時間：2023-03-13 11:04:12
導語：在中學班主任學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
班主任 唐召碧
結合學校本學年的德育工作計劃和高三年級的特殊性，我班要在學生的日常行為規(guī)范化、學生思想品德教育和集體意識教育、班風學風建設等方面加大教育管理力度，從日常學習生活的每一點小事抓起，在班內再次建立一個新學期——高三關鍵學期的良好開端，以保證本年度工作的順利進行。
一、繼續(xù)落實中學生的日常行為規(guī)范，把培養(yǎng)學生良好的行為習慣落到實處。再次強調以下幾點：
1、男女生交往要大方、行為舉止符合中學生要求。
2、禁止打架、斗毆現(xiàn)象出現(xiàn)。
3、不許將雜志帶入教室，課上禁止使用隨身聽、手機。
4、上課前，教師進入教室后，班內要保持安靜，以示對老師的尊重。
5、維護班內及校內衛(wèi)生，熱愛勞動，認真值日。
6、愛護公物，班內所有公共設施實行個人負責制。
二、繼續(xù)落實增強學生的集體意識，加強集體責任感的工作。
1、嚴格管理升旗、課間操、開學典禮等集體活動的出勤情況和質量。
2、注視三風賽，對給班級抹黑的同學予以班內點名批評。
3、加強班委會工作力度。
4、加強衛(wèi)生組長負責制，認真對待課間衛(wèi)生檢查。
三、加強學風建設，建立中期學習目標，端正學習態(tài)度
1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習課、統(tǒng)練課紀律，課間不得大聲喧嘩打鬧；兩分鐘鈴后要準備好該節(jié)課上需要的學習材料；副班長負責督促各科教師填寫好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。
2、認真完成作業(yè)，不得抄襲和無故不完成作業(yè)，對于三次無故不完成作業(yè)的同學，教師要定期向家長匯報。
3、注意出勤：不得無故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請假。
傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者,對于前二者,應該說不存在什么疑議,隨著新一輪課程改革的不斷深入,隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解,對于班主任“領導者”這一角色,我產生了一些困惑。作為“領導者”,與學生之間形成的是領導與被領導的關系,這樣,在班級建設中,無疑容易形成師權至上,導致師生之間地位的不平等,容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂,在班級建設中從經驗出發(fā),給班級建設抹上濃濃的個人色彩,從而扼殺學生的個性,這是有悖于新課程理念的,因為缺乏個性的學生同樣缺乏創(chuàng)造力。
我覺得,在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里,在班級建設方面,依據新課程理念,我對班級建設進行了一些新的嘗試。
一、班級建設
1、班級結構:我所帶的是初中一年級的一個班,全班63人,來自兩所小學,經過了兩三周的相互熟悉之后,由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長,然后按學生的學習情況和表現(xiàn)情況進行搭配,每組包括組長在內共七名學生,使班級中形成了九個小團隊,班干部只設一名常務班長,負責處理好班級的一些常規(guī)性的事務。
2、制定好一個班級規(guī)范:班級規(guī)范的制定應該民主,充分的讓學生參與,內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,結合班集體的目標以及班級中存在的不良現(xiàn)象提出要求,同時,班級規(guī)范的內容應該包括對學生的和對老師的要求,以體現(xiàn)師生之間的平等關系,在具體條文上應該以提倡為主,懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論,班長匯總,班主任潤色。班級規(guī)范一經制定,即須嚴格執(zhí)行,體現(xiàn)班規(guī)面前,人人平等的理念,這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級規(guī)范的遵守上,班主任更應該以身作則。記得有一次,我上課時忘了佩帶工作證,上課之后,一名學生站起來指出我違反了班規(guī),按班規(guī)應加入衛(wèi)生值日小組負責公區(qū)衛(wèi)生,我當場表揚了這位同學,下午我自覺的拿起掃帚,加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動,使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。
3、小組內部管理:每一個小組都是一個小團隊,由小組成員經過討論,民主協(xié)商,明確每名同學在小組管理中的職責,每周輪換,這樣讓每一個同學都參與到管理之中,每周體驗一種新的責任和義務,并且學生可以在前任工作的基礎上,通過自己的地觀察、體驗、思考,進行揚棄,使各項管理工作穩(wěn)步提高并富有學生的個性色彩,學生的主動性、創(chuàng)造性就在學習管理的過程中發(fā)揮了出來;在學習過程中,小組內部成員分工協(xié)作,課前搜集整理學習材料并進行整合,課堂上積極展開討論,交流自己在學習過程中的新發(fā)現(xiàn),課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道,是培養(yǎng)人的親和力的基礎和責任感,通過強化這種小組的內部管理,讓學生不再感到自己是孤立的學習者,而是愿意與同伴一起合作學習,與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗,培養(yǎng)了學生的團隊合作品質,增強了他們對工作對學習的責任感。
4、小組競爭評比制度:每月進行一次小組之間的競爭評比,設立學習之星、衛(wèi)生之星、紀律之星等等(可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定)。由小組推薦一人上臺進行演講,實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況,各小組根據演講,綜合打分,評出本月最佳,給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭,同桌在競爭,每個人都在競爭。在競爭中,小組內部成員之間開始團結、合作、互助了,整個班集體的凝聚力也增強了。
5、小組值周制度:每周由一個小組值周,稱為“值周班長組”,負責全班的管理工作,特別是班級規(guī)范的嚴格執(zhí)行,小組成員進行內部分工,每名成員負責班級常規(guī)管理的一個方面,由小組長做好每天的值周記錄。班級常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎,而由小組每名同學負責一個方面,更能夠落到實處。
6、開好班會課:班會課應該給學生提供一個機會,使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見,班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間;也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會的主持人為值周小組,小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發(fā)言,對班集體中好的現(xiàn)象進行表揚,不足之處也要列舉出來,班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發(fā)言時間,讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案,或者是對班級管理提出建議。對于解決方案,也應該進行討論,分析各種方案的利弊,在分析的基礎上,讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案,并作好班會記錄,未解決的問題也應該記錄下來,留待下次班會課時處理。在班會結束時,主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。
二、班主任的角色
在新形勢下,班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者,應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者,當班級管理基本成型之后,就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養(yǎng)上去,這時,班主任就應當是導師、大朋友,應該用自己的人生閱歷,指導他們如何進行管理,特別是如何協(xié)調人際關系。其次,對于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調,這時班主任又應該是協(xié)調員。再次,是做好后進生的轉化工作,讓他們重新回到集體前進的道路上,這時班主任又應該是孩子王。
一、營造弘揚民族精神的良好氛圍
1．利用開學典禮召開民族精神教育月活動啟動儀式。
2. 利用每周國旗下演講，如“民族精神在我心”“我愛我的祖國”“傳承中華民族傳統(tǒng)美德”等，宣揚民族精神。
3．利用年級展板展示學生作品：
展板一：“民族精神代代傳”（高二年級）
展板二：“我與偉大祖國共成長”（高一年級）
4．利用班級板報做弘揚民族精神主題宣傳，如“民族魂”和“輝煌六十年”。
5．利用學校櫥窗激發(fā)民族自豪感：“優(yōu)秀班主任風采”.“尊師重教，和諧師生”和“祖國萬歲”。
二、寓民族精神于活動之中
1、結合常規(guī)教育月，校政教處常抓儀容儀表，規(guī)范“做、立、行”。
2、多種活動小而實：
1）高一年級專題講座：“不屈不撓奮斗史”；
2）八年級革命歌曲聯(lián)唱；
3）七年級和高一年級校歌合唱比賽；
4）全校民族精神和愛國情懷征文；
5）全體班主任“民族精神”和“愛國情懷”班會活動設計；
6）全?！拔液妥鎳渤砷L”演講比賽；
7）七年級講革命故事比賽。
三、弘揚民族精神成果卓著。
通過為期一個月的活動，學校德育工作取得顯著成效，學生普遍經受了一次民族精神的洗禮。
經過開學初由班主任負責的始業(yè)教育，學生對新學期的工作都有了一個明確的目標。七年級和高一新生也了解了學校的各項常規(guī)并基本適應了中學學習生活；八年級和高二學生學習更加努力，挑戰(zhàn)關鍵性的一年；九年級和高三學生向著更明確的中考或高考目標奮進，學習氛圍更加濃烈。勤奮刻苦的民族精神得到充分的體現(xiàn)。
學校行政班子全體出動，群策群力，狠抓學生行為規(guī)范。政教處主持編印禮儀規(guī)范學習材料并明確提出教學區(qū)內不得使用手機以及制定文明學生標準。在這些舉措下，全校學生的儀容儀表，行為習慣都能完全符合中學生的要求。文明之花在長虹處處綻放，拾金不昧，樂于助人等民族傳統(tǒng)精神得到進一步的弘揚。
尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。2010年9月10日是第25個教師節(jié)。長虹學子也以自己的方式抒展這一情懷。各班都在教師節(jié)前出了一期主題黑板報弘揚尊師重教精神；有的班級，有的學生或一張卡片、或一朵康乃馨、或一句祝福送給老師，既表達了對老師的愛，又拉進了師生的距離。
十月一日，這是一個舉國歡慶的日子，祖國迎來了六十華誕。在此之前，各班采用各種方式迎接國慶，有黑板報，有周記，有組成志愿者上街撿垃圾等等。而這一天，長虹學生絕大多數都觀看了天安門廣場升旗儀式和閱兵式。這一刻，他們感受到了國旗升起的莊嚴；這一刻，他們感受到了祖國富強的喜悅。
一、以文化引領，促進學生內悟
高一新生剛剛入校，各種學習任務還尚未進行，此時對入校新生進行文化熏陶是最佳時期。有經驗的一年級班主任早就提前投入工作，想好了班級文化標語口號，有的在班級的墻壁上面張貼噴繪標語，采用“靜，專，思，主”。營造好的文化氛圍，“靜”指學習場所幽靜，安靜，能讓人靜下心來讀書?！皩！币I學生學習時要精力集中，專心致志，全神貫注，忘我，忘物，忘時?！八肌笔且I學生善于思考，肯于動腦，積極鉆研。“主”是引領學生主動學習，號召學生用強烈的求知欲和較強的意志力去完成學習任務。有的班級也采用“入班即靜，人位即凈，人題即競”。目的也是引領學生靜下來，無雜念。人靜，心無雜念，競爭激勵，忘我忘物地投入學習。除此以外，班級在每半天上課之前還可以進行宣誓，有的班級的誓詞讓聽者為之動容。宣誓帶來的不僅僅是誓詞的震撼，還有學生高昂的精神狀態(tài)和精神面貌。還有的班級讓學生自己組建勵志書薄。讓學生把讀到的勵志文章摘抄下來，裝訂成簿冊，在班中傳閱，以閱讀的形式激勵學生好學向善。學生從這種文化氛圍中很容易產生自我頓悟，領悟刻苦學習，成人成才的真諦。內悟才能發(fā)自內心地改變，內悟才付諸行動。以文化引領，促進學生內悟是形成自我管理的第一步。
二、以活動引領，促進學生內省
無痕教育是教育的最高境界。進入高中以后，可以開展各種各樣的活動，讓學生在活動中體會教育意義，促動學生內省。如，一進入高中，學生都會有為期一周的軍訓。在軍訓中，學生的體能得到鍛煉，組織紀律觀念增強，寢室內務整理明顯規(guī)范化、條理化，做操跑操也能做到整齊劃一。在會操演練時，各班出場的標語口號、跑步、正走都受到好評。這些都是軍訓的顯性效果。在軍訓結束的當天，有的班級還可以舉行更深入人心的活動，可以開展“軍訓中，我感動了……”的演講比賽，學生紛紛思考，搜尋軍訓中的感動人心的事在班里演講。通過演講，學生之間的真情流露，感恩發(fā)生在自己身邊的真、善、美，為學生之間和師生之間的交流搭建了平臺，增強了學生之間的凝聚力。
針對很多學生帶手機的現(xiàn)象，還有的班利用班會時間，開展了別開生面的班會活動，提前準備好學生簽名的白色布標，白色布標的四周也提前裝飾好，并提前告知學生班會的主題是“使用手機的利弊”。很多學生積極收集材料，踴躍發(fā)言，在班會結束時，班主任進行了總結性發(fā)言：“手機是我們和家人、朋友聯(lián)系的通信工具，正當使用會給我們帶來便捷。但不當使用則會給我們學習帶來危害，你們能不能當眾簽名，表示自己要正確使用手機，不給班級學校管理帶來麻煩。”這時有很多學生紛紛走上前來簽名。鼓動更多的學生簽名，隨后就有一些同學認為自己自制能力差，主動上交手機要求老師保管。對于手機使用這一難題，就以這種巧妙有效的方式解決了。既沒有強令制止，又能促動學生自我醒悟。
三、以目標引領，促進學生自控
每一個人都需要有人生的目標，有了目標就有了前進的方向，才能為之努力。要引導高一新生盡早制定好人生的目標，對自己的人生進行長期的規(guī)劃，對自己的學習制定合理的短期目標。這樣才能不偏離人生的航向，又能在短期內實現(xiàn)自己的目標。班級要制定班級目標，有的班級制定的是“學習領先，德能勤績全發(fā)展”。有的班級制定的是“紀律嚴明，學風純正，互幫互學，團結協(xié)作”等。除了班級總體目標以外，還可以讓學生自己書寫自己的個人目標，那就是充分利用桌角文化，讓學生在自己的右側書桌角上，貼上一片精美的紙，寫上“我理想的大學……我的個人夢想……”一旦學生出現(xiàn)學習倦怠或情緒波動時，低頭看看自己的定的個人目標，就會重新投入緊張的學習中。桌角文化一旦制定好，對學生來說都能起到最好的引領作用，促使他們自己去學習，去拼搏，學生一旦實現(xiàn)了短期目標，就會自信心倍增。學生就會制定新的短期目標，努力實現(xiàn)下一個短期目標。如果每個學生都一門心思地投入學習，那他們就幾乎沒有心思去玩電玩，去學校外溜達，課間閑談的少了，無聊打鬧的學生消失了，探討問題的多了，讀書的多了。以少數帶動多數，班級學習氛圍會日益濃厚，逐步實現(xiàn)學生自我約束并增強自制力。
四、以制度引領，促進學生自律
管理和制度是相輔相成的，管理離不開制度的約束，制度是管理的保障。班主任還要注重制度引領。
首先，在班內加強制度學習，班內可以印制各種學習材料，如，學習《學生一日常規(guī)要求》，常規(guī)要求上嚴格規(guī)定起床、兩操、上課、自習、三餐、就寢、衛(wèi)生的制度。學習《學生學習規(guī)范》，并嚴格按照規(guī)范要求評選班級“規(guī)范之星”。對學生講明，考核成績跟期末三好學生和單項先進的評選掛鉤。評優(yōu)就是按照考核分數高低排列，人人有機會，人人平等。班主任一定要重視制度，讓學生明確班主任的重視程度和考核量化的作用。班主任和班委共同監(jiān)督落實，讓制度付諸實施。在實踐中不斷完善班規(guī)和班級制度。
其次，選好班委會成員。在班級建設過程中可以引入競爭機制，班干部采取競爭上崗制，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。通過競爭當選的班干部具有較強的號召力和自我管理能力。在學生中有威信，可以發(fā)揮自己的影響力，協(xié)同班主任，共同監(jiān)管班級各項制度的落實。
關鍵詞：中專生 心理健康 心理教育
近年來，中專學生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發(fā)生，這說明學生承受了來自學業(yè)、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。中職學校的學生不同于大專生、本科生，他們大多數是初中畢業(yè)生，有的甚至是初中畢業(yè)后在社會闖蕩過幾年的青少年，思想上、行為上正處于極不穩(wěn)定時期，正處于他們人生觀、世界觀的轉型時期，面對現(xiàn)代社會競爭的激烈性，許多學生不知如何面對所處的社會環(huán)境，并且對自己的定位也不合理，從而產生了嚴重的心理上的不適應，以至出現(xiàn)厭學、退學等情況。班主任和授課教師，作為學生最親近的師長，在平時教育教學工作中有責任引導學生健康成長，避免惡性事件的發(fā)生。
一、中職學生的現(xiàn)狀分析
參加中專學習的學生構成情況相對復雜。從生源情況看，良莠不齊，大部分是考不了高中或考不了統(tǒng)招學校的學生。從學生的構成來看，相當一部分是中考落榜學生,在學習、品德和行為上的問題學生，有相當一部分學生是在打工幾年后回來上學，他們認為是走不了別的學校才來上中職，所以他們對學校有一種本能的抵觸。如果校園環(huán)境再差強人意，教師授課有偏見，語言或表情上有所譏諷，更會讓他們產生人生失敗的挫折感。對學校不滿意，對老師不滿意，對自己不滿意，又無力改變現(xiàn)實，就會讓一些學生產生“走投無路”的迷茫，喪失自信，進而會有混日子的思想。這種不良想法深埋于心，久而久之，便會讓他們消沉、悲觀，與人為敵，與校為敵，稍不如意，便頭腦發(fā)熱，火往上沖，喝酒、打架、發(fā)生暴力事件就不難理解了。
二、中職學生的心理特點
（一）厭學、偏科，易和老師產生對立情緒。
由于中專學生在初中學習階段就沒有打下好的基礎，所在在進入中專學習后，由于專業(yè)課程增加，在學習中隨意性較強，對自己喜歡的課程會根據老師要求完成作業(yè)，對自己不喜歡的老師往往會產生抵觸情緒，容易出現(xiàn)消極學習，再加上以往高校畢業(yè)生工作難找，社會需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學難、管理難等一系列新問題，教學和管理的難度增大。
（二）學校教育教學存在薄弱環(huán)節(jié)。
近年來，中職學校因高校擴招，社會需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學難、管理難等一系列新問題，招收的學生大都是學習成績差，組織紀律性差的“雙差生”，教學和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學校還沒有完全適應，沒有及時進行教育教學改革，在班級管理及教學過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當，容易使學生產生一些心理負擔。在一定程度上抑制了中職學生心理的健康成長。
（三）心理脆弱，承受能力弱。
當前，家庭狀況變化普遍引起學生的心理，承受能力減弱?，F(xiàn)代家庭與傳統(tǒng)家庭比較發(fā)生了很大變化，而不同的家庭對學生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現(xiàn)出明顯的心理不平衡。家庭條件好經濟較富裕的學生，其消費較高，花錢大手大腳；家庭條件差，經濟較困難的學生，消費水平低，花錢節(jié)衣縮食。處在貧困線下的學生，明顯感覺心理失衡，心理承受能力相對較弱。生活在單親家庭的中職學生，由于家庭缺乏溫暖，大都有一種失落感和自卑感，心理和感情相當脆弱，有的甚至自暴自棄，給家庭和學校的教育及管理帶來諸多新的問題；有的家長望子成龍，給學生不斷加壓，使學生心理負擔過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發(fā)展。諸多因素造成學生心理失衡，心靈扭曲[1]。
（四）生活依賴性強，社會適應能力差。
在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學習，沒有要求孩子做家務的習慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養(yǎng)成了這部分學
生的依賴性。在看到社會中貧富懸殊等，許多學生很難適應，便在其心靈上產生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。學習缺乏動力，對學業(yè)、前途、未來不抱希望，精神苦悶、普遍產生厭學、敵視社會、仇富情緒。
（五）網絡媒體的危害。
互聯(lián)網的發(fā)展對青年學生獲取信息、知識及網上娛樂提供了廣闊的空間。同時，也對分辨力和判斷力不強的中職
學生產生了極大的不可低估的負面影響。
三、心理健康教育措施
心理健康，才能形成良好品德，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會，傾向于與社會保持
一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。
（一）班主任在班級管理中要滲透健康心理教育。
班主任在日常班級管理中，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導，不能使之處于樂于順應主流規(guī)范的常態(tài)。學生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養(yǎng)良好的品德。
現(xiàn)今的學生，絕大多數是獨生子女，在物質生活上家長盡量滿足，在學習上從嚴要求，缺乏吃苦教育，依賴性強，心理承受能力弱；有些家庭經濟困難，家庭矛盾如果處理不當，會加重了孩子的心理問題，他們往往對自己缺乏信心，性格焦慮，脾氣暴躁，或沉默寡言，意志消沉，難以正確認識自己。班主任如果在班級管理中注意這些學生，從思想上給予指導，精神上鼓勵，培養(yǎng)融洽的班級氛圍，讓他們拾回自信，這樣有利于形成上進的、有凝聚力的班集體。班主任要給學生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學生經常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。培養(yǎng)其積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心和自尊心，可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。
1.生活輔導。
生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范，適應基本社交，學會過有意義的生活。班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術是駕馭情緒的藝術”。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導、幫助其學會調節(jié)學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養(yǎng)良好的個性。
2.學習輔導。
根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——態(tài)度問題；會不會學——方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導。
(1)學習態(tài)度：學習態(tài)度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學。但班主任的優(yōu)勢在于經常和學生接觸，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態(tài)度教育的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。
(2)學習方法：班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業(yè)，考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動局面。在中專階段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃、復習計劃、短期目標、長期目標等，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養(yǎng)學生學會學習的能力[3]。
（二）授課教師的引導作用。
除了班主任的管理教育外，授課教師也應具備一定的心理健康教育知識。在平時的教學中，教師的一個表情動作，一句鼓勵的話語，都會激勵一個學生進步，所以教師的一言一行都會對學生世界觀、人生觀、價值觀產生深遠的影響，站在三尺講臺上，就要引導學生向好的方向走，要充滿愛心，注意融洽師生關系，提高自身素質，認真充分分析教材，依據學生的心理特點，精心準備每一節(jié)課，重視課堂上的師生情感交流，恰當地運用多種教學手段，激發(fā)學生對學習材料和學習過
程的興趣，讓學習成為一種樂趣 [4]。
教育的目的在于使人類進步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。在呼吁素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關鍵時期，學校的心理健康教育是需要調動各種教育渠道才能完成的。青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，作為教師，要站在一個比學生高的位置，愛學生，才受到學生尊敬，只有不斷鍛煉自己的人格，注重培養(yǎng)學生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境和人生態(tài)度對待學生，對待生活，培養(yǎng)學生的社會責任感，教會他們生存的技能，才能從根本上實現(xiàn)培育人和塑造人的目標。
參考文獻：
【1】王登峰，張伯源.大學生心理衛(wèi)生與咨詢［m］.北京大學出版社，1992.
【2】賀文瑾.中等職業(yè)技術學校學生心理問題分析..
【3】管新《淺談班主任工作中的心理健康教育》
近年來，在教育行政部門的領導和各界關懷下，在教育局推行的素質教育梯次發(fā)展管理評價指導下，學校領導班子以朱世華校長為核心，統(tǒng)一理念。共謀發(fā)展，以“為成長營造空間，為成才搭建階梯”為理念，以“點燃每個人的發(fā)展激情，成就每個人的生命價值”為辦學宗旨，形成“和諧、求真、制新”的校風、“嚴謹、敬業(yè)、愛生”的教風和“惜時、活學、博采”的學風。2003年至今，學校教育教學質量穩(wěn)步攀升，綜合評估名列全縣前茅，連年被縣教育局評為“教學質量優(yōu)異學校”、“教學質量優(yōu)勝學校”，2004年學校成功通過了“藝術特色學校”的驗收，摘取了2005年縣局“藝術教育創(chuàng)新獎”桂冠。2007年通過“西安市藝術教育示范學?！彬炇?。學校先后被授予“西安市健康教育示范學?！薄ⅰ拔靼彩屑t十字會示范學?！?、“西安市青少年科技教育示范學校”、“巾幗文明示范崗”、“西安市基礎教育課程改革工作先進單位”、“新課程實驗工作先進單位”、“西安市文明校園”、陜西省“基礎教育課程改革先進單位”等。
一、統(tǒng)一理念，準確定位
學校發(fā)展問題，實質是思想理念問題。在學校管理中。每一個管理者都應有科學前瞻的思想理念。在藍田初中。管理理念體現(xiàn)在準確定位上。
(一)事業(yè)定位 從朱世華校長到每位教師都清醒認識到他們所從事的教育事業(yè)的重要性與不可復制性。雖然這個道理人人都懂，但是要時刻銘記在心卻非易事。他們在管理中，除了建設濃厚的文化氛圍，潛移默化外，還把全體教職工例會作為周修養(yǎng)時間，依計劃有主題地進行教師思想教育。讓教師明白，教育是塑造人的事業(yè)。在塑造學生美好人生的過程中，學會用幸福塑造幸福。用美好塑造美好。
(二)角色定位 他們要求每個人都應明確自己在學校大家庭中充當什么角色，承擔什么責任。只有明確責任，才能干好本職，互相合作，和諧共處。
(三)目標定位 即每個人根據自已的工作性質給自己制定相應的工作目標。工作目標分為長期目標與近期目標，定期填寫目標卡并建立個人《工作情況記錄冊》進行跟蹤。
準確定位，是尊重客觀。腳踏實際，準確定位也是融洽關系、相互協(xié)作的前提。
二、以人為本，厚德治校
在學校管理中，對教師的人文關懷，包括三點：尊重、懂得、建設。尊重教師人格，尊重教師情感，尊重教師選擇，尊重教師勞動成果，認同教師的差異存在；懂得教師需求，懂得教師的感受，理解教師的困難甚至失誤；注重對教師情感建設，重視教職工的情感交流，創(chuàng)設良好的人際關系，營造寬松、和諧、民主的工作氛圍。為此，他們還在全校倡導“三多”口號：即多微笑、多鼓勵、多溝通，要求每個人把微笑帶進校園、帶進課堂。實踐證明，教師情感的投入，比管制和約束更能產生良好管理效果。管理者的厚誠情懷和全體教師師德相互感染，形成這一學校管理的一大特色――厚德治校。
三、完善制度，科學管理
人文關懷與科學管理的和諧統(tǒng)一，才是完善的管理。學校建立了完善科學的規(guī)章制度與考核辦法。
(一)“四定”管理――解決管理難題
在各處室管理中，他們打破了“一刀切”的平均主義管理。確立了“四定”管理，即定崗、定員、定職、定酬。
――根據學校編制及各處室工作量為處室設定工作崗位及崗位人數。
――根據學校推薦及教師本人意向，處室公開招聘，雙向選擇，確定人員。
――根據不同處室的工作職責、工作性質、工作量設定處室崗位職級比例。處室負責人再根據本處室比例，依據各職員的工作職責、工作性質、工作量等，為每個崗位人定出崗位職級。
――根據崗位職級制定相應激勵措施。
“四定”原則遵循動態(tài)管理機制，同一處室內，對于業(yè)績突出、責任心強的職員隨時提升職級，及時鼓勵；各處室如出現(xiàn)工作突出人數多于誼處室優(yōu)秀職級人數，則為該處宣增加優(yōu)秀職級比例，以鼓勵處室人員團結協(xié)作的團隊精神。這一管理辦法，體現(xiàn)了處室管理的橫向提升與縱向提高的整體推進與均衡發(fā)展，使處室管理規(guī)范、科學化。解決了學校處室管理難題。
(二)五種機制――學校管理的核心
1 實行“優(yōu)化組合制”
2004年學校率先在全縣實行了優(yōu)化組合制。先由各位教師依據自己的成績與能力填寫意向表，學校根據意向表與本人能力，劃分級組，由學校領導先聘任年級組長，年級組長再聘任班主任，班主任與科任教師雙向選擇，優(yōu)化組合。學校建立教師教育教學檔案，記錄教師業(yè)績，年終總評。橫向與同一年級同一組別比較，縱向與全校其他級組比較，并結合自身發(fā)展與原基礎比較提高幅度，對優(yōu)秀者提出發(fā)展目標，下年聘任高一級科目，實現(xiàn)三維目標管理評價和動態(tài)管理。
這一管理機制的運用，調動了各個教師的工作積極性與主動性，使得各個層次的教師都有所求、有所獲，教學熱情高漲，教學質量穩(wěn)步上升。
2 推行“激勵競爭刺”
2005年以來，學校大膽任用一批青年教師把關初三教學或擔任班主任工作，采用任課循環(huán)制，為青年教師提供了鍛煉的機會和展示的空間，使教師價值提升，動力內化。
3 重視“發(fā)展評價制”
為了為教師提供公平競爭的平臺，學校在《教師教學成績評比辦法》中，認定各班分班成績?yōu)榛A成績，每次考試以各班自己基礎分為依據，縱向比較是否提高，再與同級其他班橫向比較提高幅度大小，以提高幅度最大班為標準，劃分獎勵等次。這一制度，客觀上認同差異，科學地實現(xiàn)原有基礎上的提高，提高基礎上的發(fā)展，發(fā)展基礎上的跨越。
4 建立“多元評價制”
學校建立了多元化評價體系。評價內容多角度，評價對象多層面，評價方法多樣化。既注重過程評價，又注重結果評價。改變以往的“唯分數”評價的單一評價方式為全面多元的信息反饋。通過教師自評、學生評價、家長評價、學校評價等評價辦法，了解教師工作、教學效果和教學質量，既客觀全面又公平公正。
5 調整“教師獎勵制”
調整《教師獎勵辦法》，提高獎勵幅度，加大獎勵面，細化獎勵細則，由過去單一成績獎勵變?yōu)榈?、能、效、績四大決60條進行評價獎勵，及時肯定教師工作成績。對不同領域、不同層次的教師都有獎勵與肯定，使每位教師有付出就有回報，有價值體現(xiàn)，有成就感。
(三)校本培訓――學校發(fā)展的基礎
依據“內強素質，外樹形象”的工作思路，進一步提高教師的素質和業(yè)務水平，使得每一位教師向著專家型和學者型的方向發(fā)展，學校展開了富有特色的校本培訓工作。
1 棄舊圖新。理念先行
學校組織教師代表外出學習，開展經驗交流、討論座談、
觀摩課學習，召開《班主任學習會》、初三《科任教師學習會》，印發(fā)《班主任學習材料》。制訂班主任研討課題，如“如何讓班主任工作變得輕松愉悅”等，學習先進理念，進行“洗腦”、“換腦”，摒棄舊思想觀念，提升教師思想認知層次。
2 請進走出，專家指引
請進心理學專家宋馨、省優(yōu)秀班主任李曄等專家做報告；觀看魏書生專題報告、課改實錄等，對教師進行高層次指引。同時創(chuàng)造條件，組織教師參觀名校。學習先進，開闊視野。
3 以點帶面，互相幫扶
在校本培訓思路上，采用“以點帶面、分層培養(yǎng)，以個別培訓帶動全員培訓。以骨干教師為先導帶動其他教師”的方略。根據教師的個體素質差異，分層次培養(yǎng)，比如，請有?心理學專長的教師參加市級班主任心理培訓班，生化教師參加市青春期健康教育項目主持人培訓。教研組長參加新課改培訓，再讓他們培訓、帶動其他教師；讓年輕教師與有經驗的老教師結對，一幫一，取長補短。
4 整體推進，形成風氣
校本培訓的目的是優(yōu)化教師群體素質，提高教師整體水平。在校本培訓活動推動下，全校形成濃厚的學習氛圍。尤其在學習使用多媒體現(xiàn)代化教學手段和制作課件上，全校近百人自發(fā)購買了u盤，有的老師還自費進入付費網站，搜尋優(yōu)質教育資源。教師積極撰寫教學反思筆記、做作業(yè)批改記錄，爭搞教學科研。學習風氣濃厚，骨干教師脫穎而出。
(四)生本為的――學校教育的根本
“讓每一個學生在和諧的天空自由翱翔”――這是他們的育人理念，也是他們育人的目標。
1 確定目標
本著“尊重客觀，唯物判識，認同差異，關注個性能動作用，以個體的主動提升促進全體發(fā)展，以個體、個性主動生長促進人的全面和諧發(fā)展”的價值取向，學校確定了“和諧”、“自由”的教育培養(yǎng)目標，“注重個性、發(fā)展特長”，挖掘每個學生身上的閃光點，充分發(fā)揮學生潛能，在教育教學中對不同層次學生確定不同的發(fā)展目標，提出了“四個目標層次化”：
一是課堂教學的要求目標層次化；
二是作業(yè)布置要求目標層次化：
三是班主任工作目標層次化：
四是學生品質培養(yǎng)目標層次化。
2 分類指導
要求教師分類指導，比如在語文教學中，教師根據學生的性格特點和基礎差異，讓學生或讀寫或演講或寫作，讓每位學生參與學習，都有成功的機會；作業(yè)布置要求在量和難度上要有梯度、有層次、有針對性。再如班主任召開家長會要求分類、分期、分批進行，因材施教。
3 建立機制
建立系統(tǒng)的教育體系，確立“初一抓養(yǎng)成，初二防分化，初三重強化”的“抓、防、強”的教育思路。建立循環(huán)機制，杜絕打遭遇戰(zhàn)，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。
4 促進發(fā)展
關鍵詞：初中生 心理輔導 策略與途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-044-01
一、開展農村初中生心理輔導的背景和必要性
學生進入初中階段后，隨著年齡的增長，學習壓力的增強，周圍環(huán)境的變化，逐漸產生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進學生走向成功，而消極的心理則嚴重影響著學生的健康成長。重視青少年的心理素質培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識，中學生心理健康素質在整個實施素質教育中已經成為核心素質，開展中學生心理輔導、找尋解決心理輔導有效策略與途徑，是使中學生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會適應能力發(fā)展的需要，更是學校教育發(fā)展的需要。
二、心理輔導實踐活動的原則、內容和方法
學生的心理活動表現(xiàn)在學生學習和生活的各個層面，應從學生在校學習、生活的多個方面、深入開展溝通實踐活動，形成較為系統(tǒng)的教育疏導網絡，形成合力，共同促進心理健康工作的良性循環(huán)。
橫向：按學生學習生活的空間，以學習、生活和活動為主線。從教研組、年級組、學科教學、班級管理、學生團隊活動、后勤管理等相關職能部門工作職責和性質的角度，關注學生心理健康，加強心理輔導工作，調整學生不良心理，促進學生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。
縱向：根據具體學生群體或個體的心理問題傾向性，加強矯治與疏通。深化部門心理輔導工作的力度，探尋行之有效的心理輔導方法。
三、學生心理輔導有效策略與途徑
第一、從學校課堂教學工作出發(fā)，促進和調節(jié)學生心理健康
選修心理輔導課程。通過積極主動開設健康教育課程，系統(tǒng)開展心理健康工作，把心理輔導由面向個體的個別輔導與面向全體的團體教育有機結合。通過心理健康的基礎知識學習，讓學生學會認識自我、悅納自我、調控自我、發(fā)展自我心理。
在學科教學活動中，滲透心理健康教育輔導。各科課堂教學活動，是學生心理品質形成的基本途徑，也是心理健康教學的基本途徑，各種教學活動中都蘊含著豐富的心理教育因素，各科教師能動地挖掘教學活動中有利于學生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對心理的負面影響。
第二、充分發(fā)揮班主任開展心理輔導工作的主力作用，構建和諧奮進的班集體。班集體是學生為學為人，讀書長智健康成長的前沿環(huán)境，是孩子成長成材的最重要的場所。實踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學生進行自我教育的基礎，是發(fā)展學生個性特長和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要因素，一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。
第三、發(fā)揮共青團德育處等組織團結教育青年的職能作用，在豐富多樣的團隊活動中，滲透心理輔導。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結合中進行的，二者結合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團隊活動舉辦專題心理講座、心理主題班會或相關的競賽活動，對學生進行相應的心理輔導，從而提高德育工作的實效性。
第四、在學生的日常生活中滲透心理輔導。農村初級中學，尤其是布局調整的定點學校，寄宿生大約占了學生總數的50%，除了課堂教學和課外活動時間外，這些學生學習期間的日常生活都在校園里，加強對學生的心理輔導，住宿生是個不可忽視的群體，學校必須重視并做好心理輔導工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來的不足。
1、班主任將心理輔導從教學及活動延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關注學生健康，扮好三重角色：扮演好成長向導、心理醫(yī)生、愛心“媽媽”的角色。加強與宿舍輔導員的聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的心理問題和行為偏差。
2、宿舍管理員的多重角色。
（1）遵循學生年齡特點，協(xié)同班級管理育人——領導角色
宿舍是學生生活的基本單位，必須通過一定的工作，使其成為一個有靈魂、講民主、講友愛、講團結、有溫暖的集體，也像班級一樣有著嚴明的組織紀律性和強有力的凝聚力。以培養(yǎng)學生參加和形成自我教育管理為起訖點，開展宿舍管理工作。
（2）重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色
在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭扮演不同角色去關心、愛護他們。盡可能保持多的情感聯(lián)系。以使其視管理員如父母，有話可說有話敢說，能與管理員做朋友。
3、室友的多種角色。比較起單純的同學關系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學、朋友、兄弟姐妹般的親近關系在宿舍內部建立談心說事機制，讓有良好心理品質的學生去幫助有心理障礙的同學調整心態(tài)，宣泄不良情緒，進行正面或側面的教育影響，促進心理健康。
第五、把健康教育輻射到家長，通過家長開展健康教育輔導工作。
在家長中進行重視孩子心理輔導的學習宣傳工作，以及如何開展健康輔導的培訓工作。
（1）學校利用橫幅標語、各種板報、致學生家長一封信、印發(fā)學習材料等，讓家長感受學校的人文氛圍及心理輔導活動，強化意識，進而自覺地關心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學校工作。
（2）通過多種形式對家長進行心理輔導專業(yè)培訓。
一、成立機構，全面部署，確?；顒禹樌M行。
在區(qū)教育局下達了“師德師風教育月”活動通知后，我校隨即召開了領導班子會，對我校教師的基本情況進行了分析，確定了師德教育月的重點和辦法，對于我校師德師風教育月活動作了全面部署。
1、成立校長為組長，全體行政干部和教研組長為成員的“師德師風教育月” 活動領導小組。
2、迅速組織發(fā)動。根據我?！稁煹聨燂L教育月活動的工作安排》,組織全體教師參加了師德師風動員會；會上校長除了傳達上級文件精神，還結合身邊及師德方面的先進事跡從思想深處到教學實踐，使廣大教師都受到了很大的啟發(fā)，在教師中產生了很深的影響。
二、精心組織，加強學習，提高教師師德師風素質
為了使教師們深刻認識到師德的重要性，本次活動采用集中學習和分散學習相結合：一是例會集中學，二是平時自覺學。學校充分利用周二的例會時間，每周進行一次理論學習，并以教研組為單位展開形式多樣的小組學習和交流討論。通過材料學習與本職工作相結合；學習與實踐相結合等方式，對各類文件、學習材料進行了全面學習。學校還通過教師QQ群向教師下發(fā)了師德學習材料，內容包括：《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關于進一步加強和改進師德建設的意見》等相關政策法規(guī)。并明確了學習要求：認真學習，做好筆記，深刻領會，并能結合自己的工作實際談體會，談感想。全校教師通過不間斷的學習，知道什么樣的教師才是適應時展的合格教師。如今，我校老師們愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、遵紀守法、樂于奉獻蔚然成風，廣大教師用他們過硬的自身修養(yǎng)展示了新時代教師的師德風尚。
三、活動推進，形成師德教育的新風尚
為進一步提高我校教師的師德師風建設，學校積極為教師創(chuàng)設有效載體，開展豐富多彩的活動，從多方面多角度挖掘身邊的典型，以點帶面，放大亮點效應，蘊養(yǎng)校園里良好師德師風的濃郁底蘊。
1、深入師生和家長，促進師德建設。以慶祝第34個教師節(jié)為契機，召開部分教師、學生、家長座談會。通過面對面座談及問卷活動等一系列活動，使學生、家長和教師的交流更加的透明，促進師德建設工作的進一步提高。
2、樹立師德典范，發(fā)揮示范作用。我校結合上級的“優(yōu)秀教師”、 “優(yōu)秀班主任”、“師德標兵”“先進教育工作者”等評選活動于9月7日舉行了學校層面的慶祝教師節(jié)頒獎大會，對在上年度獲得先進榮譽的教師代表進行表彰以給老師們樹立了榜樣，從而在校內掀起比、學、趕、超的熱潮，有力地推動了本次師德師風建設活動。
3、根據教師在師德師風學習的體會，結合平時的工作實際，全體教師向學校遞交了師德承諾書。學校將各人的承諾在宣傳櫥窗內向學生、家長和社會公示，鞭策教師改進工作作風，激勵教師在日常工作中、學習生活中不斷完善自己、提高自己。
四、鞏固成果，建立師德師風建設長效機制。
師德師風教育是一個長期的工作，它關系到學校的校風、教風和學風，關系到學校的持續(xù)發(fā)展、關系到學生的成長與成才，因此，這項工作要常抓不懈。下一階段，我們將繼續(xù)立足實際、大膽創(chuàng)新，積極探索師德建設工作的新路子：
一是認真總結表彰本次師德教育活動中涌現(xiàn)的師德標兵，做好典型引路和示范作用。繼續(xù)組織教育學習，進一步提高思想認識，尤其是對師德師風教育的再學習、再認識。
中學高級教師，擁有14年的國內教育教學和教育管理經驗，7年的英國臨床催眠治療經驗，主攻方向為青少年的情緒問題與行為障礙研究。
我是一名高中班主任老師。去年秋季，我接了高一新班。凱文從入學初就給我留下非常好的印象：懂禮貌，愛學習，而且第一次期中考試成績還不錯。我及時表揚了他能按照老師要求刻苦學習，在學習上有很大進步。當時凱文也非常興奮，告訴我他心中理想的學府是中央財經大學，我們還擊掌作為盟約。但是，到期末考試的時候，凱文因為胃腸痙攣，請了病假。這個學期，我明顯感覺到凱文的心情變得低沉，我也聯(lián)系過家長，了解到他們的家庭生活很平穩(wěn)，父母關系也很好，凱文也沒有“早戀”現(xiàn)象。各科老師都反映凱文學習很認真，下課的時候也常常在做題，但是，考試前凱文常常出現(xiàn)明顯的煩躁不安。最近，期末考試就要到了，凱文竟然帶同學用晚自習時間出去聚餐，唱卡拉OK。問題究竟出在哪里呢，我該怎么幫助凱文呢？請您指教。
凱文同學的表現(xiàn)是典型的高焦慮癥狀。老師雖然一片誠心地幫助凱文，但忽視了兩個重要問題，一個是鼓勵凱文設立難度超過自己實際能力的學業(yè)目標，使得原本焦慮程度就很高的凱文陷入更深的困境中；另外一個是班主任在鼓勵凱文時，傳遞給學生的內容是“控制”大于“信息”，削弱了學生的自主需要（Need for Autonomy），增加了學生的無力感。正是因為不懂得區(qū)分“控制”和“信息”在溝通和交流中的作用，有的時候老師和家長出于稱贊的愿望而說的話，卻將收到傷害學生的結果。
所以，本案例分析的三個關鍵詞分別是：焦慮，目標，自主需要。
關鍵詞一：焦慮
焦慮是對內心各種令人不悅的擔憂、恐懼、心緒不寧等狀態(tài)的總稱。其實，每個人都曾經有過焦慮、自我懷疑、緊張感。焦慮對學習成績的影響是很明顯的，從對這個問題最早的研究開始一直到現(xiàn)在，其結果都一致說明：在學業(yè)成績和焦慮間存在著負相關。也就是說，焦慮既可以是學業(yè)失敗的原因也可以是結果。學生的焦慮會使他們在學習中出現(xiàn)各種生理癥狀，比如：手心出汗、反胃、腹瀉、心悸、呼吸緊促甚至排尿困難等；也會產生一些情感反應癥狀，比如：易激惹、心緒不安、心情低迷等。這些焦慮引起的生理和心理反應都會嚴重消耗學生身體能量，導致學生難以集中精力聽課，難以專注地分析學習任務和解決學業(yè)任務，學業(yè)成績會表現(xiàn)得比較差。反過來，他們比較差的學業(yè)成績會進一步增加其焦慮程度。
那么焦慮是怎樣來影響學生的學習成績的呢？焦慮可以通過以下三個方面干擾學習和測驗成績：學習時注意力的焦點偏離；學業(yè)任務難以完成；測驗中出現(xiàn)思維抑制。
一、注意力的焦點偏離
當人們學習新內容時必須全神貫注。高焦慮的學生會因為自己的焦慮或擔心，分散掉關注學業(yè)內容的精力。比如，凱文心中可能充滿不安情緒：“我是如此的緊張難受，我永遠都無法理解這些材料！”當凱文把更多的注意力放在自己精神上的躁動和身體上的不舒服時，從老師開始授課的那一時刻起，凱文就會因為自己的高焦慮漏掉很多學習上有用的信息。
二、學業(yè)任務完成困難
即使凱文努力克服身體的不適感，把注意力投諸學業(yè)任務上，但在面對比較有難度的材料時也會有障礙。因為，把新的學習內容消化理解并記憶對高焦慮的學生也是挑戰(zhàn)。由于高度焦慮狀態(tài)是“進化心理學”當中描述的fight or flee的經典模式，當人感覺恐懼時，僅有兩個選擇：要么拼命要么逃命。無論是拼命還是逃命都不是一種冷靜的理性思維狀態(tài)，由于恐懼的干擾，凱文可能經歷過面對學習材料腦子里會出現(xiàn)一片空白。
美國教育學家John Holt 早在上個世紀六十年代中期出版過一本著作《How Children Fail》， 即使時隔半個世紀，他的教育思想依舊被西方教育者擁躉：孩子們只有消除了恐懼，才會安心地學習。倘若一個學生過度地關注自己的答案是不是一定正確，自己是不是看起來很聰明，而不是通過跟老師和同伴課堂互動更多了解到自己在學業(yè)任務上有了哪些收獲，學生難免會在學業(yè)進步上出現(xiàn)麻煩。
值得注意的是，很多高焦慮的學生有不良的學習習慣。所以，在凱文的這個案例中，僅僅靠輕松的學習氛圍或者降低學習任務的難度，都無法真正提高孩子的學習成績。對此，老師必須根據凱文的個人特點，提高他的學習策略和學習技能。
三、測驗中出現(xiàn)思維抑制現(xiàn)象
通常，焦慮的學生實際上的知識量比考試中所表現(xiàn)出來的要多。高焦慮學生缺乏考試所需要的關鍵技能：如何審題，如何找出試題的關鍵詞，如何理解試題考查的方向和中心內容。在考場上，凱文會苦于試題沒有按照自己準備的思路提問，因而讓從前所學內容在考場上變得“僵化”， 所以，面對不同角度的提問，凱文會感覺無法提取出所學內容滿足考查要求，糾結于自己的知識模塊怎么也不能搬進試卷中。
關鍵詞二：目標
凱文在高中第一次期中考試后就給自己設立一個目標：進入中央財經大學。由于這所大學每年在黑龍江省只錄取十幾名文科生，凱文實際上就是給自己設定一個學科總成績要在全省名列前茅的目標。這種目標的設定和凱文的實際學習能力和水平是否相符合？如果差距過度懸殊，難免給凱文帶來無法承受的壓力。
盡管設定目標對成績提高有很多裨益，但是，目標的設定卻不是越高越好。有高焦慮的學生通常不能夠針對自己的實際情況做出恰當的選擇，他們傾向于選擇極難或者極容易的任務目標。在第一種情況下他們更可能失敗，這會增加他們的無助感和焦慮；第二種情況下學生在極容易的任務上可能獲得成功，但他們體會不到進一步努力的滿足感，但可減少對學校任務的恐懼，比如隨便進一所職業(yè)大專，有書讀，但凱文真的進入那里是不會甘心的。
凱文屬于比較典型的傾向于能力的實體觀，即設立成績目標。他缺乏獨立感與成績之外的自我能力感和自我價值感。換言之，凱文覺得最后得到的考分才是他感覺自己在學業(yè)上有收獲的依據。所以，凱文難以形成固定的自我效能感。為了感到自己是有能力的，維護自己的形象，凱文寧愿讓自己避免看到低分數，哪怕是故意避開考試。另外，拖延是凱文這樣的學生為了避免焦慮采用的自我保護策略，比如跟同學一起出去吃披薩，唱卡拉OK等，暫時把注意力從學業(yè)上轉移開，短時間逃離焦慮帶來的痛苦。
為了給凱文設立更貼切的學業(yè)目標，我們不妨參考美國著名教育心理學家Woolfolk關于這方面的闡述：精確的、中等難度的、且在不久將來可以實現(xiàn)的目標才是積極有效的，這樣的目標才會增強學生的學習動機和持久性。在企業(yè)管理中有一個目標SMART原則，實際上，這個原則同樣適用于教學：Specific（具體），Measurable（可以衡量），Achievable（可以達到），Realistic（腳踏實地）， 以及 Time-targeted （有明確的截止時間）。
根據美國心理學家Locke 和 Latham的研究，設定目標能夠提高學業(yè)成績的理由主要有四個：
選擇――學習者的注意力瞄準在當前任務上，遠離分心事物。每次心思從書的這一章轉移開時，要完成這一章的目標會幫助學習者把注意力拉回到任務上面來。
努力――明確可行的目標會讓學習者愿意付出努力。如20分鐘之內縮寫一段300字的英語短文，學生會主動排除干擾，專心尋找關鍵詞和主要事件，并運用恰當的關聯(lián)詞語和語法寫出梗概。
堅持――當我們有明確目標時，緊張的進度期限會讓學生有全力以赴的專注狀態(tài)，而且保持持續(xù)注意力集中的時間增長。還是如上的英語縮寫，300字短文中的生詞和不熟悉的語法非但不會阻止學生完成任務，更會促使學生查詞典，查資料。
認知――當舊的策略無效時，可以尋求新的策略。比如，300字短文縮寫之后沒有達到預期的質量，那么，請教專業(yè)教師的指導，探討影響縮寫質量的主要問題在哪里，如何改進等。
關鍵詞三：自主需要
上個世紀七十年代，心理學家在研究內部動機與外部動機對人的行為影響的發(fā)展過程中，逐漸弄清楚：內部動機在決定人的行為中起著主導作用。到八十年代中期已經形成非常成熟的經驗理論，即自我決定理論 （Self-determination Theory， SDT）。這個理論在二十一世紀被社會心理學家應用到了各個領域。
自我決定理論的中心是自主需要（Need for Autonomy），在與這個世界相互作用時，我們每個人都需要感到我們是有能力、有選擇的，我們對自己的生活有控制感，并且與他人相關聯(lián)，我們屬于某個群體。在教育學領域中，自主需要強調學生自我勝任感，因為這意味著學生有自己的渴望，按照自己的意愿完成學業(yè)，而不是外部的獎勵或者壓力來決定學生行為。
與支持自主性的課堂相比，控制性的教學環(huán)境可以提高死記硬背任務的成績。當學生被強迫做一件事情時，他們常常會尋求最快、最容易的方法。就當前國內比較普遍的現(xiàn)象看，家長和學生似乎更偏愛控制性強的老師，哪怕支持學生自主性學習的老師可以使孩子學到更多的知識并培養(yǎng)出孩子長遠發(fā)展的學習能力。教師也不必困苦于此而喪失工作動機，這里可以提供一個有效的工作方法――在教學互動中，強調傳遞信息而不是控制學生。
這里需要跟老師們介紹認知評價理論（Cognitive Evaluation Theory）。這個理論的核心內容是：事件對動機的影響是通過個人對這件事情的意義理解來決定的，對老師來說就是你對學生的評價表達出的是控制還是僅僅提供信息。
根據這個理論，所有的事件都有“控制”和“信息”兩個方面。當一個事件是高控制性質，也就是說它強迫學生必須以某種方式行動或者感覺時，學生將體會到較少的自我控制，他們的自我決定感被壓抑，并且感到喪失自我控制能力，他們的內部動機就會降低。相反，如果該事件提供給學生信息以增加學生的勝任感他們的內部動機就會增加。