時間：2023-03-08 14:54:36
導(dǎo)語：在初中生物論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程。
教學(xué)中，教材上呈現(xiàn)的情境雖然也貼近生活，但是數(shù)學(xué)信息總是比較清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學(xué)生經(jīng)歷在凌亂的數(shù)學(xué)信息中進行收集與整理信息的過程。
（二）創(chuàng)設(shè)只有問題的情境。
在學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，想要解決問題必然需要一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學(xué)生的需求逐個出示數(shù)學(xué)信息，這樣用另一種方式讓學(xué)生學(xué)會了尋找數(shù)學(xué)信息的策略。
二、重視探究的過程，關(guān)注策略的形成
在教學(xué)中，教師不應(yīng)只看學(xué)生是否解決了問題，更要關(guān)注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關(guān)注學(xué)生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學(xué)生優(yōu)化策略的形成和策略內(nèi)化的基礎(chǔ)，所以要給學(xué)生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優(yōu)化
當(dāng)需要對信息進行整理和篩選的問題擺在學(xué)生面前的時候，教師一定放手讓學(xué)生進行自主探究。實踐證明，學(xué)生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學(xué)生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進而有利于解決問題過程中對數(shù)量關(guān)系的分析，這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)在嘗試尋找整理信息的策略。學(xué)生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學(xué)生思考問題時的切入點不同，自然產(chǎn)生的方法與過程也就不同，但是此時學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的策略。但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要提倡“優(yōu)化”思想，對學(xué)生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產(chǎn)生的不同策略可以通過學(xué)生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優(yōu)的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內(nèi)化
學(xué)生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優(yōu)的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優(yōu)策略被同伴肯定，都可以構(gòu)成優(yōu)化策略的內(nèi)化。經(jīng)歷這樣的內(nèi)化過程對每一個學(xué)生在解決問題中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識有著潛移默化的作用。
三、注重及時的反思，提升學(xué)生對策略的認(rèn)識
人們往往會因為好奇心的驅(qū)使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經(jīng)典的問題可以讓學(xué)生迅速的進行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說在講解《細胞的癌變》這一課時，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向?qū)W生講解，居里夫人因為長期從事相關(guān)的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！币约啊耙荒干抛?，九子各不同”來提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。
二、采取生活實際導(dǎo)入法
生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)知和以前的經(jīng)驗設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學(xué)為例，使用提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個問題進行討論，對最終的問題進行集合交給老師，老師再對相關(guān)的問題進行講解，這樣學(xué)生也會聽得更認(rèn)真，最終的效果也會更好。
三、設(shè)計問題串導(dǎo)入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而對于問題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進行從易到難的學(xué)習(xí)過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細胞液的濃度的差異會造成細胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識的目的，提升學(xué)生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到有機的統(tǒng)一。
四、結(jié)語
課堂中的對話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學(xué)生也會對概念的理解有一個質(zhì)的提升，達到一個更高的思維層次。學(xué)生對于生物知識的一些錯誤的認(rèn)識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，對概念的本質(zhì)特征進行必要的討論和交流。
比如，在學(xué)習(xí)生物知識的時候，很多學(xué)生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，針對學(xué)生掌握的情況進行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對該知識的有效使用。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念
“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動的語言等提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性認(rèn)識，有效地推動了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、充分利用生物學(xué)概念的對比教學(xué)策略來教學(xué)生物知識
初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點，進行對比教學(xué)，強化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對比教學(xué)主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學(xué)生進行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動植物細胞的基本機構(gòu)、細胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。
四、結(jié)合多媒體課件進行教學(xué)，直觀核心概念
從教育學(xué)的角度進行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
二、傳授知識，貼近生活
21世紀(jì)是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動與生活的整合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學(xué)會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物知識的運用，認(rèn)識生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識解答生活當(dāng)中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。
三、直觀教學(xué)，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強學(xué)生體驗，使學(xué)生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
探究源于問題，而問題源于好奇。只有在強烈好奇心的指引下，學(xué)生才能深入挖掘內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。實驗在初中生物中的應(yīng)用屢見不鮮，是探究式教學(xué)的重要資源，如何利用材料戳中學(xué)生的興趣點是教師首先要攻克的難題。實驗材料的選擇不僅要與教學(xué)主題契合，還要具備趣味性，教師要懂得利用實驗素材給學(xué)生創(chuàng)造一種憤悱的境地，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維主動性，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)認(rèn)知水平無法解決的問題，并且產(chǎn)生想解決問題的強烈愿望，為探究學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。教師要注意的是，由于受知識水平和思維能力的限制，學(xué)生所提出的問題多數(shù)停留在初級階段，教師需要敏銳地感知學(xué)生的問題，將學(xué)生所提出的雜亂、無序的問題進行整合和延伸，升級過后再將問題拋給學(xué)生，問題既帶有了學(xué)生思考的性質(zhì)，也具備了一定深度。例如在進行食物中能量的測定的探究中，筆者首先用多媒體演示了花生和豌豆燃燒的實驗過程，請學(xué)生就此提出疑問。盡管這個實驗非常簡單，但由于跟學(xué)生的日常生活非常貼近，很能引起他們的興趣，學(xué)生的問題很多，如為什么花生比豌豆燃燒快？到底是什么物質(zhì)造成了這種差別？還有哪些食物可以燃燒？花生燃燒后剩下的東西是什么？1g的花生和豌豆所含有的能量相同嗎？筆者根據(jù)學(xué)生五花八門的問題提煉出了以下三點：1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么區(qū)別？2.是什么物質(zhì)造成了花生和豌豆所含有的能量不同？3.怎樣測定二者的能量？
二、假設(shè)———握好探究的方向盤
假設(shè)的提出往往直接揭示了學(xué)生對問題的初步認(rèn)識，也指示著后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。假設(shè)不等同于簡單的猜測，猜測只是思維的無序閃現(xiàn)，而假設(shè)則具有科學(xué)性，只有通過捕捉細節(jié)、收集證據(jù)并進行一定的邏輯推理活動才能作出合理假設(shè)。筆者認(rèn)為，假設(shè)一定要遵循兩條基本原則。第一，假設(shè)要有理有據(jù)。所有的假設(shè)都是就問題提出的，自然也要為解決問題服務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的主要矛盾，以此為出發(fā)點，并結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，大膽作出假設(shè)，切不可天馬行空胡亂猜測；第二，假設(shè)要具有可驗證性。所謂可驗證性，簡單地來說就是根據(jù)假設(shè)所得到的探究結(jié)果是可以經(jīng)過重復(fù)實驗得到的，并且能夠證明結(jié)論的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的條件和環(huán)境中得出，這是假設(shè)具備科學(xué)性的重要標(biāo)志。科學(xué)假設(shè)的提出是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)，教師要進行循序漸進的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)角度，抓住問題中的關(guān)鍵點并加以分析，總結(jié)歸納自己的想法，并將其升級為假設(shè)。例如在探究影響生物生存的環(huán)境因素時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中所見過的生物生長現(xiàn)象，提出生物生存影響因素的合理假設(shè)。有的學(xué)生聯(lián)想到家中所養(yǎng)的綠色植物總要過一段時間就改變花盆的擺放方向，否則它就會向著窗戶的方向傾斜，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考窗口和客廳內(nèi)環(huán)境的區(qū)別，有的學(xué)生認(rèn)為窗口的陽光比較充足，也有的學(xué)生認(rèn)為窗口處的風(fēng)比較大，由此他們提出了兩種假設(shè)：1.光可以影響植物的生長，2.風(fēng)可以影響植物的生長。這兩種假設(shè)都具有堅實的生活基礎(chǔ)，也與本節(jié)課要探究的中心密切聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供了很好的依據(jù)。
三、求證———科學(xué)實驗尋求答案
求證是知識形成最重要的過程，在這個過程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動已有的知識基礎(chǔ)，還要靈活運用方法技能，進行恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评砗团袛?，在腦海中形成清晰的思路，并能夠在一定程度上預(yù)設(shè)探究過程，甚至預(yù)測探究結(jié)論。利用實驗進行求證是初中生物中應(yīng)用最為廣泛的探究方式，選取實驗方法、原理并制定實驗步驟則成了探究最重要的步驟。在初中生物教學(xué)中，對照實驗的應(yīng)用最為普遍。學(xué)生要遵循單一變量的原則并根據(jù)需求設(shè)計實驗組和對照組，在排除無關(guān)變量影響的同時，還要盡量增加實驗結(jié)果的可信性和說服力。為了更好地進行探究學(xué)習(xí)，筆者還要求學(xué)生先將實驗所需的材料、步驟羅列出來，并預(yù)測結(jié)果。這是考驗學(xué)生思維能力最重要的階段，實驗的設(shè)計要服務(wù)于探究目的，實驗步驟要足夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，在鼓勵學(xué)生按照自己的想法設(shè)計實驗的同時，教師還要有目的地進行指導(dǎo)，避免學(xué)生走入思維誤區(qū)。例如在進行光對鼠婦生活的影響的探究活動時，學(xué)生首先提出了問題“光會影響鼠婦的生活嗎”，隨后各個小組做出假設(shè)“光會（不會）影響鼠婦生活”，在筆者的指導(dǎo)下，小組成員相互討論并制定了實驗過程，大致如下：
1.實驗思路：為鼠婦提供有光和黑暗兩種環(huán)境，觀察現(xiàn)象。
2.實驗材料：培養(yǎng)皿，鼠婦和蓋板。
1.有利于幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物知識。
生物學(xué)科的科學(xué)性很強，有的規(guī)律看似很平常，但是實際上都是通過大多數(shù)生物學(xué)家經(jīng)無數(shù)次實驗證實總結(jié)而來。實驗是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關(guān)系并不明確，教師可以設(shè)計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學(xué)生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況，同時應(yīng)分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件，總結(jié)種子發(fā)芽的基本條件。通過實驗，學(xué)生的記憶會更加深刻。
2.有助于提高學(xué)生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實驗教學(xué)的探究性、趣味性較強，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學(xué)生自己動手制作一個生態(tài)瓶，并且指導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄在這個生態(tài)瓶中各種物質(zhì)（包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì)）的變化，最后做出自己的總結(jié)。這種實驗教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨立性，養(yǎng)成獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用
1.邊學(xué)邊實驗。
所謂邊學(xué)邊實驗，主要是指在實驗室里，由學(xué)生自主實驗，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結(jié)果的成就感和喜悅感，進而培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學(xué)生自己動手實驗的過程中，教師應(yīng)在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無法解決的問題，應(yīng)及時出面指導(dǎo)，幫助解決，協(xié)助學(xué)生順利完成實驗。通過邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動學(xué)生的實驗參與興趣，給學(xué)生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的針對性和有效性。
2.鼓勵學(xué)生自主實驗。
生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學(xué)習(xí)中的一小部分，教師應(yīng)該不斷豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的實際生活為實驗素材，為學(xué)生布置一些課外小實驗作業(yè)，讓學(xué)生課后自主完成。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主發(fā)明一些小實驗，自己設(shè)計實驗?zāi)康摹嶒灧桨?、實驗過程。不管學(xué)生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，允許學(xué)生做的實驗失敗，協(xié)助學(xué)生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學(xué)生了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成樂于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學(xué)生自主實驗的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的實驗?zāi)康?，進行實驗后引導(dǎo)學(xué)生自己進行實驗總結(jié)，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學(xué)生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點。在自主實驗的過程中可能需要學(xué)生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結(jié)果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索、思考中學(xué)習(xí)，在錯誤中反思、總結(jié)，這種教學(xué)方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。
三、結(jié)語
從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
從教育學(xué)的角度進行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
三、傳授知識，貼近生活
21世紀(jì)是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動與生活的整合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學(xué)會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物知識的運用，認(rèn)識生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識解答生活當(dāng)中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。
四、直觀教學(xué)，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強學(xué)生體驗，使學(xué)生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
在實驗的過程中，教師除了對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)外，還要在一定程度上給予學(xué)生自信，要允許學(xué)生在實驗過程中有所失誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時，教師要給予一定的鼓勵，幫助學(xué)生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學(xué)生就能摸索并總結(jié)出實驗的規(guī)律，并從實驗的過程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位和自我管理意識，最重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、讓學(xué)生參與課前實驗準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我通常情況下會引導(dǎo)學(xué)生去尋找實驗材料。例如，學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時，我讓學(xué)生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學(xué)生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學(xué)生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學(xué)生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護，這樣，教師和家長可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做，還可以保障學(xué)生的安全問題。
三、通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐能力
在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學(xué)生一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，教師應(yīng)抓住每一個步驟的重點，提醒學(xué)生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學(xué)生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導(dǎo)學(xué)生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學(xué)生的是在調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋時切忌用力過猛或調(diào)節(jié)幅度過大，導(dǎo)致?lián)p壞顯微鏡、細胞切片。學(xué)生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正?！〗處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學(xué)生才能夠把實驗和理論聯(lián)系起來，實現(xiàn)用理論指導(dǎo)實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先讓學(xué)生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學(xué)生將討論和觀察得出的實驗結(jié)果一并進行分析，然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過觀察實驗，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識到了食物中含有的成分，從而由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
四、開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開展探究性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學(xué)生勤于動手、善于動腦思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力上比課堂教學(xué)更有優(yōu)越性，因此教師在進行探究性實驗教學(xué)的過程中，要盡量讓學(xué)生掌握生物實驗的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學(xué)生對在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟得到很好的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學(xué)生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向?qū)W生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，最后得出結(jié)論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對實驗進行了思考和探究。
五、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
要想搞好生物實驗教學(xué)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生留心于生活，仔細觀察生活，并根據(jù)學(xué)生的心理特點合理安排并組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實驗來理解知識，并增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學(xué)生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學(xué)生用橡皮錘叩擊被實驗學(xué)生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學(xué)生突然向上跳起。然后，兩名學(xué)生進行交換做相同的實驗，結(jié)果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內(nèi)的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學(xué)生就很容易接受了。
六、結(jié)語
在初中生物教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并完成實驗。除了教材中給定的實驗外，教師可以設(shè)計一些課外小實驗，讓學(xué)生自行完成，或者讓學(xué)生自己設(shè)計和完成一些課外小實驗，為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，給予他們莫大的鼓勵，并相信他們能夠順利完成實驗，允許他們實驗失敗，但是要讓他們從失敗總結(jié)原因，直至實驗成功，以此來樹立他們生物學(xué)習(xí)的自信心。但在此過程中，教師先要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，在實驗中認(rèn)真觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，得出結(jié)論。
如此一來，不僅發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用，而且還尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，有利于全面提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師讓學(xué)生去探索濕生蟲的生活環(huán)境是如何的。這是一個典型的課外小實驗，學(xué)生必須課后到自然環(huán)境中去尋找濕生蟲，然后觀察并總結(jié)出濕生蟲的生活環(huán)境特征。這種實驗教學(xué)法形式不一，靈活多變，盡管會占用一定時間，但從長遠角度講，對學(xué)生未來發(fā)展是非常有利的。比如，美國教育就強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，重過程輕結(jié)果，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力強，若是脫離實際，一味采取知識灌輸教學(xué)模式，必將會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自主實驗、自主探究和自主思考所獲取的知識，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實驗教學(xué)法要比傳統(tǒng)的理論說教式教學(xué)法要強得多，對此，教師必須加以重視并付諸行動。
二、融入生活元素，拓展知識視野
在初中生物教學(xué)中，教師要將生活元素融入實驗中去，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在實際教學(xué)中，實驗教學(xué)法的作用是毋庸置疑的，是經(jīng)過大量教學(xué)實踐證實的有效教學(xué)方法。更重要的是，生物知識全部源于生活，所以，在實驗教學(xué)法中，若是能夠融入大量生活元素，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，對激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，深化初中生生物知識的理解都具有關(guān)鍵作用。可以說，加強實驗教學(xué)的生活性，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生實驗參與積極性，而且能夠全面提高生物實驗教學(xué)的效率。例如，在“關(guān)于植物呼吸作用”的教學(xué)中，筆者將實驗條件設(shè)置為日常生活中最常見的“水果保鮮”，然后組織學(xué)生以小組形式設(shè)計實驗，引導(dǎo)他們結(jié)合各自生活經(jīng)驗設(shè)計最佳的水果保鮮方法，并對不同小組的保鮮效果進行對比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導(dǎo)下總結(jié)出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。