時間：2023-03-13 11:03:52
導語：在課程與教學論論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
字體與版式設計課程是平面設計專業(yè)的重要基礎課程，其課程教學內(nèi)容是完全按照平面設計專業(yè)職業(yè)崗位需求而設計的。平面設計專業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位，如海報、標志、廣告、雜志、美編、畫冊、書籍、報紙、產(chǎn)品樣本、網(wǎng)頁、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設計的各個領(lǐng)域都離不開字體與版式設計的相關(guān)知識，因此，字體與版式設計課程教學以職業(yè)崗位需求設計仿真項目實訓的針對性更強。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學院傳媒藝術(shù)系為例，教師在具體授課時把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會工作場景，真正讓學生學習進入一定的工作狀態(tài)，在具體的實訓過程中解決具體的實際問題，這樣更利于學生的成長，學習的目標也更明確。除此之外，教師還設計一些仿真項目，如設計在線的一系列比賽項目、學生的創(chuàng)新課題等，當然這些完全依靠課堂時間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導練習。
二、以工作過程導向設計課程考核方法
高職學生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態(tài)度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現(xiàn)主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院傳媒藝術(shù)系的字體與版式設計課程考核方法依據(jù)工作過程設計，內(nèi)容有基礎設計分項、優(yōu)秀經(jīng)典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現(xiàn)分項、創(chuàng)新創(chuàng)意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結(jié)算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因?qū)τ谧髌返闹饔^印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。
三、以工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法
工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術(shù)層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學形態(tài)也不一樣，即使同一高?；蛲幌挡?，不同專業(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環(huán)境也更加開放，學生在較為放松的狀態(tài)下學習需要的知識，也能更好地與市場結(jié)合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節(jié)假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：
1.以項目為載體鍛煉學生能力
（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術(shù)教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創(chuàng)作思想的觀念轉(zhuǎn)變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉(zhuǎn)型”，使這種創(chuàng)作活動組織產(chǎn)生具有社會性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)、價值性質(zhì)等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯(lián)系的項目，屬于初級階段帶有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業(yè)有機結(jié)合，進行實戰(zhàn)，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設計的基礎，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，達到藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學生面向市場的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。
（2）校園內(nèi)服務化項目校園內(nèi)服務化項目主要是校園內(nèi)學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設計，屬于服務性質(zhì)的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設計方面的動手能力、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。
2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設計比賽，國家級、省級、市級、校級，政府主辦的、協(xié)會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調(diào)動他們的學習熱情，基本上晚自習、節(jié)假日里學生都會在工作室內(nèi)辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩(wěn)提升。
3.大學生創(chuàng)新課題導師制輔導，構(gòu)建豐富多彩的師生關(guān)系每年教師可以帶領(lǐng)一批學生組成團隊，共同申報大學生創(chuàng)新項目。教師和學生一起討論、溝通、協(xié)作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養(yǎng)的團體意識、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質(zhì)。教師“導”得有技巧，也很藝術(shù)；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設計知識學起來并不是很困難的事。
4.合理評價藝術(shù)，創(chuàng)設良好的學習氛圍字體與版式設計工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養(yǎng)學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術(shù)，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創(chuàng)設良好的學習氛圍。
四、結(jié)語
隨著計算機應用的不斷普及，學生動手組裝計算機的熱情也在不斷高漲，兼容PC機以其價格低廉(相對于品牌機)而深受在校大學生的喜愛，學生通過這門課程的學習，不僅能掌握計算機硬件的理論知識，更為自己能獨立組裝計算機(DIY)而對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。目前，很多高校開始把“計算機組裝與維護”作為選修或開放實驗課程來開設，其目的是為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力，掌握一技之長。由于現(xiàn)行的理論或?qū)嶒灲滩?，作者從編寫到出版，需?jīng)過一段較長時間，但計算機的各個部件在不斷升級，性能日益提高，帶來了計算機新技術(shù)、新產(chǎn)品與相對滯后的教材內(nèi)容相矛盾，要使學生能跟上硬件發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和考核方式已不能適應課程發(fā)展的需要，要使實驗內(nèi)容跟上市場計算機硬件的變化，學生能產(chǎn)生該門課程興趣，對該課程的實驗內(nèi)容和考核方式的改革勢在必行。
2課程的特點和要求
學生學完“計算機組裝與維護”課程后，所要達到的目標是：使學生掌握計算機硬件的基本知識和基礎理論，能用所學知識選購和組裝計算機，具備計算機軟、硬件安裝、調(diào)試和維護的基本技能，常用軟件的使用，局域網(wǎng)的搭建。
該課程的特點：(1)課程內(nèi)容多、知識面廣，包括計算機組成部件、硬件安裝、硬件測試、系統(tǒng)BIOS設置、優(yōu)化、硬盤的分區(qū)規(guī)劃、軟件安裝、局域網(wǎng)的建設、計算機日常維護。(2)知識更新快，具有鮮明的時代特征。新知識、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，只有不斷更新教學(實驗)內(nèi)容才能滿足學生了解新產(chǎn)品和新技術(shù)的要求，做到與時俱進。(3)課程注重實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，根據(jù)該課程的特點，要達到學習的效果和課程的目的，必須通過大量的實踐教學環(huán)節(jié)來完成。
3實驗內(nèi)容改革
計算機組裝與維護是一門實踐性較強的基礎課程，要求內(nèi)容新、更新快，對教師的要求也很高，需要不斷學習和提高。該門課程一般總學時32，占2個學分，結(jié)合本課程的特點，摒棄過去的先講后練，甚至是只講不練，在充分利用實驗室計算機資源的基礎上，進行實驗內(nèi)容和考核方式的改革，采取邊講邊練，或者是先練后講的教學模式。在課程的學時安排上，我們是理論為12學時，實驗為20學時，基本內(nèi)容大致分為6個獨立的項目，現(xiàn)分別說明。
實驗1.認識硬件(4學時)。通過理論講解，使學生對計算機的主要硬件(主板、內(nèi)存、CPU、硬件、光驅(qū)、顯示卡、顯示器)的性能指標，工作原理有一個感性的認識，通過網(wǎng)上計算機硬件價格、性能的查詢；結(jié)合市場調(diào)研，要求學生寫出計算機硬件的調(diào)研報告[3]，在某個價位的配置清單等手段，使學生從感性上對計算機組裝產(chǎn)生興趣。
實驗2.計算機組裝與維護(4學時)。計算機組裝與維護實驗進行拆裝的成本較高，破壞性較大，為此，我們采取的方法是利用現(xiàn)有實驗室原有資源，例如我們采用03年購買的清華同方機型進行拆裝，要求明確目標、拆裝順序、拆裝過程中的注意點(曾經(jīng)有學生拆硬盤上的螺絲)；在此熟練的基礎上，給予指導，我們準備了15套目前較流行的計算機產(chǎn)品組裝，進行分組實驗，經(jīng)過教師檢查，方可上電。使得學生既掌握了計算機組裝的步驟，又能接觸到新產(chǎn)品，不至于用到的都是過時產(chǎn)品。
實驗3.常見故障的分析與判別(2學時)。由于現(xiàn)行的計算機維修，主要是板卡級的，替代法也是常用的方法之一，在本次實驗過程中，要求學生能對實驗2中的常見的一些故障能進行分析、判斷，在相互討論的基礎上，自己能獨立排錯，以便解決實驗過程中遇到的問題。通過本次實驗可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和獨立分析問題和解決問題的能力。
實驗4.系統(tǒng)的安裝(XP和WINDOWS2000Server)(4學時)。通過本次實驗，使學生掌握系統(tǒng)分區(qū)、硬盤格式化、BIOS的設置、系統(tǒng)的安裝、網(wǎng)線的制作方法，利用H3C的交換機組建一局域網(wǎng)。
實驗5.有關(guān)系統(tǒng)相關(guān)軟件的使用(4學時)。該實驗涉及四個方面的內(nèi)容，要求學生必須掌握，涉及軟件的下臷和使用。
(1)系統(tǒng)的備份(GHOST的使用)。
(2)系統(tǒng)的優(yōu)化(WINDOWS優(yōu)化大師的使用和注冊表的了解)。
(3)系統(tǒng)的測試(SisoftSandra的使用)。
(4)常用殺毒軟件的使用(瑞星、金山毒霸、卡巴斯基)
實驗6.多媒體軟件的安裝與使用(2學時)。內(nèi)容涉及
(1)圖像處理軟件
(2)聲音
(3)播放器的安裝與使用(豪杰、realPLAY、暴風影音)
4考核方式的改革
通過該門課程的學習與實踐，我們在考核方式上也進行了相應的改革，傳統(tǒng)的考核方式是7+3模式，即理論占70%，實驗占30%；我們采取的方式是3+7模式，即理論占30%，實驗占70%。理論考核為輔、動手操作為主。
筆試考核為輔、實踐操作比重高于筆試，各單項實驗項目獨立計分。這不僅使學生在考核上把風險分散到各個實驗項目中去，也不必擔心考試通不過，再次重修，真正使學生的實踐動手能力得到提高；在實驗的考核方式上采取多種形式。
(1)分組討論(實驗2)
(2)調(diào)研報告(實驗1)
(3)實驗報告書
寬松式的實驗環(huán)境，學生在課內(nèi)安排實驗如不能及時完成的話，可以利用業(yè)余時間，由學生本人提出預約申請進行補做，達到規(guī)定的要求，分項目進行單獨計分，目的只有一個，就是通過實踐的練習，確實把按大綱規(guī)定的要求落到實處，使學生能在輕松學習的基礎上掌握一項技能，體現(xiàn)學以致用的原則。
5結(jié)束語
目前，計算機已廣泛應用于各行各業(yè)，因此懂得計算機的軟、硬件安裝，常見的報錯信息、檢測方法，日常的維護和保養(yǎng)，“計算機組裝與維護”勢必將成為學生比較感興趣的課程之一，尤其對于民辦本科的學生來說，加強實踐動手能力的培養(yǎng)已成為大家的共識，通過對實驗教學的改革，目的是為了提高學生的學習興趣；通過考核方式的改革，消除學生對該門課程由于理論考試不及格而帶來的負面影響，使學生能快樂學習，體會實驗過程所帶來的快樂和成功感，確實讓這門課程變成大家想學又愿意學的一門課程，事實證明，通過本學期對該門課程的改革，無論從內(nèi)容上還是考核方式上，都取得了很好的效果，學生反映較好，收效甚大。
參考文獻:
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論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設計，教學研究，改革
1．前言
作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術(shù)設計專業(yè)教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標準的高職藝術(shù)設計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。
2．當前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中存在的問題
當前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1教學內(nèi)容陳舊，教學模式滯后
與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設計專業(yè)主要傾向于“設計”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設計的靈魂，也是所有藝術(shù)設計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中，應向?qū)W生強調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。
2.2基礎課程與后續(xù)設計課程嚴重脫節(jié)
當前許多高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)普遍存在所開設的專業(yè)基礎課程與專業(yè)設計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設計等課程的設置，常常使針對專業(yè)設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結(jié)合。從而造成基礎教學與專業(yè)設計教學嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。
2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學水平不夠高
教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
3．探索如何改革高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學
針對當前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
3．1優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法
作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程的教學指導思想，在設計和優(yōu)化教學內(nèi)容時，應更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學內(nèi)容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術(shù)設計專業(yè)的基礎教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。
3．2轉(zhuǎn)變辦學理念，改革課程設置
作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應用型設計人才的高職藝術(shù)教育，應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結(jié)合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。強化學與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。
3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質(zhì)
教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革能否順利進行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學水平。
4．結(jié)束語
近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學化、規(guī)范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術(shù)設計專業(yè)教學中，普遍存在專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。
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1.充分認識文學教育對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要意義?，F(xiàn)在大學教育強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而“創(chuàng)造性人才必須具有的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟和抱負等素質(zhì)”都可以通過文學教育從不同的層次、不同的層面培養(yǎng)和提高。“藝術(shù)是人類情感符號形式的創(chuàng)造”，解讀經(jīng)典文學作品，是與偉大心靈的對話，這種交流和對話會感染到后世的對話者，影響對話者的價值觀，凈化對話者的心靈。同時對文學作品的學習還可以提高人的藝術(shù)感受力、激發(fā)想象力、增強創(chuàng)造力。在文學作品所呈現(xiàn)的是用語言描繪和建構(gòu)的世界，讀者需要充分發(fā)揮自身的想象力才能了解這個世界。因此，對文學作品的學習過程是刺激和鍛煉人的感受力和想象力的過程。想象力和感受力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎。著名科學家錢學森說：藝術(shù)的修養(yǎng)不僅加深我對藝術(shù)作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。這種宏觀形象思維其實就是一種創(chuàng)新能力。從這種意義上來說，文學教育在高校人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。
2.自上而下地轉(zhuǎn)變重科學輕人文的觀念。長期以來，我國高等教育存在著重科學教育輕人文教育的傾向，這種觀念影響到高校的學科建設、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)，也影響到在校生的學習和發(fā)展。在當今這個經(jīng)濟高速發(fā)展、競爭空前激烈的時代，學校和學生都更多地表現(xiàn)出實用主義和急功近利的傾向，重理工輕人文、重實用輕修養(yǎng)，很難在高校中形教育應有的氛圍。在這種情況下，文學教育依靠一些政策的支持，雖在高校中占有一席之地，卻未能真正引起關(guān)注，很多時候成了點綴性的課程。要想真正發(fā)揮它在人文素質(zhì)教育中的作用，需要高校體制內(nèi)自上而下地提高對文學教育的重視，學校提供更大力度的政策支持，如從課時保障、師資配備等方面給予充分的重視，為文學教育提供優(yōu)厚的環(huán)境。在教師層面上，也要轉(zhuǎn)變觀念。把承擔文學教育課程看作是重要的工作，努力探索適合自己所在學校的教學方法，提高教學效率。在學生層面上，要增強學生學習文學課程的主動性和積極性。
二、建立科學的課程體系
近年來，隨著思想和人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，文學教育課程作為素質(zhì)教育課程的一部分進入了人才培養(yǎng)計劃，并加以實施。對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才發(fā)揮了一定的作用。但是就文學課程體系而言，還存在著一定的問題，影響著它功能的最大限度的發(fā)揮。除大學語文外，各高校開設的文學課程，一般都采用相關(guān)教師申報什么課程就開設什么課程，這樣看起來開設的課程不少，但實際上是雜亂無序的，缺乏體系性和科學性。從教師角度而言，某一學期開不開設自己承擔的文學教育課程視自己完成教學工作量的情況而定，因此，有些培養(yǎng)計劃中的課程，在某一學期卻不能真正開出，影響了課程體系的完整性。從學生角度而言，一般學校規(guī)定選修的固定學分，如筆者所在的學校規(guī)定文學類選修是6學分，即選修兩門文學類課程即可。這樣學生對文學課程的選擇也是十分有限的，同樣造成了課程體系的不完整。由于上述原因，表面上看起來文學教育課程不少，但對培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)、人文精神、綜合素質(zhì)卻不能產(chǎn)生應有的作用，所以，要對文學的課程體系進行優(yōu)化。在考慮課程體系優(yōu)化問題時，首先要解決缺乏統(tǒng)一性的問題，要求凡承擔文學教育課程的教師，必須保證每學期都會開設課程以供學生選修。在此基礎上，學校根據(jù)科學性和需要性的原則，對文學教育類課程進行以下三類課程的優(yōu)化設計。
1.知識類課程。此類課程以使學生掌握相關(guān)知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的。開設中國文學概論、西方文學概論，輔助開設中西文化比較類課程。讓學生了解中國文學、文化，激發(fā)學生的民族自豪感。同時在中西文學文化的對比中，更好地思考中國文化的精神與品格，優(yōu)長與缺陷，更好地確立自己的文化人格。
2.鑒賞類課程。此類課程開設的目的是使學生感知和體驗文學作品，提升文學鑒賞能力、審美感受能力，培養(yǎng)人文精神。可開設古代詩詞欣賞、古代散文欣賞、現(xiàn)代小說欣賞、現(xiàn)代詩歌欣賞、世界名著導讀等課程。這些經(jīng)典作品是美的存在、是人文精神蘊含豐沛之所在。學生通過閱讀、欣賞、感知、體驗可以獲得美的熏陶、情感教育以及人文精神的培養(yǎng)。
3.能力訓練類課程。此類課程以提高學生的書面表達能力為目標?？梢蚤_設寫作課程。在課程中學生可以進行文學寫作、新聞寫作和論文寫作的訓練。受應試教育的影響，中國大學生表達能力整體不高，特別是理工專業(yè)的學生。寫作訓練可以強化學生的書面表達能力。同時，寫作可以激發(fā)學生的想象力、強化學生的創(chuàng)新意識。按照上述三類設計具體課程，使高校文學教育課程具有比較科學完善的課程體系。在此基礎上，各院系在課時性質(zhì)、學時學分等方面進行優(yōu)化，文學教育類課程會發(fā)揮它應有的作用。
三、優(yōu)化文學教育課程教學方法，適當使用現(xiàn)代教育技術(shù)
教學不是單向傳播體驗的過程，而是一種雙向傳播交流活動。針對非語言文學類專業(yè)開設的文學教育課程，教師要在短時間內(nèi)向眾多學生傳授大量文學知識，往往采用簡單省時的講授法，成為“填鴨式”教育。這導致師生間缺乏交流和溝通，使學生興趣下降，也未能達到文學教育課程開設的目的。為了改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教學方法。除講授法外，筆者認為，要在文學教育的課堂上廣泛采用啟發(fā)式教學法、體驗式教學法，并適當采用現(xiàn)代化教學手段。
1.啟發(fā)式教學法：我國最早的教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其大意是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。這雖是古老的教學方法，但對目前的文學教育教學而言，它可以改變“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動學生的主動性，有利于培養(yǎng)學生的積極探索精神。如在講授先秦散文時，經(jīng)常選的篇章是來自《左傳》的“段于鄢”，其中分析鄭莊公人物形象是重點。梳理完課文后，教師可拋出一個啟發(fā)性的問題：母親姜氏想讓共叔段代替莊公為國君，你覺得兩兄弟誰更適合做國君？同學們陷入思考，一會兒，開始踴躍發(fā)言，大家共同認為共叔段無才無德不適合做國君。對莊公的認識發(fā)生了分歧，有的同學說莊公趕走弟弟、幽禁母親，不仁不孝，不適合做國君。有的同學說莊公行事老到、善于謀劃，具有政治家的素質(zhì)和風范，適合做國君。針對分歧，教師講述了春秋的諸侯爭霸的時代環(huán)境，引導大家分析在這樣的時代作為一國之主應具備怎樣的素質(zhì)和才能。這樣學生在學習過程中也變得饒有興味，更好地體會了莊公這個形象。
2.體驗式教學法：體驗式教學法是在教學過程中引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展的教學方法。它的本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，使學生在學習過程中更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來抽象的知識更加生動有趣。同時陶冶學生的審美情趣。文學課程為體驗式教學提供了得天獨厚的條件，在體驗式教學中，教師要改變自己是文本發(fā)言人的觀念，引導學生做文本對話的主角，用自己的心和情感去體驗作者的情感，用自己的生命去體驗作者的生命。由此，學生由生活的世界進入到文本的世界，在文本的世界中體驗、移情、反思，與文本的世界共鳴，撞擊出思想和情感的火花。在講授婉約詞人李清照時，教師一邊講她的人生經(jīng)歷，一邊引入她各個時期的詩作。引導學生從“和羞走，倚門回首，卻把清竹嗅”“、知否？知否？應是綠肥紅瘦！”中體會她少女時代天真爛漫的情懷；從“才下眉頭，卻上心頭”、“簾卷西風，人比黃花瘦”中體會她的相思愁怨；從“水通南國三千里，氣壓江城十四州”、“至今思項羽，不肯過江東”體會她的雄健豪氣。由此，學生了解了一個多側(cè)面的李清照。在此基礎上，學生在深入解讀李清照晚年作品《聲聲慢》時，學生一方面體會到了晚風、暮秋、黑夜、細雨，凄涼的氛圍和心境，另一方面，體會到作者不屈的靈魂在做一次又一次的抵抗，這里有生命的悲哀，更有生命的不屈。沒有體驗的情感是膚淺的，只有調(diào)動學生的情緒去體驗、去玩味，才能獲得更多的心靈的啟迪。
論文關(guān)鍵詞：國際結(jié)算，雙語教學，利弊分析
一、引言
教育部早在2001年就頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，同時針對一些特殊專業(yè)和方向還提出了具體的指標要求：“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%”。無疑，這是針對新形勢下，教育部給各高校下的“新任務”，目的是為了要培養(yǎng)外向型、應用型的國際人才。隨著我國對于國際事務的參與度越來越高，國家不僅僅需要能夠掌握各門專業(yè)知識的人才，更需要這些專門人才能夠走向國際，迎接機遇與挑戰(zhàn)。那么首先考慮到的就是要過“語言關(guān)”。因此，雙語教學“遍地開花”，各高校紛紛開始開發(fā)雙語課程，而雙語教學也就漸漸成為各高校進行對外宣傳，提高知名度的一件“法寶”，進而成為衡量教學質(zhì)量的必備條件之一。
二、相關(guān)基本概念
（一）《國際結(jié)算》的性質(zhì)
國際結(jié)算是一項國際銀行業(yè)務，指為清償國際間債權(quán)債務關(guān)系或跨國轉(zhuǎn)移資金而通過銀行來完成的跨國（地區(qū)）貨幣收付活動?！秶H結(jié)算》課程教授的主要內(nèi)容包括三大部分：國際結(jié)算的工具、國際結(jié)算的方式和國際結(jié)算的單據(jù)。
（二）雙語教學的概念和起因
現(xiàn)在針對雙語教學的理解，一般都來源于由西格恩(Siguan)和麥凱(Mackcy)（1999）給出的定義：“‘雙語教學’這個術(shù)語教育學論文，是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”[①]那么，在我國，這兩種語言，多數(shù)則為漢語和英語。
之所以會提出雙語教學，根據(jù)不同的課程，基本上可以分為以下兩種解釋：一種是指雙語教學是“手段”，即一般指的是非外語專業(yè)的學生學習本專業(yè)的核心課程時，為了提高學生對于專業(yè)知識的掌握，而以“雙語”作為新型教學手段；另一種是指雙語教學為“目標”，即一般認為是針對外語類專業(yè)的學生，他們在校學習的目標即為掌握外語，那么通過“雙語”甚至于“純外語”教學的過程就是學生學習并達到掌握另一門語言（外語）應用方法和技巧這一目標的過程。
三、《國際結(jié)算》課程進行雙語教學的利弊分析
（一）有利之處：
1. 有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)
現(xiàn)行的本科《國際結(jié)算》課程教授的核心部分就是在于國際結(jié)算工具和國際結(jié)算的方式這兩大塊。其一，國際結(jié)算的工具就是票據(jù)。票據(jù)起源于歐洲，成熟于歐洲，國內(nèi)有關(guān)規(guī)范票據(jù)的法律法規(guī)，包括票據(jù)的制成、行為等在國際上均以國外的法律法規(guī)為依據(jù)；其二，國際結(jié)算的方式包括三種：匯付、托收和信用證核心期刊目錄。其中任何一種方式的應用都有相應的國際慣例和規(guī)則進行約束。因此任課教師在進行雙語教學的備課過程中，為了加深對于課程的理解，上好課，那么就必須要多學習，不斷提升自身的雙語素質(zhì)，過“雙關(guān)”——專業(yè)關(guān)與語言關(guān)。
2. 有利于提高學生學習的積極性
在教學過程中發(fā)現(xiàn)，《國際結(jié)算》雙語教學從一開始就可以吸引一部分學生的注意力。這部分學生之所以能夠?qū)﹄p語教學產(chǎn)生興趣，基本上可以歸結(jié)為以下幾個方面的原因：一是專業(yè)課本身的重要性?！秶H結(jié)算》作為一門專業(yè)核心課程，本身就比較抽象，有一定的難度，初學者看著厚重的課本已心生恐懼，更何況還用雙語進行教學。因此部分學生為了學好專業(yè)課會格外用心；二是源于對于英文的興趣。部分學生偏科嚴重，唯獨對于英文有興趣，因此，利用雙語進行專業(yè)課的教學，則可以通過他們對于英語的興趣來帶動專業(yè)課的學習；三是挑戰(zhàn)精神作祟。在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生平時表現(xiàn)一般，但是對于雙語課程卻興趣滿滿。因為他們認為有難度的事情才值得挑戰(zhàn)，而雙語教學則是其中一件有難度的事。
3. 有利于提高課堂教學效果
《國際結(jié)算》課程的雙語教學利用兩種語言進行教學，一來因為提高了專業(yè)學習的難度，比如《國際結(jié)算》中票據(jù)的制作，根據(jù)案例教育學論文，或許學生可以較為順利地完成中文版的票據(jù)制作，但是換成英文格式，很多學生則無從下手了，因此就強迫學生更加專注于課堂上的教學；二來因為雙語教學過程中為了達到更好的教學效果，讓學生吸收消化專業(yè)知識，也是要求教師在教學過程中需要采用多種教學方法，利用多媒體等先進的教學設備進行教授，因此課堂就變得更為豐富多彩，從而有助于提高學生學習的興趣，提高課堂教學效果。
4. 有利于專業(yè)與課程本身的建設
目前《國際結(jié)算》課程的建設還處于起步階段，許多高?；蚴遣艅傞_設此課程，或是選擇采用中文教材進行教學。為了提高《國際結(jié)算》的教學質(zhì)量，學校就必須著手努力建設一支合理的師資隊伍，開發(fā)合適的配套教材、教輔，不斷創(chuàng)新教學方式方法等等，這樣就有利于這一課程及相關(guān)專業(yè)的建設。
（二）存在的問題：
1. 師資跟不上
《國際結(jié)算》課程是一門實踐性很強的課程，若進行雙語教學，除了類似一般課程中要求教師要具備深厚的專業(yè)基礎和英文基礎之外，還要求教師具備一定的國際結(jié)算實踐經(jīng)驗。比如在講授國際結(jié)算方式之一——信用證時，就要求教師除了能夠依據(jù)UCP600解釋信用證的操作過程，實際上更需要教師能夠以實際案例為基礎，引導學生熟悉信用證應用的背景、具體操作流程以及如何催證、審證、出貨和制單交單等等環(huán)節(jié)。前面的兩個要求已經(jīng)讓任課教師備課量翻番，壓力倍增，更不用說還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶嵺`經(jīng)驗，因此在師資隊伍建設上問題多多。
2. 能接受的學生面不廣
目前高校的在校生中，從小學開始接觸英語的為數(shù)不多，即便是后來英語學習好了，也不一定在專業(yè)方面好。所以，在進行《國際結(jié)算》雙語教學時，僅有小部分學生能夠真正聽懂并掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而余下的大部分學生或死記硬背，或一知半解，或干脆放棄，教學效果并沒有達到預期。
3. 教材建設落后
“好馬配好鞍”，為達到良好的教學效果，雙語教學就應該搭配使用適合的雙語教材。目前很多高校在《國際結(jié)算》課程的雙語教學中仍然是采用中文教材，或是不適合本校實際的外文教材。誠然純粹的中文教材讓學生無法確切掌握《國際結(jié)算》的國際通用表達和應用，達不到教學效果。同樣教育學論文，不同層次的高校有不同層次的教學目的，不合適本校實際的外文教材也達不到理想的效果。
4. 考核方法單一
目前，大部分高校對于《國際結(jié)算》（雙語）這門課程的考核，由于各種原因，仍然是以筆試為主。那么如何體現(xiàn)雙語教學的初衷，如何考查學生掌握的實際情況，如何培養(yǎng)學生實際應用的能力？
四、解決的方法
（一）建設高素質(zhì)的雙語教學的師資隊伍
將《國際結(jié)算》課程的建設納入院校發(fā)展的總體規(guī)劃，針對上述的《國際結(jié)算》課程的特殊要求，學校就要從三大方面來建設高素質(zhì)的師資隊伍。一是積極引進國內(nèi)或國外高校該課程的主持人或是骨干教師，充實師資隊伍，同時帶動本校師資隊伍的建設；二是，定期選派參與雙語教學的教師參加培訓或是到國內(nèi)，甚至國外進修學習或是交流，以提高教師的雙語以及專業(yè)素質(zhì)；三是，提供教授本門課程的教師進行企業(yè)實踐交流的機會，進入銀行或是外貿(mào)企業(yè)感受學習真實的操作環(huán)境，才能為學生帶來實際生動的講解，深入淺出，提高教學效果。
（二）分院校分層次教學
《國際結(jié)算》課程的雙語教學不能一刀切，應以學校、專業(yè)、教師和學生等各方面的實際情況為評判依據(jù)，實施不同的教學方法，以達到最佳的教學目的。
1. 分院校選擇是否進行雙語教學。教育部，各教育廳、教育局等教育管理機構(gòu)應該對于全國各所高校進行評估，針對學校類型、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、師資隊伍和學生素質(zhì)等方面進行考量，選擇出已具備雙語教學素質(zhì)的學校、專業(yè)和課程作為全國重點建設的試點。而尚不具備條件的學?？梢杂枰砸欢〞r間，到期再行評估核心期刊目錄。各院校也應該量力而為，必須具備了相應資格條件了，才可以開課，這樣才不至于使雙語教學到處泛濫。
2. 分層次進行雙語教學。已具備開課資質(zhì)的院校、專業(yè)和課程在開課時還應該針對學校、系部和班級的具體情況，選擇開課的課時安排和雙語教學中雙語的比例。比如同是《國際結(jié)算》這門課程，金融專業(yè)的學生或許專業(yè)較強，而英語程度較弱，那么在進行教授的時候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相對地，英語專業(yè)的學生則或許英語程度較高，而專業(yè)度就不夠，那么在進行教授的時候，英文比例就可以多些教育學論文，而側(cè)重介紹講解相關(guān)的專業(yè)背景，增進他們對于本課程的了解。當然不同班級也是應該區(qū)別對待的，總之，切記不可流于形式，而不注重教學效果。
（三）開發(fā)校本雙語教材
不同層次的高校可以依據(jù)本校的實際情況選擇原版的《國際結(jié)算》教材或是本校編寫的雙語教材。目前越來越多的院校開始鼓勵教師參加編寫具有本校特色的雙語教材，這是一種好的做法。畢竟本校的教師對本校學生的情況最為了解，可以針對性編寫合適的教材，便于教學。不過需要提醒注意的一點是，如若校本教材只是一種單純的“模仿”，那就毫無意義了。因此比較好的做法就是通過《國際結(jié)算》精品課程的建設或是精品專業(yè)的建設來帶動本門課程相關(guān)教材的建設，從而既保證了教材的質(zhì)量，又能充分體現(xiàn)各高校的自身特色。
（四）靈活設置考核方式
為了能夠充分考查學生的實際掌握情況以及更好地調(diào)動學生學習的積極性，就應該從學生最關(guān)心的考核方式開始進行改革。采用多種考核方式，除了期末的筆試之外，應加大平時分的比重。比如將平時分分成考勤、課堂提問、小組表現(xiàn)和作業(yè)等等，綜合考查學生的成績。
總之，《國際結(jié)算》課程的雙語教學是大勢所趨，不過“萬丈高樓平地起”，或許各院校應該從實際的教學過程中及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找一條適合本校發(fā)展的道路，切不可急于求成。
參考文獻：
[1]麥凱，西格恩雙語教育概論[M] 北京：光明日報出版社，1999
[2]辛立秋.地方院校《國際結(jié)算》課程雙語教學探析[J].經(jīng)濟研究導刊,2011年第2期
論文關(guān)鍵詞：財會專業(yè)，財務管理，教學
在市場經(jīng)濟環(huán)境中，企業(yè)要進行有序的財務管理活動，自主開展投資、籌資及利潤分配活動，并進行相關(guān)的財務預測、決策、計劃、控制、分析等。財務管理水平的高低在很大程度上影響著企業(yè)的發(fā)展水平，財務管理已成為企業(yè)管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業(yè)培養(yǎng)能參與財務管理工作的高質(zhì)量人才，這對財會專業(yè)核心課程——財務管理的教學提出了更高的要求。財務管理課程除了應教授一些具體的技術(shù)方法、提高實務操作能力外，更應注重對學生財務思想、風險意識、職業(yè)判斷能力、適應商業(yè)環(huán)境的應變能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學生將來走上工作崗位，能將所學的財務管理知識與企業(yè)的實際情況結(jié)合，學以致用，以此作為財務管理課程教學的最終目標。
一、財務管理課程的特點
（一）知識具有綜合性
財務管理是一門跨學科跨專業(yè)的邊緣科學，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟管理、金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學、統(tǒng)計等相關(guān)學科的知識。財務管理是一種價值管理。它既是企業(yè)管理的一個獨立方面，又是一項綜合性的管理工作。
（二）信息量大，系統(tǒng)性強
財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，它包含著有機聯(lián)系的三個基本內(nèi)容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財務管理內(nèi)容特點決定了財務管理具有很強的系統(tǒng)性。
（三）理論性與務實性強
財務管理作為一門跨學科課程，不僅理論性強，同時也具有較強的務實性。財務管理的務實性主要表現(xiàn)在該學科屬于應用學科，用以解決具體的財務問題、金融問題。如：如何進行籌資，如何進行投資等。財務管理學產(chǎn)生至今一百多年來教育學論文，其理論總是伴隨這企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生。因此，財務管理的教學必須與實踐相結(jié)合。
從財務管理課程的特點可以看出，財務管理是財會專業(yè)學生較難掌握的一門重要的專業(yè)核心課程。因此，教師應該以學生為主體，認真分析在教學中存在的各種問題，用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，達到該課程的教學目標。
二、目前財務管理課程教學存在的問題
（一）教學內(nèi)容
1．偏重理論教學，忽視實踐教學
財務管理是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的教學模式重理論、輕實踐，無法達到預期的教學目的。財務管理課程的實踐性教學方式往往需要通過校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實踐主要包括課堂的案例、討論、習題以及校內(nèi)實驗課，校外則主要采取校企結(jié)合的方式論文開題報告。由于建設條件的限制，校內(nèi)模擬實驗室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財環(huán)境，因此，大多數(shù)學校財務管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內(nèi)實驗課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學生動手實踐，參與企業(yè)具體管理的機會更少。對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程沒有感性的認知和了解，更無法對企業(yè)的財務活動有深刻的認識，從而不能真正了解學習財務管理課程的重要性，更無法了解財務管理在實踐中的具體應用。
2．財務管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復
財務管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟學、會計學、管理學和統(tǒng)計學等相關(guān)學科的知識，教學中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學科的聯(lián)系。例如，在實際教學中，財務管理和管理會計是兩門課程，其內(nèi)容卻有許多重復的現(xiàn)象，如財務管理和管理會計中的財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費不少時間，同時由于時間有限，對兩門課程都不能進行全面系統(tǒng)的學習和實踐。
（二）教學手段、教學方法
1．先進的教學手段利用不足
目前的財務管理教學大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，部分使用多媒體教學手段。傳統(tǒng)的課堂講授采取板書的方式，形式呆板，很難提起學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學傳達的信息量也十分有限，不利于學生快速有效掌握知識，也不利于教師拓寬學生的知識面。使用多媒體教學手段的教師，由于技術(shù)手段的限制，多數(shù)也把ppt課件制作成教案的電子版，沒有真正發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導致學生在課堂上無法及時消化吸收課程知識，致使多媒體課堂的教學效果大打折扣。。
2．教學方法單一
目前在財務管理的教學方式上通常都采用以教師課堂教學為主、輔以學生練習來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學生。雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性教育學論文，但教學方法呆板、單一、枯燥。學生按照教師的思維和意圖被動地理解和接受，不易形成系統(tǒng)、連貫的知識體系。教師布置的復習思考題和習題，往往只能鞏固課堂所學理論知識，雖有一定的思考作用，但難以有效培養(yǎng)學生分析問題能力和實際應用能力。這樣容易導致學生對課程逐漸失去興趣，學習缺乏主動性和積極性，思維沒有個性和創(chuàng)造性，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。
（三）考核方法單一
課程考核是教學的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財會專業(yè)財務管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等，大部分題目學生只能考記憶解決，題型死板僵化。學生平時不認真學習，只要考前背筆記、惡補專業(yè)知識就可以過關(guān)。這種單一的考試方式容易助長學生的惰性，抑制學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準確客觀的反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質(zhì)。
三、改進該課程教學的建議
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建師生互動平臺
轉(zhuǎn)變教學觀念主要是財務管理教學要從“以教師為主體”過渡到“以學生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學生聽、記、練為輔。學生被動參與到教學中，不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。“以學生為主體”即在明確學習目標的前提下，采用靈活多樣的教學方法和手段，啟發(fā)學生主動思考、探索，掌握所學知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導、解疑和總結(jié)。“以學生為主體”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的解決問題、分析問題的能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目標。“以學生為主體”不應當把學習過程局限在課堂上，而是應該構(gòu)建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過大多數(shù)學生習慣使用的網(wǎng)絡工具，建立課程博客、開設空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識更好的呈現(xiàn)給學生，另一方面也可以及時為學生答疑解惑。利用學生慣用的方式進行交流，也利于增加學生對教師的親切感和信任感，最終達到更好的學習效果。
（二）制定科學的授課計劃，協(xié)調(diào)與相關(guān)課程關(guān)系
財會專業(yè)的三門核心專業(yè)課——財務管理、管理會計與成本會計——存在交叉重復的現(xiàn)象，諸多研究者為此一直爭論不休。在實際的教學中，如何避免課程教學內(nèi)容重復所導致的教學資源浪費，教學效率低下等情況？在每學期授課前，財務管理教師應該根據(jù)教學計劃中各門專業(yè)課的開課順序教育學論文，了解學生掌握專業(yè)知識的程度，合理安排本學期的教學內(nèi)容。例如，部分高校財務管理課程開課學期在管理會計之前，就可以將財務管理和管理會計課程當中的相同內(nèi)容，包括財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法、財務預算方法等放在財務管理課程的學習中，同時增加財務管理課程的課時。如果管理會計開課學期在財務管理之前，就可以根據(jù)由易入難的規(guī)律，在管理會計中講授基本理論和方法，在財務管理課程中在適當增加知識的難度和深度。同時，各課程授課教師應通過專題討論、座談等方式加強溝通，及時交流學生掌握知識的情況，對課程重復之處進行分配，制定科學的授課計劃。
（三）合理利用多媒體教學手段
財務管理課程信息量大、應用性強，傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠遠不能滿足教學的要求，因此財務管理課程一般采用多媒體教學手段。采用多媒體教學手段可以節(jié)省教師板書實踐，提高教學效率；多媒體教學通過多樣化的展示方式也讓學生更直觀的了解所學知識，教學效果良好。采用多媒體教學手段要求教師不僅要熟悉課程知識，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過程中，應力求滿足教學內(nèi)容、教學理念、教學目標、教學方法。在課件的總體設計上力求美觀、簡潔、圖文并茂，以增加學生的直觀理解，對于抽象的概念、復雜的公式及難點采用圖解說明，對于容易混淆的概念采用表格對比分析的方法進行講解。突出該課程的重點和難點問題，增強學生分析問題和解決問題能力論文開題報告。在課件制作上還應該增加教學案例分析內(nèi)容，增加例題和習題的講解，便于學生對授課內(nèi)容的理解和記憶。
（四）采用靈活多樣的教學方法
教學方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學方法的一種創(chuàng)新。目前提出的教學方法包括：案例教學法、復案教學法、情景教學法等等。教師不應該拘泥于某一種教學方法，而是應該根據(jù)不同的教學摘要求。
（五）加強實踐教學環(huán)節(jié)
財務管理是一門應用性很強的課程，在教學過程中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力。首先，在課堂教學中通過習題、案例和討論等方式，使學生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務管理仿真實驗室，進行模擬實習。財務管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強，在學習過程中，學生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過模擬實習教育學論文，一方面可以將企業(yè)財務管理過程完整的呈現(xiàn)在學生面前，加強學生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進一步培養(yǎng)學生的應用能力和實際操作能力。最后，加強實習實踐基地建設，安排學生到企業(yè)實習。學生深入企業(yè)了解企業(yè)的實際情況，運用所掌握的財務管理理論知識，分析企業(yè)存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結(jié)合。
（六）改革課程考核體系
為充分發(fā)揮考試的激勵作用，應根據(jù)財務管理課程內(nèi)容和特點選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績可以由筆試成績、平時成績和實踐成績兩部分組成。筆試成績重點考察學生對于理論知識的掌握情況，平時成績側(cè)重于學生的課堂表現(xiàn)及與教師的互動情況，實踐成績?nèi)Q于實驗課、實習調(diào)查報告等。其次，學期內(nèi)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇考核方式。財務管理課程內(nèi)容大致可分為基本理論、財務決策、財務專題三個部分?；纠碚摽芍饕扇￠]卷加筆試方式，財務決策可采取開放式的考核方式，如面試、案例分析等，財務專題則可通過調(diào)研報告考察學生對知識的掌握情況。最后，學期內(nèi)可以分階段測試。分階段測試可以與課程內(nèi)容進程結(jié)合起來進行，例如將總學時劃分為三個階段，第一階段的學習與基本理論內(nèi)容結(jié)合，基本理論部分按百分制占課程內(nèi)容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學時進行到第一階段末時進行一次測驗，期末將其換算到總成績中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學知識，避免學生邊學邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學期內(nèi)進行，減輕了學生期末復習壓力和教師期末出卷改卷的工作量。
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（一）運用多媒體技術(shù)于教學中，讓學生展示自己才華
在課堂教學的各個環(huán)節(jié)（如：作業(yè)業(yè)展評、課堂小結(jié)），是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學過程的最主要的一個環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結(jié)，結(jié)合電教媒體和科學的評價方法，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結(jié)合投影儀等電教媒體的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚。在新的課程改革中，先進的多媒體技術(shù)對于教學的影響已經(jīng)日趨明顯。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到小學課堂教學中，以此來提高學生的審美能力，升華文學情境，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中進行有效的小結(jié)所學內(nèi)容中，讓學生隨時統(tǒng)攝知識綱目，使學生在整節(jié)課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結(jié)束。
（二）新課程體系使得課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有了重大創(chuàng)新和突破
這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。小學教學中能否順利地在新課標的要求下實施創(chuàng)新教育，很大程度上取決于教師能否緊扣新課標，創(chuàng)新教學模式，最大程度的啟發(fā)、引導和學生對各學科各類知識的學習和提高。長期以來受著應試教育的影響，教師缺少創(chuàng)新理論的指導，只憑著陳舊的教法和教學經(jīng)驗，解決課堂教學的所有問題，一味滔滔不絕地傳授知識，而學生總是被動接受、死記硬背，從而失去學習的興趣，什么主動性、積極性和創(chuàng)新性通通拋在九霄云外。在新課改的今天，這種陳舊的框框、模式必須徹底摒棄。為了適應新時代新課改的需要，我們教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”、“以全面發(fā)展為本”的觀念，徹底廢除封閉的、機械的、呆板的、單一的教學模式，要充分體現(xiàn)民主開放的、科學定位的、靈活多樣的、師生互動的新模式，要真正回歸學生的自，發(fā)揮學生的主體作用，給予學生自主學習的空間，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而達到理解知識，開啟智力思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發(fā)展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養(yǎng)成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創(chuàng)新教育必須從基礎教育抓起。
二、創(chuàng)新教育在小學新課程改革中的實踐與探索
實際上，我國的廣大教育工作者早已呼喚要開設新課程。在全國各地的教改實驗中，出現(xiàn)了學法課、小論文課、科學實驗課、創(chuàng)造發(fā)明課、科學專題講座、科學專題討論會等等。在這一類課程中，突出的特點是：激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生去自學，使學生學會在社會實踐和學習科學的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，系統(tǒng)地學習科學的研究方法。這樣，就把學生的精力引導到進行自然科學或社會科學的研究之中，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的問題是應該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經(jīng)過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。
（一）在常識教學中，提倡探究學習、培養(yǎng)探索意識和能力
利用常識學科教材特點及內(nèi)容彈性，開展創(chuàng)造發(fā)明教育，分低、中、高段，分別編寫開發(fā)創(chuàng)造輔導教材和指導綱要。定期舉辦"小發(fā)明、小論文、小制作"比賽，組織優(yōu)秀學生開展課外興趣活動，培養(yǎng)興趣、愛好和特長，匯編學生優(yōu)秀成果，進行展示交流。語文教學進一步培養(yǎng)學生自獲知識的興趣和習慣，擴大閱讀量，精讀與泛讀相結(jié)合，加強閱讀指導，建立擴大閱讀量試點班，檢測其成效。同時，與常識學科交叉，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，指導學生科幻作文的閱讀與寫作。語文教學注重教學過程，可采用啟發(fā)研究型，最好是教師先把教材處理一下，變成非常通俗易懂的適合于學生自學的材料，讓學生在教師指導下自學，很容易地自己發(fā)現(xiàn)并把握其中的語文現(xiàn)象及其規(guī)律，就像看說明書拼裝模型一樣?；蛘卟捎脝栴}教學，將教材轉(zhuǎn)化為一系列問題，由易到難，步步深入，逼其思考，充分內(nèi)化，大力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時在語文教學中融入思品教學可針對某些社會現(xiàn)象，讓學生廣泛搜集材料，通過爭論達成共識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的道德鑒賞力。而融入勞技教學要培養(yǎng)學生手腦并用的良好習慣，積極鼓勵倡導學生自己設計制作。
（二）藝術(shù)能發(fā)揮兒童的豐富想象力，擴大表現(xiàn)題材，增加表現(xiàn)容量
本世紀60年代，美國的神經(jīng)生理學家斯佩里教授通過對"裂腦人"的實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的"大腦每一半球都有自己獨立的思想鏈和自己的記憶"，大腦兩半球各有不同的功能優(yōu)勢，"左半球主要用語言進行抽象邏輯思維,主管說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺，具有連續(xù)性、有序性和分析性等機能；右半球主要用表象進行形象思維，主管知覺、復雜知覺模型再認、識別幾何圖形、直覺、想象、理解隱喻、感知音樂旋律、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感和意志，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體。"這一發(fā)現(xiàn)導致了在世界范圍內(nèi)的一場"右腦革命"。日本醫(yī)科大學教授品川嘉也指出："人們思考問題時，首先要利用形象，動員右腦，為了整理、表達思考和結(jié)果，才使用左腦分管的邏輯和語言。左腦進行的是熟練性思維，右腦進行的主要是創(chuàng)造性思維。差生是左腦教育的產(chǎn)物，天才科學家都是右腦型的人。"而藝術(shù)教育是開發(fā)學生右腦的非常有效的途徑。因此在語文教學中將藝術(shù)教育融入其中，運用藝術(shù)的魅力去啟迪學生的思想和情感，鼓勵學生開啟心靈的大門。采用愉快教學、以趣激學，在語文課堂教學中營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氣氛，是學生審美創(chuàng)造力充分發(fā)揮的環(huán)境條件。把愉快的氣氛融入課堂，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)作能力的發(fā)揮，提高學生的文學作品的表現(xiàn)力。在教學中，教師應根據(jù)學生的求知、求趣、求參與、求新等心理特點，充分鼓勵學生自主、自由地去發(fā)散思維、創(chuàng)造性地想象，根據(jù)自己的審美情趣，運用自己已掌握的知識，發(fā)揮全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象，讓每一位學生在學習的過程中都產(chǎn)生愉悅的情緒，以此來啟動學生內(nèi)在的活力，豐富學生的想象力，提高他們的創(chuàng)造思維能力。運用科學的評價方法評價教師的教學結(jié)果和學生的學習結(jié)果，同時要保護學生的學習激情。沒有評價就無法客觀、公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。教師應該“以學生發(fā)展為本”，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思想和動手能力等能力上，同時引導學生進行自我評價，這樣可以使學生學會學習并形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。
任何課程設計都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學習的課程設計也不例外。我們認為，設計區(qū)域?qū)用娼處煂W習的理想課程，需要考慮三個方面：一是理論基礎，即從教師學習與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎，即從教師培訓的要求出發(fā)，從我國新近頒布的相關(guān)標準中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實基礎，即從區(qū)域教師學習的特點出發(fā)，通過對本地區(qū)教師學習的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。
（一）國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當代研究
當前國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究內(nèi)容主要涉及兩個方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標準；二是教師專業(yè)化的特征與實現(xiàn)模式。其中，教師培訓與培養(yǎng)是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓與培養(yǎng)離不開課程模塊的設計，模塊設計又離不開教師專業(yè)化標準的制定。20世紀80年代以后，很多國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設標準和目標。綜觀國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標準主要聚焦于三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對教師專業(yè)化發(fā)展培訓課程的設置也主要從這三個方面來把握。
（二）我國新近頒布的相關(guān)標準
2011年教育部制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），在學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念指導下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面對中小學教師專業(yè)發(fā)展的標準進行了詳細規(guī)定，確定了中小學教師的從教標準。這些標準也為課程模塊的設計提供了指南。
（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求
“師之所需，我之所為”是教師培訓機構(gòu)的基本工作原則。課程設計同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實際情況進行設計才能更好地滿足教師學習的需求，才能更切實地提高培訓的針對性和實效性，才能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點，我們對武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調(diào)查與分析，具體結(jié)論如下：
1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學中的模糊理念”“幫助總結(jié)反思”這幾項上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術(shù)技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術(shù)技巧。
2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標、新教材理解與把握的知識”“青少年學習心理方面的知識”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”“任教學科專業(yè)與前沿知識”；小學與初中教師在急需補充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個方面的知識：關(guān)于課程、教材的知識、教師自我的知識、學科內(nèi)容知識、關(guān)于學生的知識。
3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力，分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力，分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運用現(xiàn)代教育教學手段評價的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力，科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學和初中這兩個不同學段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力”上，小學教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。
4．教師的管理需求：當前教師在班級管理上更加關(guān)注實用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進生的工作；培養(yǎng)班干部。
5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學實踐、撰寫研究報告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓需求構(gòu)成了我們隨后設計課程模塊的現(xiàn)實基礎，影響著我們對課程模塊的選擇和各個模塊的比重配置。
二、區(qū)域性教師學習中課程模塊的研制
（一）培訓課程模塊的主要框架
培訓課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標準（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度和職業(yè)理解與認識、教育態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個方面。
（二）培訓課程模塊的主要內(nèi)容
基于本地區(qū)教師學習的需求和以上框架，我們設計了如下課程內(nèi)容：
1．相關(guān)法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護法》《安全法》等。
2．師德規(guī)范：主要包括《中小學教師師德規(guī)范》、時事政治及先進模范教師事跡等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《縮短適應期，做一個好教師》和《新時期怎樣做一名合格的人民教師》兩個專題。
3．教育基本理論：主要包括新的教育教學理念、新課程標準及學科教學法等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《如何提高課堂教學的有效性》《常規(guī)教學環(huán)境下怎樣備課》等專題。
4．學生心理健康與維護：主要包括《班級管理中的心理策略》《學生行為塑造與矯正》《師生關(guān)系溝通》《心理輔導的理念與實踐》《校園危機與心理預警》《學習輔導》等。
5．學科文本解讀：主要包括學科知識體系、基本思想與方法、學科與社會實踐的聯(lián)系以及學科與其他學科的聯(lián)系。
6．自然科學和人文社會科學：主要包括自然科學和人文社會科學知識、中國教育基本情況。
7．才藝展示：主要包括相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。
8．教育信息技術(shù)：主要包括適應教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識。
9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學生個體與集體的教育教學計劃，利用教學資源，科學編寫教學方案，設計豐富多彩的班隊活動等。
10．教育評價：主要包括教育評價的理念、原則與方法等。
11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。
12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習慣的培養(yǎng)》等。
13．實踐研修：主要是根據(jù)培訓的目的及培訓的內(nèi)容在實踐中消化，把培訓的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的精神與行為。
（三）培訓課程模塊的主要標準
結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對于教師學習規(guī)律的把握，我們進一步將上述培訓內(nèi)容細化為若干標準。以下僅以骨干教師培訓為例。
1．相關(guān)法律法規(guī)：學習黨和國家教育方針政策，堅守教育法律法規(guī)；學習掌握關(guān)于學生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強烈的對學生生存、發(fā)展和保護的意識。
2．教育基本理論：學習教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強烈的科研意識；牢固樹立關(guān)愛學生，重視學生身心健康，維護學生合法權(quán)益，尊重學生獨立人格，尊重學生個體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學生身心發(fā)展的不同需求的習慣，將保護學生生命安全放在首位，讓學生擁有快樂的學校生活。
3．教育基本理論：學習教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學理念；形成鮮明的個人教學風格，能根據(jù)學生的需要、個體差異及認知規(guī)律，對學生進行個性化教育，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務；能在不確定的教學情境中，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學習化組織的過程中，與教師共同學習、研究，分享經(jīng)驗，促進教師開發(fā)教學潛能和提高教學研究水平。在專業(yè)發(fā)展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進學校教師共同發(fā)展。掌握教育教學基本理論；掌握學生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律；掌握不同年齡階段學生的認知規(guī)律；熟練掌握所教學科的課程標準和教學知識。
4．師德規(guī)范：學習師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實踐中進一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強烈的團隊精神，積極組織并與團隊開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。
5．學生心理健康與維護：學習掌握保護和促進學生身心健康發(fā)展的策略與方法；學習掌握對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學生安全防護的知識，掌握針對學生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。
6．學科文本解讀：學習課標，熟練掌握所教學科知識體系、基本思想與方法；了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學科的聯(lián)系。
7．自然科學和人文社會科學：具有相應的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況。
8．才藝展示：具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。
9．教育信息技術(shù)：具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。
10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學生個體與集體的教育教學計劃；能夠充分利用教學資源，科學編寫教學方案；能熟練設計豐富多彩的班隊活動。
11．教育評價：善于對學生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生的點滴進步；能合理使用多元評價方式，給予學生恰當?shù)脑u價和指導；能有效引導學生進行積極的自我評價；能利用評價結(jié)果不斷改進教育教學工作。
12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進行教育教學工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學生進行有效溝通；主動與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；主動與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發(fā)展；主動協(xié)助學校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
13．教育科研：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；自覺地針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究，具有較強的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
14．實踐研修：能順利建立良好的師生關(guān)系，有效幫助學生建立良好的同伴關(guān)系；熟練創(chuàng)設適宜的教學情境，根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學活動；能夠充分調(diào)動學生學習積極性并結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)其學習興趣；能充分發(fā)揮學生的主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式；熟練將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用到教學中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應對突發(fā)事件；善于鑒別學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。
三、區(qū)域性教師學習中課程模塊的分層應用
鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓標準為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓課程模塊的主要標準呈遞進關(guān)系。例如：在教育教學的態(tài)度與行為培訓方面，我們對三者的培訓標準如下：
1．新入職教師：學習教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學理念；學習課標、學科教學法，做到課堂教學達標；能夠?qū)嵺`經(jīng)驗和書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學經(jīng)驗；初步形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進行案例和課例寫作。
2．一般教師：學習教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學理念；學習課標、學科教學法，熟練駕馭課堂教學；能理解教育的復雜性和不可測性，能正確把握教育、教學改革發(fā)展的動向，及時做出反應，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，適應教育的變化；形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學中的問題，處理問題具有相當?shù)撵`活性。
論文摘要：本文在分析雙語教學與跨文化關(guān)系的基礎上，探討了文化差異對組織行為學雙語教學的影響，并對在組織行為學雙語教學中實施跨文化教學的必要性進行了分析。提出了在組織行為學雙語教學中進行跨文化教學比較中西方文化差異，在課堂上設置具體的“情境”和“語境”，教師應熟悉西方文化知識，學生要進行多渠道自主學習。
隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應運而生。組織行為學課程開設雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的了解，把握學術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。
一、雙語教學與跨文化的關(guān)系
所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。
另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼?，語言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。
二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響
語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解
組織行為學是一門應用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。
（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣
具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。
（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解
案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。
三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性
（一）能夠提高學生的學習興趣
雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學?！疤骄渴浇虒W”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。
（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力
組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎課程的知識技能傳授，也是對語言應用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。
（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟
文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。
四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法
由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。
（一）比較中西方文化差異
要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。
（二）在課堂教學中設置具體的“情境”和“語境”
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。
組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。
（三）教師應該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識
教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。
（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習
雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。
參考文獻
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