時(shí)間：2023-03-10 14:46:34
導(dǎo)語(yǔ)：在電子科學(xué)與技術(shù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初試專業(yè)課928電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)、模）：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（模擬部分）康華光，高等教育出版社（第五版）《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（數(shù)字部分）康華光，高等教育出版社（第五版）《計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計(jì)》黃正瑾，高等教育出版社《模擬電子電路基礎(chǔ)》堵國(guó)樑，吳建輝，樊兆雯，徐申等編著，機(jī)械工業(yè)出版社《2018東南大學(xué)928電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)、模）考研專業(yè)課復(fù)習(xí)全書》
復(fù)試專業(yè)課543微機(jī)系統(tǒng)與接口技術(shù)：《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用》楊素行，清華大學(xué)出版社 （第3版）
注意事項(xiàng)：2017考研的信息，已經(jīng)開始陸續(xù)，所以2017年考東南大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的同學(xué)，要經(jīng)常關(guān)注最新的考研信息。
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關(guān)鍵詞：CDIO工程教學(xué)理念；電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求不斷提高，迫切需求實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。在CDIO工程教育理念的指導(dǎo)下，沈陽(yáng)化工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教研室探索出新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決專業(yè)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，逐步提高了學(xué)生研究創(chuàng)新的能力。
一、CDIO工程教育理念
從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究，提出了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO工程教育理念代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的實(shí)踐與課程有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
自2005年汕頭大學(xué)率先實(shí)施CDIO工程教育改革以來(lái)，在教育部高教司理工處的指導(dǎo)和支持下，全國(guó)幾十所試點(diǎn)高校和許多非試點(diǎn)院校實(shí)施CDIO改革，取得了很好的效果。
二、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系
本專業(yè)于2013年根據(jù)CDIO工程教育理念制訂了教學(xué)大綱。提出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：具備半導(dǎo)體分立元件和集成電路的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、微電子工藝的設(shè)計(jì)與器件模擬、電路板級(jí)應(yīng)用電路研制的能力，能在微電子領(lǐng)域及相關(guān)部門從事設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)的應(yīng)用型人才。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以工程實(shí)踐為工程教育背景環(huán)境的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)分類設(shè)置，貫穿大學(xué)四年全部學(xué)期。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。
課外實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)施歷史、社會(huì)和環(huán)境的認(rèn)知與責(zé)任教育，培養(yǎng)誠(chéng)信、道德和職業(yè)道德，解決學(xué)生利益至上和團(tuán)隊(duì)意識(shí)匱乏等問(wèn)題。
課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的開發(fā)方法，理解研究與技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性與戰(zhàn)略影響。
三、實(shí)踐教學(xué)改革
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)
CDIO工程教育理念倡導(dǎo)以項(xiàng)目為主體進(jìn)行實(shí)踐，傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)踐很少，各實(shí)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)性差。因此，本文通過(guò)改進(jìn)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以項(xiàng)目為核心，建立模擬電子、數(shù)字電子、單片機(jī)應(yīng)用、集成電路正向設(shè)計(jì)和逆向設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。
按照循序漸進(jìn)的原則，將實(shí)踐分為基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐。基礎(chǔ)性實(shí)踐主要為課程實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)課相關(guān)實(shí)踐，綜合性實(shí)踐為專業(yè)課相關(guān)實(shí)踐，一般以項(xiàng)目為中心，綜合性實(shí)踐內(nèi)容能提升學(xué)生的實(shí)踐能力；創(chuàng)新性實(shí)踐為畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)電子作品，創(chuàng)新能力和專業(yè)技能得到顯著提升。
2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合
按照CDIO教學(xué)模式，理論教學(xué)應(yīng)該在工程實(shí)踐背景下開展，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)打基礎(chǔ)。以往理論和實(shí)踐之間銜接差，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，很多理論內(nèi)容不能應(yīng)用于實(shí)踐，限制了實(shí)踐范圍。為了擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐范圍，應(yīng)采用理論教學(xué)和專業(yè)仿真軟件應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法。
在微電子行業(yè)，仿真軟件在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中占有十分重要的地位，在工藝、分立元件和集成電路設(shè)計(jì)中都要使用專業(yè)仿真軟件設(shè)計(jì)，在驗(yàn)證達(dá)到要求后再進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。目的是縮短設(shè)計(jì)時(shí)間和降低成本。因此，本專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)中都培養(yǎng)學(xué)生使用仿真軟件，使學(xué)生掌握軟件應(yīng)用方法，將其作為工具進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法的改進(jìn)
在魍呈導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生不知道設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)以及實(shí)踐的最終目的和應(yīng)用效果，沒有參與實(shí)踐項(xiàng)目全流程。而CDIO工程教育理念代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，實(shí)踐教學(xué)中包含CDIO工程教育理念的四個(gè)階段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，本科畢業(yè)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到明顯提高，廣受用人單位的認(rèn)可，就業(yè)率近幾年達(dá)到92%以上。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：電子科學(xué)技術(shù)職師本科；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0090-02
廣西在東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作中作用非常明顯，整個(gè)北部灣也處于快速發(fā)展時(shí)期。為了促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)對(duì)方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育需要更加適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，因此，高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)改革迫在眉睫。高等職業(yè)教育注定要成為職業(yè)教育的主力軍[1]。加強(qiáng)高等職業(yè)師資培養(yǎng)研究，對(duì)于提高整個(gè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍有重大意義。目前，我國(guó)的職業(yè)教育師資相對(duì)缺乏，高素質(zhì)、專業(yè)化的師資嚴(yán)重不足，這給地方高校的發(fā)展指出了努力方向。
一、高校職業(yè)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足
與傳統(tǒng)的本科教育不同，職業(yè)教育師資本科是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，又有教師的綜合素質(zhì)，即應(yīng)符合“教師、工程師”的雙重要求[2]。因其特殊性，傳統(tǒng)的電子類專業(yè)教學(xué)模式已不符合職師本科人才培養(yǎng)要求，因此，針對(duì)其不足，進(jìn)行合理的教學(xué)改革和探討非常有必要。目前職業(yè)師資本科培養(yǎng)主要存在以下不足。
（一）在專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容陳舊落伍
近年來(lái)，職業(yè)教育師資本科的課程設(shè)置已經(jīng)有所調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容也有了很大改進(jìn)。但是電子信息類產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展速度比較快，相對(duì)來(lái)說(shuō)，電科職師本科教學(xué)內(nèi)容仍顯得陳舊，跟不上電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)課程知識(shí)與技能和企業(yè)的要求存在差距，因此在教學(xué)內(nèi)容的更新方面，還是需要學(xué)校多做努力。
（二）在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，設(shè)備數(shù)量質(zhì)量不高
隨著辦學(xué)條件的好轉(zhuǎn)，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入明顯增加了很多，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)以前有了很大改善。但從總體數(shù)量和質(zhì)量上看，我們的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件與辦學(xué)定位還存在很大的差距，不能完全滿足教學(xué)需要。很多專業(yè)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件上，甚至還比不過(guò)某些老牌的中職、高職院校。學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)少，參與實(shí)踐的時(shí)間短，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不夠深入，學(xué)習(xí)效果比較差。這種現(xiàn)狀很大程度上影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
（三）在專業(yè)培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置不盡合理
目前，電科職業(yè)教育師資本科的課程設(shè)置體系中，教育類課程的設(shè)置相對(duì)不夠科學(xué)，多數(shù)是幾門教育學(xué)或是教育心理學(xué)的簡(jiǎn)單堆砌，沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的分析，缺乏合理科學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，多數(shù)職師本科專業(yè)仍然是重學(xué)科教學(xué)，輕教育教學(xué)；重理論授課，輕應(yīng)用培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀使我們對(duì)學(xué)生在應(yīng)用技能和從事教育教學(xué)方面的培養(yǎng)都大打折扣。
（四）在學(xué)生培養(yǎng)模式上，辦學(xué)培養(yǎng)模式滯后
我國(guó)的職業(yè)教育是在傳統(tǒng)教育的分支上成長(zhǎng)起來(lái)的，其培養(yǎng)過(guò)程深受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響。學(xué)生在學(xué)校里面上課，接受理論知識(shí)和實(shí)用技能的培養(yǎng)，而實(shí)際上，實(shí)踐技能必須長(zhǎng)期在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)才能夠熟悉、熟練、升華、發(fā)展。很明顯，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使我們的學(xué)生缺少?gòu)钠髽I(yè)中獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技能，最終導(dǎo)致其動(dòng)手能力差，對(duì)企業(yè)發(fā)展不了解，缺乏運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同樣，我們的教師在教授職業(yè)教育師資類學(xué)生的過(guò)程中，也存在很大問(wèn)題，不能把理論教授和素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合[3，4]，多數(shù)教師還是采用老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，即“教”與“學(xué)”分開的教學(xué)模式。從職師專業(yè)的就業(yè)方向來(lái)考慮，我們的老師不僅需要教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，還要教會(huì)學(xué)生“教學(xué)”，在學(xué)的過(guò)程中穿插教的理論，提高職師生的教育教學(xué)水平。
二、電科專業(yè)職師本科教學(xué)改革思路及方法
根據(jù)職師本科的培養(yǎng)要求，我們需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和教學(xué)技能進(jìn)行兩方面的培養(yǎng)，針對(duì)電科專業(yè)職師本科教學(xué)中存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。
（一）修改課程設(shè)置，調(diào)整課程所占比例
經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，課程設(shè)置的傾向性已經(jīng)得到了驗(yàn)證。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析，對(duì)課程設(shè)置和比例系數(shù)進(jìn)行修正，使其更能滿足職師本科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程和就業(yè)形勢(shì)。
首先，調(diào)整教育能力課程的比例。該類課程包括職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育法律法規(guī)、電科專業(yè)教學(xué)法等教育理論課（共占5%），教師基本技能課（占2%），教學(xué)實(shí)踐課（占4%）等三部分。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，加大課時(shí)比例，給學(xué)生提供助教的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，組織安排大三、大四學(xué)生到對(duì)應(yīng)高職、中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。由對(duì)方學(xué)生對(duì)職師本科學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行打分，提出不足和改進(jìn)意見，這些有針對(duì)性的意見和建議可以很直觀地反映職師本科學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生指出改進(jìn)的方向。
其次，為了減輕學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力，適當(dāng)降低公共課程（比如文科類基礎(chǔ)課程）的比例，保持?jǐn)?shù)學(xué)、物理課程的比重，適當(dāng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課的比例。
再次，職師專業(yè)的課程設(shè)置改革，既要依據(jù)社會(huì)對(duì)人才需要的方向性、實(shí)用性，又要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)超前意識(shí)，還要根據(jù)本地實(shí)際優(yōu)化課程資源，以培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。對(duì)于專業(yè)課程，需要進(jìn)行課程適用度調(diào)研，從學(xué)生就業(yè)適用度的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)用、適用、有用的專業(yè)課程。對(duì)于已經(jīng)過(guò)時(shí)的技術(shù)或是軟件課程，靈活處置，停開或換其他實(shí)用新課程，以提高學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該類課程所占比例可以適當(dāng)增加到40%。
另外，對(duì)于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)類課程，包括了各種課程設(shè)計(jì)、電工實(shí)訓(xùn)、工種技能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。保證比例不縮減，力求最大程度地滿足學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。同時(shí)，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人大賽等結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力[5]。很大一部分職師本學(xué)生以后要到職業(yè)院校從事職業(yè)技術(shù)教育，除了自身要掌握較豐富全面的理論知識(shí)，還要有高超的技能，全面了解生產(chǎn)一線的各種技術(shù)問(wèn)題，以理論輔助實(shí)踐、提高實(shí)踐。職師本學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)他們加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。考慮到職師本學(xué)生的角色，可以在職師本學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)某一段時(shí)間的培養(yǎng)完成，直接參加國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格考試并獲取證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。從學(xué)校角度考慮，在組建職師本專業(yè)教研室時(shí)，需要考慮到專業(yè)特色，從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任外聘教師，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)。對(duì)校園實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)這一部分，學(xué)校可以加大校企合作的力度，在培養(yǎng)的某個(gè)時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)參加實(shí)際生產(chǎn)線操作，加強(qiáng)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行打分，成績(jī)合格才可以取得畢業(yè)證書。
最后，從以人為本的概念出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)擴(kuò)展選修課，結(jié)合學(xué)生自身興趣，擴(kuò)展專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地融入社會(huì)，參與工作社交。該方面的課程預(yù)計(jì)占4%，可適度增加。
（二）通過(guò)不斷開拓校企合作模式，將企業(yè)工程師聘任到學(xué)校任教，豐富教師隊(duì)伍
組織教師到生產(chǎn)一線參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“學(xué)與教”。組織學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)行一套完整的實(shí)習(xí)工作，促進(jìn)對(duì)理論和技能的消化，提高知識(shí)的融入度?；?dòng)是校企合作持續(xù)發(fā)展的基本要求，學(xué)校方面需要定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及對(duì)用工的需求；企業(yè)派固定人員參與學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作和教學(xué)改革，來(lái)學(xué)校講課或開設(shè)講座，確定專門人員指導(dǎo)和管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）教學(xué)方法緊跟時(shí)展步伐，結(jié)合新技術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師們積極探索創(chuàng)新授課模式，開發(fā)適用高質(zhì)量教材
在教研室內(nèi)，進(jìn)行課程的研討，開展慕課教學(xué)開發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有多媒體手段，讓教材內(nèi)容活起來(lái)，進(jìn)駐到學(xué)生心中[6]。將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際搬到課堂，增加課堂情趣，提高教學(xué)效果。另外，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、展開教學(xué)模式的主要依據(jù)。所以，學(xué)校須積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，深化專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的理念，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。另外，老師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，編纂教材，可以增加教材的適用度。
教師是教育的第一資源和核心要素，職業(yè)教育無(wú)論是縱向上向上延伸，還是橫向上功能拓展，都離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)也必須按照建立現(xiàn)代職業(yè)教育的要求采取新思路、新舉措。當(dāng)然，任何一項(xiàng)改革措施都需要經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，可能在以后的實(shí)踐中還會(huì)存在其他問(wèn)題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學(xué)中存在的不足，才能將電科職師本辦得更加適應(yīng)社會(huì)需要。
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關(guān)鍵詞：課程體系；改革；探索
1 引 言
電子信息技術(shù)是當(dāng)今信息科學(xué)發(fā)展的前沿，是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，是我國(guó)今后20年高科技發(fā)展的重點(diǎn)。目前，隨著我國(guó)在電子信息技術(shù)理論上研究的快速發(fā)展，電子信息技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域急需大量的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人員。所以，全國(guó)各個(gè)高校紛紛增設(shè)電子信息專業(yè)，同時(shí)對(duì)電子信息專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，但仍然存在以下問(wèn)題：
（1）對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系的研究不全面，沒有建立合理的課程體系。
（2）現(xiàn)有專業(yè)理論課程體系過(guò)于注重知識(shí)的完整性，缺乏機(jī)動(dòng)靈活性；如社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求發(fā)生改變時(shí)，課程體系只有重新建立才能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。如果在構(gòu)建新課程體系時(shí)設(shè)置多個(gè)能力模塊，在能力培養(yǎng)目標(biāo)改變時(shí)，只要進(jìn)行專業(yè)模塊的合理組合，就能滿足人才能力培養(yǎng)的需要。
（3）實(shí)踐課程體系中各種能力訓(xùn)練比較獨(dú)立，不利于培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的人才。
2 課程體系改革措施
新課程體系以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，注重實(shí)踐技能教學(xué)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
（1）優(yōu)化電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案
通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查分析，明確社會(huì)對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的理論知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力的要求，繪制能力矩陣圖，建立培養(yǎng)所需職業(yè)能力的課程理論、實(shí)踐教學(xué)模塊，針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的課程（以職教師資為例，如表1所示），盡量使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求一致。
（2）構(gòu)建合理的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系
國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系是根據(jù)本學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)制定，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新課程體系主要依據(jù)培養(yǎng)方案制定的能力培養(yǎng)要求建立課程模塊，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，框圖如圖1。
根據(jù)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)電子信息人才的能力需求，將專業(yè)課程內(nèi)容整合，設(shè)置成各種專業(yè)能力模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)；在各種能力模塊內(nèi)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，避免各課程內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的橫向聯(lián)系；各種能力模塊具有較強(qiáng)的銜接性、獨(dú)立性、整合性等特征，在人才培養(yǎng)過(guò)程中可以根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行各種有機(jī)組合；實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要在能力模塊中溶入新技術(shù)、新工藝，淘汰已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
（3）構(gòu)建高效的實(shí)踐教學(xué)課程體系
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，按實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合構(gòu)建“一體化、分層次、開放式”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?！耙惑w化”指實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓(xùn)的同一化；“分層次”指實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程由基本技能訓(xùn)練型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型三個(gè)類型層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成；“開放式”指實(shí)驗(yàn)課程要具有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)，框架如圖2所示。
根據(jù)上圖構(gòu)建由兩類課程、三類層次、四種性質(zhì)、三個(gè)階段組成的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程新體系。
1）兩類課程：必修課和選修課。必修實(shí)驗(yàn)課保證學(xué)生的基本培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質(zhì)量，選修實(shí)驗(yàn)課鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2）三類設(shè)置層次：第一層次：基本技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)稱基本型實(shí)驗(yàn)，指以強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蚵殬I(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驈臉I(yè)技能、啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。第二層次，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。指以提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能或職業(yè)技能分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。第三層次，研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。指以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。
3）四種項(xiàng)目性質(zhì)：第一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使學(xué)生獲得基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本操作實(shí)驗(yàn)技能。第二種是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，接觸本學(xué)科研究工作思路，開發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。第三種綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生初步接觸本學(xué)科研究方法。第四種是研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為拔尖人才成長(zhǎng)提供科研訓(xùn)練平臺(tái)。在這類實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段與方法，進(jìn)行綜合分析，研究與探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力與創(chuàng)新能力。
4）三個(gè)培養(yǎng)階段：第一階段，大一至大二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、基本技能和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以基礎(chǔ)單元操作實(shí)驗(yàn)為主。第二階段，大二至大三重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧和創(chuàng)新思維，輔之以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的初步訓(xùn)練，基本技能和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練并重。第三階段，大三至大四重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，以綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主。
3 結(jié)論
長(zhǎng)江師范學(xué)院和重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照上述思路對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)體系進(jìn)行了多次改革探索，學(xué)生的職業(yè)能力得到了大幅度提升，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量良好，得到了社會(huì)的高度認(rèn)同。
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關(guān)鍵詞：電子測(cè)量 教學(xué)方法 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.128
1 引言
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理學(xué)、微電子學(xué)、材料學(xué)等科學(xué)的發(fā)展為電子測(cè)量技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。電子測(cè)量技術(shù)的發(fā)展又為各行各業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了有利的工具，推動(dòng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今的各行各業(yè)都離不開電子測(cè)量技術(shù)和電子測(cè)量?jī)x器，甚至在一些原先與“電”無(wú)關(guān)的專業(yè)，如化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、土木建筑等行業(yè)也都得到了充分的利用。各式各樣的精密電子測(cè)量?jī)x器在各種實(shí)驗(yàn)室里早已成為不可替代的基本工具和設(shè)備，因此電子測(cè)量技術(shù)的課程絕對(duì)不是可有可無(wú)的。當(dāng)代大學(xué)生、研究生必須把電子測(cè)量技術(shù)和儀器作為一門基本功，認(rèn)真學(xué)好。不論哪行哪業(yè)，在今后的工作中都將會(huì)大有益處、受益非淺?！峨娮訙y(cè)量技術(shù)》如此重要，如何更有效的展開本課程的教學(xué)工作，是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題，本文筆者從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)《電子測(cè)量技術(shù)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐。
2 理論教學(xué)
電子測(cè)量技術(shù)課程的內(nèi)容主要包括電路參數(shù)測(cè)量、頻譜分析、時(shí)域信號(hào)的測(cè)量、晶體管特性測(cè)量等電子測(cè)量的基本原理和測(cè)量誤差分析，并包含了相關(guān)電子測(cè)量?jī)x器的工作原理、性能指標(biāo)、實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)儀器的最新成果等。與很多課程一樣，該課程的理論內(nèi)容非?？菰?，如果在教學(xué)過(guò)程中將理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，只是一味的介紹理論知識(shí)，將使得學(xué)生無(wú)法全面掌握電子測(cè)量的核心技術(shù)。若要出色的完成這門課程的教學(xué)是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。理論教學(xué)工作作者是從教材選擇、教師的自我提高、逆向思維教學(xué)法三個(gè)方面展開的。
2.1 教材的選擇
一本好的教材不僅可以使教師易教，大大提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且還可引導(dǎo)教學(xué)改革和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而且可使學(xué)生易學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
筆者選用的教材是電子工業(yè)出版社出版的由桂林電子科技大學(xué)陳尚松等編寫的《電子測(cè)量與儀器》，該書按高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類專業(yè)的教學(xué)要求編寫，教材中的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，技術(shù)上跟進(jìn)更新。書中的內(nèi)容是按發(fā)展歷程講解儀器原理，容易入門，敘述深入淺出，圖文并茂，宜學(xué)宜懂，同時(shí)也包含了擴(kuò)展或深入的內(nèi)容可供教學(xué)和科研的不同需求選用；該書的具體內(nèi)容做到了理論聯(lián)系實(shí)際，既講電子測(cè)量原理，又講具體儀器應(yīng)用，通過(guò)實(shí)例與儀器型號(hào)參數(shù)介紹，加深對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)和對(duì)國(guó)內(nèi)外技術(shù)水平的了解。在內(nèi)容上每章均附本章要點(diǎn)、小結(jié)和思考題與習(xí)題，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)。
2.2 教師的自我提高
在任何一門課程的教學(xué)過(guò)程中教師都具有主導(dǎo)作用，教師知識(shí)水平的提高可使教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。我們知道電子技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，電子產(chǎn)品的發(fā)展速度呈摩爾定律所描述的規(guī)律，即集成電路的規(guī)模和微處理器的性能每18個(gè)月都會(huì)提高一倍，在這一速度的帶動(dòng)下各種電子測(cè)量?jī)x器的生產(chǎn)廠家不斷發(fā)展更新自己的產(chǎn)品。作為《電子測(cè)量技術(shù)》的教師，一方面應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注研制和生產(chǎn)電子測(cè)量?jī)x器的商家的產(chǎn)品動(dòng)態(tài)，要實(shí)時(shí)關(guān)注Aglient、Tektronix等這些大的電子儀器生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品動(dòng)態(tài)，定期查閱他們產(chǎn)品的資料，用來(lái)深化和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將這些新內(nèi)容、新知識(shí)在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓寬學(xué)生視野做到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面教師要主動(dòng)進(jìn)行電子測(cè)量方面的科學(xué)研究，促使教師對(duì)該方面的知識(shí)有更深入的理解，多參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，到科研水平較高的國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議或其它相關(guān)的平臺(tái)學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人交流學(xué)習(xí)來(lái)提高教師自身的水平。
2.3 逆向思維教學(xué)法
任何一門課的理論學(xué)習(xí)都是一個(gè)枯燥的過(guò)程，如何化枯燥的理論學(xué)習(xí)為一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程也是教師要思考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這要求教師明確教學(xué)目的，在雙重考慮教學(xué)目的和本專業(yè)實(shí)際情況的條件下，選取授課內(nèi)容和授課方法。本課程主要介紹電子測(cè)量的原理及儀器使用部分，教師將理論教學(xué)的陣地從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，直接面對(duì)儀器教學(xué)，使用逆向思維的方法進(jìn)行理論教學(xué)，先從教學(xué)生如何使用測(cè)量?jī)x器開始，讓學(xué)生對(duì)儀器的結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，懂得儀器的各個(gè)旋扭或按鍵分別實(shí)現(xiàn)了什么功能，以及各旋扭或按鍵間如何協(xié)調(diào)工作，以使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題引發(fā)對(duì)理論知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)。
以信號(hào)源和示波器的教學(xué)為例，這一教學(xué)過(guò)程將第三章和第六章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，先對(duì)信號(hào)源和示波器兩種儀器的表面結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生使用示波器測(cè)量信號(hào)源輸出的信號(hào)，學(xué)生使用儀器并利用儀器觀察到信號(hào)后學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師由實(shí)際操作引導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在信號(hào)源的使用過(guò)程中，信號(hào)的形狀會(huì)發(fā)生變化，由此引出怎樣才能使信號(hào)的波形發(fā)生改變，這就指引學(xué)生去學(xué)習(xí)“函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的基本組成”部分的內(nèi)容，這里講解了常見信號(hào)波形的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)換方法；再如我們可以從示波器上觀察到信號(hào)源的頻率可以從低頻段調(diào)到調(diào)頻段，在同一頻段內(nèi)頻率也會(huì)在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，信號(hào)源是如何實(shí)現(xiàn)這些頻率變化的呢？帶著這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信號(hào)源內(nèi)部電路設(shè)計(jì)中的多種頻率合成方法。在示波器的使用過(guò)程中同樣提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)示波器的理論內(nèi)容，如打開示波器觀察到光點(diǎn)，通過(guò)輝度與聚焦的調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)示波管的原理及構(gòu)造，這一顯示原理也用于其他的顯示設(shè)備上，如頻譜儀、掃頻儀等，做到觸類旁通；通過(guò)示波器的觸發(fā)模式調(diào)節(jié)鍵觀察不同觸發(fā)模式下信號(hào)的顯示變化，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去研究是怎樣的設(shè)計(jì)變化促使了顯示屏信號(hào)的相應(yīng)變化，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)示波器X通道中的觸發(fā)電路的組成、觸發(fā)耦合方式、觸發(fā)電平、觸發(fā)極性等知識(shí)；再如使用示波器觀察信號(hào)源的同一個(gè)信號(hào)波形時(shí)，通過(guò)調(diào)節(jié)垂直或水平偏轉(zhuǎn)旋扭觀察信號(hào)波形的變化，為何會(huì)出現(xiàn)這種變化？帶著同樣的思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)X通道、Y通道的放大電路設(shè)計(jì)等等。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的策略。
3.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)操作各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使他們對(duì)電子測(cè)量的基本概念、原理及方法有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。在本課程的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已基本掌握了實(shí)驗(yàn)所用用儀器的操作和使用方法，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有設(shè)備采取正確方案進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)試測(cè)量。教師設(shè)計(jì)一些具有鍛煉學(xué)生思考能力的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生。如：通用計(jì)數(shù)器的應(yīng)用，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生理解通用智能計(jì)數(shù)器工作原理，掌握測(cè)量頻率周期的測(cè)量方法及其檢定高頻信號(hào)源頻率準(zhǔn)確度，熟悉計(jì)數(shù)器的其他擴(kuò)展功能；再如通用示波器的應(yīng)用，要求學(xué)生理解示波器的工作原理、技術(shù)指標(biāo)，熟練掌握通用示波器測(cè)試信號(hào)參數(shù)的方法等。
3.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
《電子測(cè)量技術(shù)》課程綜合運(yùn)用了電子、計(jì)算機(jī)、通信、控制等方面的技術(shù)知識(shí)，教師結(jié)合本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)了本課程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)理論與實(shí)際工程相結(jié)合的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握電子測(cè)量?jī)x器基本理論的基礎(chǔ)上，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)綜合設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的測(cè)量電路，運(yùn)用單片機(jī)、FPGA、Protel等工具對(duì)簡(jiǎn)易電子測(cè)量系統(tǒng)進(jìn)行仿真與設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
設(shè)計(jì)題目主要有簡(jiǎn)易信號(hào)源設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易頻率計(jì)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)采集卡設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生通過(guò)這些題目進(jìn)一步對(duì)課本理論知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)要求學(xué)生首先要寫出《設(shè)計(jì)任務(wù)書》，包括以下內(nèi)容：第一，儀器名稱、用途、特點(diǎn)及簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)思想；第二，主要技術(shù)指標(biāo)；第三，儀器應(yīng)具備的功能；第四，儀器的設(shè)備規(guī)模；第五，系統(tǒng)的操作規(guī)范等。該任務(wù)書反映同學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)也是教師作為設(shè)計(jì)完畢進(jìn)行驗(yàn)收的依據(jù)。在設(shè)計(jì)之前要先學(xué)習(xí)基本的設(shè)計(jì)方法；在設(shè)計(jì)過(guò)程中除寫好《設(shè)計(jì)任務(wù)書》外，還要做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)到工程實(shí)踐的過(guò)渡，要求學(xué)生在每一步設(shè)計(jì)結(jié)束要及時(shí)與教師溝通，盡可能完善設(shè)計(jì)工作。硬件電路設(shè)計(jì)前要畫好硬件原理框圖，過(guò)程中要繪制詳細(xì)的電路圖，仿真無(wú)誤后方可制作電路板；硬件完成后要規(guī)劃軟件控制流程圖，根據(jù)流程圖逐步、逐點(diǎn)編寫程序；最后進(jìn)入軟、硬件聯(lián)調(diào)、實(shí)驗(yàn)，最后還要撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。教師根據(jù)任務(wù)書中的指標(biāo)逐項(xiàng)檢查設(shè)計(jì)成品。
通過(guò)課程設(shè)計(jì)同學(xué)們學(xué)習(xí)了硬件電路設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)、電路調(diào)試等知識(shí)，使學(xué)生深入理解并掌握了測(cè)量?jī)x器的基本原理，硬件結(jié)構(gòu)和工作原理。掌握程序的編制方法和程序調(diào)試的方法，掌握常用接口的設(shè)計(jì)及使用。學(xué)生為其它課程、項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)做了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，也為將來(lái)在自動(dòng)化、智能檢測(cè)、電子信息工程、測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器、電子科學(xué)與技術(shù)及其它領(lǐng)域工作打下良好基礎(chǔ)及應(yīng)用實(shí)踐能力。
4 結(jié)論
作者在課程教學(xué)過(guò)程中采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。教師充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、智能儀器控制軟件、虛擬儀器軟件等，較為全面地介紹電子測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)、電子測(cè)量?jī)x器及測(cè)試系統(tǒng)的工作原理以及它們?cè)诠こ虒?shí)際中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生盡可能廣的學(xué)習(xí)到本課程所涉及的專業(yè)知識(shí)。經(jīng)實(shí)踐，本文提出的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法證明了該方法的構(gòu)建激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并加大了授課的信息量，符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
【1】陳尚松，郭慶，雷加.電子測(cè)量與儀器【M】.電子工業(yè)出版社，2012.
【2】范澤良，王永奇.電子測(cè)量與儀器【M】.清華大學(xué)出版社，2010.
一、當(dāng)前電子信息課程教學(xué)存在問(wèn)題
1.中職學(xué)校在教育決策方面出現(xiàn)了失誤，誤導(dǎo)了電子信息課程教育方案的實(shí)施，影響了整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)成效。另外，學(xué)校對(duì)電子信息課程缺乏足夠的條件支持，也是課程教育存在的主要問(wèn)題。主要表現(xiàn)：一是觀念。中職學(xué)校尚未認(rèn)識(shí)到電子信息科技的重要性，沒有將校內(nèi)課程教學(xué)與市場(chǎng)人才需求相結(jié)合，對(duì)電子信息課程失去了正確的認(rèn)識(shí);二是設(shè)備。對(duì)新型課程教育缺少資金支持，教育資金過(guò)少而限制了教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生無(wú)法接受到最專業(yè)的教育。
2.對(duì)于任何一門專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師本身專業(yè)水平?jīng)Q定了后期的教學(xué)質(zhì)量。目前，中職學(xué)校教師存在的問(wèn)題包括：一是專業(yè)問(wèn)題。教師的專業(yè)技能水平落后，與當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展趨勢(shì)不相符，部分教師依舊停留在過(guò)去信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平，課堂教學(xué)中無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí);二是方法問(wèn)題。電子信息屬于科技類的專業(yè)課程，教師必須要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能使學(xué)生客觀地理解和掌握課程知識(shí)，而實(shí)際教學(xué)中教師所用的方法不科學(xué)。
3.學(xué)生是課程教育中的主體，教師只有圍繞著學(xué)生的需求擬定教學(xué)方案，才能更好地挖掘中專生的專業(yè)潛能。而中專生受到多方面因素的干擾，參與電子信息課程學(xué)習(xí)的積極性不高，直接導(dǎo)致了其專業(yè)課程水平的缺失。例如，當(dāng)今社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，中專生因自身學(xué)歷較低，失去了與大專生、本科生、研究生等參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的信心;對(duì)于電子信息課程缺少全面的認(rèn)識(shí)，削弱了其學(xué)好電子信息課程的信心。
二、電子信息課程教學(xué)的建議
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)。教師能力的高低是影響電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若沒有一支高水平的教師隊(duì)伍，即使有良好的學(xué)校環(huán)境與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也難以取得滿意的教學(xué)成果。因此學(xué)校應(yīng)將教師隊(duì)伍的建設(shè)作為管理的重點(diǎn)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論深厚、師德高尚的教師隊(duì)伍。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。應(yīng)著力改變過(guò)去教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。如果僅僅側(cè)重理論的灌輸，而與實(shí)際例子脫離，學(xué)生可能在經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，依然無(wú)法真正理解課程的實(shí)際作用，在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上是不利的。為此，應(yīng)結(jié)合電子信息專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，基于實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的調(diào)整，重點(diǎn)突出應(yīng)用性更強(qiáng)的信息系統(tǒng)、電子電路、通信工程等方面知識(shí)的綜合調(diào)配，將落后的知識(shí)或者沒有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，同時(shí)拓寬知識(shí)面，將信息論與編碼、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)納入教學(xué)計(jì)劃。把圖像處理技術(shù)、數(shù)字語(yǔ)音、數(shù)字視頻技術(shù)等信息前沿技術(shù)充實(shí)到教學(xué)體系中，使學(xué)生更加清晰地了解和掌握，專業(yè)當(dāng)前的最新理論和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)開發(fā)教學(xué)，適時(shí)采用多媒體將一些與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)例帶到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示，讓學(xué)生在演示和操作中提升興趣，調(diào)動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的積極性。
3.加強(qiáng)與企業(yè)的合作。校企合作是未來(lái)技術(shù)類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。定期聘請(qǐng)電子信息專業(yè)的專家和工程技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行授課，使學(xué)生了解企業(yè)對(duì)于人才的需要以及最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí)與有關(guān)的企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)同時(shí)拓寬了視野，了解聲場(chǎng)管理等業(yè)務(wù)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
4.鼓勵(lì)大家參加各種社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽。通過(guò)鼓勵(lì)大家參加各種學(xué)科競(jìng)賽、相關(guān)社團(tuán)和科技創(chuàng)作，可以提高大家的實(shí)踐能力。這些科技活動(dòng)主要包括專題的電子設(shè)計(jì)和制作、電器維修活動(dòng)等課余科技活動(dòng)，還包括學(xué)術(shù)活動(dòng)，主要是在學(xué)生中選拔實(shí)踐能力強(qiáng)的參加老師的科研課題，在學(xué)生中形成良好的科研風(fēng)氣;另外舉行科技創(chuàng)業(yè)大賽，成立電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)外承接電子信息技術(shù)的設(shè)計(jì)任務(wù)。這都將對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高起到極大地幫助作用。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新，專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)及時(shí)更新。因此，課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有將科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的最新成果及時(shí)地融入專業(yè)教學(xué)中，才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；EWB仿真教學(xué)；分組競(jìng)；賽教學(xué)法
《電工電子技術(shù)》是電子專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門主干課程，它以講授基本原理、基本分析和建立數(shù)學(xué)模型為主，這讓中職學(xué)校的學(xué)生普遍感到枯燥、難學(xué)。若仍然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺課程枯燥無(wú)味，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至直接放棄本課程的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生能夠完全掌握這門課的知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的理解，為以后的專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，一直是我思考的問(wèn)題。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？需要我們研究教材，改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，同時(shí)完善人才培養(yǎng)模式，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)從以下幾方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素，學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件，興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，也是培養(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關(guān)鍵。為此，在電工電子的理論教學(xué)中我會(huì)把生產(chǎn)中、現(xiàn)代科技中的應(yīng)用以及與學(xué)生生活聯(lián)系密切的事例結(jié)合起來(lái)，使他們認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處沒有電，然而電子技術(shù)與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)，也與他們的生活息息相關(guān)。因此，通過(guò)各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到新奇、有趣、貼近生活的教學(xué)情境。這樣可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如在電工電子教學(xué)中碰到的問(wèn)題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識(shí)時(shí)，不可能全部用實(shí)驗(yàn)得出所有的概念，這時(shí)我會(huì)把知識(shí)點(diǎn)與生活做類比。如當(dāng)我在講解電容器的作用時(shí)，可以把它與生活中的水桶相比較，電容器是儲(chǔ)存電荷的，生活中的水桶是儲(chǔ)存水的，又如二極管的單相導(dǎo)電性就和生活中的逆止水閥的原理一樣。我們還可以把電位、電壓和生活中的高度、距離進(jìn)行類比，這樣學(xué)生容易理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生能夠看得見，摸得著，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。
二、采用分組競(jìng)賽式教學(xué)法
進(jìn)行“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。分組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，以小組為學(xué)習(xí)單位，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)之間互幫互教。提高學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)調(diào)交往能力，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將課堂教學(xué)化難為易
在傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)的初級(jí)階段，為了驗(yàn)證電路的功能，往往是焊接一塊實(shí)驗(yàn)板或者面包板上搭接電路，然后經(jīng)過(guò)測(cè)試儀器進(jìn)行分析和判斷，這樣耗時(shí)又費(fèi)力，而且還受到硬件條件的制約，測(cè)量的精度差。如學(xué)生在做實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)接線要求十分嚴(yán)格，萬(wàn)一接錯(cuò)了，可能會(huì)燒壞元件，甚至燒毀儀表，這不僅造成實(shí)驗(yàn)器材的損耗，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流，我們可以將《電工電子技術(shù)》的課堂教學(xué)和EWB仿真軟件輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。EWB是一款很優(yōu)秀的電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件。它采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，在計(jì)算機(jī)屏幕上模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的工作臺(tái)，繪制電路圖需要的元器件、電路仿真需要的測(cè)試儀器均可直接從屏幕上選取，軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實(shí)物相似，可以實(shí)時(shí)顯示測(cè)量結(jié)果。同時(shí)EWB軟件帶有豐富的電路元件庫(kù)，提供多種電路分析方法。因此，非常適合電子類課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)輔助分析和EWB仿真技術(shù)，給學(xué)生提供了一個(gè)全面的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，特別是對(duì)于像電工電子技術(shù)教學(xué)中非常復(fù)雜的抽象電路，學(xué)生很容易的在EWB仿真技術(shù)的計(jì)算機(jī)上完成電路的設(shè)計(jì)，并利用各種抽象虛擬儀器進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和分析。這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)電路的過(guò)程中把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。電工電子技術(shù)教學(xué)中使用EWB仿真軟件的教學(xué)，使教學(xué)具有直觀、便捷、淺顯易懂的優(yōu)點(diǎn)，可以作為一個(gè)有力的教學(xué)輔助工具來(lái)提高電工電子技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而對(duì)理論知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，所以應(yīng)用EWB仿真軟件教學(xué)，可以優(yōu)化電工電子技術(shù)課堂教學(xué)?？傊?，只要我們教師在教學(xué)上能擅于發(fā)現(xiàn)，肯動(dòng)腦筋，有效的組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，我們的教學(xué)也可以妙趣橫生。同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，相信我們的電工電子教學(xué)課堂會(huì)變得更精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂彥迪,張弛.淺析電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革[J].科技研究,2014.
關(guān)鍵詞：Moodle；Proteus；信息化；微課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；電子技術(shù)；仿真；教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用、電器安裝與維修、制冷與空調(diào)、物聯(lián)網(wǎng)等電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。它涉及到較多的概念、知識(shí)點(diǎn)、元器件，理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)。該課程的教學(xué)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們思維活躍，喜歡電腦操作，但基礎(chǔ)參差不齊；對(duì)于單純的理論學(xué)習(xí)感覺枯燥、不感興趣，因?yàn)椴幻靼拙唧w用在何處、怎么應(yīng)用。教學(xué)中若采用信息化教學(xué)手段——運(yùn)用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合Proteus軟件仿真將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，可以將學(xué)生覺得枯燥乏味的理論知識(shí)與具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
1Moodle平臺(tái)和Proteus軟件簡(jiǎn)介
1.1Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介
Moodle(ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment)即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，也被稱為魔燈。它是一個(gè)基于社會(huì)建構(gòu)主義理論而設(shè)計(jì)開發(fā)的開源課程管理系統(tǒng)，也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。它需要被安裝在Web服務(wù)器上才能正常運(yùn)行，是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)使用者而言，只要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作且會(huì)上網(wǎng)就可以方便地使用。教師可以利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課程。從使用者的角色上看，除了課程創(chuàng)建者，還有無(wú)編輯權(quán)的教師、學(xué)生以及訪客。課程創(chuàng)建者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整課程界面；增加或刪減內(nèi)容；添加各種課程活動(dòng)，如測(cè)驗(yàn)、反饋、互相評(píng)價(jià)、SCORM課件、Wiki協(xié)作、投票、聊天、討論區(qū)、作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等；添加各種資源，如網(wǎng)頁(yè)、文件、文件夾、標(biāo)簽、URL、IMS內(nèi)容包等。其中作業(yè)模塊支持指定作業(yè)的截止日期和最高分，教師的反饋也會(huì)顯示在學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面。測(cè)驗(yàn)?zāi)K可以為測(cè)驗(yàn)指定開放時(shí)間；設(shè)置答題次數(shù)、評(píng)分方法，如最高分、平均分、最后一次答題等，并能顯示反饋和正確答案；限制訪問(wèn)，如要求學(xué)生完成（未完成）其他活動(dòng)、要求學(xué)生達(dá)到指定的分?jǐn)?shù)；題目和答案可以亂序（隨機(jī)）顯示，減少作弊。題目既可以在線創(chuàng)建，也可以從外部文件導(dǎo)入。在Moodle中創(chuàng)建的題目可以導(dǎo)出，導(dǎo)入到任何支持國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，教師通過(guò)它可以更深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人電腦或者手機(jī)客戶端登陸Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
1.2Proteus軟件簡(jiǎn)介
Proteus軟件是英國(guó)Labcenterelectronics公司研發(fā)的一種EDA工具軟件。它包含ISIS（智能原理圖輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真的基本平臺(tái)）和ARES（高級(jí)PCB布線編輯）。它能對(duì)模擬電路、數(shù)字電路、模數(shù)混合電路、單片機(jī)及元器件進(jìn)行仿真，真正實(shí)現(xiàn)了在計(jì)算機(jī)上完成從原理圖、電路分析與仿真、單片機(jī)代碼調(diào)試與仿真、系統(tǒng)測(cè)試與功能驗(yàn)證到PCB板生成的完整的電子產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程。是目前同類軟件中最先進(jìn)最完善的電路設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái)之一。Proteus軟件的用戶界面友好。它的操作界面就像一個(gè)電子實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)，使用者可以通過(guò)元件拾取功能選定好所需的元器件，然后單擊鼠標(biāo)左鍵，在工作區(qū)合適位置連續(xù)單擊鼠標(biāo)兩次或者雙擊鼠標(biāo)左鍵即可完成放置，通過(guò)單擊鼠標(biāo)即可完成連線。需要注意的是Proteus里面有不少器件沒有仿真模型。如果需要仿真，必須選用含仿真模型的器件。拾取具有仿真模型的器件時(shí)預(yù)覽窗會(huì)顯示“SchematicModel”或“SPICEModel”，否則預(yù)覽窗會(huì)顯示“NoSimulatorModel”。
2Moodle平臺(tái)和Proteus軟件在教學(xué)中的應(yīng)用
Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，打破了時(shí)間、空間的限制，將課堂擴(kuò)大化，極大地優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。課前，教師精心創(chuàng)建Moodle平臺(tái)課程，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)錄制微課視頻，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要；學(xué)生用手機(jī)端登錄Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)要求。Proteus軟件具有強(qiáng)大的仿真功能，通過(guò)其顏色、圖表、聲音等多種形式，學(xué)生可以直觀了解電路的運(yùn)行情況，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)困難、積極性不高等問(wèn)題。運(yùn)用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合Proteus軟件仿真開展自主學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)效果的改善。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用Moodle平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的同學(xué)還可以進(jìn)一步進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師通過(guò)測(cè)評(píng)表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、仿真結(jié)果及課堂表現(xiàn)評(píng)分，結(jié)合Moodle平臺(tái)的成績(jī)反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中數(shù)電部分的“集成十進(jìn)制計(jì)數(shù)器的應(yīng)用”內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。“集成計(jì)數(shù)器的應(yīng)用”是在2進(jìn)制計(jì)數(shù)器內(nèi)容之后編排的。該部分內(nèi)容既是對(duì)計(jì)數(shù)器知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化，同時(shí)又是實(shí)訓(xùn)——“制作數(shù)碼顯示計(jì)數(shù)器”的理論基礎(chǔ)。它的重點(diǎn)有2個(gè)：1.集成十進(jìn)制計(jì)數(shù)器的功能；2.集成十進(jìn)制計(jì)數(shù)器的引腳功能。難點(diǎn)是應(yīng)用74LS160實(shí)現(xiàn)不同進(jìn)制計(jì)數(shù)功能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境選擇有網(wǎng)絡(luò)功能的Proteus仿真實(shí)驗(yàn)室，之所以要求上網(wǎng)功能是方便學(xué)生登錄Moodle教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：⒈將教材中只給出框圖的應(yīng)用實(shí)例——數(shù)字鐘，處理為分別給出時(shí)鐘、秒鐘的具體電路原理圖，讓學(xué)生明確集成計(jì)數(shù)器在電路中的具體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。2.引入Proteus軟件的運(yùn)用，利用其強(qiáng)大的仿真功能對(duì)電路進(jìn)行仿真運(yùn)行。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合軟件仿真將集成計(jì)數(shù)器的應(yīng)用與具體任務(wù)：實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘內(nèi)不同進(jìn)制計(jì)數(shù)功能結(jié)合起來(lái)。課前，教師通過(guò)Moodle平臺(tái)“集成十進(jìn)制計(jì)數(shù)器的應(yīng)用”任務(wù)指導(dǎo)書，錄制“應(yīng)用74LS160實(shí)現(xiàn)不同進(jìn)制計(jì)數(shù)方法”的微課視頻；學(xué)生可以用手機(jī)客戶端登錄Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，明確任務(wù)要求。教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者、探索者。學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，明確集成計(jì)數(shù)器的應(yīng)用。兩課時(shí)的教學(xué)安排需要完成創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)分析、自主學(xué)習(xí)和總結(jié)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從紅綠燈計(jì)時(shí)器、籃球計(jì)時(shí)計(jì)分器、車位計(jì)數(shù)器以及數(shù)字時(shí)鐘等具體多樣的應(yīng)用中整理概括其共同點(diǎn)，從而順利引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象——集成十進(jìn)制計(jì)數(shù)器。并以其中一種典型器件74LS160作為教學(xué)應(yīng)用。74LS160可以實(shí)現(xiàn)加法計(jì)數(shù)功能，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將器件與電路聯(lián)系起來(lái)，在電路中認(rèn)識(shí)器件，初步了解器件的使用。進(jìn)而引出今天的任務(wù)——應(yīng)用74LS160實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘內(nèi)不同進(jìn)制的計(jì)數(shù)功能。這時(shí)教師提出如下幾個(gè)問(wèn)題：1.數(shù)字鐘組成框圖中計(jì)數(shù)器部分時(shí)鐘、分鐘、秒鐘分別采用何種進(jìn)制計(jì)數(shù)？2.如何利用74LS160實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)進(jìn)制的計(jì)數(shù)功能？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了3個(gè)思考問(wèn)題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考：1.74LS160的引腳功能是什么？2.利用1片74LS160如何實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)？3.如果要實(shí)現(xiàn)11-100范圍內(nèi)任意一種進(jìn)制計(jì)數(shù)，需要2片74LS160，它們之間應(yīng)如何連接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)24進(jìn)制、60進(jìn)制計(jì)數(shù)？帶著這些問(wèn)題學(xué)生明確了學(xué)習(xí)思路，主動(dòng)運(yùn)用Moodle平臺(tái)和Proteus軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)后，通過(guò)內(nèi)容導(dǎo)讀（見圖1），大致了解本次課的內(nèi)容。其中，任務(wù)1和任務(wù)2都是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。任務(wù)1是利用Proteus軟件對(duì)教師給定的集成計(jì)數(shù)器74LS160功能測(cè)試電路（見圖2）進(jìn)行仿真運(yùn)行并完成計(jì)數(shù)器邏輯功能測(cè)試表（見表1）；任務(wù)2是利用Proteus軟件完成給定的24進(jìn)制計(jì)數(shù)電路（見圖3）中紅色框所示部分的電路連接并仿真運(yùn)行通過(guò)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)1或者任務(wù)2掌握教學(xué)重點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)2是對(duì)其學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)；任務(wù)3是利用Proteus軟件完成給定的60進(jìn)制計(jì)數(shù)電路（見圖4）中橢圓框所示部分的電路連接并仿真運(yùn)行通過(guò)。它是針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，測(cè)驗(yàn)3是對(duì)其學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師提供2種任務(wù)完成方式供學(xué)生自主選擇。其中：方式1為：任務(wù)2測(cè)驗(yàn)1任務(wù)3測(cè)驗(yàn)2；方式2為：任務(wù)1、2測(cè)驗(yàn)1任務(wù)3測(cè)驗(yàn)2。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主選擇方式1或者方式2進(jìn)行學(xué)習(xí)。方式1與方式2的不同在于方式1直接跳過(guò)了任務(wù)1。選擇方式1的同學(xué)可以通過(guò)自主選擇課件、教學(xué)視頻、微課、課本等掌握74LS160的功能。通過(guò)平臺(tái)資源介紹部分，學(xué)生可以了解平臺(tái)提供的資源及其用途。其中教學(xué)視頻介紹了集成十進(jìn)制計(jì)數(shù)器的功能，微課視頻介紹了實(shí)現(xiàn)不同進(jìn)制計(jì)數(shù)的方法。任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)1掌握74LS160的功能；在任務(wù)2中，學(xué)生只要正確完成了教師給定的24進(jìn)制計(jì)數(shù)電路中集成電路74LS160的引腳連接部分，就可以正常實(shí)現(xiàn)24進(jìn)制計(jì)數(shù)功能，從而進(jìn)一步熟悉74LS160的引腳功能。通過(guò)任務(wù)1、任務(wù)2突出了重點(diǎn)，接著通過(guò)測(cè)驗(yàn)2檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。在任務(wù)3中，學(xué)生只要正確設(shè)置了簡(jiǎn)易電子秒表中進(jìn)位清零信號(hào)，就可以順利實(shí)現(xiàn)60進(jìn)制計(jì)數(shù)功能。通過(guò)任務(wù)3，突破難點(diǎn)。接著利用測(cè)驗(yàn)3檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合Moodle平臺(tái)、Proteus軟件等信息化教學(xué)工具，將學(xué)生覺得枯燥乏味的理論知識(shí)與具體任務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)完成任務(wù)掌握知識(shí)點(diǎn)，即做中學(xué)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中予以適時(shí)指導(dǎo)，即做中教。做中學(xué)、做中教，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。教師通過(guò)Moodle平臺(tái)提供的“成績(jī)管理”中的“評(píng)分人報(bào)表”，了解學(xué)生的具體情況；通過(guò)“成績(jī)管理”中的“用戶報(bào)表”了解班級(jí)的整體情況。隨著任務(wù)的逐步完成，課程也接近了尾聲。教師請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分享成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)并布置下節(jié)課的任務(wù)。
3結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)方法；電子技術(shù)基礎(chǔ)
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，是學(xué)生勝任崗位需要、完成本質(zhì)工作所必須的一切內(nèi)在條件的綜合體。職業(yè)素質(zhì)教育是以崗位為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得和提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強(qiáng)化能力素質(zhì)為重點(diǎn)，以適應(yīng)高技術(shù)條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)為目的的教育活動(dòng)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)成功的主要條件，決定著個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)個(gè)性，提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
一、差別式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
差別式教學(xué)法主要是指依據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，做到因材施教的教學(xué)方法。
（一）因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，也無(wú)法回避學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。
（二）由易到難，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要把握好難易程度，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程。讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
（三）難度適中，內(nèi)容充實(shí)。教學(xué)前要做好充分的調(diào)查，分析所授課對(duì)象的整體知識(shí)文化水平，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇適中難度的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用與技能的提高。體現(xiàn)以“實(shí)用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)懂弄通應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的前提下，掌握一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
二、項(xiàng)目式教學(xué)法，提升實(shí)踐應(yīng)用能力
項(xiàng)目教學(xué)法是指以生產(chǎn)或制作一個(gè)具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它能將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，并在一定時(shí)間范圍內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
電子技術(shù)的應(yīng)用面廣，涉及的專業(yè)知識(shí)多，相關(guān)新技術(shù)發(fā)展快。根據(jù)這些特點(diǎn)，要突出知識(shí)的應(yīng)用性，把電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)在軍用裝備中或日常生活中的應(yīng)用整合成不同的項(xiàng)目，按項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如交通燈控制系統(tǒng)、軍用機(jī)房安全報(bào)警系統(tǒng)、LED顯示屏控制、智能搶答器、智能儀器測(cè)量等教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。根據(jù)人類認(rèn)知的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，然后按照由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排項(xiàng)目教學(xué)。
項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施，打破了實(shí)驗(yàn)室和教室的界限，打破了課堂理論教學(xué)與單元驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，以學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能劃分教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練穿行。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的、完整的訓(xùn)練。且實(shí)踐式教學(xué)能深化和鞏固理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的加速器。
三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法是指創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把解決問(wèn)題作為教學(xué)的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以概括為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地概括為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入――自主學(xué)習(xí)――合作探究――總結(jié)提高。
（一）問(wèn)題導(dǎo)入。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法中，“問(wèn)題”設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中需考慮許多要素，如學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力、專業(yè)需求等。問(wèn)題太復(fù)雜會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡(jiǎn)單又失去了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的意義。
（二）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自己看書和查閱資料，嘗試獨(dú)自解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。
（三）合作探究。師生合作共同解決問(wèn)題。在這一階段，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如果是理論問(wèn)題，同學(xué)們一起討論，發(fā)表意見，解決問(wèn)題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，通過(guò)思考得出結(jié)論，而不是一講了之。
（四）總結(jié)提高。經(jīng)過(guò)討論，大家對(duì)所學(xué)知識(shí)有了基本的了解，通過(guò)總結(jié)，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、需注意的問(wèn)題。總結(jié)不是要教師給出結(jié)論性的語(yǔ)言，更不是像過(guò)去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是要通過(guò)總結(jié)引導(dǎo)得出科學(xué)的結(jié)論。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的更深層次的問(wèn)題交由大家課堂討論或課后思考，也可以對(duì)課堂仿真中不太完美的方案進(jìn)行修改和改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新。注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，從而大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]李聰聰；高立艾；侯晨偉.基于創(chuàng)新理念的電子技術(shù)教學(xué)改革研究淺談學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息.2014/10.