),然后將事物進(jìn)行分門別類。本文分別從精英―普及、特定學(xué)院―一般學(xué)院、學(xué)校―企業(yè)、創(chuàng)新―創(chuàng)業(yè)、課程―項(xiàng)目等五個(gè)維度進(jìn)行分類。每一種類型都包括三種體現(xiàn)互斥、完整和自洽原則的基本模式。

(一)精英模式、普及模式、精英和普及協(xié)同模式

這是以面向?qū)W生范圍大小和人才培養(yǎng)層次為分類標(biāo)準(zhǔn)。顧名思義,第一種模式只面向少數(shù)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)少數(shù)學(xué)術(shù)尖才和企業(yè)家。第二種模式面向全校學(xué)生,主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)教育。第三種模式綜合了前兩者,兼顧了全體學(xué)生的基礎(chǔ)性需要、每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)高精尖人才的需要。

(二)特定學(xué)院模式、一般學(xué)院模式、特定學(xué)院和一般學(xué)院協(xié)同模式

這是以具體育人機(jī)構(gòu)是否具有專門性為分類標(biāo)準(zhǔn)。第一種模式指學(xué)校成立特定學(xué)院(比如創(chuàng)業(yè)學(xué)院)專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。特定學(xué)院可承擔(dān)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也可只承擔(dān)本學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二種模式是指不設(shè)特定學(xué)院,而是全校所有二級(jí)學(xué)院共同開展。第三種模式是指特定學(xué)院和其他二級(jí)學(xué)院分工合作進(jìn)行。一般來說,特定學(xué)院側(cè)重進(jìn)行精英教育,其他學(xué)院側(cè)重實(shí)施普及教育。由于特定學(xué)院是一個(gè)獨(dú)立的、專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu),所以從機(jī)構(gòu)是否具有獨(dú)立性來看上述第一種模式也可稱為分離模式、第二種模式也可稱為融合模式、第三種模式也可稱為分離和融合共存模式。在第三種模式中,一般來說,開展基本素質(zhì)教育時(shí)采用融合式,開展個(gè)性化精英教育時(shí)采用分離式。此外,“校中班”是特定學(xué)院模式的特例,是分離模式的一種表現(xiàn)形式。

(三)學(xué)校主導(dǎo)模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校和企業(yè)協(xié)同模式

這是以校內(nèi)外主體的主導(dǎo)性為分類標(biāo)準(zhǔn)。第一種模式是指主要依靠學(xué)校自身資源,主要由學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。第二種模式主要由“企業(yè)”負(fù)責(zé)和承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。第三種模式則由?!捌蟆彪p方共同投入和組織實(shí)施,兩者的教育力量相對(duì)均衡。需要特別說明的是,這里的“企業(yè)”是一個(gè)寬泛概念,指一所特定高校之外的所有形式的機(jī)構(gòu)組織。

(四)創(chuàng)新主導(dǎo)模式、創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)模式、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)協(xié)同模式

這是以教育目標(biāo)的價(jià)值取向?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)。第一種模式側(cè)重開展創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng),不太注重創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為真正的創(chuàng)業(yè)只能在市場(chǎng)中發(fā)生。第二種模式則重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育可帶動(dòng)創(chuàng)新教育。第三種模式結(jié)合了上述兩者,既注重創(chuàng)新教育,又注重創(chuàng)業(yè)教育,特別是注重兩者之間的相互銜接和相互促進(jìn)。

(五)課程教學(xué)主導(dǎo)模式、項(xiàng)目訓(xùn)練主導(dǎo)模式、課程教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練協(xié)同模式

這是以教育載體的主要形式為分類標(biāo)準(zhǔn)。第一種模式主要依賴傳統(tǒng)的理論課和實(shí)踐課來開展,更加注重基本素質(zhì)教育,是創(chuàng)新模式的主要實(shí)現(xiàn)途徑。第二種模式主要通過實(shí)踐性的項(xiàng)目訓(xùn)練來展開,經(jīng)常在傳統(tǒng)的“課外”進(jìn)行,更加注重實(shí)踐技能培養(yǎng),是創(chuàng)業(yè)模式的主要實(shí)現(xiàn)途徑。第三種模式綜合了前兩者。

可以看出,上述五種模式類型中的“第三種模式”可以更好兼顧普及和提高、一般和特殊的關(guān)系或者前后兩者的作用,相對(duì)而言更為科學(xué)合理。當(dāng)然,不同學(xué)校因不同定位會(huì)有不同的側(cè)重和選擇。

四、余論

本文嘗試從分類學(xué)和類型學(xué)維度對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分類,試圖使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的圖景更有條理性和層次性,但也存在以下需要做出說明或者需要進(jìn)一步深入討論的問題。

第5篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;政策;有效性

一、引言

創(chuàng)新,是指人類的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。創(chuàng)業(yè),在古代是指創(chuàng)立基業(yè)?!睹献?#8226;梁惠王下》:“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng),為可繼也?!霸诂F(xiàn)代意義上創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦事業(yè),狹義上是指創(chuàng)立新的企業(yè)以謀取商業(yè)利益的活動(dòng),廣義上是指開創(chuàng)新的事業(yè)的活動(dòng)。在我國學(xué)術(shù)界,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)逐步發(fā)展成熟,并延伸到高等教育不同層次與類型的概念。截至2016年11月,在中國知網(wǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為關(guān)鍵詞搜索,最早可以追溯到1973年,但多數(shù)文章是對(duì)企業(yè)、礦業(yè)等一線埋頭創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新干勁十足的報(bào)道,直到1999年,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”才與“教育”一詞結(jié)合到一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在職業(yè)教育領(lǐng)域中開始提倡,逐步擴(kuò)展到本科和研究生教育層次。2003年,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到研究生教育領(lǐng)域,我國學(xué)者在總結(jié)高校研究生教育的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神”三位一體的研究生素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵以及具體的教育實(shí)踐途徑。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變

作為一項(xiàng)政策,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀(jì)初。2002年,教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校;2007年,教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,建設(shè)30個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)是其中的重要內(nèi)容。2012年,《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化,教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。2015年,國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。2016年,教育部公布29個(gè)省市自治區(qū)以及72所高校關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案,筆者對(duì)這些實(shí)施方案和“實(shí)施意見”進(jìn)行文本分析,可以看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀以及預(yù)期愿景,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全方位影響我國高校教育教學(xué)改革的教育政策。一方面,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?!秾?shí)施意見》提出,要制訂實(shí)施本科、??坪脱芯可鷮I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。各省市自治區(qū)和高校也通過著重增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),如江蘇實(shí)施方案中提出,修改人才培養(yǎng)方案,增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重;師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期。另一方面,多種形式探索人才培養(yǎng)機(jī)制改革。其中最主要的模式是建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院和各類創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。浙江省提出全省高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院,復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等都建立校內(nèi)各部門協(xié)同合作的創(chuàng)業(yè)學(xué)院,探索創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運(yùn)行新模式;清華大學(xué)建立學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位,如技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學(xué)位和互聯(lián)網(wǎng)金融與創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè);中國人民大學(xué)籌建創(chuàng)業(yè)教育基金和創(chuàng)業(yè)投資資金等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施效果與反思

無論是從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)動(dòng)員,還是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策演變,都在一定程度上看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施的效果,國家、地方、高校層面的改革實(shí)踐在逐步深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)大幅度增加,相關(guān)研究逐步深入,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入逐年增加,更多學(xué)生受益。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中,也有很多值得高校反思的地方。1、大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新浪潮中高校應(yīng)保持理性創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的概念不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)特定概念本身就是值得商榷的事情。創(chuàng)新,可以分為原始創(chuàng)新,集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新,不同類型的高校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是不同的,對(duì)研究型大學(xué)來說注重學(xué)生原始創(chuàng)新能力培養(yǎng),而研究型大學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)高精尖的拔尖創(chuàng)新人才,而不應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向的。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育還因不同專業(yè)類型而不同,歷史專業(yè)、文學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和范圍是不同的。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與融資能力有待提高,盲目創(chuàng)業(yè)會(huì)引發(fā)社會(huì)問題?,F(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本上是互聯(lián)網(wǎng)+外賣的方式,從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來看,基本上是虛擬的網(wǎng)絡(luò)公司多,實(shí)業(yè)公司少,這種浮華的創(chuàng)業(yè)形式有違高校對(duì)人才培養(yǎng)的基本宗旨,很難說是一種好的導(dǎo)向。2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)教育政策,已經(jīng)滲透到高校的教育教學(xué)體系之中。如清華大學(xué)等高校教育教學(xué)改革走在全列,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案也呈現(xiàn)出顯著的特色,而大多數(shù)高校也只是在國家總體框架下?lián)Q一種說辭而已。瀏覽地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案,有很大程度的相似性,如果以深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)質(zhì)量保障等不同提煉方式,可能各地方和高校實(shí)施方案的內(nèi)容變化不大。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國家決策,對(duì)高校的影響也逐步在深化。如《實(shí)施意見》中要求所有高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但并非所有高校都有能力開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,有的高校要求同樣沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,那么這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很可能會(huì)流于形式。相關(guān)政策還強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度,延長學(xué)生修業(yè)年限,休學(xué)創(chuàng)業(yè)可視為其參加實(shí)踐教育時(shí)間。提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率,休學(xué)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)作用有限,關(guān)鍵還是落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自,高校自主設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程,完善學(xué)分制改革,即使為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障。3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施效果具有遲滯性,要理性看待。首先,政策效益發(fā)揮具有遲滯性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策從2002年的院校試點(diǎn),到2008年的試驗(yàn)區(qū),到2010年才開始在全國范圍內(nèi)推行,近年來因?yàn)榇蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)思潮才開始備受關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)只有六年左右的時(shí)間,其政策效益的發(fā)揮具有遲滯性,在未來才能發(fā)揮有效性。其次,教育本身具有滯后性。十年樹木,百年樹人,教育活動(dòng)本身就有長效性和滯后性的特點(diǎn)。作為一種人才培養(yǎng)理念,或者說人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果需要從中長期的時(shí)間點(diǎn)來看待和評(píng)價(jià)。最后,高校內(nèi)部創(chuàng)客文化的形成具有滯后性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施,使校園內(nèi)部興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小浪潮,但是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍、課程設(shè)置以及系統(tǒng)外支持不足,使高校內(nèi)部形成一種成熟而理性的創(chuàng)客文化還有待時(shí)日??傊?,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國的一個(gè)理論熱點(diǎn)和政策熱點(diǎn)問題,在國家、地方以及高校內(nèi)部的教育教學(xué)層面的改革實(shí)踐在逐步深化。但是同時(shí),我們應(yīng)該意識(shí)到,因?yàn)檎邔?shí)施和人才培養(yǎng)的遲滯性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)政策制定者的初衷,提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,或者解決我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。如何在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)浪潮實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,我國高校應(yīng)該有理性而科學(xué)的態(tài)度,避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

參考文獻(xiàn):

第6篇

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展路徑;高等院校

隨著產(chǎn)教融合概念的逐漸推廣,近年來,為深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(〔2017〕95號(hào))精神,各級(jí)政府也在積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無疑是帶來了機(jī)遇,為推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑[1]。審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。這對(duì)深化產(chǎn)教融合,發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都具有重要的意義。在產(chǎn)教融合的背景下,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是如何的走向?目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務(wù)創(chuàng)新、項(xiàng)目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升,但是所培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)用人單位的要求,這是一個(gè)瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分抓住此次產(chǎn)教融合所帶來的機(jī)遇,理應(yīng)在教育改革發(fā)展中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2013年“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)在教育部的文件中,“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè),“教”是指教育?!爱a(chǎn)教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別?!靶F蠛献鳌钡闹黧w是學(xué)校和企業(yè),而“產(chǎn)教融合”的主體則是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育?!叭诤稀币哺芊从吵龊献髦黧w是合為一體的關(guān)系[2]。在合作主體方面,產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的,不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺(tái)深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要[3]。產(chǎn)教融合的目的并不是本身,而是為了提升企業(yè)生產(chǎn)效率和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作,相互補(bǔ)充與融合,是利益與發(fā)展的共同體[4]。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代里,高校的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)打造產(chǎn)教融合的教育新態(tài)勢(shì)。目前,產(chǎn)教融合也進(jìn)入了新的發(fā)展階段,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G、VR、AI等信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益更迭,人類已經(jīng)不再局限于享受工業(yè)革命時(shí)代所帶來的效能,而是在技術(shù)革命的時(shí)代里有了更高的要求,這也相對(duì)應(yīng)地對(duì)高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了新的要求[5]。高校的創(chuàng)新實(shí)踐、科研活動(dòng)和人才培養(yǎng)計(jì)劃需要讓校企合作達(dá)到新的高度,需要以整個(gè)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求為目標(biāo),以促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,解決科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與高等教育系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性失衡問題,推進(jìn)轉(zhuǎn)變教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革[6]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分,也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段,如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時(shí)代的前端,跟上時(shí)代的步伐,具有鮮明的時(shí)代性與創(chuàng)新性,教育方法盡可能地體現(xiàn)多樣性和實(shí)踐性,才能夠取得更好的教學(xué)效果。綜上所述,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無疑對(duì)于社會(huì)、國家、高校、學(xué)生都具有重要意義,而人才的能力不能達(dá)到相關(guān)行業(yè)的要求,理論知識(shí)與實(shí)踐不匹配,技術(shù)運(yùn)用等方面還存在著很大的提升空間,可以說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產(chǎn)教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑,對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才,地方院校培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識(shí)和能力。而在現(xiàn)實(shí)中,大多數(shù)高校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實(shí)際需求,也沒有從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),導(dǎo)致學(xué)生只是為了取得學(xué)分而失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新鮮事物的興趣;學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實(shí)踐的演練操作,課程體系不規(guī)范且不統(tǒng)一,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專業(yè)技能相脫節(jié);學(xué)生課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于注重完成任務(wù)卻與企業(yè)不接軌,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法更好地融入到社會(huì)中加以運(yùn)用。教學(xué)模式單一,習(xí)慣采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,2020年肺炎疫情的暴發(fā)確實(shí)助推了線上教育的發(fā)展,線上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現(xiàn),如線上內(nèi)容繁雜沒有重點(diǎn),教師線上授課能力差,學(xué)生純粹打卡簽到,課程內(nèi)容多但學(xué)而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求,造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問題??偠灾?,目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)還沒有與產(chǎn)教融合發(fā)展體系相融合,教學(xué)模式與手段還不符合新時(shí)代的新要求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合可以說是任重而道遠(yuǎn)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用,專職教師資源可以起到重要的引領(lǐng)作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏的問題,也是亟須解決的問題。目前,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任,缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的經(jīng)驗(yàn);教師沒有親身到企業(yè)中去體驗(yàn)與鍛煉的經(jīng)歷,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也沒有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景,對(duì)學(xué)生授課泛泛而談,注重理論的傳授而忽視了實(shí)踐操作,甚至從未指導(dǎo)過學(xué)生科研及創(chuàng)新型項(xiàng)目,無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo),無法引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研實(shí)踐活動(dòng)。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)是學(xué)生的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),對(duì)學(xué)生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力,具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題:第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施不完善,基本的實(shí)驗(yàn)器材無法滿足學(xué)生的使用需求,學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面投入的資金嚴(yán)重不足;第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒有完整規(guī)范的管理制度,照搬其他學(xué)校的管理機(jī)制,不考慮本校的實(shí)際情況,沒有從本校學(xué)生出發(fā),忽視了學(xué)生的需求;第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)時(shí)提供創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)信息和知識(shí),或提供的只是浮于表面、司空見慣的創(chuàng)業(yè)案例,無法成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺(tái);第四,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒有實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合,沒有注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

四、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學(xué)模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié),而這些問題要想得到合理的解決,高校應(yīng)該從用人單位的需求出發(fā),制定符合企業(yè)用人需求的學(xué)生培養(yǎng)方案,當(dāng)其應(yīng)用效果不顯的時(shí)候更不能操之過急,教育本身就是一個(gè)漸進(jìn)的過程,教學(xué)效果并不能立竿見影,應(yīng)該及時(shí)引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)其方案及時(shí)定期進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要注重質(zhì)量的提高,學(xué)生必須自主完成實(shí)踐操作,不能帶有只為了完成任務(wù)取得學(xué)分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),融入信息技術(shù),創(chuàng)新線上教學(xué)模式,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)讓創(chuàng)業(yè)名師走進(jìn)大家的視野,讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)植入學(xué)生的心中,讓學(xué)生開闊視野,接受更多的新鮮事物,但不能把線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式照搬到線上,教學(xué)模式和教學(xué)手段要有所創(chuàng)新,更要突出重點(diǎn)地講解,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。深化“引企入教”改革,支持引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等,促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下,以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才,服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè),拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍

在多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,在產(chǎn)教融合的背景下,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍有了更高的要求。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和行政人員去擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師,不符合崗位職能的要求,反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。高校應(yīng)實(shí)施專職教師優(yōu)勝劣汰的機(jī)制,增強(qiáng)專職教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力,改革質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制,并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓教師在名譽(yù)和地位上有所提高,切實(shí)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位。高??勺尳處熥哌M(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化基地,去親身體驗(yàn)感受實(shí)踐所帶來的沖擊,開展產(chǎn)學(xué)研合作,讓教師走進(jìn)企業(yè),學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并傳授給學(xué)生,對(duì)參加培訓(xùn)提升技能等級(jí)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼,以調(diào)動(dòng)積極性。對(duì)于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問題,高??蓮钠髽I(yè)入手,在產(chǎn)教融合的作用下,讓企業(yè)導(dǎo)師真正地走進(jìn)校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)

首先,開展產(chǎn)教融合,與企業(yè)合作,在一定程度上,企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題,也可對(duì)其進(jìn)行改革重組以滿足需求。其次,應(yīng)建立符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理制度,制定具有本校特色的方案,如與企業(yè)合作開辦特色班,請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)校園授課,企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與想法,讓實(shí)訓(xùn)基地成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺(tái),學(xué)生可到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等,這也會(huì)讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高,注重開展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。最后,特色班的培養(yǎng)計(jì)劃、教材開發(fā)或選用、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)均由學(xué)校與合作企業(yè)雙方共同協(xié)商、聯(lián)合指導(dǎo)。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面,高校的教育體系中,多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、人工智能、校園進(jìn)出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯(lián)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面,高校與企業(yè)可共同打造數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)建設(shè)專業(yè)化的開放共享產(chǎn)教融合共享平臺(tái)。依托平臺(tái)匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類供求信息,為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過共建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,高校之間可互相開放實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學(xué)習(xí),通過線上觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽路演活動(dòng)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng),深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內(nèi)容,促進(jìn)教育信息化建設(shè)。

(五)注重科研成果轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)體系的完善

學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化是指學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)研發(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)完成知識(shí)和技術(shù)的轉(zhuǎn)換。成果轉(zhuǎn)化能鍛煉學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力,有助于優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。首先,在產(chǎn)教融合的背景下,以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)科研成果技術(shù)的轉(zhuǎn)化。高??梢詮钠髽I(yè)的需求出發(fā),讓學(xué)生自主選擇研究的課題,并與企業(yè)簽訂成果轉(zhuǎn)化方案,讓企業(yè)給予指導(dǎo),參與到科研活動(dòng)中來,促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。其次,要注重完善科研評(píng)價(jià)體系。目前,大部分高校的科研評(píng)價(jià)體系還處于初步探索的階段,應(yīng)積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),讓評(píng)價(jià)體系質(zhì)量得到提升,也更加公平公正。支持社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評(píng)價(jià),注重質(zhì)量,完善評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,作為績效考核與表彰激勵(lì)的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動(dòng)人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變,解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。及時(shí)找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及瓶頸,聽取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議,試點(diǎn)推行,有針對(duì)性地探索出新的路徑,以培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

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第7篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等教育;體系建設(shè);人才培養(yǎng)

目前,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加大扶持力度,落實(shí)相關(guān)舉措,營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境,為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來了有力的政策保障。因此,我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進(jìn)入新的發(fā)展階段,切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。

一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊比特提出,其認(rèn)為“創(chuàng)新是企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的重新組合,創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力和主體是創(chuàng)業(yè)者,創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?!庇纱丝梢姡诮?jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性,但若因此認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新,創(chuàng)新必然帶來創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會(huì)實(shí)際,多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場(chǎng)利潤的過程,而非是技術(shù)或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認(rèn)的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要,而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力和新引擎?!半p創(chuàng)”時(shí)代背景下,高校肩負(fù)著向社會(huì)各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任,而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì),特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)都將對(duì)其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用,并對(duì)其從事的行業(yè)帶來深刻的變化和影響,在高校開展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。實(shí)際上,我國多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,簡稱“雙創(chuàng)教育”,是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式,往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴(yán)格區(qū)分來說,高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過程中的頂層設(shè)計(jì),涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個(gè)方面,是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動(dòng)。高校的創(chuàng)新教育實(shí)際上是理念式的,滲透于高等教育的教學(xué)、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)中。不難理解,創(chuàng)新本身需要強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和執(zhí)行能力,往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,教師通過專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育,從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動(dòng)。也就是說,創(chuàng)新不僅對(duì)學(xué)生而且對(duì)教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言,創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理等理論知識(shí)且注重團(tuán)隊(duì)管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等實(shí)踐方面的教學(xué)。因此,部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時(shí),通過聘請(qǐng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行教學(xué)往往更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)模式與高校中一般的實(shí)踐課程很相似,更具有“知行合一”的特征和較強(qiáng)的可操作性。總的來說,創(chuàng)新教育是一個(gè)長期的過程,其需要我們對(duì)當(dāng)前教育制度進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革,改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)的教育方法,而不是對(duì)教育制度的簡單修補(bǔ),也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達(dá)到的。實(shí)際上,即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任,但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運(yùn)行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展,相輔相成,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體,最終培養(yǎng)出來的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中都需要注重學(xué)生在實(shí)習(xí)參觀、社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng),開展豐富多彩的活動(dòng)和項(xiàng)目,幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在這種模式下,應(yīng)該基于以下五點(diǎn)共識(shí)。其一,創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面,即使作為高等教育中日益突出的部分,無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式,創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二,創(chuàng)新教育是個(gè)宏大的命題,自身就對(duì)教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),其深層意義更在于推進(jìn)教育制度的整體改革,顯然,實(shí)用主義的創(chuàng)業(yè)教育無法擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的全部使命。其三,承擔(dān)部分社會(huì)責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實(shí)用性,即使在實(shí)踐過程中無法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四,高校中開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合,依托專業(yè)課程的平臺(tái),注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五,創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化,不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在時(shí)展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯,高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)明顯增強(qiáng),近年來各高校陸續(xù)開展教學(xué)和實(shí)踐改革,并深入理論研究。但另一方面來看,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡,多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段,當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱,缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力,未能形成明確的人生價(jià)值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看,我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%,而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%,相較發(fā)達(dá)國家每年20%~30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段,大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng),自主創(chuàng)業(yè)比例較低,集中反映在以下幾個(gè)方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的,但在實(shí)際執(zhí)行上總是力不從心,資源和力量準(zhǔn)備不足。另一方面,當(dāng)下我國大部分教育工作者往往思想固化,無法充分理解新時(shí)代背景下的新思維,自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知也不夠深入,在施教過程中,更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資,充足的人員配置,成熟的評(píng)價(jià)和管理體系等,而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、基地以及孵化器等。其中,高校持續(xù)培養(yǎng)和儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資,構(gòu)建完善的配套機(jī)制,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、基地等顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育,未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善,內(nèi)容銜接不夠連貫,未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求,簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上,未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和高校的人才優(yōu)勢(shì),將企業(yè)的實(shí)際需求及先進(jìn)理念滲透到高校的專業(yè)教育中,實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念,是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng),為社會(huì)發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)財(cái)富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者,與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對(duì)獨(dú)立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體,完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件,搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),具體落實(shí)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。學(xué)以致用,更新教育目標(biāo)理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心,創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標(biāo),同時(shí)要注重通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實(shí)用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比,創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和計(jì)劃的落地,更要求受教育者運(yùn)用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的全面知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),掌握了良好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等方面的知識(shí),完善自身知識(shí)體系。其次,創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能的前提下,不斷注重其獨(dú)創(chuàng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場(chǎng)洞察力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng),努力提高其自身綜合素質(zhì)。軟硬結(jié)合,營造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,專兼職的師資人員和相關(guān)考評(píng)制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu),加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理,指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開展研究實(shí)踐,并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽營造濃厚氛圍,孵化優(yōu)秀項(xiàng)目,轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外,培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進(jìn)校外成功創(chuàng)業(yè)人士,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐,建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評(píng)制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次,創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項(xiàng)目提供技術(shù)支持和資金保障,能讓學(xué)生在實(shí)踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運(yùn)營,充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“三位一體”,強(qiáng)化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機(jī)制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中應(yīng)充分分析社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí),通過增強(qiáng)企業(yè)與高校、學(xué)生的互動(dòng)有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠,并對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義,無論是對(duì)今后學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。寓教于術(shù),完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn),教師在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和“不唯書,不唯上,只唯實(shí)”的批判精神,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系,建立適應(yīng)時(shí)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展,構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路,進(jìn)而推動(dòng)我國高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級(jí),為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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第8篇

為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生清障搭臺(tái)

高校要落實(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。各地各高校要深入實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”,積極會(huì)同有關(guān)部門進(jìn)一步加大政策落實(shí)力度,落實(shí)創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、小微企業(yè)減稅降費(fèi)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等各項(xiàng)扶持政策,重點(diǎn)支持高校學(xué)生到新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。推動(dòng)相關(guān)部門加快制定有利于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的扶持政策。要按照《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》要求,制訂本地本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換、實(shí)施彈性學(xué)制、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等具體措施,支持參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生清障搭臺(tái)。

配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師

各地各高校要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師,聘請(qǐng)各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師,建立全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)內(nèi)容和方式,為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供開業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等服務(wù),為正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供孵化基地、資金支持等服務(wù)。高校要建立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師微信群、QQ群等,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指南,實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)時(shí)有指導(dǎo)、處處有服務(wù)。要進(jìn)一步完善高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)功能,為高校學(xué)生提供項(xiàng)目對(duì)接、產(chǎn)權(quán)交易、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、政策宣傳等服務(wù)。

促進(jìn)政法專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)

各地要積極推進(jìn)健全從政法專業(yè)畢業(yè)生中招錄人才的規(guī)范便捷機(jī)制,促進(jìn)政法專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。各地還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)畢業(yè)生到國家重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)地區(qū)、重大工程、重大項(xiàng)目就業(yè)。要結(jié)合“一帶一路”、“長江經(jīng)濟(jì)帶”、“京津冀協(xié)同發(fā)展”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略,積極向沿海沿江沿線經(jīng)濟(jì)帶輸送畢業(yè)生。要結(jié)合實(shí)施“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,大力開拓就業(yè)崗位。

各地各高校要大力引導(dǎo)高校畢業(yè)生到金融保險(xiǎn)、節(jié)能環(huán)保、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流等生產(chǎn)業(yè)和旅游休閑、健康養(yǎng)老、社會(huì)工作、文化體育等生活業(yè)就業(yè)。要適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和新農(nóng)村建設(shè)需要,鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種研發(fā)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等領(lǐng)域就業(yè)。

第9篇

“雙創(chuàng)”背景下,高校加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)客空間的構(gòu)建為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了示范性的實(shí)踐平臺(tái)。針對(duì)目前諸多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法及創(chuàng)客空間的理解普遍存在盲目效仿社會(huì)現(xiàn)象,文章從高校職能的角度,對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的進(jìn)行了理性思考;從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的角度,界定創(chuàng)客空間的主要功能與作用在于精神引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞:

高校創(chuàng)客空間功能;精神引領(lǐng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的;思考

一、引言

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化和新一輪科技革命的發(fā)展,國際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈,我國對(duì)卓越人才的渴求也空前強(qiáng)烈。為應(yīng)對(duì)新一輪國際競(jìng)爭(zhēng)和格局洗牌,創(chuàng)新力短板已嚴(yán)重制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,為此總理呼吁“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”。在這場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中,廣大高校按國家政策開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,并積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而諸多高校普遍存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為創(chuàng)業(yè)教育,忽視了創(chuàng)新教育,陷入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的誤區(qū),教育理念與定位錯(cuò)位,違背了教育教學(xué)職能與人才培養(yǎng)規(guī)律。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亂象:盲目跟風(fēng),定位不科學(xué)

自在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”號(hào)角的吹響,眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等在政府的支持下如雨后春筍般在社會(huì)中誕生。高校為響應(yīng)國家政策也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,除了建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地,也逐步建設(shè)創(chuàng)客空間。但是,相比硬件環(huán)境建設(shè),目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并未有效顯現(xiàn)出來。從高校的角度來看,主要存在響應(yīng)政策積極,但盲目跟風(fēng)社會(huì),未能科學(xué)定位高等教育主要目的與職責(zé)。具體原因如下:

(一)我國高等教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)

改革開放以來我國素質(zhì)教育理念深入人心,但素質(zhì)教育改革的步伐依然滯緩,本質(zhì)上仍然實(shí)行的是應(yīng)試教育,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸,死記硬背,制約了創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展,致使我國教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐性教育歷史與經(jīng)驗(yàn)。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向創(chuàng)業(yè)教育

近年來,國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈下滑趨勢(shì),就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,創(chuàng)新型人才嚴(yán)重稀缺,為此國家號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”。一方面國家要求高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并將創(chuàng)業(yè)孵化基地等指標(biāo)列入高校業(yè)績考核范圍;另一方面,高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建設(shè)完備,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏等因素致使高校傾向于創(chuàng)業(yè)教育,忽視了創(chuàng)新教育,而且從效果來看,重“教”不重“育”,流于形式。

國家面向整個(gè)社會(huì)提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,主要針對(duì)的是學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)對(duì)象。意在呼吁加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。企業(yè)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義無可厚非。但高校盲目跟風(fēng)效仿社會(huì),簡單將有多少學(xué)生創(chuàng)業(yè)列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績,將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理解為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這未免有舍本逐末的體現(xiàn)。而高校的主要職責(zé)是育人,即人的各種素質(zhì)的培養(yǎng),大學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),是能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成系統(tǒng)化訓(xùn)練階段,理應(yīng)注重“所有人的全面創(chuàng)新教育,少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育”。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)97%以上,何況我們教育的對(duì)象是在校生,所以高校對(duì)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀存在誤區(qū)。

三、科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的:創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展直接決定社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)的發(fā)展可以帶動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與水平,而經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展說到底靠的是高素質(zhì)人才的支撐。高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)有自己清晰的定位。《高等教育法》規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”所以,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于創(chuàng)新實(shí)踐教育。國家以就業(yè)為導(dǎo)向,政策主要針對(duì)的是高校,以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)政策則主要是對(duì)企業(yè)說的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實(shí)踐教育主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

(一)注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神。“錢學(xué)森之問”一針見血地指出了當(dāng)前我國教育存在這一弊端。新形勢(shì)下,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新2.0模式時(shí)代特點(diǎn),加強(qiáng)創(chuàng)新思維民主化教育,即信息技術(shù)的發(fā)展降低了創(chuàng)新的門檻,人人皆可創(chuàng)新,創(chuàng)新不再是精英的象征和少數(shù)人的專利。

(二)注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

過去我們僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性和必要性教育,至于怎么去創(chuàng)新,卻缺少系統(tǒng)化的教育實(shí)踐。創(chuàng)新能力的形成靠的是不斷地實(shí)踐,不斷地訓(xùn)練,不斷地研究。因此,當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維與能力的訓(xùn)練,讓其在做中學(xué),體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

(三)注重創(chuàng)新實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),要定位好創(chuàng)新的方向,形成興趣,發(fā)展成自身的專長,才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展過程就是大學(xué)生堅(jiān)持敢于質(zhì)疑、勇于行動(dòng)、高度專注、持續(xù)品質(zhì)的過程。因?yàn)槿魏晤I(lǐng)域只有不斷地鉆研和創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化、高水平化。

(四)注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),信息爆炸性增長催生終身學(xué)習(xí)理念,在創(chuàng)新領(lǐng)域,也由個(gè)人創(chuàng)新逐步向團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,這也正是創(chuàng)客精神的核心品質(zhì)之一。所以,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神成為未來社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的主要素質(zhì)之一。為此,創(chuàng)新實(shí)踐教育在任務(wù)設(shè)計(jì),團(tuán)隊(duì)組建等方面有所體現(xiàn),重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

(五)創(chuàng)新實(shí)踐示范平臺(tái)的搭建

高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于社會(huì)創(chuàng)客空間的功用,社會(huì)實(shí)體創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)業(yè)孵化提供服務(wù),而高校創(chuàng)客空間的功能應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的保持一致,即為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù),重在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的展示,而不是創(chuàng)業(yè)能力的展示。以此為平臺(tái),“探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制”。

(六)針對(duì)較少數(shù)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

一般來說,現(xiàn)實(shí)中真正對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的大學(xué)生數(shù)量不到總數(shù)量的1%,高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,除了針對(duì)絕大多數(shù)人的創(chuàng)新教育,就是對(duì)著極少一部分人的創(chuàng)業(yè)教育,也正是從這個(gè)角度考慮,文章才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的定位為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前高校普遍建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

四、瞄準(zhǔn)高校創(chuàng)客空間的主要功能:以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的主要場(chǎng)所。目前主要分為社會(huì)型創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)客空間。必須對(duì)二者加以區(qū)別:社會(huì)型創(chuàng)客空間主要致力于創(chuàng)客科技創(chuàng)新與小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化,高校創(chuàng)客空間則主要致力于大學(xué)生創(chuàng)客素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的引領(lǐng)。所以,高校創(chuàng)客空間的主要功能在于示范引領(lǐng),即以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,重在引領(lǐng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從利用創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育的角度來看,不妨從創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景的組成、各種項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)、線上線下教學(xué)方式的虛實(shí)結(jié)合四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造

創(chuàng)客空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要整體體現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)意、藝術(shù)性等特征。有品位,有格調(diào),簡約而不簡單,大氣而不空洞。要給人耳目一新,與眾不同,標(biāo)新立異的獨(dú)特風(fēng)格。創(chuàng)客空間的布局?jǐn)[設(shè)要體現(xiàn)輕松、便于溝通的學(xué)習(xí)氛圍。要考慮到團(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)討論與創(chuàng)新思維的激發(fā)元素,與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環(huán)境截然不同??臻g文化體現(xiàn)開放、批判、共享,重點(diǎn)營造“人人皆可創(chuàng)新”的氛圍。既有科技創(chuàng)新也有文化創(chuàng)新,還有生活創(chuàng)新。不管是文科生還是理科生都能夠創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果可以為生活增添品位,為自身能力和素質(zhì)帶來提升,也可以為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

(二)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景的組成

創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員的組成打破傳統(tǒng)院系、學(xué)科、專業(yè)的藩籬,鼓勵(lì)跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業(yè)學(xué)科交叉,利于活躍創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新靈感以及專長性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。各種奇思妙想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。從而促進(jìn)“人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”。這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了有效的路徑。

(三)項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)

高校創(chuàng)客空間功能發(fā)揮的效果關(guān)鍵在于項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)。對(duì)于高校來說,校企合作項(xiàng)目、雙大賽(職業(yè)技能類大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽)項(xiàng)目是很好的載體。校企合作項(xiàng)目載體需要企業(yè)給予創(chuàng)新成果的激勵(lì)政策,雙大賽主要是政府主辦有一定激勵(lì)政策。圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè),這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定了奮斗的目標(biāo)和方向,與社會(huì)需求也有機(jī)的對(duì)接。實(shí)踐證明,學(xué)生參與積極,效果也良好。

(四)線上線下教學(xué)方式的虛實(shí)結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用較大地提升了教師與學(xué)生間溝通的效率和效果。線下物理創(chuàng)客空間與線上任務(wù)、作業(yè)成果考核、問題解惑等有機(jī)結(jié)合。與大學(xué)生成長成才規(guī)律相契合。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下由淺入深地參與不同難度的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目,養(yǎng)成創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段,協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題,解構(gòu)問題,尋找解決方案,實(shí)施方案創(chuàng)造制品的能力,實(shí)現(xiàn)自身在人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的成長。

五、結(jié)束語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,面對(duì)國家創(chuàng)新型人才緊缺的迫切形勢(shì),社會(huì)、高校都在積極響應(yīng)國家號(hào)召,但高校應(yīng)科學(xué)定位自身的育人功能和職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校創(chuàng)客空間也要與社會(huì)創(chuàng)客空間的功能加以區(qū)別,其主要作為向全校示范創(chuàng)新的窗口,重在以創(chuàng)客精神引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于諸多高校存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意無意中“重極少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育,輕多數(shù)人的創(chuàng)新教育”,扭曲了教育自身定位和教育意義,以此文作為呼吁,期望對(duì)于廣大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有一定倡議和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見,(〔2015〕36號(hào))[OL].中國政府網(wǎng).

[2]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見,(〔2015〕36號(hào))[OL].中國政府網(wǎng).