時(shí)間：2023-03-08 14:51:50
導(dǎo)語(yǔ)：在教師自我成長(zhǎng)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
〔中圖分類號(hào)〕 G420 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0045—01
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員變成專業(yè)人員的過(guò)程”。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，從而由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力。反思也是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再創(chuàng)造以便從中探索教學(xué)規(guī)律，最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。因此，反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。
一、反思自我
“反思”這個(gè)概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人對(duì)自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。它是思想反過(guò)來(lái)對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。教師的自我反思，就是教師在教研活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)既往教育實(shí)踐過(guò)程中自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的回顧反省。自我反思能提高教師自我評(píng)價(jià)的合理性，提升教師自我評(píng)價(jià)的能力。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在教師自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，作為評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中所涉及的教學(xué)實(shí)踐的把握必須是準(zhǔn)確的、合乎教育實(shí)際的，是真實(shí)的。保證教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)客體的真，就能夠平衡好教學(xué)主體與客體的關(guān)系。只有不斷提高教師自我評(píng)價(jià)的合理性，才能提升教師自我評(píng)價(jià)的水平。
二、反思教材
以化學(xué)教材為例，化學(xué)作為中學(xué)課程的重要組成部分，它的編排以實(shí)驗(yàn)為主體，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師講解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)比，最后進(jìn)行概括總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長(zhǎng)期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然是極不妥當(dāng)?shù)?。美?guó)著名教育家杜威認(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過(guò)程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉(cāng)庫(kù)。而且這種情形與我國(guó)目前大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的理念也背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求。化學(xué)新課程在教育目標(biāo)中把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識(shí)傳授，不能只重結(jié)果，也不能只進(jìn)行單純的智力培養(yǎng)。這個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代人才具有重要的意義。
三、反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)
面對(duì)一節(jié)新課，教師必須要有一條明晰的教學(xué)思路。這節(jié)課該如何導(dǎo)入，怎樣導(dǎo)入才能打破知識(shí)要點(diǎn)上的瓶頸，如何降低知識(shí)的難度，怎樣從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備自然而然地過(guò)渡到新知識(shí)點(diǎn)上；在新知識(shí)講解過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在哪些方面等等。如果你是年輕老師，可以回顧你的老師當(dāng)時(shí)是如何處理這部分內(nèi)容、如何化解這些難點(diǎn)的。當(dāng)初你自己學(xué)習(xí)時(shí)，主要的問(wèn)題是什么。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，則要考慮以前的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)主要的問(wèn)題在哪里，自己在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣盡力避免這些問(wèn)題。
四、課后反思
一、環(huán)境促成長(zhǎng)
環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。青年教師的成長(zhǎng)，內(nèi)因固然很重要，但對(duì)外因的作用也不可低估。工作實(shí)踐告訴我們青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境。尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大。
1.寬松、和諧、民主的校園環(huán)境
學(xué)校是知識(shí)分子密集的地方。知識(shí)分子要在一起和睦共處，必須形成一個(gè)健康、融洽、和諧、寬松、友愛(ài)、民主的心理環(huán)境，形成一個(gè)干群、同事、師生之間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán)境，形成一個(gè)廣開(kāi)言路，心理溝通，寬嚴(yán)適度，管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。唯有如此，學(xué)校才能把青年教師穩(wěn)定下來(lái)，才能產(chǎn)生“良禽擇木而棲”的效應(yīng)。唯有如此，才能使青年教師領(lǐng)悟到自己的利益和學(xué)校的利益是息息相關(guān)的。當(dāng)青年教師自己的思想、業(yè)務(wù)和生活上的問(wèn)題，能及時(shí)得到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的關(guān)懷、幫助和體諒時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地融合到這個(gè)群體中，并增加了對(duì)這一群體的依賴程度。這種關(guān)懷體貼會(huì)給青年教師以極大的精神力量，產(chǎn)生“士為知己者用”的凝聚效應(yīng)。這可能是青年教師健康成長(zhǎng)的最重要的條件。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境
教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。只有把對(duì)青年教師的培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心”工作中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高青年教師素質(zhì)的重要手段。一般來(lái)講，要抓好教學(xué)常規(guī)、理論研究、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作提高青年教師的整體素質(zhì)。
3.平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境
教師勞動(dòng)的自我意識(shí)很強(qiáng)，個(gè)性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動(dòng)。而青年教師的特點(diǎn)之一是按照一定的目標(biāo)，依靠?jī)?nèi)動(dòng)力來(lái)表現(xiàn)和擴(kuò)展自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，青年教師的成長(zhǎng)和成功，在很大程度上取決于有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，取決于教師本人有積極進(jìn)取的精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要滿足青年教師的這種“好勝”心理，主動(dòng)創(chuàng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；同時(shí)，要根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)如將“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)。
4.發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用
“名師出高徒”這是流傳千古的至理名言。一方面，名師可以帶出一批高素質(zhì)的青年教師，形成高素質(zhì)的教師整體；另一方面，名師具有較高的教學(xué)能力，可以培養(yǎng)出一批出類拔萃的優(yōu)秀苗子。因此學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用，組織實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”。在工作實(shí)際中通過(guò)組織青年教師拜骨干教師、名師為師，一方面青年教師虛心學(xué)習(xí)骨干教師和名師的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面骨干教師和名師手把手地指導(dǎo)青年教師進(jìn)行備課、課堂教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等，促進(jìn)了一批青年教師的迅速成長(zhǎng)；在此基礎(chǔ)上選擇極有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年骨干教師參與到“名師工程”中來(lái)，與縣內(nèi)外名校名師結(jié)隊(duì)，組織他們深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、積極參加“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)、認(rèn)真撰寫教育教學(xué)總結(jié)、為他們搭建施展教學(xué)內(nèi)功的舞臺(tái)等，使青年骨干教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。
二、學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)
二十一世紀(jì)的社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快。“要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水”，這是教師工作上的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)我們才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存和發(fā)展，這也應(yīng)是青年教師成長(zhǎng)的一個(gè)基本因素。
青年教師的知識(shí)水平包括文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。文化科學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)是青年教師取得成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育理論知識(shí)則是青年教師取得成功教學(xué)的重要保障。優(yōu)秀青年教師應(yīng)注重這幾方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)校更應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切積極因素，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
在青年教師的學(xué)習(xí)中，教育理念的學(xué)習(xí)應(yīng)是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。這因?yàn)榻處煹慕逃砟罘从车氖墙處煂?duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來(lái)教育的發(fā)展，對(duì)其成長(zhǎng)有重大影響。因此在實(shí)際工作中，學(xué)校應(yīng)為每位教師提供多種教育書籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，通過(guò)專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時(shí)公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)交往時(shí)空，讓教師與名師對(duì)話、與專家交流、反思自己、找出差距、模仿創(chuàng)造、超越自我。我縣“教育科研先導(dǎo)工程”活動(dòng)就是一個(gè)極好的范例，她的成功實(shí)施為我縣一批優(yōu)秀青年教師的脫穎成長(zhǎng)提供了理論上的基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐促成長(zhǎng)
現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為教師的成長(zhǎng)是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過(guò)程，而教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。美國(guó)學(xué)者持拉弗斯明確指出“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，促進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有個(gè)本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長(zhǎng)與造就才有可能。
在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)施能力是核心要素。教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)進(jìn)行的自我控制。
要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一切積極因素，讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，提高教學(xué)實(shí)踐能力。我校在這些方面做了一些嘗試，一方面不計(jì)經(jīng)費(fèi)組織青年教師積極參加“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，組織他們走出山丹、走出甘肅，到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)專家的精彩講座、觀摩名師的課堂表演；邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、專家到學(xué)校講學(xué)、指導(dǎo)、示范，廣大青年教師收益非淺。另一方面有目的、有計(jì)劃地組織青年教師承擔(dān)校級(jí)、縣市級(jí)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師有一個(gè)施展自己能力的舞臺(tái)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有力地促進(jìn)了一批骨干教師的成長(zhǎng)。
四、反思促成長(zhǎng)
教育機(jī)智的形成絕不僅是由理論到實(shí)踐的直接運(yùn)用和過(guò)渡，它需要教師在實(shí)際的教育情境中，在面對(duì)復(fù)雜而具體的實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐而獲得。研究表明，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另外人卻不能的一個(gè)重要原因。因此我們要重視反思在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，引導(dǎo)青年教師積極反思，在反思中促進(jìn)他們成長(zhǎng)。
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。誠(chéng)如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”也說(shuō)明了反思的重要性。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。
反思是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們青年可以從這幾方面入手加強(qiáng)反思：
（1）典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無(wú)窮的。在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中具有極高的理論蘊(yùn)涵。他們的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，展現(xiàn)了一個(gè)專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧，可以構(gòu)成青年教師超越的思想庫(kù)。對(duì)這些典型的剖析可以為青年教師提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。如果我們?cè)侔炎约旱耐惤?jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)，也就是進(jìn)行“案例”分析，促使自己的感覺(jué)、表達(dá)與行動(dòng)都介入到其中，那就更容易是自己的教學(xué)迅速地得到提升。
（2）自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問(wèn)題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”行為反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。我們青年教師也應(yīng)注重“教后記”的撰寫，“教后記”不一定是長(zhǎng)篇大論，哪怕是一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)或一個(gè)教學(xué)片段都可以納入我們的“教后記”的范圍，這樣一方面可以修正自己的教育教學(xué)行為，另一方面還可以提升自己的教育教學(xué)觀念。
論文摘要：教學(xué)反思是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識(shí)、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng).
反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑?！敖處煶砷L(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造?！盷正如考爾德希德所說(shuō):“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。
1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。(3]對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。
1. 1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。按教學(xué)的進(jìn)程來(lái)劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。
1. 2能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為分析與反思的對(duì)象，考察問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析解決問(wèn)題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國(guó)外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢?jiàn)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。
在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問(wèn)題。正如教育家杜威所說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。
1 .3 能改進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)方式。教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面:一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無(wú)疑地，后一種成長(zhǎng)方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢(shì):一是通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺(jué)性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長(zhǎng)中要通過(guò)自己自覺(jué)不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的路徑。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。
2.1要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教師只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。
2. 2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)?。每個(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來(lái)教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說(shuō)，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺(jué)地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
2. 3要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)專家的引領(lǐng)，教研組、年級(jí)組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對(duì)不清楚、不理解的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教同行，認(rèn)真聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過(guò)交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問(wèn)題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過(guò)程中，應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無(wú)不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。
2. 4要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過(guò)程中遇到的一些讓自己困惑不解的問(wèn)題寫出來(lái)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過(guò)反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問(wèn)題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。
一、區(qū)域性范式研究與個(gè)性化風(fēng)格創(chuàng)立的有機(jī)統(tǒng)一
教無(wú)定法，但教學(xué)有法。特別是在改革實(shí)驗(yàn)之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結(jié)一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是十分重要的，也是很有必要的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期總結(jié)和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學(xué)練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學(xué)優(yōu)化模式?！叭奔础叭龑W(xué)、三化、六步”教學(xué)新模式：以“個(gè)人預(yù)習(xí)自學(xué)———小組討論互學(xué)———教師精講導(dǎo)學(xué)”為課堂結(jié)構(gòu)；以“親情化、嚴(yán)格化、個(gè)性化”為特色課堂管理機(jī)制；以“引言———明確目標(biāo)———引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)———精講點(diǎn)撥———測(cè)評(píng)反饋———總結(jié)提升”為課堂組織教學(xué)六環(huán)節(jié)。“教學(xué)練案6+6+1”課堂教學(xué)模式即：“教”，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)———預(yù)習(xí)成果展示———課堂學(xué)習(xí)研討———當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)———反饋小結(jié)提升———新課預(yù)習(xí)指導(dǎo)等“課堂教學(xué)過(guò)程六環(huán)節(jié)”去組織；“學(xué)”，按照確定目標(biāo)———獨(dú)自學(xué)習(xí)———同伴同學(xué)———組內(nèi)互學(xué)———反饋討論———修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導(dǎo)；“教與學(xué)”依據(jù)個(gè)體差異開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動(dòng)進(jìn)行。即通過(guò)各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領(lǐng)性；開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，推出一批高效課堂的評(píng)優(yōu)課，突出激勵(lì)性和觀摩性；在校本研修小組內(nèi)，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個(gè)性”升華的反思空間，突出提高性；實(shí)行檢查性聽(tīng)課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，促使教師學(xué)以致用，保證教學(xué)研究成果常態(tài)化。教師勞動(dòng)具有顯著的個(gè)性化特征。在區(qū)域性推進(jìn)高效課堂改革的過(guò)程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來(lái)，個(gè)性化勞動(dòng)創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。酒泉市從建立制度入手，深入開(kāi)展“校本教研”，引領(lǐng)改革順利推進(jìn)。一是課題立項(xiàng)評(píng)審向“校本教研”傾斜，強(qiáng)調(diào)校本教研以課例研究為主，側(cè)重行動(dòng)研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導(dǎo)改革實(shí)踐。二是以專項(xiàng)課題的形式，對(duì)教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成、備課負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生兩極分化現(xiàn)象擴(kuò)大、學(xué)生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行深入研究，為一線教師提供堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，與先進(jìn)地區(qū)學(xué)校建立“姊妹學(xué)?！焙汀坝押脤W(xué)?！甭?lián)系，派教師到先進(jìn)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，開(kāi)展校際間、縣區(qū)間互訪研討，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“觀課”和“研課”活動(dòng)，增強(qiáng)教師駕馭課堂的實(shí)踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強(qiáng)投身改革的信心和力量。四是在“示范引領(lǐng)———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、骨干教師和學(xué)科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個(gè)案研究典型化的力度，并讓每位教師每學(xué)期人人都上一節(jié)公開(kāi)課，作為典型案例，組織實(shí)驗(yàn)小組的老師進(jìn)行個(gè)案剖析研究，讓教師在實(shí)踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。
二、課堂改革的實(shí)驗(yàn)推廣與社會(huì)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向的深層契合
到目前為止，高效課堂改革的預(yù)期目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量評(píng)價(jià)則是長(zhǎng)期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長(zhǎng)記錄為主要形式的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式方法，一步一步地推進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。成長(zhǎng)記錄除了記載學(xué)生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點(diǎn)載入學(xué)生成長(zhǎng)中的小事件、小故事和小制作、小實(shí)驗(yàn)；小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工、角色任務(wù)完成情況和主動(dòng)發(fā)言次數(shù)；學(xué)生每月的質(zhì)性表現(xiàn)、每次考試成績(jī)記錄及分析；學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)情況。這種記錄和評(píng)價(jià)，就是從學(xué)生自我成長(zhǎng)的路徑中給予“過(guò)程性激勵(lì)”，把學(xué)生“卷入”到“做科學(xué)”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這種評(píng)價(jià)也就是讓學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程“個(gè)性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評(píng)價(jià)“人有特點(diǎn)”。要真正解決教師長(zhǎng)期以來(lái)帶著“鐐銬”應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)改革問(wèn)題，從應(yīng)試教育的桎梏陰影中走出來(lái)，增強(qiáng)教師參與改革的信心和動(dòng)力，除了充分利用已有的學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)工具以外，還必須全方位地開(kāi)展教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。要將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，改變過(guò)于依賴外部評(píng)價(jià)而忽視自我診斷、自我改進(jìn)的做法。從課程改革的角度，有必要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做進(jìn)一步探討。從贏得家長(zhǎng)和社會(huì)支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長(zhǎng)的考查。
作者：張習(xí)誠(chéng) 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學(xué) 酒泉市肅州區(qū)教育局
關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；教師專業(yè)成長(zhǎng)；主體
以校為本，開(kāi)展校本研修、校本培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、教師反思等途徑都是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。對(duì)于強(qiáng)化素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、塑造學(xué)校形象有著不可或缺的作用。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，校本研訓(xùn)發(fā)展的態(tài)勢(shì)及效益日益凸顯，內(nèi)容和形式也日漸豐富多樣。積極開(kāi)展以校為本的繼續(xù)教育，以教研帶動(dòng)培訓(xùn)，以培訓(xùn)反作用教研，集培訓(xùn)的普遍性和教研的針對(duì)性于一體，形成提高教師專業(yè)化的長(zhǎng)效機(jī)制。
以校為本實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展
學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)理念，從上世紀(jì)60年代就被教育界普遍認(rèn)同。自從教育部教研室提出“以校為本”新型教育發(fā)展模式后，新一輪的教學(xué)體制改革便如火如荼進(jìn)行。隨著社會(huì)信息化數(shù)字的不斷深化和改革，原有教育模式和制度已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求。
新時(shí)代新動(dòng)態(tài)，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教育行業(yè)正發(fā)生翻天覆地更替。時(shí)代和社會(huì)給教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和壓力，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)校的興衰、教育的成敗。以校為本，集培訓(xùn)、教研、科研為一體的研訓(xùn)模式是時(shí)代所需，更是人文所需。積極打造適合本校的研究模式和培訓(xùn)模式，對(duì)于提高教師專業(yè)化發(fā)展和塑造學(xué)校品牌效益有著至關(guān)重要的作用。
建立健全實(shí)施細(xì)則
校本研訓(xùn)，通過(guò)研訓(xùn)一體化的新型模式將強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的教研工作和注重普遍性的培訓(xùn)工作合二為一。實(shí)施過(guò)程中注意教研和培訓(xùn)的相互作用，既要強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)的同一性，更要看中研訓(xùn)的針對(duì)性，把研訓(xùn)的工作重心放在如何提高教師的專業(yè)化上。因此，我校在準(zhǔn)備階段投入大量精力，積極研究行之有效的校本研訓(xùn)實(shí)施方案，明確研訓(xùn)路線、重難點(diǎn)把握、模式進(jìn)程、后勤保障及評(píng)價(jià)導(dǎo)向。結(jié)合我校的實(shí)際情況設(shè)置特訓(xùn)目標(biāo)，采用形式多樣、投入小見(jiàn)效快、評(píng)估全面的實(shí)施細(xì)則，科學(xué)組織、保障有力，搭建富含本校韻味，凸顯本校特色的研訓(xùn)之路。
結(jié)合我校情況，教研組最終確立了以課程、學(xué)校、教學(xué)法為中心的校本模式，組織開(kāi)展課堂觀摩、小組合作學(xué)習(xí)教研、學(xué)科抱團(tuán)學(xué)習(xí)、跨年級(jí)交叉點(diǎn)評(píng)和團(tuán)體反思總結(jié)等活動(dòng)，積極打造教師學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者及示范者的主體地位。研訓(xùn)進(jìn)程中體現(xiàn)教師的主體需求，重視教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)之間的協(xié)同合作，把教育做實(shí)、做細(xì)、做到位，讓教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)校本研訓(xùn)的精髓，把研究與行動(dòng)合二為一。從而打造一支整體素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異、學(xué)校特色明顯的團(tuán)隊(duì)。
體系方面：校本研訓(xùn)著重強(qiáng)調(diào)教育主體的主動(dòng)性和教育理論的實(shí)踐性，因此我校制定了“全校參與，全員研訓(xùn)”的實(shí)施方針，組織全體任職教師對(duì)實(shí)施方案和細(xì)則進(jìn)行充分分析和研討。成立“以校為本，研訓(xùn)一體”教學(xué)研究制度，研訓(xùn)結(jié)合，做到研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，研訓(xùn)一體化，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，保障研訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性。制定實(shí)施“三階段”（準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段），建立以校為本的教學(xué)研究制度，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。階段后期進(jìn)行認(rèn)證總結(jié)和反思，依托現(xiàn)有條件和資源，對(duì)下一階段研訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行豐富和修正，明確階段性目標(biāo)、任務(wù)、項(xiàng)目等。通過(guò)開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建并完善適合我校發(fā)展的研修制度，探索并形成一套具有特色的研修制度、模式，創(chuàng)特色名校，研修名校。
實(shí)踐方面：研訓(xùn)各個(gè)階段，呼吁全體教師參與制定研訓(xùn)內(nèi)容及形式，充分體現(xiàn)民主化、人性化。分層管理，分層培訓(xùn)、完善制度、拓寬渠道、注重交流，激發(fā)教師校本研訓(xùn)的熱情，并積極主動(dòng)地投身到研訓(xùn)活動(dòng)中；校方積極構(gòu)建“教學(xué)、培訓(xùn)、教研一體化教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施策略”新型模式，緊緊圍繞專題研討式、課題研討式、專題培訓(xùn)式、師徒競(jìng)賽式等四大模式展開(kāi)工作；在教研中力求改變單一的課堂教學(xué)的培訓(xùn)形式、改變單一的理論學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)形式、改變單一的局限性培訓(xùn)形式、改變單一的集體統(tǒng)一課程培訓(xùn)、改變單一的教學(xué)職訓(xùn)課時(shí)培訓(xùn)。提高教師專業(yè)水平，教學(xué)研究能力的方法、模式，建立高效的教學(xué)研究制度。
評(píng)價(jià)方面：科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能保證研訓(xùn)持續(xù)健康的發(fā)展。校本研訓(xùn)的對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須建立在科學(xué)合理、民主發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立多元的合理的標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)科學(xué)性和合理性，我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)分為教師自我評(píng)價(jià)和教研組研訓(xùn)積分評(píng)價(jià)兩種評(píng)分制度。每個(gè)教師都有自己的研訓(xùn)檔案袋，記錄著研訓(xùn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大到成長(zhǎng)規(guī)劃、研訓(xùn)總結(jié)，小到課堂教訓(xùn)、研討發(fā)言。自我評(píng)價(jià)能幫助教師清晰地看到自己的發(fā)展歷程，不斷地充實(shí)自我，尋找成就感和幸福感。相比之下，W分管理評(píng)價(jià)就顯得科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。在原有繼續(xù)教育學(xué)分管理登記的基礎(chǔ)上，我校引進(jìn)了學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)和學(xué)術(shù)專評(píng)等新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)研究權(quán)限下放在非管理層，把研訓(xùn)普通化，建立起民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，讓評(píng)價(jià)陽(yáng)光透明，充滿祥和氣息。并給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，教師品嘗到小有成就，就會(huì)迸發(fā)活力，獲得職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感。
多方協(xié)同合作，提高教師地位
“校本研訓(xùn)要立足于學(xué)校的實(shí)際，以教學(xué)質(zhì)量為核心，真真切切地融入每一節(jié)課，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)于每一項(xiàng)日常工作。既重培訓(xùn)又重訓(xùn)后反思，既重課堂教學(xué)又重課例研討，既重形式化又重生活化，既重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又重教師差異，讓每一教師都在愉悅中成長(zhǎng)，在平實(shí)中自然地提升”，從根本上要求在研訓(xùn)過(guò)程中要充分保障教師的主體地位。為此，我校從社會(huì)、校方、教師自身三個(gè)層面進(jìn)行努力，切實(shí)保證教師的主體地位。
社會(huì)層面：樹立科學(xué)合乎現(xiàn)實(shí)的教育理念。鞏固教師的社會(huì)地位，革新課程，構(gòu)建一體化教師教育體系和保障機(jī)制。
校方層面：我校在研訓(xùn)過(guò)程中牢牢把握“三個(gè)堅(jiān)持”：始終堅(jiān)持“教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境是基礎(chǔ)，機(jī)制是保障，行為是途徑”的發(fā)展理念；始終堅(jiān)持把教師作為研訓(xùn)主體，強(qiáng)調(diào)全體參與；始終堅(jiān)持把教師面臨的具體問(wèn)題作為研究對(duì)象。努力為每位教師的角色進(jìn)行定位，從教師的驅(qū)動(dòng)出發(fā)，根據(jù)教師的需求和層次，設(shè)定目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)縱向?qū)Ρ取M向?qū)W習(xí)等方式，吸取上級(jí)部門及周邊學(xué)校的研訓(xùn)精華，以名師講壇、抱團(tuán)學(xué)習(xí)、組隊(duì)研習(xí)、交叉評(píng)價(jià)等培訓(xùn)方式促進(jìn)教師發(fā)展，多渠道多層面地激發(fā)教師自我提高的需求。實(shí)實(shí)在在地幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，把教師完成研訓(xùn)情況納入年終考評(píng)范圍。
教師層面：劍不礪不足以催堅(jiān)，師不研不足以興教。教師的專業(yè)化發(fā)展并不是一朝而成、一蹴而就的短期任務(wù)。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變更、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善……從根本上注定了教師專業(yè)化發(fā)展的傳承性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在校本研尋過(guò)程中，應(yīng)有明確的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，重視原有教學(xué)模式和研訓(xùn)教學(xué)模式的融合，在實(shí)踐中獲得自我升華，在成長(zhǎng)中爭(zhēng)做研訓(xùn)第一人。及時(shí)總結(jié)，積極反思，不斷探索新的教學(xué)模式，融入新的教育理念，通過(guò)自我思考、自助閱讀、創(chuàng)辦主題活動(dòng)等方式促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，以校本研訓(xùn)為契機(jī)，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣，注重理論修養(yǎng)，更要注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)的升華，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我價(jià)值，在校訓(xùn)階段實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)校方大綱要求，制定出一條符合自己的路子，把校本研訓(xùn)做得更實(shí)、更精、更細(xì)。
第一，善于自我反思、自我評(píng)價(jià)。求真務(wù)實(shí)、講究實(shí)效是開(kāi)展校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提。在研訓(xùn)過(guò)程中，教師要一改往日“任務(wù)式”“應(yīng)對(duì)式”“走過(guò)場(chǎng)”的消極心態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)。要敢于面對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，勤于實(shí)踐，善于反思，勇于開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，正視自己。我校對(duì)教師反思階段提出了明確的要求――教前反思具有前瞻性、教學(xué)中具有監(jiān)控性、教學(xué)后具有批判性。實(shí)踐證明，教學(xué)與反思相結(jié)合能幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，體會(huì)到自己存在的價(jià)值。
第二，加強(qiáng)協(xié)作分享。研訓(xùn)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜多變的工作。教師在研訓(xùn)實(shí)踐中要結(jié)合實(shí)際情況摸索出一條符合自己的研訓(xùn)模式，也要加強(qiáng)同事之間、年級(jí)之間、學(xué)科之間和師生之間的協(xié)作合作。傾訴研訓(xùn)疑惑，分享經(jīng)驗(yàn)成果，共同成長(zhǎng)。溝通交流能尋求捷徑，避免走彎路、協(xié)作發(fā)展能揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)凝聚力、分享成績(jī)能獲得成就感、榮譽(yù)感，激發(fā)教師研訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入研訓(xùn)工作中。
第三，注重落實(shí)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，把研訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是研訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立自主――合作――探究的新型課堂、建立新型的平等、互信、合作的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)注重教育研訓(xùn)和教育實(shí)踐相結(jié)合，做到在教學(xué)實(shí)踐中潛心研習(xí)；在自主學(xué)習(xí)中深入思考；在二次培訓(xùn)中總結(jié)升華；在反思中快樂(lè)成長(zhǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)為期3年的研訓(xùn)活動(dòng)，教師個(gè)體的專業(yè)水平和解決問(wèn)題的能力得到顯著提升，全員參與的教研實(shí)驗(yàn)已得到了充分的肯定；不僅豐實(shí)了教學(xué)科研的實(shí)踐能力，更加強(qiáng)了學(xué)校的向心力和凝聚力，促進(jìn)了學(xué)校師生的可持續(xù)發(fā)展。但是，校本研訓(xùn)不是一項(xiàng)任務(wù)，我們應(yīng)該將它常態(tài)化、人文化、可持續(xù)化，逐步形成一套民主科學(xué)、嚴(yán)有序的理論體系。
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【關(guān)鍵詞】世界觀 人生觀 價(jià)值觀 自我成長(zhǎng)
培養(yǎng)青少年正確的價(jià)值觀、人生觀，其實(shí)就是解決兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是“我要什么？”，第二個(gè)是“我是誰(shuí)？”即我是一個(gè)什么樣的人的問(wèn)題。為此，我們利用新課程中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，將“自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)”作為研究課題，在課題研究過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)。
一、“自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)”的準(zhǔn)備工作
1.高一入學(xué)軍訓(xùn)期間，在班級(jí)里進(jìn)行了關(guān)于人生的意義的討論，并討論了高中三年在人一生中的重要性。
2.軍訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生回家，布置了一個(gè)作業(yè)：作一個(gè)家庭調(diào)查，內(nèi)容是家庭總的狀況、財(cái)政狀況，家庭的總體打算，及家庭對(duì)學(xué)生本人的期望。
3.進(jìn)行我要做怎樣一個(gè)人的討論。內(nèi)容包括：外表形象、言談舉止、學(xué)識(shí)能力、品德修養(yǎng)。老師要引導(dǎo)、提示各個(gè)方面的進(jìn)一步包括的內(nèi)容及要求（內(nèi)容詳見(jiàn)下表）。
4.學(xué)生自己做一個(gè)真誠(chéng)的自我評(píng)價(jià)。這里特別強(qiáng)調(diào)“真誠(chéng)”，這是這項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
5.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課題研究的一般程序和方法。
二、制定自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、家庭條件、家人對(duì)自己的期望、自己的愿望等各方面，做一個(gè)自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，題目是“我將是這樣一個(gè)人”，包括如下內(nèi)容：
此設(shè)計(jì)必須是學(xué)生根據(jù)自身的客觀條件、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等真心誠(chéng)意量身定做，切實(shí)可行。將自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)寫于準(zhǔn)備好的筆記本上，以備長(zhǎng)期保存使用，并根據(jù)客觀情況的變化而進(jìn)行適當(dāng)修正、補(bǔ)充、完善。
第三步，每學(xué)期伊始，學(xué)生依據(jù)自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)方案制訂出本學(xué)期的短期成長(zhǎng)目標(biāo)，寫于教師統(tǒng)一印制準(zhǔn)備的8K紙上；每周在班會(huì)上，學(xué)生自己對(duì)照成長(zhǎng)目標(biāo)反省一周的表現(xiàn)，自我矯正并作記錄于后。每學(xué)期一份，如需要可續(xù)貼于后。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)生做出總結(jié)。每學(xué)期的成長(zhǎng)目標(biāo)、記錄、總結(jié)都要訂起來(lái)保存，建立起一個(gè)自我成長(zhǎng)的檔案。
三、效果
通過(guò)兩年的實(shí)施，學(xué)生的精神風(fēng)貌與以前幾屆有很大的不同，陽(yáng)光、積極、向上。班風(fēng)很正，班級(jí)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生好了，沒(méi)有了奇裝異服、怪發(fā)型；班級(jí)紀(jì)律好了，沒(méi)有了打架斗毆現(xiàn)象；班級(jí)很有凝聚力、很團(tuán)結(jié)，在學(xué)校組織的活動(dòng)中屢屢獲勝；尤其是班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)也在努力學(xué)習(xí)。
四、反思總結(jié)
1.學(xué)生的自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)是學(xué)生自己制訂的，反映了學(xué)生自身的愿望和要求，是發(fā)自其內(nèi)心的自我完善、自我塑造的追求，不是家長(zhǎng)老師強(qiáng)加于他們的。自我設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)選擇、探索、體驗(yàn)、分析、調(diào)整的自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，這一過(guò)程伴隨著學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動(dòng)，學(xué)生在此過(guò)程里體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)和成就感。
2.教師要起到引導(dǎo)的作用。教師要善于指導(dǎo)，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。學(xué)生成長(zhǎng)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，老師要深入了解學(xué)生的情況，看學(xué)生的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合實(shí)際，是否可行，適時(shí)予以指導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，注意學(xué)生是否存在偏差，產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為。
3.老師要起到督導(dǎo)的作用。自主設(shè)計(jì)的計(jì)劃終究是頭腦里或書面的方案，能否落實(shí)到實(shí)處關(guān)鍵看制訂者是否有毅力。但學(xué)生終究是孩子，遇到困難時(shí)難免茫然、退縮，時(shí)間長(zhǎng)了難免懶惰而放棄，這就需要老師的堅(jiān)持，不氣餒、不輕易改變計(jì)劃。
4.學(xué)生的自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)要不斷地修改完善。學(xué)生的設(shè)計(jì)由于認(rèn)識(shí)能力所限，不可能很完善，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，就會(huì)要求對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整完善。這也是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，需要有自我批判的精神，通過(guò)不斷的分析、比較、判斷，吸收他人的長(zhǎng)處，保存自己的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)整、自我控制能力。
在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識(shí)和理論，通過(guò)反思與實(shí)踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實(shí)現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。下面我就自己的專業(yè)成長(zhǎng)，說(shuō)一下完成情況.
一、強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己這四個(gè)方面。對(duì)待事業(yè)要愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)待學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)待自己要為人師表。這四個(gè)方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來(lái)我都嚴(yán)格圍繞這四點(diǎn)要求自己，平凡，我要不為工作所累，無(wú)怨無(wú)悔，腳踏實(shí)地地當(dāng)一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。只有從思想上提高了認(rèn)識(shí)，工作的質(zhì)量和效率才有保障。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
從聽(tīng)課、備課到上課讓深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐對(duì)我成長(zhǎng)的巨大作用，我深深知道，作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。為此，我如饑似渴地學(xué)習(xí)，一年來(lái)，閱讀了《愛(ài)的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學(xué)論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會(huì)。我有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開(kāi)教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一門深不可測(cè)的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽(tīng)課入手，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，回來(lái)和有經(jīng)驗(yàn)的老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來(lái)聽(tīng)課，學(xué)校每次組織的公開(kāi)課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽(tīng)取各位老師建議和意見(jiàn)，并做好總結(jié)。
三、反思讓我不斷成長(zhǎng)
教學(xué)反思的價(jià)值在于訴諸教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行改造和提高，所謂“和改變世界聯(lián)系起來(lái)?！苯虒W(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。
隨著新課改的逐步深入，教師越來(lái)越需要隨時(shí)更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因?yàn)椤白兓偸窃诎l(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長(zhǎng)的速度，我們應(yīng)該善于反思，善于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。
藝術(shù)美感的教學(xué)方式力圖發(fā)掘?qū)W生最濃郁的自然興趣，環(huán)境在于教育的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應(yīng)景，如若在學(xué)生感知萌芽階段加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的自我興趣，情感思維開(kāi)始發(fā)展，直至成熟完善，這將對(duì)人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領(lǐng)域產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，藝術(shù)美感教育方式對(duì)成長(zhǎng)初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)，有著一定的人生啟蒙作用。
2藝術(shù)美感在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用方式
藝術(shù)美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來(lái)組織教學(xué)或者安排活動(dòng)。中學(xué)課程將教學(xué)劃分為聽(tīng)、唱、形式演示、理論普及、探索現(xiàn)實(shí)等多種教學(xué)模塊，實(shí)施教學(xué)時(shí)需要將各個(gè)模塊聯(lián)系組合，形成生動(dòng)形象的知識(shí)鏈，情感主線等關(guān)鍵因素，能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。教師在課堂上不僅要觀察學(xué)生狀況也要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，做好及時(shí)的總結(jié)，以便于快速調(diào)整教學(xué)方式。
2.1音樂(lè)互動(dòng)及交流
師生間的交流形式多半限于言語(yǔ)的交流，藝術(shù)美感教育可以注重利用聲樂(lè)“無(wú)界限”的特點(diǎn)，在一些抽象問(wèn)題做以形象音樂(lè)的表達(dá)，學(xué)生能夠快速全面的理解問(wèn)題現(xiàn)象，同時(shí)增強(qiáng)了互動(dòng)性，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如根據(jù)老師示范的節(jié)奏讓學(xué)生模仿，接著使用自己理解的方式即興發(fā)揮。
2.2拋磚引玉形式
一些具有特點(diǎn)或者典故的音樂(lè)，教師可以通過(guò)描繪一個(gè)故事場(chǎng)景，引入故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終圍扣主題，引出音樂(lè)。這樣的形式能夠讓學(xué)生印象深刻，故事引人入勝，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)可以留給學(xué)生自主的想象空間，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色、模仿教師演示的音樂(lè)來(lái)加深印象。
2.3資源組合分享形式
教師可以運(yùn)用閑余時(shí)間尋找課程相關(guān)的資源，在論壇、博客、報(bào)刊等互動(dòng)式平臺(tái)上分享探討，這樣不僅增強(qiáng)了師生溝通，而且豐富了課余生活。3.4活動(dòng)組織教師可以定期組織學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容可以多元化，例如包括聽(tīng)、看、猜、想、比、演等實(shí)際活動(dòng)。學(xué)生可以在活動(dòng)中真實(shí)體會(huì)，能夠探索發(fā)現(xiàn)不曾遇到的問(wèn)題，并且能夠在一定的音樂(lè)基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的創(chuàng)作。
3藝術(shù)美感培養(yǎng)方式應(yīng)用與現(xiàn)狀分析
初中生經(jīng)歷了小學(xué)時(shí)代的心理成長(zhǎng)初期，對(duì)于事物的主觀判斷有所提高，但是還是不能夠準(zhǔn)確地做出判斷，他們往往能夠懂一些事理，有時(shí)卻又會(huì)犯錯(cuò)誤，面對(duì)生活和挫折，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，甚至是放棄的態(tài)度。因此，藝術(shù)美感式教育需要教師平時(shí)多與學(xué)生溝通交流，力圖營(yíng)造一個(gè)公平公開(kāi)自主的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，并且允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，提倡學(xué)生自我錯(cuò)誤自我發(fā)現(xiàn)，以及及時(shí)糾正。在學(xué)生的創(chuàng)作能力上需要多鼓勵(lì)多肯定，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域產(chǎn)生動(dòng)力，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)并且能夠做出自我總結(jié)。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性并且更多地接觸實(shí)際，讓他切身體會(huì)世事真理。中學(xué)年齡段的學(xué)生富有創(chuàng)造的天性，有著較強(qiáng)的好奇心，探索心，同時(shí)還有很好的學(xué)習(xí)能力，教師可以利用學(xué)生年齡階段的生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，給予充分的自由探索空間，使得學(xué)生能夠獲得全面穩(wěn)定的發(fā)展與提高。初中聲樂(lè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力以及感知事物音樂(lè)的思維判斷能力。目前大部分學(xué)校的教育方式還是比較傳統(tǒng)的“教案式”教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)教科書上死板的內(nèi)容以及老師生硬不變的講課模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得平淡乏味，學(xué)生的積極性與興趣也會(huì)被打磨殆盡。為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也要注重興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得去欣賞音樂(lè)的完美，能夠多聽(tīng)、多想、多探索，同時(shí)教師也應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)不同的音樂(lè)擁有自我的理解與感知。教師不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一些想法和心理輕易否定，需要多加疏導(dǎo)溝通，擺正學(xué)生的成長(zhǎng)心理。每段音樂(lè)都是人或事物情感的化身，它們從心理和社會(huì)的角度來(lái)看都是立足于現(xiàn)實(shí)生活的。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)主要靠的是自我的努力以及動(dòng)力，老師的幫助相對(duì)而言往往是比較有限的，然而在學(xué)生成長(zhǎng)初期，孩子的感知啟蒙，事理積累都將由老師擔(dān)起大任，教師同時(shí)也要注意學(xué)生的心理過(guò)程，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以疏導(dǎo)排解，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我反省的品格，冷靜客觀的批評(píng)心態(tài)，以及用扎實(shí)的基礎(chǔ)和努力的練習(xí)來(lái)提高自己。
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0086-01
從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词?，有自己認(rèn)識(shí)自己的一種意識(shí)，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國(guó)的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的作用。
小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開(kāi)展教學(xué)，如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。
一、有關(guān)反思的相關(guān)概念
（一）反思。通過(guò)查閱新華字典得知：反思是思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過(guò)去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動(dòng)，在這種思維活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過(guò)程。
（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國(guó)學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為思考的對(duì)象，審視自己在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題
（一）思想意識(shí)里不接受反思。有些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒(méi)有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會(huì)補(bǔ)寫，在實(shí)習(xí)過(guò)程中就聽(tīng)見(jiàn)有教師說(shuō)“最不愿意寫的就是反思，課還沒(méi)教‘熱乎’，就開(kāi)始反思”等一些不愿反思的類似話語(yǔ)，從這個(gè)事例中可以看出，教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不清晰，思想上沒(méi)有達(dá)到一種認(rèn)同，沒(méi)有形成反思意識(shí)。
（二）教師不會(huì)反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有對(duì)為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中大多都有反思活動(dòng)，只是有些教師對(duì)自己行為和反思沒(méi)有一定的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，但是沒(méi)有改進(jìn)的意見(jiàn)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒(méi)有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，在嘗試解決無(wú)果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入反思。
（三）被動(dòng)反思，缺少自我提升的意識(shí)。一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教師的成長(zhǎng)，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無(wú)非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動(dòng)，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會(huì)影響到反思意識(shí)的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢(shì)必會(huì)流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略
（一）自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識(shí)，在心理上應(yīng)該對(duì)反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，并且將這種反思意識(shí)內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識(shí)。
1.認(rèn)識(shí)反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過(guò)程。有了心理上的認(rèn)同，在開(kāi)展的反思活動(dòng)中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來(lái)更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對(duì)自己所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。
2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個(gè)固定的反思本子上，并對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。
（二）多讀書，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書，書籍對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)其一生都是有益處的。在讀書的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書之后，會(huì)不自覺(jué)地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，無(wú)形中促進(jìn)反思意識(shí)的形成。
（三） 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會(huì)合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝?。?huì)反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，我們要有開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜?、其他同行的人開(kāi)放自己的課堂。聽(tīng)取專家的指導(dǎo)，同行的意見(jiàn)，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請(qǐng)教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。
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作者簡(jiǎn)介：