時(shí)間：2023-03-10 14:49:54
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一、年度年終工作總結(jié)
1、加大人才引進(jìn)力度，提供人才保障，確保學(xué)院各項(xiàng)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)
人才，是學(xué)院的生命線，如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，學(xué)院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無(wú)疑是一句空話，學(xué)院的發(fā)展，需要人才來(lái)支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強(qiáng)人才引進(jìn)工作。我們共參加招聘52次，其中現(xiàn)場(chǎng)招聘30次，人才市場(chǎng)6次，中高級(jí)人才市場(chǎng)、大型招聘會(huì)7次，報(bào)紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上常年招聘。
全年我們共引進(jìn)各類人才名，從崗位結(jié)構(gòu)上看，專職教師名，外籍教師名，輔導(dǎo)員名，行政人員名，后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員名；從人才層次上看，具有研究生學(xué)歷的名，中級(jí)職稱名，占總引進(jìn)人數(shù)的%，教學(xué)人員、行政人員100%具有本科以上學(xué)歷，教職工整體素質(zhì)逐步提高。各類人才的引進(jìn)，為學(xué)院發(fā)展注入了新鮮血液。
另外，我們?cè)谕馄附處煹钠赣蒙希⒅仄赣酶邔W(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師名，其中副高職稱人，占%；講師職稱人，占%，外聘教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也逐步提高。
2、加強(qiáng)員工培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)
在員工培訓(xùn)方面，我們堅(jiān)持內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合的原則，注重實(shí)際操作技能和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。
在內(nèi)部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于管理制度方面的培訓(xùn)。今年6、7月份，我們配合學(xué)院董事會(huì)對(duì)學(xué)院的管理制度進(jìn)行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門(mén)自行開(kāi)展相關(guān)管理制度培訓(xùn)，另一方面由我們?nèi)耸绿幗M織，先后3次對(duì)后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員、教學(xué)人員、行政人員進(jìn)行人事管理制度方面的培訓(xùn)，并對(duì)部分崗位人員進(jìn)行了考試，取得了很好的效果。
在外部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。本年度共組織了名教師參加了教師資格認(rèn)定崗前培訓(xùn)，名教師參加了高校教師進(jìn)修班，部分專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。
3、建立考核機(jī)制，強(qiáng)化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用
一是加強(qiáng)學(xué)年度和年終考核工作，今年5月份，組織開(kāi)展了學(xué)年-學(xué)年度考核工作，為教職工職務(wù)晉升、工資調(diào)整、轉(zhuǎn)崗、去留等人事決策方面提供了強(qiáng)有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進(jìn)行考核，從內(nèi)容上強(qiáng)化關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的考核，力求考核更科學(xué)、公正。
二是加強(qiáng)新聘員工在試用期內(nèi)的考核工作。在人才引進(jìn)上，我們遵循“嚴(yán)進(jìn)寬出”的原則，嚴(yán)把招聘關(guān)和試用關(guān)。我們及時(shí)跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時(shí)反饋給相關(guān)部門(mén)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。我們更側(cè)重于加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對(duì)新聘的幾名處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了考核，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確決策提供了參照依據(jù)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)試用人員的考核，確保了人才引進(jìn)的質(zhì)量，在今年下半年新引進(jìn)的人才中，關(guān)鍵崗位人員的離職率基本為0。
三是及時(shí)搜集員工的工作績(jī)效信息，為員工考核提供參照資料。
4、完善教職工福利和獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制
在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動(dòng)關(guān)系員工外，全部辦理了社會(huì)“五險(xiǎn)”。另外，我們及時(shí)做好員工福利的發(fā)放工作。
在教職工獎(jiǎng)勵(lì)方面，我們加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，延伸了獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，創(chuàng)新了獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立起一種長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。今年11月份，我們相繼出臺(tái)了《論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《員工培訓(xùn)費(fèi)用報(bào)銷辦法》等。
5、做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定工作，完善學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和聘用制度
今年下半年，我們共辦理了名教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作，目前，已有名教師取得助教任職資格；同時(shí)，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報(bào)工作。
月份，我們協(xié)同教務(wù)處開(kāi)展學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作，經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，今年共有名教學(xué)人員獲得我院內(nèi)部講師任職資格。根據(jù)“評(píng)聘分開(kāi)”的原則，我們又對(duì)我院名中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行聘用，同時(shí)頒發(fā)聘書(shū)。
6、規(guī)范勞動(dòng)關(guān)系管理，夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作
員工入職手續(xù)辦理、勞動(dòng)合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎(chǔ)工作更加扎實(shí)、細(xì)致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。
在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動(dòng)合同人，其中與學(xué)院續(xù)簽合同人，新簽合同人，與后勤服務(wù)公司新簽合同人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動(dòng)合同管理。同時(shí)，在非全日制用工、特殊勞動(dòng)關(guān)系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。
在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場(chǎng)建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有名員工檔案關(guān)系轉(zhuǎn)入我院；另一方面，加強(qiáng)員工內(nèi)部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內(nèi)部檔案的利用率，為人事管理做好服務(wù)。
七、努力完成上級(jí)相關(guān)部門(mén)下達(dá)的工作任務(wù)
*月份，配合完成民辦高校和民辦非學(xué)歷高等學(xué)校教育機(jī)構(gòu)年度檢查工作；月份，完成了年度殘疾人就業(yè)年審工作；月份，完成了年社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)基數(shù)申報(bào)和稽核工作；月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)填報(bào)工作；月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。
二、存在問(wèn)題
1、人才層次低，結(jié)構(gòu)不合理
從整體來(lái)說(shuō)，學(xué)院的人才層次低，具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員嚴(yán)重缺乏，具有研究生學(xué)歷的專任教師（含輔導(dǎo)員）所占比例不到16%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，畢業(yè)2年以內(nèi)的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力都嚴(yán)重不足。
2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進(jìn)上疲于應(yīng)付，人才儲(chǔ)備不足
在人才引進(jìn)上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時(shí)間內(nèi)又招不到合適人選，缺少必要的人才儲(chǔ)備。今年下半年，由于學(xué)生人數(shù)的大幅度增加，對(duì)教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學(xué)正常運(yùn)行，只能通過(guò)降低崗位要求的辦法來(lái)招聘，造成新聘教師的整體素質(zhì)不高。
3、培訓(xùn)工作開(kāi)展不深入
今年我們?cè)趩T工培訓(xùn)方面內(nèi)容和形式都比較單一，只是側(cè)重于在實(shí)際操作技能和專業(yè)素質(zhì)方面，在員工的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、基本素養(yǎng)方面的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)工作開(kāi)展的不夠深入。
4、和各部門(mén)的溝通不夠
由于過(guò)多地忙于日常事務(wù)性工作，平時(shí)和各部門(mén)的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。
5、人事基礎(chǔ)工作不夠扎實(shí)
人事工作是一份非常精細(xì)的工作，每一個(gè)工作細(xì)節(jié)都與教職工的利益息息相關(guān)。今年下半年，由于審查不嚴(yán)，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產(chǎn)生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進(jìn)出流程還不夠順暢。
三、年工作重點(diǎn)
1、做好人力資源規(guī)劃，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。變被動(dòng)為主動(dòng)，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進(jìn)上疲以應(yīng)付的局面，提前做好崗位需求預(yù)測(cè)，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備工作。同時(shí)做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)體系
在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓(xùn)練、開(kāi)展系列講座等多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)員工培訓(xùn)工作；從內(nèi)容上，增加執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神、基本素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系。
3、加強(qiáng)和各部門(mén)的溝通，建立溝通機(jī)制
建立和各部門(mén)之間的溝通機(jī)制，確保信息溝通順暢，互通有無(wú)。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。
4、進(jìn)一步夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作
人事基礎(chǔ)工作是做好其他人事工作的前提，基礎(chǔ)工作沒(méi)做好，就像萬(wàn)丈高樓沒(méi)打好地基，隨時(shí)都可能有坍塌的危險(xiǎn)。切實(shí)做好人事基礎(chǔ)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。
四、幾點(diǎn)體會(huì)
本人今年月日進(jìn)入學(xué)院董事會(huì)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調(diào)入人事處任處長(zhǎng)，在這半年多的時(shí)間內(nèi)，感觸很多
1、注重合作
部門(mén)整體績(jī)效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績(jī)效也取決于領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，兩者相輔相成。部門(mén)內(nèi)的合作主要是部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門(mén)的整體績(jī)效取決于部門(mén)內(nèi)部員工之間的合作程度。我很感謝、兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)，很少需要我督促她們?nèi)プ觯綍r(shí)交辦的事也都能按質(zhì)按量完成，正因?yàn)樗齻兊呐?，平時(shí)對(duì)我工作的支持，能讓我從繁雜的事務(wù)工作中脫離出來(lái)，有了時(shí)間去思考，的時(shí)間去分析人事工作的存在的問(wèn)題以及她們本身的不足，反過(guò)來(lái)又給她們工作上的指導(dǎo)，互相促進(jìn)，互相提高，讓我這個(gè)從沒(méi)有高校人事管理經(jīng)驗(yàn)的“門(mén)外漢”逐步成長(zhǎng)起來(lái)。
2、注重思考
通常，我們都會(huì)有這樣的感覺(jué)，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績(jī)效低，問(wèn)題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門(mén)工作就沒(méi)有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問(wèn)題出現(xiàn)了，只是被動(dòng)地解決問(wèn)題，不去思考問(wèn)題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標(biāo)不治本。作為一個(gè)處室負(fù)責(zé)人，一個(gè)最基本的素質(zhì)就是要學(xué)會(huì)思考。
3、注重創(chuàng)新
學(xué)院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業(yè)的管理特征，民辦高校近幾年才發(fā)展起來(lái)，沒(méi)多少成功的管理經(jīng)驗(yàn)讓我們借鑒，往往只能通過(guò)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作。目前，學(xué)院的一些中層干部一部分來(lái)自公辦院高校，一部分來(lái)自企業(yè)，管理理念都不能很好地適應(yīng)民辦高校的管理體制，因此，注重創(chuàng)新是解決當(dāng)前問(wèn)題的一個(gè)重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進(jìn)行創(chuàng)新。我一直在企業(yè)里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)高校人事管理不熟悉，因此，創(chuàng)新對(duì)我而言對(duì)我顯得尤其重要。
“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國(guó)政府多次在正式文件中提出進(jìn)行“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)。原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》首次明確提出，要“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門(mén)對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)給予了高度重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者們也對(duì)“雙師型”教師概念進(jìn)行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準(zhǔn)確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書(shū)和專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)(如工程師、高級(jí)技工等)。其二，教育部高教司從學(xué)校教師職稱評(píng)審與其它專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)的實(shí)際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū));近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平又具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)。
二、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成
小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。
(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問(wèn)題、做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛(ài)小學(xué)教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以言傳身教影響和帶動(dòng)學(xué)生。作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價(jià)值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮?，其特殊身份決定了對(duì)其師德素養(yǎng)有更高的要求，應(yīng)在堅(jiān)守大學(xué)教育陣地的同時(shí)，熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇，具備扎根基層實(shí)踐的敬業(yè)精神，熱愛(ài)小學(xué)生，熱愛(ài)小學(xué)教育教學(xué)。
(二)扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)教師擁有廣博的知識(shí)是身為人師的前提和條件，小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上，更為重要的是必須具備扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識(shí)是培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識(shí)水平，深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)方向包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)要精通，對(duì)大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)要認(rèn)真研究和把握。
(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)技能小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本技能，包括口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書(shū)面表達(dá)能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強(qiáng)化教育實(shí)踐，且具備復(fù)合型素養(yǎng)，掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，才能指導(dǎo)和培育未來(lái)合格的小學(xué)教師。
(四)較強(qiáng)的溝通和合作意識(shí)教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的，然而小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識(shí)的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識(shí)到與學(xué)生溝通與合作的必要性，同時(shí)注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書(shū)中指出了教師對(duì)外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學(xué)習(xí)。我們對(duì)這個(gè)內(nèi)外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會(huì)發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的?！毙W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書(shū)齋文化，埋頭教學(xué)和做學(xué)問(wèn)，不能囿于大學(xué)學(xué)科知識(shí)，必須走出大學(xué)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和合作，重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。
三、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的成長(zhǎng)路徑
(一)重塑觀念:實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實(shí)踐行為的先導(dǎo)，教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對(duì)自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書(shū)育人的大學(xué)教師，也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認(rèn)識(shí)到這種角色特性，增強(qiáng)主體意識(shí)和文化自覺(jué)，提升素養(yǎng)，才有利于促進(jìn)自身成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長(zhǎng)為未來(lái)合格的小學(xué)教師，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與實(shí)踐尤為重要。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，融會(huì)貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識(shí)體系，并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)。
(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學(xué)慣習(xí)，重視實(shí)踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實(shí)踐性的教學(xué)話語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐取向的教學(xué)方法，以教學(xué)情境為紐帶，以教學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，直面具體問(wèn)題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識(shí)。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園，把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，了解和研究小學(xué)教育教學(xué)，參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué)，通過(guò)上示范課、公開(kāi)課，認(rèn)真把握好備課、上課、觀課、議課每一個(gè)過(guò)程，并不斷反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和價(jià)值提升。重視小學(xué)專業(yè)教育師范生在小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高其實(shí)踐教育教學(xué)能力。
(三)師生互促:構(gòu)建成長(zhǎng)共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動(dòng)的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過(guò)程中，要促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，在對(duì)話中促進(jìn)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)發(fā)展，建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個(gè)人主義境地，推進(jìn)師生主體間的對(duì)話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成親密、友愛(ài)的合作伙伴關(guān)系，在教與學(xué)的過(guò)程中達(dá)成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過(guò)程，并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決研究問(wèn)題，提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識(shí)應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體。
(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域，大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實(shí)踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁，在推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)的深度合作進(jìn)程中起到積極作用。教師需要以積極開(kāi)放的心態(tài)，通過(guò)教學(xué)研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式，加強(qiáng)協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實(shí)踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場(chǎng)所，同時(shí)大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進(jìn)行交流的重要舞臺(tái)。通過(guò)搭建“師資互通”機(jī)制，完善教師輪崗制度，聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開(kāi)展專題講座、上示范課，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。
四、總結(jié)
隨著國(guó)家對(duì)技能型人才的重視和現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)技能型人才的迫切需求，不少技師學(xué)院通過(guò)不同的渠道引進(jìn)了相應(yīng)專業(yè)的青年教師以應(yīng)對(duì)擴(kuò)招生源專業(yè)教學(xué)需要。這些青年教師的加入不僅為技師學(xué)院注入了“新鮮血液”，而且也為技師學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。更為重要的是，這些青年教師即將成為技師學(xué)院的中堅(jiān)力量。然而，引進(jìn)的青年教師的專業(yè)技能有明顯的不足，而這與技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。作為專業(yè)技能傳授者的青年教師專業(yè)技能尚且不足，能傳授給學(xué)生的專業(yè)技能也就可想而知了。破解青年教師專業(yè)技能不足到底該“何去何從”？在思想上，該如何考慮？在行動(dòng)中，該如何實(shí)施？成功地解決這迫在眉睫的難題才會(huì)讓青年專業(yè)教師真正地成為技師學(xué)院的未來(lái)，也只有這樣，技師學(xué)院才能健康發(fā)展。以下僅以筆者所在學(xué)校南京化工技師學(xué)院為例，探討技師學(xué)院青年教師專業(yè)技能提升的思路與對(duì)策，希望對(duì)其他技師學(xué)院的青年教師提升專業(yè)技能有借鑒之用。
二、技師學(xué)院青年教師專業(yè)技能提升的措施
青年教師須借助校本優(yōu)勢(shì)、同行參悟及進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。
1.青年R到淌υ詒拘＠轄淌Φ鬧傅枷履茉黿專業(yè)技能水平
充分發(fā)揮本校資深教師專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，以“傳，幫，帶”等形式促進(jìn)青年教師向資深教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，以此達(dá)到的不僅僅是專業(yè)技能的傳承，更重要的是這些資深“老教師”的專業(yè)技能的授課方式方法得到了延續(xù)。盡管不少青年教師的專業(yè)理論功底不錯(cuò)，專業(yè)理論課程也上的有理有據(jù)，但上課風(fēng)格明顯“學(xué)院派”――理性有余，技能傳授欠缺。要真正地將專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成專業(yè)技能并能靈活應(yīng)用，恐怕青年教師還是要提高自身的專業(yè)技能。但是，每所技師學(xué)院都有“雙高”類（職稱高，專業(yè)技能高）的教授級(jí)別老教師，他們不僅專業(yè)理論過(guò)硬，而且專業(yè)技能也是爐火純青，可以說(shuō)達(dá)到“知，行”統(tǒng)一的境界。讓他們“傳，幫，帶”青年教師的專業(yè)技能，青年教師的專業(yè)技能恐怕想不提高都難。狹義地講，青年教師只是從老教師那里學(xué)到技能。其實(shí)，無(wú)形中老教師是將授課方式方法及經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師。如果青年教師用心的話，將受益匪淺。對(duì)老教師而言，這是進(jìn)一步總結(jié)提高自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)；同時(shí)，年輕教師也會(huì)以新的視野向老教師表達(dá)他們眼中的新技術(shù)潮流，老教師更樂(lè)意傾囊相授。南京化工技師學(xué)院具有教授級(jí)別或正高級(jí)職稱的老教師約占15%，在他們的熱心指導(dǎo)下，到目前，一些上進(jìn)的青年教師已經(jīng)獲得中級(jí)講師職稱，并且這些青年教師深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛(ài)?？梢?jiàn)這種方式方法是一種行之有效的途徑。這也有利于學(xué)校新老教職工的團(tuán)結(jié)教學(xué)、交流。
2.青年專業(yè)教師間的學(xué)習(xí)、參悟同樣有助于專業(yè)技能的提高
同行間的學(xué)習(xí)和相互參悟也是一條比較有效的途徑。其實(shí)教育主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人早有先見(jiàn)之明，每年的寒假或暑假全省甚至全國(guó)技工類教育系統(tǒng)都會(huì)舉行相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓青年教師參加這樣的培訓(xùn)，不僅可以提升專業(yè)技能，更為重要的是，同行間的交流、學(xué)習(xí)和參悟讓青年教師更全面地看到自己在專業(yè)技能的真實(shí)水平及目前在本系統(tǒng)中本專業(yè)主要的技術(shù)技能形態(tài)。來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的同行（幾乎是同年齡人）的溝通，或許能產(chǎn)生智慧的火花，這樣無(wú)論是對(duì)青年教師個(gè)人，還是區(qū)域性的教育教學(xué)，甚至是本系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)都會(huì)有影響。筆者所在學(xué)校各個(gè)專業(yè)每年都會(huì)派青年教師去各地有影響甚至是全國(guó)知名的院校和單位參加像這樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，已經(jīng)去過(guò)的技師學(xué)院和單位有鹽城技師學(xué)院、蘇州技師學(xué)院和常州技師學(xué)院及浙江天煌教儀等。產(chǎn)生的效果也是非常明顯的，最為重要的變化就是許多青年教師不再刻板教條地傳授專業(yè)技能，而是強(qiáng)調(diào)這樣的技能適用的場(chǎng)合和注意點(diǎn)，也能注意到根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)該將專業(yè)技能傳授到何種程度?？梢哉f(shuō)，青年教師能將專業(yè)技能的傳授拓展到這種境地也達(dá)到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的預(yù)期目的和要求，而且效果很不錯(cuò)。
3.青年專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)更能有效提升專業(yè)技能
讓青年教師深入到對(duì)口企業(yè)學(xué)習(xí)也是一條行之有效的途徑。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生今后畢業(yè)有很大部分是直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線工作的，讓青年教師深入到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)不僅能讓青年教師明確所教學(xué)生今后畢業(yè)工作的實(shí)際情況（小部分學(xué)生上學(xué)時(shí)經(jīng)常遲到、早退甚至有曠課傾向，以這種態(tài)度是很難適應(yīng)企業(yè)的工作制度和管理規(guī)定的，青年教師在課堂講課時(shí)有意涉及企業(yè)現(xiàn)實(shí)的制度和規(guī)定有助于這部分學(xué)生的提前認(rèn)知和理解，對(duì)今后畢業(yè)適應(yīng)企業(yè)也是大有裨益），而且也有助于青年教師從自身看到目前相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域主流的專業(yè)技術(shù)和技能，這樣對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是一舉兩得的做法，既有利于自身提高專業(yè)技術(shù)技能，也有利于一些學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作情況的認(rèn)知。南京化工技師學(xué)院每年暑假都會(huì)外派一些青年教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)（也是學(xué)校相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生工作較多的單位或企業(yè)）去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。近10年機(jī)電類青年教師去學(xué)習(xí)過(guò)的企業(yè)主要有：南京化學(xué)工業(yè)公司檢維修車間和南京揚(yáng)子石化公司檢維修車間、南京上科機(jī)電工業(yè)公司、南京中圣集團(tuán)等等。這樣的做法最顯著的變化就是青年教師的專業(yè)技能水平更深入，而且所傳授的專業(yè)技能更貼近生產(chǎn)實(shí)際、更加實(shí)用，也從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解（相對(duì)于學(xué)校，在企業(yè)經(jīng)常性遲到、早退等行為是致命的，直接影響到學(xué)生在企業(yè)工作崗位的去留）。
三、小結(jié)
青年教師尤其是傳授專業(yè)技能的青年教師的成才需要技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層開(kāi)辟各種渠道給予他們成長(zhǎng)空間。但也要看到，個(gè)別青年教師不思進(jìn)取。針對(duì)這樣的情況，技師學(xué)院要從制度層面上來(lái)避免這種情況的發(fā)生（當(dāng)然，這也需要技師學(xué)院將考核制度的宣講深入人心，讓每位青年專業(yè)課程教師清楚并理解這種考核制度）。畢竟，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，缺失了制度的制裁作用，所有的方式方法能取得的成效都是要“縮水”的；也只有從制度層面上促進(jìn)青年教師在專業(yè)技能上成長(zhǎng)，阻擊“懶惰”的不作為，才能真正公開(kāi)、公平、公正地為青年教師的專業(yè)技能成長(zhǎng)開(kāi)辟道路，讓優(yōu)秀的傳授專業(yè)技能的青年教師脫穎而出。筆者所在學(xué)校從2005年以來(lái)也只有1名青年專業(yè)課教師因?yàn)椴缓细穸怀?，這說(shuō)明學(xué)校培養(yǎng)青年教師的方式方法還是卓有成效的，而學(xué)校的人才考評(píng)方案也是科學(xué)的。
關(guān)鍵詞：生物制藥；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）06-0173-03
Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty
Li Ming et al.
（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）
Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.
Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training
1 引言
2011年，廣東省中山市的調(diào)查顯示，在所有行業(yè)中，生物制藥行業(yè)人才最為緊缺，特別是新藥研發(fā)工程師和生產(chǎn)管理經(jīng)理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無(wú)錫等多個(gè)城市的人才緊缺行業(yè)目錄。2012年1月，科技部了《國(guó)家中長(zhǎng)期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內(nèi)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。到2020年，要培養(yǎng)和造就3～5名國(guó)際頂尖科學(xué)家、領(lǐng)軍人才300～500名、學(xué)科骨干3萬(wàn)～5萬(wàn)名、30萬(wàn)名生物產(chǎn)業(yè)人才、3 000～5 000名生物技術(shù)高級(jí)管理人才。
大慶師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院自2006年恢復(fù)招生至今已走過(guò)10多個(gè)年頭，共招收生物科學(xué)和生物技術(shù)2個(gè)專業(yè)。2012年始我校正式開(kāi)始轉(zhuǎn)型，大幅度調(diào)整各學(xué)院專業(yè)設(shè)置，在這樣的背景下我院結(jié)合國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況與2013年開(kāi)始招收第一屆生物制藥專業(yè)學(xué)生并與同年停止招收生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前生物制藥專業(yè)是我校大力扶持的一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，和大慶市地方的生物制藥企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政部門(mén)的相關(guān)行業(yè)均可對(duì)接。
然而，目前國(guó)內(nèi)的生物制藥行業(yè)人才培養(yǎng)不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學(xué)生實(shí)踐能力水平有限，不符合企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求。為了探索生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要、符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的合格應(yīng)用型人才我院進(jìn)行了為期4a的實(shí)踐研究。現(xiàn)將已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)和做法總結(jié)如下，以期與各位同行共勉。
2 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與改革
根據(jù)教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結(jié)合黑龍江省實(shí)際情況，通過(guò)去相關(guān)企業(yè)及高校實(shí)地考查，詳細(xì)研究國(guó)內(nèi)現(xiàn)有生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)生物制藥專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表情況，廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，在初步構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，探討了我院生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改革方式，目前已經(jīng)探索出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能夠與生產(chǎn)企業(yè)有效對(duì)接的人才培養(yǎng)方案[1]。
3 校級(jí)示范實(shí)習(xí)基地的建立與應(yīng)用
2012年開(kāi)始與地方最大的制藥企業(yè)福瑞邦生物科技集團(tuán)股份有限公司建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。福瑞邦生物科技集團(tuán)股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規(guī)劃哈大生物產(chǎn)業(yè)集群生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)最大規(guī)模產(chǎn)業(yè)園之一。占地15萬(wàn)m2，建筑面積20萬(wàn)m2，注冊(cè)資金4.15億元，現(xiàn)運(yùn)行四大產(chǎn)業(yè)模塊：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)和服務(wù)業(yè)等。通過(guò)校企雙方的多次互訪、考察、座談、協(xié)商初步簽訂了校企合作協(xié)議。同年開(kāi)始向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)學(xué)生。2014年7月，我院與福瑞邦集團(tuán)公司應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)訂單班簽約儀式隆重舉行，開(kāi)始訂單式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)雙向互選在2013級(jí)生物制藥專業(yè)選拔學(xué)員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過(guò)“企業(yè)家講壇”、“企業(yè)員工培訓(xùn)”、“專業(yè)見(jiàn)習(xí)”等多種形式逐步拓展校企合作的領(lǐng)域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級(jí)示范實(shí)習(xí)基地。基地有專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，主要職能是在教學(xué)方面為專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、本科畢業(yè)論文及就業(yè)提供平臺(tái)和便利條件，在科研方面與我院專業(yè)教師共同開(kāi)展科研項(xiàng)目合作，促進(jìn)校企雙方的共同發(fā)展。目前基地已接納實(shí)習(xí)學(xué)生累計(jì)40余人次、完成本科畢業(yè)論文40余篇，畢業(yè)后留在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生累計(jì)20余人次。
在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把在校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，切實(shí)體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的用武之地。通過(guò)“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的方式切實(shí)實(shí)現(xiàn)了抽象學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)體結(jié)合。直接提高了學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)技能和行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生還可獲得相應(yīng)的崗位工資，對(duì)提高學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性，以“持之以恒”的心態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)定和發(fā)展本學(xué)院的實(shí)習(xí)教學(xué)工作具有極為重要的推動(dòng)和穩(wěn)定作用[2]。
示范實(shí)習(xí)基地的管理任務(wù)由校企雙方共同承擔(dān)。參加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)兼有雙重身份，即在校學(xué)生和企業(yè)員工。為了實(shí)踐教學(xué)工作的順利完成、切實(shí)保障學(xué)生的人身安全和物質(zhì)利益、降低企業(yè)員工的流動(dòng)性，穩(wěn)定人才隊(duì)伍，在實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)始前學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方正式簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)并嚴(yán)格履行。學(xué)生按照協(xié)議在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)到所在生產(chǎn)車間既定崗位完成實(shí)習(xí)任務(wù)，日常遵守企業(yè)和學(xué)校相關(guān)管理制度。實(shí)習(xí)學(xué)生主要由在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的在?！半p師型”教師指導(dǎo)和管理[3]。
4 省外實(shí)習(xí)就業(yè)基地的開(kāi)拓
2016年10月由學(xué)院書(shū)記親自帶隊(duì)考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個(gè)城市的多家生物制藥企業(yè)旨在拓展我院實(shí)習(xí)就業(yè)基地，為我院應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺(tái)州、廣州等地的制藥企業(yè)和生物公司。通過(guò)與多家企業(yè)如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術(shù)有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務(wù)股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細(xì)胞技術(shù)有限公司等的有效溝通，新建實(shí)習(xí)就業(yè)基地3個(gè)，包括青島三利集團(tuán)有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學(xué)生就業(yè)信息100余條；回訪實(shí)習(xí)生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團(tuán)、正大天晴藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司等地的制藥和技術(shù)專業(yè)學(xué)生。
5 創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與成果
自2013年生物制藥專業(yè)首次招生以來(lái)，本專業(yè)教師即開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、第二課堂、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等多種科研活動(dòng)。2014年累計(jì)獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)；2015年累計(jì)獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目7項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)；2016年累計(jì)獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)；3a累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。多項(xiàng)項(xiàng)目成果參加 “挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。
6 雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
生物制藥專業(yè)是我院新辦專業(yè)，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的79%。大多數(shù)教師在執(zhí)教前并不具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此主要通過(guò)以下措施改善師資：（1）直接引進(jìn)醫(yī)院藥房專業(yè)藥師擔(dān)任專任教師職務(wù)，從事藥理學(xué)等專業(yè)核心課程的教學(xué)工作。（2）積極響應(yīng)學(xué)校關(guān)于要求專業(yè)教師赴生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的號(hào)召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯(lián)合單位的生產(chǎn)一線進(jìn)行企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、運(yùn)行方式、與本專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的生產(chǎn)需求崗位、對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的具體要求、為企業(yè)員工開(kāi)展技術(shù)理論培訓(xùn)、結(jié)合自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長(zhǎng)為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際解決技術(shù)問(wèn)題、以科研立項(xiàng)的形式幫助企業(yè)克服技術(shù)瓶頸。（3）派遣由原生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入本專業(yè)的專任教師赴沈陽(yáng)藥科大學(xué)等兄弟院校進(jìn)行至少6個(gè)月的進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要涉及《藥理學(xué)》《藥劑學(xué)》《藥物化學(xué)》《藥物分析學(xué)》等專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系整合等。（4）鼓勵(lì)專任教師參加各種國(guó)家級(jí)資格認(rèn)證，成功建議學(xué)校在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審工作條例中添加了對(duì)國(guó)家級(jí)資質(zhì)認(rèn)證的認(rèn)可和優(yōu)先的相關(guān)文件內(nèi)容，迅速提升了專業(yè)教師尤其是青年教師對(duì)“雙師”素質(zhì)的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國(guó)家級(jí)職業(yè)藥師專業(yè)資格證書(shū)。（5）聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的車間主任、分公司技術(shù)人員到學(xué)院來(lái)?yè)?dān)任兼職教師、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過(guò)企I指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)了解生產(chǎn)一線與純理論學(xué)習(xí)之間的巨大差距、學(xué)以致用、實(shí)時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)定“活到老，學(xué)到老”的信念，提高學(xué)生行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4-5]。（6）在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和大力支持下積極開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本專業(yè)于2015年已孵育建成學(xué)院級(jí)生物制藥專業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)由14名專任教師組成，高級(jí)職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。
7 結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)無(wú)論對(duì)國(guó)家、地區(qū)還是學(xué)校的未來(lái)發(fā)展都具有舉足輕重的作用。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)轉(zhuǎn)型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)離不開(kāi)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作聯(lián)合辦學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與積極開(kāi)展。但上述幾點(diǎn)只是摸索的開(kāi)端，只有全方位推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型變革，才能為國(guó)家輸出合格的應(yīng)用技術(shù)型人才。
參考文獻(xiàn)
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一、日本國(guó)立大學(xué)學(xué)術(shù)休假制度
本文選擇了幾所日本大學(xué)的學(xué)術(shù)休假制度作如下的總結(jié)歸納。
（一）資格和休假期間
獲得學(xué)術(shù)休假首先要具備一定的資格，休假長(zhǎng)短也有明確規(guī)定。東京大學(xué)的規(guī)定是作為本校教師連續(xù)工作年限每7年可作為權(quán)利而獲得休假。作為第2次學(xué)術(shù)休假獲得資格的工作年限的計(jì)算則是在前一次休假結(jié)束后算起此工作期間的計(jì)算，而御茶之水女子大學(xué)是：1.作為其本校專職教師，連續(xù)5年以上工作的人，可享用本制度。2.但前項(xiàng)的工作年數(shù)中，不包括停薪留職期間。3.曾利用過(guò)此制度的人和做過(guò)6個(gè)月以上的進(jìn)修的人，工作年數(shù)從上次休假或進(jìn)修結(jié)束時(shí)算起。4.對(duì)學(xué)校工作作出特殊貢獻(xiàn)的人，可以作為本制度的適合候選人而不受前幾項(xiàng)條款限制。5.附屬學(xué)校教師的學(xué)術(shù)休假制度另定。茨城大學(xué)作了如下關(guān)于資格的規(guī)定：1.符合以下條件者，可享有利用此學(xué)術(shù)休假制度的資格。（1）作為教師從被錄用日開(kāi)始連續(xù)工作6年以上。（2）學(xué)術(shù)休假結(jié)束日開(kāi)始算起，又連續(xù)工作了6年以上。（3）校長(zhǎng)批準(zhǔn)的情況。2.凡是以下情況，均視為已利用過(guò)學(xué)術(shù)休假制度。（1）作為大學(xué)改革推進(jìn)等補(bǔ)助金「海外先進(jìn)教育研究實(shí)踐支援計(jì)劃的對(duì)象者被派遣過(guò)。（2）作為文部科學(xué)省國(guó)內(nèi)研究員被派遣過(guò)。東京大學(xué)的休假期間為6個(gè)月以上1年以內(nèi)。東京工業(yè)大學(xué)和茨城大學(xué)的學(xué)術(shù)休假期間一次不超過(guò)1年。御茶之水女子大規(guī)定學(xué)術(shù)休假期間在前學(xué)期或后學(xué)期施行?？傊鞔髮W(xué)的休假基本在1年范圍內(nèi)。
（二）工資等待遇
離開(kāi)學(xué)校休學(xué)術(shù)假，教師們密切關(guān)心的問(wèn)題之一無(wú)疑是工資如何被發(fā)放的問(wèn)題。如果是無(wú)薪的話，恐怕申請(qǐng)休假的教師會(huì)少之更少。東京工業(yè)大學(xué)是：扣除不具備支付必要條件的各種補(bǔ)貼后支付工資。另外，按照國(guó)立大學(xué)法人東京工業(yè)大學(xué)職員工資規(guī)則（2004年規(guī)定第11號(hào)）第46條第5項(xiàng)的規(guī)定，支付基本工資等的百分之七十。還有對(duì)被雇用代替教師的工資支付，要在該學(xué)術(shù)休假的教師基本工資的百分之三十范圍內(nèi)。在具體的休假實(shí)施辦法上東京工業(yè)大學(xué)作了具體規(guī)定。因?qū)W術(shù)休假而離開(kāi)大學(xué)去從事研究教育的情況下：1.出國(guó)費(fèi)用或逗留期間費(fèi)用從自己收入中支付的情況（指贊助獎(jiǎng)學(xué)金）按出差計(jì)算。2.出國(guó)費(fèi)用或逗留期間費(fèi)用自己或?qū)Ψ截?fù)擔(dān)的情況按研修計(jì)算。3.按照國(guó)立大學(xué)法人東京工業(yè)大學(xué)職員雇用期間規(guī)則（2004年規(guī)定第70號(hào)）的規(guī)定，在對(duì)學(xué)術(shù)休假教師的代替職員規(guī)定雇用期間而雇用的情況下，則按照國(guó)立大學(xué)法人東京工業(yè)大學(xué)職員工作規(guī)定（2004年規(guī)定第10號(hào)）第13條第1項(xiàng)第3號(hào)的規(guī)定，對(duì)休假人按暫時(shí)停職計(jì)算。御茶之水女子大學(xué)是規(guī)定學(xué)術(shù)休假期間，學(xué)校支付指定的工資、通常工作的各種津貼以及研究費(fèi)。學(xué)術(shù)休假期間如有提薪，工資變動(dòng)，則同樣享受。茨城大學(xué)是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)術(shù)休假中的教師，可批準(zhǔn)支付百分之百以內(nèi)的工資。
（三）休假人數(shù)比例
每年學(xué)術(shù)休假人數(shù)如果過(guò)多，勢(shì)必影響學(xué)校的正常教學(xué)科研與管理工作。所以一般大學(xué)都在人數(shù)比例加以限制。比如御茶之水女子大學(xué)將休假分成享受非專職講師津貼的類別A（以下稱學(xué)術(shù)休假A）和不享受非專職講師的津貼的類別B（以下稱學(xué)術(shù)休假B）。學(xué)術(shù)休假A的情況，全校1/2年5名以內(nèi)，1年10名以內(nèi)。學(xué)術(shù)休假B是全校1/2年10名以內(nèi)，1年20名以內(nèi)。另外根據(jù)具體不同情況，也有同時(shí)享有學(xué)術(shù)休假A和學(xué)術(shù)休假B，共1年的休假的人。學(xué)術(shù)休假對(duì)象的人數(shù)的分配上，在考慮各系、研究科、中心部等的構(gòu)成人數(shù)之上，經(jīng)過(guò)教育研究評(píng)議會(huì)評(píng)議，由校長(zhǎng)決定。
（四）兼職和結(jié)束后的任務(wù)
對(duì)學(xué)術(shù)假期間從事兼職的限制以及對(duì)其結(jié)束休假后的成果進(jìn)行審查可以起到評(píng)價(jià)和監(jiān)督學(xué)術(shù)休假的作用。在沒(méi)有評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制的情況下，有可能浪費(fèi)了大量時(shí)間和資金卻毫無(wú)收益。御茶之水女子大學(xué)規(guī)定：1.學(xué)術(shù)休假后的教師，必須在休假結(jié)束后1個(gè)月以內(nèi)，向校長(zhǎng)提交進(jìn)修成果報(bào)告書(shū)。2.學(xué)術(shù)休假后的教師，原則上在休假期間結(jié)束后1年以內(nèi)，以學(xué)術(shù)論文或?qū)W會(huì)發(fā)表等形式公布進(jìn)修成果。3.享受此休假的教師，在休假期結(jié)束后，原則上要作為本校專職教師工作2年以上。茨城大學(xué)的要求是教師在學(xué)術(shù)休假后必須及時(shí)返回學(xué)校。
二、我國(guó)高校的學(xué)術(shù)休假制度
近2年來(lái)我國(guó)部分高校開(kāi)始試行此制度。
（一）資格和休假期間
北京理工大學(xué)規(guī)定正高級(jí)職稱的教師，在連續(xù)工作5個(gè)服務(wù)期后，可以享受半年的學(xué)術(shù)休假，北京師范大學(xué)是規(guī)定五年之內(nèi)教學(xué)科研考核合格的教師可提出學(xué)術(shù)休假，不上班搞科研。休假時(shí)間為半年至1年。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)從2004年開(kāi)始試行學(xué)術(shù)休假制度。規(guī)定凡被聘為副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，工作滿5年、且任現(xiàn)職滿3年以上，年度考核優(yōu)良就可以申請(qǐng)學(xué)術(shù)休假。其中學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、長(zhǎng)期從事教學(xué)科研工作以及兼任較多黨政工作且成績(jī)顯著的人員，可以優(yōu)先安排。學(xué)術(shù)休假暫定每4年為一個(gè)周期，每個(gè)周期可以一次性安排6個(gè)月。武漢大學(xué)2005年秋出臺(tái)了《教師學(xué)術(shù)假制度暫行規(guī)定》，其中規(guī)定：符合相關(guān)要求的教學(xué)一線教師每5年可以享受一學(xué)期的帶薪學(xué)術(shù)休假。規(guī)定要求：申請(qǐng)學(xué)術(shù)休假的教師必須在教學(xué)一線工作5年以上，連續(xù)5年工作考核合格，且確有總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)研究的需要。
（二）工資等待遇
同樣，在中國(guó)高校工資等待遇問(wèn)題也尤為教師們關(guān)心。北京理工大學(xué)規(guī)定教師在學(xué)術(shù)休假期間，不但工資、福利待遇、職務(wù)津貼不變，學(xué)校還每個(gè)月另外給老師1800美元的出國(guó)學(xué)術(shù)交流補(bǔ)貼。這樣教師不但個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益得以保證，由于科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)有所保障，很多教師也愿意積極申請(qǐng)學(xué)術(shù)休假。與北京理工大學(xué)情況相似的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是教師所享受學(xué)校的工資及福利待遇不變；對(duì)享受學(xué)術(shù)休假的教師，當(dāng)年內(nèi)工作量減半。準(zhǔn)備2006年實(shí)施學(xué)術(shù)休假的武漢大學(xué)是教師休假期間享受所在單位同類人員同等待遇，年終薪酬不低于所在單位平均水平。
（三）休假人數(shù)比例
休假人數(shù)比例因校而異。北京師范大學(xué)每學(xué)期的批準(zhǔn)比例不超過(guò)學(xué)院高職教師的5％。武漢大學(xué)對(duì)申請(qǐng)休假的老師每學(xué)期評(píng)定一次，數(shù)量控制在每個(gè)院系專任教師的15％以內(nèi)。
（四）兼職與結(jié)束后的任務(wù)
教師是否以學(xué)術(shù)休假為名，而做與科研無(wú)關(guān)的事情，同樣也是實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度的中國(guó)高校所關(guān)心的問(wèn)題。所以北京理工大學(xué)要求教師應(yīng)在休假返回后的60天內(nèi)向院系提交學(xué)術(shù)休假總結(jié)報(bào)告，經(jīng)學(xué)術(shù)評(píng)審委員會(huì)審查合格，院領(lǐng)導(dǎo)同意后，送校人事處備案。此報(bào)告應(yīng)作為年度考核支持材料的一部分。北京師范大學(xué)規(guī)定教師學(xué)術(shù)休假后要向院系匯報(bào)期間的業(yè)績(jī)情況，并提交有關(guān)科研成果、書(shū)面總結(jié)報(bào)告等，作為考核的依據(jù)。武漢大學(xué)是教師要定期向所屬院系匯報(bào)學(xué)習(xí)、科研情況，并在假期結(jié)束后提交書(shū)面總結(jié)報(bào)告或教學(xué)研究成果。學(xué)校還規(guī)定學(xué)術(shù)假期內(nèi)如果在校外從事兼課、兼職等創(chuàng)收性工作，學(xué)校將立即取消其當(dāng)次假期。
三、分析與思考
比較來(lái)看，無(wú)論是中國(guó)大學(xué)還是日本高校，在學(xué)術(shù)休假的各方面都有大致相同的規(guī)定。休假期間基本都是在半年到一年。日本國(guó)立大學(xué)一般的教師即可以享受此休假，中國(guó)大多數(shù)高校往往是在職稱等方面有所規(guī)定限制。工資等待遇方面，日本有全額和部分支付兩種，中國(guó)基本是全薪。休假人數(shù)比例基本都是根據(jù)各學(xué)校具體情況而定的。引人注意的是學(xué)術(shù)休假期間的研究成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。茨城大學(xué)作了具體規(guī)定，但大多數(shù)的日本國(guó)立大學(xué)和中國(guó)的大學(xué)都在此方面沒(méi)有規(guī)范的條文。
關(guān)鍵詞：雙師型 ； 意義； 問(wèn)題 ；對(duì)策
一、商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的意義
1.商英專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了要培養(yǎng)雙師型教師
各院校商英專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能；熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，能熟練處理往來(lái)函電，制作進(jìn)出口單證；熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代辦公業(yè)務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)的制定決定了該專業(yè)的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，即國(guó)家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。
2.人才市場(chǎng)的需求要求商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)與需求，提出了新的課題。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下,我國(guó)國(guó)際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快,涉外商務(wù)迅速發(fā)展。中國(guó)已成為了名副其實(shí)的對(duì)外貿(mào)易和商務(wù)大國(guó)。從世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及我國(guó)乃至我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)規(guī)劃看，外向型經(jīng)濟(jì)的規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大。這些都充分表明具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，又具有較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才已成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)。而這些人才的培養(yǎng)就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱，又具有工程師、國(guó)際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)的“雙師型”教師。
二、“ 雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近三年來(lái)隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校日漸增多，從事職業(yè)教育的教師也越來(lái)越多，問(wèn)題也日顯突出。以我系為例，集中體現(xiàn)在：
大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。本專業(yè)大部分教師都來(lái)自于江西師大外語(yǔ)學(xué)院，南昌大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，江西科技師范學(xué)院，教師的來(lái)源比較單一，這些教師屬于“中學(xué)門(mén)―大學(xué)門(mén)―職校門(mén)”的“三門(mén)”教師。盡管他們的文化層次不低，但由于缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分人對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)比較陌生，對(duì)單證制作一知半解，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位缺乏全面的了解。這個(gè)問(wèn)題不解決，難以培養(yǎng)人才市場(chǎng)急需的實(shí)用型人才。因?yàn)橹挥薪處熓紫仁炀氄莆樟藢I(yè)操作技能，才有可能指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生技能。
缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心所在。中青年骨干教師是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的中間力量，是學(xué)科帶頭人的后備軍。因此，學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師是實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍的先頭兵。但在我省高職院?，F(xiàn)有的師資中，教授、副教授的比例遠(yuǎn)低于高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，而真正稱得上學(xué)科帶頭人的教師更是少之又少。
三、“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
職教界很多人對(duì)“雙師型”教師的理解的認(rèn)知度還存在著很大的差異。 “雙師型”從形式上強(qiáng)調(diào)了教師要注重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書(shū)制度還不健全，不完善的今天，資格證書(shū)與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商討。
高職師資建設(shè)的目標(biāo)是“雙師型”，注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但目前職稱評(píng)審仍舊套用本科標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)科研成果指標(biāo)和論文數(shù)量，制約了高職院校職稱的評(píng)定，導(dǎo)致教師普遍積極性不高，影響了教師的專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)能力，管理能力的提升。
因國(guó)家教育政策法規(guī)中沒(méi)有制定校企聯(lián)合辦學(xué)的政策，也沒(méi)有對(duì)企事業(yè)單位做出要求，故很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實(shí)踐。因此，真正通過(guò)實(shí)際鍛煉從而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時(shí)由于擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到相關(guān)部門(mén)鍛煉和提高。
四、“ 雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策
建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍。今后幾年，各院校要積極從相關(guān)的企業(yè)招聘有大學(xué)學(xué)歷又有五年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，單證員，報(bào)關(guān)員，來(lái)?yè)?dān)任專職教師，盡量不直接從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生招聘新教師，特別是實(shí)訓(xùn)課教師。
切實(shí)加強(qiáng)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有條件的院校應(yīng)計(jì)劃每年選派一定數(shù)額的教師到教育部批準(zhǔn)的職教培訓(xùn)基地培訓(xùn)。常請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員，報(bào)關(guān)員做教員，利用寒、暑假對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
建立兼職教師隊(duì)伍。積極“面向社會(huì)、公開(kāi)招聘”、采取“平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)聘用，合同管理”的用人原則。招聘一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，要求他們參與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，了解教學(xué)全過(guò)程，參考他們的業(yè)務(wù)經(jīng)歷，制定實(shí)訓(xùn)課比例。
努力培養(yǎng)“一職多能”的教師。為了提高教師專業(yè)實(shí)踐技能，專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做，要逐步減少專職的專業(yè)課教師和專職的實(shí) 訓(xùn)指導(dǎo)教師的人數(shù)，讓同專業(yè)的教師同時(shí)上實(shí)訓(xùn)課，使教師做到“一職多能”。
鼓勵(lì)教師參加各類競(jìng)賽和評(píng)比。為了促進(jìn)教師學(xué)習(xí)技能，應(yīng)常舉行教師技能比賽，并選派高手參加市級(jí)以上的技能競(jìng)賽。同時(shí)鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，力爭(zhēng)在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)技能也能大大提高。
安排專業(yè)教師，特別是新錄用的教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢(shì)，并在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的部分教材跟不上形勢(shì)發(fā)展的缺陷。教師也可帶著教學(xué)中的一系列問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。
通過(guò)“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使他們既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能，我相信我們一定能盡快的建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，培育一批能體現(xiàn)職教特色的品牌教師。也能夠培養(yǎng)出一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。
作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]高職院校 “一體化” 教師綜合素質(zhì) 培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0089-03
根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。為了改變過(guò)去學(xué)科體系為框架的教學(xué)模式出現(xiàn)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐偏離的弊端，高職教育的教學(xué)改革正在不斷深化，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融于一體的課程體系初步形成。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“一體化”課程教學(xué)模式是高職院校教學(xué)實(shí)踐的取向，旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才。實(shí)施“一體化”課程教學(xué)模式，需要綜合素質(zhì)高的“一體化”教師。本文擬以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系為例，探討高職院?！耙惑w化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。
一、培養(yǎng)“一體化”教師綜合素質(zhì)的必要性
“一體化”課程是高職教學(xué)改革的產(chǎn)物，是根據(jù)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求把相關(guān)專業(yè)理論課程的知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)整合為一體的課程。實(shí)施“一體化”課程教學(xué)必須有“一體化”教師團(tuán)隊(duì)?！耙惑w化”教師是指在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理集于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的“一體化”課程的指導(dǎo)教師?！耙惑w化”課程實(shí)施的效果如何，取決于“一體化”教師的綜合素質(zhì)。要成為一名優(yōu)秀的“一體化”教師，必須有較高的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期的工程?！耙惑w化”教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，包括具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較高的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、較高的專業(yè)技能等。職業(yè)素養(yǎng)是指人對(duì)職業(yè)的態(tài)度在工作中所養(yǎng)成的行為習(xí)慣、工作作風(fēng)，體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)與社會(huì)的責(zé)任感。良好的職業(yè)素養(yǎng)依靠良好的態(tài)度在職業(yè)中不斷地培養(yǎng)才能形成。較高的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)積累不斷提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的，過(guò)去所掌握的知識(shí)因時(shí)代的發(fā)展會(huì)老化，必須靠不斷地學(xué)習(xí)去吸取新的知識(shí)。較高的專業(yè)技能是通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，“一體化”教師必須不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)、文化與專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能，再潛移默化地移傳給學(xué)生，才能不打折扣地完成社會(huì)賦予的歷史使命。
二、“一體化”課程教學(xué)師資現(xiàn)狀剖析
縱觀一些職業(yè)教育發(fā)展較快、較有成效的國(guó)家和地區(qū)，對(duì)專業(yè)課教師的綜合能力要求很高，教師帶學(xué)生做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，直接服務(wù)于企業(yè)，畢業(yè)生到企業(yè)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。國(guó)內(nèi)個(gè)別知名高職院校，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“一體化”課程教學(xué)改革方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的理論實(shí)踐“一體化”教師，在教學(xué)改革中能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，出色完成“一體化”課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，，然而，目前相當(dāng)部分高職院校存在“一體化”課程教學(xué)師資綜合素質(zhì)不高的狀況，課改的效果并不明顯，主要體現(xiàn)如下：
（一）“一體化”教師水平參差不齊
通過(guò)多方面了解可知，目前高職院校“一體化”課程教學(xué)師資水平參差不齊，主要體現(xiàn)如下：
第一，部分教師有較高的文化知識(shí)和道德修養(yǎng)，但專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)低，動(dòng)手能力差。這類教師一般是剛大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中只會(huì)把書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)用粉筆、黑板或屏幕展示給學(xué)生。這樣的教師教出的學(xué)生也是脫離實(shí)踐的。這些青年教師，只要加以引導(dǎo)，并給予安排到基層鍛煉與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，就能很快提高其專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為合格或優(yōu)秀的教師。
第二，部分教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的動(dòng)手能力，但知識(shí)面窄。這類教師一般是來(lái)自工廠的工人或中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師，他們較高的操作技能，常讓學(xué)生驚嘆，但只能教學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械的操作，沒(méi)有足夠的理論傳授給學(xué)生。教出的學(xué)生缺乏理論知識(shí)與創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)。這些教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高理論與專業(yè)知識(shí)，才能符合“一體化”教師的要求。
第三，部分教師有一定的知識(shí)和技能，但缺乏責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分憂意識(shí)。在教學(xué)中不能盡職盡責(zé)地教好學(xué)生，而是偷工減料地應(yīng)付任務(wù)，為了迎合學(xué)生追求高分心理不屑弄虛作假。這些教師教出的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)管理要求，甚至給企業(yè)制造麻煩，起“負(fù)債”作用。如果這些教師不能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)提高職業(yè)道德與素養(yǎng)，提升工作態(tài)度，將不能繼續(xù)勝任教師資格。
（二）理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)理念不統(tǒng)一
“一體化”課程教學(xué)中理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師的教學(xué)理念不統(tǒng)一，體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師很少往來(lái)與溝通，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不能達(dá)成共識(shí)，造成理論實(shí)踐相脫節(jié)，雖然把一些課程改頭換面稱“一體化”課程，但只是表面上稱“一體化”，實(shí)質(zhì)上理論和實(shí)踐沒(méi)有真正地整合，原來(lái)上理論課的教師，還在照著教材枯燥無(wú)味地照本宣科，脫離實(shí)踐；原來(lái)上實(shí)訓(xùn)課的教師，只管講操作技巧，忽略理論知識(shí)的傳授。因此，教出的學(xué)生綜合能力差，就業(yè)后適應(yīng)性差，缺乏創(chuàng)意。
（三）教師教學(xué)觀念、知識(shí)、技術(shù)老化
擔(dān)任“一體化”課程教學(xué)的部分教師教學(xué)觀念、知識(shí)、技術(shù)老化，也是較為普遍的現(xiàn)象。原因有二：一是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師學(xué)習(xí)提高重視度不夠，部分教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少；二是有的教師只顧埋頭于教學(xué)，很少關(guān)注企業(yè)方面技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，不想去研究新技術(shù)。在當(dāng)今信息時(shí)代，畢業(yè)生面對(duì)的是新理念、新技術(shù)有較高要求的業(yè)界，我們的教師用過(guò)去的知識(shí)、老一套方法培養(yǎng)的學(xué)生難于適應(yīng)社會(huì)需要。
綜上所述，“一體化”教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，影響著職業(yè)教育的效果。高職院校實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“一體化”課程教學(xué)改革，加強(qiáng)“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的研究尤為重要。當(dāng)務(wù)之急，是要建立行之有效的教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，以便提升教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平。
三、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思路
（一）建立教師準(zhǔn)入制度與培養(yǎng)機(jī)制
1.教師準(zhǔn)入制度的建立。根據(jù)教師職業(yè)的要求，建立教師準(zhǔn)入制度，對(duì)確保引進(jìn)的教師有良好的品德和較高的業(yè)務(wù)水平極為必要。尤其“一體化”教師的引進(jìn)應(yīng)更加嚴(yán)格按條件考核，否則引進(jìn)的可能是與崗位需求不相符的低素質(zhì)的教師。近年來(lái)學(xué)院引進(jìn)歪才的例子不少，在于我們沒(méi)有健全的準(zhǔn)入制度，或相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不按制度執(zhí)行，才造成教師隊(duì)伍水平參差不齊，這種現(xiàn)象應(yīng)予杜絕。
2.教師培養(yǎng)機(jī)制的建立。教師素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的永久性工程，應(yīng)建立一個(gè)完善的培養(yǎng)機(jī)制，促使團(tuán)隊(duì)教師不斷提高自身素質(zhì)，使理論實(shí)踐“一體化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有高素質(zhì)的教師。
教師的成長(zhǎng)如同樹(shù)木的成長(zhǎng)一樣要經(jīng)過(guò)培育，樹(shù)木要成才靠養(yǎng)分繼續(xù)供給，而剛從事教師工作的人要成長(zhǎng)為合格或優(yōu)秀的教師要經(jīng)過(guò)規(guī)定的培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。一方面，教師素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從新上崗的教師抓起，通過(guò)綜合考察，基本能力與素養(yǎng)達(dá)到教師要求方可任教。另一方面，對(duì)教師知識(shí)與能力應(yīng)長(zhǎng)期實(shí)時(shí)跟蹤考核，促進(jìn)教師整體能力不斷提高。因此，師資培養(yǎng)機(jī)制的完善尤為重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與人事管理部門(mén)應(yīng)制定可行的制度，基層部門(mén)要配合人事管理部門(mén)把教師培訓(xùn)與考核落實(shí)于行動(dòng)，使師資隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。
（二）確定教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向
高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的具有職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用型人才。作為高職院?！耙惑w化”教師，其綜合能力與素養(yǎng)應(yīng)和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。為此，可從以下三方面加以培養(yǎng)。
1.師德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的師德，是對(duì)教師的基本要求，作為教師，做好教出好的學(xué)生（對(duì)社會(huì)有用的人）這個(gè)份內(nèi)事是最起碼的職業(yè)道德。教師的言行舉止、工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，要成為一名優(yōu)秀教師，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在工作中只有以積極的工作態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，以對(duì)學(xué)生愛(ài)戴、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)與教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀對(duì)待教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)工作不斷向高水平發(fā)展。這是對(duì)廣大教師的師德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。
2.教育教學(xué)技能的培養(yǎng)?！耙惑w化”教師的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生教育成果反映其教學(xué)與教育能力的高低。衡量一名教師的教學(xué)效果。不在于他在課堂上把準(zhǔn)備好的教案講得多么完整，而在于教師在課堂上讓學(xué)生受益多少，學(xué)生的能力是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。衡量一名教師的教育能力，不是看其所教學(xué)生各門(mén)功課成績(jī)有多高，而是看其所教的學(xué)生應(yīng)對(duì)困難解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力有多強(qiáng)。所以，教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，就是強(qiáng)化教師如何在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生靈活地把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生在社會(huì)上做個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的人。
3.服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)。要使高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生受社會(huì)與企業(yè)的接納，應(yīng)充分利用學(xué)校的人力資源與設(shè)備，通過(guò)教師或?qū)W生，為社會(huì)與企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。使企業(yè)感受到高職高專學(xué)院具備科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的能力，提高學(xué)校在社會(huì)的知名度。為此，要求“一體化”教師具備對(duì)先進(jìn)技術(shù)的研究和應(yīng)用的能力，并帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，開(kāi)展技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)，教師承擔(dān)對(duì)企業(yè)職工開(kāi)展技能培訓(xùn)的工作，使學(xué)校實(shí)實(shí)在在地為社會(huì)與企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。教師、學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，提高自身能力，為人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的零距離對(duì)接創(chuàng)造條件。所以高職院校加強(qiáng)教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)教育和能力培養(yǎng)，提高為社會(huì)與企業(yè)服務(wù)的能力尤為重要。
（三）構(gòu)建“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式
針對(duì)“一體化”教師師德與職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能、服務(wù)社會(huì)等能力的要求，如何構(gòu)建系統(tǒng)的“一體化”教師素質(zhì)培訓(xùn)模式，以確?！耙惑w化”教師團(tuán)隊(duì)整體水平的不斷提升，是高職院校要解決的問(wèn)題。提高“一體化”教師綜合素質(zhì)的方法多種多樣，可根據(jù)學(xué)院及地區(qū)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的形式，避免出現(xiàn)以培訓(xùn)為幌子、旅游為目的開(kāi)展會(huì)議或出國(guó)考察等現(xiàn)象。為此，建立能夠有目標(biāo)有計(jì)劃有針對(duì)性地組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并能實(shí)時(shí)監(jiān)督考核學(xué)習(xí)效果的“一體化”教師培養(yǎng)模式，是教學(xué)改革必須研究的主要問(wèn)題。
四、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建
在經(jīng)歷了規(guī)模上的蓬勃發(fā)展后，部分高職院校在內(nèi)涵建設(shè)方面已開(kāi)始取得了明顯效果，例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系在“一體化”課程教學(xué)改革、“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究實(shí)踐方面，取得了初步成效，可以將其做法作為經(jīng)驗(yàn)予以借鑒。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系從如下方面構(gòu)建了“一體化”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式：
首先，完善“一體化”教師長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，促使“一體化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)化。每學(xué)期或?qū)W年舉辦教師職業(yè)素養(yǎng)短訓(xùn)班，每位教師必須參加，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)；與相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合，定期舉辦專業(yè)教師專業(yè)理論、專業(yè)技能培訓(xùn)班，教師通過(guò)培訓(xùn)，提高專業(yè)理論水平與專業(yè)技能。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，培訓(xùn)后必須完成培訓(xùn)總結(jié)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、資源共享，使“一體化”課程教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不斷提高。
其次，促進(jìn)“一體化”教師專業(yè)技能的提高，建立“雙師”型骨干教師隊(duì)伍。要求“一體化”教師必須有相應(yīng)工作的高級(jí)工技能以上證書(shū)，鼓勵(lì)教師往技師等級(jí)以上培訓(xùn)提高，既具有講師專業(yè)資格，又有技師以上技能等級(jí)的“雙師”型教師占相當(dāng)份額，使“一體化”教師更具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)提高，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”型“一體化”教師，占團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)的50%，打造了一個(gè)以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜的數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并獲得了數(shù)控技術(shù)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。
再次，完善“一體化”教師企業(yè)掛職制度，提高教師服務(wù)能力，使其樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。完善現(xiàn)有的教師企業(yè)掛職制度，一方面，讓教師帶項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)校企合作，既服務(wù)企業(yè)，又提高教師的能力。另一方面，讓教師了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求狀況和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。掛職結(jié)束，教師撰寫(xiě)掛職總結(jié)，由企業(yè)對(duì)掛職教師進(jìn)行考核評(píng)定，起著企業(yè)監(jiān)督作用。通過(guò)掛職鍛煉，教師提高了生產(chǎn)管理、專業(yè)技術(shù)及操作技能，增強(qiáng)了企業(yè)文化意識(shí)，樹(shù)立了為企業(yè)培養(yǎng)有用人才的社會(huì)責(zé)任感。
最后，建立教師崗位競(jìng)聘與轉(zhuǎn)換機(jī)制，保持“一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的高度責(zé)任感和工作激情與教學(xué)能力。一方面，完善教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立由學(xué)校與企業(yè)組成的教學(xué)效果考評(píng)小組，以多種形式對(duì)每位授課教師進(jìn)行考評(píng)，采取教師交叉互評(píng)互檢、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合；通過(guò)畢業(yè)生回訪反饋、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式考評(píng)教師教學(xué)效果。另一方面，采取競(jìng)聘上崗制度，改革過(guò)去大部分教師固定的教學(xué)工作崗位制。“一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師，沒(méi)有絕對(duì)固定的教學(xué)工作崗位，只有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)工作崗位，對(duì)不適應(yīng)某崗位的教師、在團(tuán)隊(duì)內(nèi)不能團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果較差的教師，給予轉(zhuǎn)崗或待崗學(xué)習(xí)，以保持團(tuán)隊(duì)教師的高度責(zé)任感和工作激情，保證團(tuán)隊(duì)教師的高素質(zhì)狀態(tài)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
教師整體水平的提高推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，近幾年來(lái)，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系學(xué)生代表參加廣西或全國(guó)各類技能競(jìng)賽均取得可喜的成績(jī)，其中在2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“模具一零部件3D測(cè)量與制造”項(xiàng)目取得團(tuán)體第一名；2010年全國(guó)高職學(xué)生3D大賽工業(yè)與工程方向總決賽上，2008級(jí)學(xué)生榮獲工業(yè)與工程方向二等獎(jiǎng)；第四屆全國(guó)數(shù)控技能大賽上，2009級(jí)學(xué)生獲得高職學(xué)生組四軸加工中心操作技能項(xiàng)目個(gè)人第十二名。然而，“一體化”課程教學(xué)改革取得的成功只是教學(xué)改革邁出的第一步，與走在改革前列的院校相比尚存在差距，還有很多問(wèn)題待解決。
總之，高職“一體化”教學(xué)改革得成功與否，取決于“一體化”教師的綜合素質(zhì)的高低，它關(guān)系到學(xué)院培養(yǎng)的技能人才能否被企業(yè)接受，關(guān)系到學(xué)院的發(fā)展問(wèn)題i、因此，尋求提高“一體化”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的有效途徑，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才創(chuàng)造條件，是高職院校亟待解決的問(wèn)題。
[基金項(xiàng)目]廣西壯族自治區(qū)教育廳2011年新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目（2011JGB222）
關(guān)鍵詞：陶瓷玩具；設(shè)計(jì)方向；職業(yè)教育；創(chuàng)新模式
作者簡(jiǎn)介：李敏艷（1977-），女，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育；李敏芳（1981-），女，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。
基金項(xiàng)目：江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“江西旅游市場(chǎng)中陶瓷玩具的研發(fā)趨勢(shì)與設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”（編號(hào)：YG2015056），主持人：李敏艷；江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“以贛文化為載體的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：YG2014073），主持人：李敏芳。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0064-04
隨著陶瓷藝術(shù)市場(chǎng)需求的不斷拓展，陶瓷行業(yè)發(fā)展不斷擴(kuò)大。社會(huì)對(duì)陶瓷產(chǎn)品的需求不斷提高。在這種環(huán)境下高職院校紛紛開(kāi)設(shè)陶瓷專業(yè)，陶瓷專業(yè)型人才的培養(yǎng)任務(wù)是國(guó)家賦予高職院校的一種責(zé)任，這就要求高職院校在培養(yǎng)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的過(guò)程中要注重人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，制定切實(shí)可行的職業(yè)教育方式，提高高職生的培養(yǎng)效果，陶瓷與玩具相結(jié)合的設(shè)計(jì)研發(fā)即是一種課程模式的創(chuàng)新。
一、陶瓷玩具設(shè)計(jì)方向職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，在國(guó)家政府機(jī)關(guān)的大力支持下，職業(yè)教育迅速擴(kuò)展，職業(yè)院校逐漸成為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃。隨著陶瓷藝術(shù)教育的發(fā)展，各個(gè)職業(yè)院校逐漸開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)專業(yè)。陶瓷玩具設(shè)計(jì)方向是陶瓷藝術(shù)專業(yè)的二級(jí)學(xué)科，在學(xué)科迅速擴(kuò)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題。目前我國(guó)職業(yè)院校陶瓷藝術(shù)專業(yè)教育仍然沿用原來(lái)的教育模式，沒(méi)有與現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)我國(guó)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在專業(yè)問(wèn)題難以解決，導(dǎo)致陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)多種教育觀念共同存在，比如創(chuàng)新教育觀、強(qiáng)技教育觀、文化與藝術(shù)教育觀、傳承教育觀等，多種教育觀念的存在也說(shuō)明我國(guó)陶瓷藝術(shù)專業(yè)教育不斷向前發(fā)展。在國(guó)際化大環(huán)境下，我國(guó)陶瓷藝術(shù)教育不斷與國(guó)際化教育接軌，促進(jìn)我國(guó)陶瓷藝術(shù)專業(yè)教育不斷向前發(fā)展。
二、我國(guó)陶瓷玩具設(shè)計(jì)方向職業(yè)教育存在的問(wèn)題
陶瓷玩具設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐能力比較強(qiáng)的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)就是實(shí)際動(dòng)手操作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際，不斷完善和發(fā)展本專業(yè)教育特色，展開(kāi)教育模式創(chuàng)新發(fā)展。但是，目前我國(guó)很多院校在實(shí)際教育中，并不注重實(shí)踐教育水平的提高。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致實(shí)踐性和開(kāi)放性成為制約陶瓷玩具設(shè)計(jì)教育的弊端，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高。
（一）實(shí)踐課程與專業(yè)課程安排不合理
目前，我國(guó)高職院校陶瓷玩具設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如玩具的造型設(shè)計(jì)、玩具的品類開(kāi)發(fā)研究等課程，多半停留在手繪和3D電腦造型燈方式上，而實(shí)踐操作課程的安排較少且多半安排在后期，特別是陶瓷的特殊材質(zhì)屬性如何在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，一定要在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)作品設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐課與專業(yè)課設(shè)置不合理容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)了解停留在一知半解的程度，影響教學(xué)效果。目前，我國(guó)的職業(yè)教育中，多數(shù)院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程安排比較少，而且實(shí)習(xí)場(chǎng)地不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力比較低，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，很難達(dá)到職業(yè)教育的最終目的。
（二）實(shí)踐管理制度不合理
高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力是高職院校培養(yǎng)人才的核心。通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。但是在實(shí)際教育過(guò)程中由于學(xué)校管理方面存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如很多學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不參與實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)到處游玩；還有些學(xué)生雖然參加了實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于懶散，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，白白浪費(fèi)大好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)校管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校管理不完善，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的管理和約束，這種行為是對(duì)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。所以學(xué)校在以后的教育管理中要制定合理的實(shí)踐管理制度。
（三）師資教學(xué)水平有限
在教育過(guò)程中教師占著重要的作用，教師的教學(xué)方法和水平對(duì)學(xué)生有很大的影響。我國(guó)高職院校在實(shí)際發(fā)展中教師師資力量存在一定的問(wèn)題，很多專業(yè)教授做課題和研究，很少上課，而一些年輕的教師專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，動(dòng)手能力比較差，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，難以發(fā)揮教師的綜合水平。另外，高職院校的實(shí)踐教師一部分來(lái)自學(xué)校，這部分教師具有很高的理論知識(shí)水平，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在各個(gè)工藝生產(chǎn)方面卻有很大的缺陷，他們本身沒(méi)有從事一線企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中很難從根本上提高學(xué)生的實(shí)際操作水平；高職院校實(shí)踐教師還有一部分來(lái)自企業(yè)，這部分教師一般來(lái)自于企業(yè)一線工作人員，有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，但是他們往往缺乏理論知識(shí)，語(yǔ)言組織能力差，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)教與學(xué)的問(wèn)題；這種情況導(dǎo)致學(xué)生很難全面、系統(tǒng)的進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)。
（四）實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)建設(shè)不完善
我國(guó)高職院校陶瓷玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的開(kāi)設(shè)，必須建設(shè)一些校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以便能夠保障學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作水平的提高。但是在實(shí)際建設(shè)中學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入力度不夠，導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐基地基礎(chǔ)性建設(shè)不完善，很多專業(yè)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的材料、工具以等沒(méi)有配備完善，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)施完整的實(shí)際操作。還有些學(xué)校在投入新設(shè)備后與企業(yè)簽訂合作協(xié)約，但是由于學(xué)校要進(jìn)行原有的教學(xué)計(jì)劃，而企業(yè)要實(shí)施正常的生產(chǎn)，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)很難做到同步發(fā)展和利益集合，在合作的過(guò)程中企業(yè)不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的效益，降低企業(yè)合作的積極性，導(dǎo)致學(xué)校只能在校園內(nèi)進(jìn)行仿真實(shí)踐活動(dòng)，這樣校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)就失去其原來(lái)的意義和作用。
三、陶瓷玩具設(shè)計(jì)方向職業(yè)教育的創(chuàng)新模式
通過(guò)以上的分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校陶瓷玩具設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，缺乏綜合性和整體性，課程教育方面存在很多問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)方面也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校教育落后，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力低等問(wèn)題。基于此，必須結(jié)合我國(guó)陶瓷專業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，積極推進(jìn)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平都比較高的應(yīng)用型人才。
（一）建立完善的課程體系
完善的課程體系是陶瓷玩具藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，在職業(yè)教學(xué)中課程體系的構(gòu)建不僅要集合學(xué)科理論教學(xué)實(shí)際，而且要結(jié)合可行教育和培訓(xùn)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)課程體系。另外，課程設(shè)計(jì)構(gòu)建的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)突出理論教學(xué)的應(yīng)用型和實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性。并在此基礎(chǔ)上逐漸增加陶瓷玩具藝術(shù)專業(yè)課程，提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先要根據(jù)企業(yè)需求建立課程體系。高職院校在課程設(shè)計(jì)之前要對(duì)我國(guó)陶瓷企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研和分析，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位和對(duì)工作人員的要求建立全面的專業(yè)課程體系；并根據(jù)企業(yè)的管理方式設(shè)置學(xué)生的課程體系，將企業(yè)文化滲入到學(xué)校課程設(shè)計(jì)中；其次要細(xì)化專業(yè)方向，以陶瓷玩具設(shè)計(jì)工藝特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合陶瓷專業(yè)技能要去總結(jié)教育模式和課程體系。在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上細(xì)化課程分布，建立全面綜合的課程體系。同時(shí)課程體系的構(gòu)建要能夠滿足企業(yè)崗位需求和實(shí)際應(yīng)用型，形成一套適合企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際專業(yè)教學(xué)的課程體系。
（二）建立“三位一體”的教育培養(yǎng)模式
“三位一體”的教育模式指的是學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)合一、教室與生產(chǎn)場(chǎng)地合一、教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)合一的教學(xué)模式。“三位一體”的模式的建立必須在生產(chǎn)性實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)展。這種人才培養(yǎng)模式首先要完善教學(xué)改革，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中能夠使學(xué)生在一線企業(yè)中進(jìn)行有效的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一邊能夠使學(xué)生真正體現(xiàn)實(shí)際工作環(huán)境，同時(shí)避免了學(xué)校與企業(yè)不同評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行有效的合作，并不斷的對(duì)陶瓷玩具設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)方法進(jìn)行全面的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)的接軌。其次將“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)要融入創(chuàng)業(yè)元素，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校園內(nèi)部設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)作工作室，工作室具有和企業(yè)相同的創(chuàng)作和管理經(jīng)營(yíng)權(quán)利。使學(xué)生能夠再校內(nèi)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的嘗試，以便為他們畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。建設(shè)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)和完善，以便能夠保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)需求。另外，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，根據(jù)陶瓷專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際需求進(jìn)行不斷的探索，只有這樣才能夠跟上時(shí)展的步伐，以便能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的的人才需求。
（三）建立工學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式
高職院校在實(shí)踐教學(xué)中建立工學(xué)教育模式能夠有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，工學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)，這種模式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，在實(shí)踐學(xué)生中提高理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工學(xué)教學(xué)模式在高職院校中的實(shí)施，增強(qiáng)來(lái)學(xué)校與企業(yè)之間的交流和溝通，促進(jìn)二者關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)學(xué)校以工學(xué)模式為基礎(chǔ)建立人才管理模式，能夠確保每位學(xué)生能夠深刻理解理論知識(shí)，靈活運(yùn)用應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)出專業(yè)技能高的綜合性人才。比如青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)，為社會(huì)的發(fā)展提供人才支持。學(xué)校與青島港企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校的畢業(yè)生青島港可以優(yōu)先錄取，港口和學(xué)校都能夠有利可圖，這就為校企合作注入一劑“強(qiáng)心劑”，青島港可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地，隨時(shí)把學(xué)校搬到港區(qū)，把課堂搬到碼頭，而港口師傅可以是學(xué)生的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，港口機(jī)器設(shè)備可以作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)設(shè)備，為學(xué)校提供充分的實(shí)習(xí)所需要的各種設(shè)備；而學(xué)校為青島港培養(yǎng)一批有一批專業(yè)素質(zhì)高、技能水平高的技術(shù)性專業(yè)人才，有效促進(jìn)雙方共同發(fā)展。對(duì)企業(yè)需要用人的時(shí)候，學(xué)校能夠急企業(yè)之所急，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的深度合作，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，這種中發(fā)展模式使學(xué)校得到發(fā)展，企業(yè)得到人才。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利形式的發(fā)展
（四）完善校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
高職院校職業(yè)教育的關(guān)鍵是提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高必須建立在多練、多參與的基礎(chǔ)上，所以學(xué)校必須不斷完善校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，國(guó)家相關(guān)政府要加大對(duì)高職院校校內(nèi)實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的投資力度，完善校內(nèi)實(shí)現(xiàn)基地各種設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)，并對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行定時(shí)維修和養(yǎng)護(hù)，定期更換設(shè)備，避免出現(xiàn)設(shè)備斷更的現(xiàn)象，以便能夠保證高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)要使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更加完善，為其提供全真等業(yè)環(huán)境，可以在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)幾次培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)，將企業(yè)文化融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)與企業(yè)合作積極引入項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)聯(lián)系和頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地畸形畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)一線環(huán)境中學(xué)習(xí)真正的工作技能和經(jīng)驗(yàn)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。比如我院10級(jí)陶瓷相關(guān)專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式利用假期實(shí)踐去陶瓷廠參加實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解生產(chǎn)工藝流程。學(xué)生根據(jù)課堂中學(xué)到的知識(shí)幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果調(diào)整工藝參數(shù)，提高企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。同樣學(xué)生也可以在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)了解自己不懂的地方，并得到專業(yè)人士的回答，既提高了學(xué)生探索創(chuàng)新精神，同時(shí)有提高了企業(yè)效益，實(shí)現(xiàn)合作共贏的模式。
（五）合理構(gòu)建師資隊(duì)伍
高職院校在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面要積極引入專兼職教師，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生授業(yè)的主要承擔(dān)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的影響比較大。所有學(xué)校必須構(gòu)建一支高素質(zhì)、高級(jí)能的教師隊(duì)伍，以便為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)。首先要積極引入企業(yè)兼職導(dǎo)師，在校企合作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)一線工作人員中引入企業(yè)優(yōu)秀師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)性教學(xué)，這樣就能夠彌補(bǔ)高職院校教師實(shí)訓(xùn)技能不足的缺陷，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高職院校教師自身實(shí)訓(xùn)能力的學(xué)習(xí)；另外，實(shí)訓(xùn)基地教師的選擇要選擇一些專業(yè)技能水平高的教師進(jìn)行教學(xué)，這些教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，除了擔(dān)任教學(xué)任務(wù)以外，同時(shí)也承擔(dān)著一些合作企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)，教師要將自己的研究應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，幫助企業(yè)正常運(yùn)行，這樣教師能夠在企業(yè)一線業(yè)務(wù)中提高自身實(shí)踐能力，同時(shí)將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，促進(jìn)企業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新發(fā)展，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙贏的局面。構(gòu)建一支雙師型教師隊(duì)伍對(duì)高職院校的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提高的重要途徑，所以應(yīng)該將這種教學(xué)模式積極的應(yīng)用于高職院校的實(shí)際教學(xué)中。
（六）健全校企合作“雙主體”辦學(xué)體制
針對(duì)于校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，首先政府部門(mén)要出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，建立健全“雙主體”辦學(xué)設(shè)計(jì)的法律、法規(guī)，以便能夠使學(xué)校、企業(yè)雙方在合作過(guò)程中均能夠得到法律、法規(guī)的保障，從而提高企業(yè)參與雙主體辦學(xué)的積極性。另外，職業(yè)教育的發(fā)展必須具有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍作支撐，以便能夠?yàn)槁殬I(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)模式提供專業(yè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上企業(yè)進(jìn)入職業(yè)教育體系建設(shè)，高職院?？梢岳闷髽I(yè)特有的資源促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的職業(yè)化和專業(yè)化技術(shù)人才?？傊?，職業(yè)教育要取得成功必須有完善的法律、法規(guī)作支撐。比如，德國(guó)高職院校中“雙元制”的實(shí)施就有近10項(xiàng)法律，他們各方面相應(yīng)的條例和實(shí)施辦法來(lái)保證“雙元制”教學(xué)的順利實(shí)施。目前，我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)法律、法規(guī)建設(shè)不健全，必須對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善，明確校企合作過(guò)程中校企雙方各自的責(zé)任和權(quán)力，為校企“雙主體”合作創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。
高職院校教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的動(dòng)手操作能力和實(shí)訓(xùn)能力是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以陶瓷玩具專業(yè)教育要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的僅僅重視理論教學(xué)的教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。合理設(shè)置專業(yè)課程體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)施“三位合一”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，真正為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
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