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第1篇

關(guān)鍵詞：多視角；職業(yè)院校；核心能力；策略思考

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0006-05

國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、一帶一路、精準扶貧等政策的深入實施，對職教人才提出了新要求，職業(yè)教育發(fā)展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)人才和一線管理者是現(xiàn)代職業(yè)院校的重要任務。作為現(xiàn)代職教體系大環(huán)境下的職業(yè)教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、職業(yè)院校教師核心能力的內(nèi)涵解讀

職業(yè)院校教師是指從事我國中、高等職業(yè)教育層次的教師，職業(yè)教育突出特點是強調(diào)教育目標的“職業(yè)性”、育人標準的“社會性”、技術(shù)要求的“應用性”，職業(yè)教育突出對學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師能力，一是指教師履行教師職責所具備的一種適應能力，即教師在教育教學活動中積攢并表現(xiàn)出來的專項能力，以及教從事本職工作所需的一種潛在基本素質(zhì)[1]；二是教師在從事教育教學活動中通過學習研究與創(chuàng)新實踐等形成的一種新的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業(yè)院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，促進職業(yè)院校辦學水平的整體提升。

（一）終身學習能力

教師要想適應本職工作，首先得具備教育教學最基本的能力。課堂教學強調(diào)教師為主導，學生為主體，上好一節(jié)課，教師的基本能力是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學設(shè)計是基礎(chǔ)，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達能力，教師的業(yè)務功底（含知識與技能）等同樣重要。課堂教學充滿知識性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學魅力的體現(xiàn)。

未來工業(yè)，具有智能化、信息化、數(shù)字化等特征，要求企業(yè)對員工擁有系統(tǒng)化的思維、跨學科復合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)，這些要求也給職業(yè)教育帶來四點啟示：一是要確立面向未來多方面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標；二是打破學科界限的專業(yè)設(shè)置，形成以職業(yè)群為主體的院系組織方式；三是未來工業(yè)對員工的個性創(chuàng)新能力提出了要求，未來的教育變革應加強個性化的教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育內(nèi)容的選擇性；四是面對信息化素養(yǎng)的需求，需要加強數(shù)字化教育，為更好地適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，就迫切需要職業(yè)院校的教師樹立終身學習的思想，與時俱進更新知識。

（二）課改實施能力

職業(yè)院校實施課程改革以來，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程的課程標準、教材建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源建設(shè)、教學評價等方面都進行了比較大的改革。近年來，通過各類教學大賽，如：教學設(shè)計大賽、教學信息化大賽、課堂教學大賽、說課大賽、微課大賽等引導教師參與到課程改革中來，通過出國培訓、國培、省培、市培及校本培訓，提高教師的課改實施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學主體的改革，轉(zhuǎn)變師生角色，改革課堂教學模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現(xiàn)象，體現(xiàn)“做中教、做中學”的理念，通過小組學習、項目實施使學生感受學習的快樂，激發(fā)他們的學習熱情，著重培養(yǎng)學生的學習能力、實操能力、創(chuàng)新能力。

探索項目教學、任務引領(lǐng)的教學模式，探索問題導向的學習模式，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時，也關(guān)注學生協(xié)作學習、合作探究的能力，增強團隊意識；培養(yǎng)學生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技術(shù)能力

大數(shù)據(jù)時代，教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，是教育教學改革的必然要求，是實施教育質(zhì)量工程的核心所在。信息技術(shù)能力是職業(yè)院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發(fā)與應用能力，如：信息技術(shù)的基本應用能力、信息技術(shù)的獲取能力、信息技術(shù)的編輯與創(chuàng)造能力、信息技術(shù)資源的開發(fā)與建設(shè)能力、信息技術(shù)的管理能力、信息技術(shù)的協(xié)作能力（教師應用信息技術(shù)分析、教學評價的能力，教育教學信息、傳播與交流的能力）。

信息化要求職業(yè)院校的教師能夠把信息技術(shù)和理論教學、實踐教學相互融合，應用信息技術(shù)手段，提高教育教學效果。這就要求我們的教師重點做好兩個方面的工作，一是信息技術(shù)資源的開發(fā)工作，開發(fā)制作立體化的教學資源，以課程建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術(shù)業(yè)務水平的提升訓練，能將信息技術(shù)手段熟練運用到教學的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺及其資源在教學活動中的作用。

（四）教科研能力

教科研能力是教師在教育教學活動中通過學習、研究、實踐、總結(jié)而又有所超越和升華的一種創(chuàng)新能力。提升教師業(yè)務水平，使其達到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現(xiàn)代工匠”位移。目前職業(yè)院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學成果獎申報等能力，從事教學工作的實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)與研修能力，開發(fā)應用型產(chǎn)品或與企業(yè)團隊合作進行企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造以及新產(chǎn)品的研發(fā)，這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學習是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學習，提升教師的科研能力，學習是基礎(chǔ)，實踐是保障。教科研能力不是簡單傳統(tǒng)的教育能力，而是在實踐基礎(chǔ)上超越、升華而逐步形成的。[2]

職業(yè)院校的教師要實現(xiàn)與時俱進，實現(xiàn)跨越發(fā)展，必須豐富和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育理論，加強對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索。為全面提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的職業(yè)教育，培養(yǎng)會動腦會用腦的學生，新時代需要的是學習型、研究型、發(fā)展型的教師。

（五）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發(fā)展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創(chuàng)新的最高境界。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是為現(xiàn)代企業(yè)服務的勞動者和管理者，企業(yè)用人標準對創(chuàng)新型人才提出了新的要求。正是因為來自企業(yè)和市場的“倒逼”，讓職業(yè)院校意識到了開展創(chuàng)新教育的緊迫和必要，為適應新形勢、新需求，主動服務區(qū)域經(jīng)濟，致力探索創(chuàng)新教育新模式，職業(yè)院校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理論指引下，培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新思維能力以及實踐應用能力。廣大教師應當不遺余力地探索、研究適合現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新體系。提升職業(yè)院校創(chuàng)新教育效果、創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵，以“創(chuàng)新帶頭人為主導，骨干教師為主體，專兼結(jié)合為特色，新老結(jié)合為常規(guī)，提高素質(zhì)為核心”，培養(yǎng)專兼結(jié)合的創(chuàng)新教師梯隊。

二、提升職業(yè)院校教師核心能力的現(xiàn)實意義

現(xiàn)代職業(yè)教育迫切需要走上與社會發(fā)展同步的快車道，快速提升職業(yè)院校教師的核心能力已是當務之急。

（一）提升職業(yè)院校教師核心能力是社會發(fā)展的需要

德國“工業(yè)4.0”促使發(fā)達國家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，由此引發(fā)產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，對人類現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式、生活方式將產(chǎn)生深遠的影響。[3]當前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，面臨經(jīng)濟發(fā)展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推動職業(yè)教育發(fā)展進入了黃金時代。

面對當前職業(yè)教育新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，陳寶生部長在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進會上提出要讓職業(yè)教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長又提出了“五個化”的意見：一是服務經(jīng)濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學習終身化，五是發(fā)展環(huán)境國際化。教育在服務功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。作為職業(yè)教育戰(zhàn)線上的工作者，我們要切實增強創(chuàng)新發(fā)展意識，把教育創(chuàng)新發(fā)展作為迎接時代挑戰(zhàn)、回應人民期待的出發(fā)點和落腳點。

（二）提升職業(yè)院校教師核心能力是經(jīng)濟發(fā)展的需要

社會對勞動力學歷層次要求的不斷提高，促使中等職業(yè)學校轉(zhuǎn)型升級，從專業(yè)設(shè)置、教師發(fā)展、管理模式等方面及早謀劃學校未來的發(fā)展思路和發(fā)展方向。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶動了教育的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代競爭關(guān)鍵是技術(shù)的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術(shù)誰就擁有了市場?！笆濉逼陂g，各地職業(yè)院校都做出重要戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)定規(guī)模，調(diào)整結(jié)構(gòu)，加強管理，提升質(zhì)量，推動院校全面達標，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學校的辦學層次，提高中職學生的學歷層次。

家長讓孩子選擇職業(yè)教育，目的主要兩個：一是學到一技之長，力爭走升學之路，將來在社會有立足之本；二是學習做人，養(yǎng)成良好行為習慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業(yè)學校都需要改革創(chuàng)新，一是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準的有效結(jié)合、教學過程與生產(chǎn)過程的有效結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合；二是加強學校管理，強化德育，幫助學生樹立自信，為進入社會做好充分準備。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才技術(shù)發(fā)展需求，培養(yǎng)“工匠型”中高級技術(shù)人才已引起國家有關(guān)部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）提升職業(yè)院校教師核心能力是自身發(fā)展的需要

教師是學校發(fā)展的源頭活水。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵是課程的建設(shè)，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗和教訓，還是我國各級各類教育及教師的實際，進入課程實施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有擁有一支雙師素質(zhì)高、基礎(chǔ)能力強、業(yè)務功底深、信息技術(shù)水平高、創(chuàng)新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業(yè)院校最終落地落實。

職業(yè)教育自身發(fā)展需要一支有核心能力的師資隊伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，當務之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

三、提升職業(yè)院校教師核心能力的策略思考

近年來，課題組不斷探索實現(xiàn)教師核心能力提升的有效途徑，探索促進教師專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的策略，實現(xiàn)學校的科學發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展，整體提高學校教育教學水平的必經(jīng)之路。

（一）完善師資培養(yǎng)的機制體制

為確保職業(yè)院校教師核心能力培養(yǎng)的科學性和系統(tǒng)性，以及師資培養(yǎng)的執(zhí)行力，必須要健全管理體制。一是學校要加強組織領(lǐng)導。成立由校長任組長的教師發(fā)展領(lǐng)導小組，成立教師發(fā)展學校，下設(shè)各類學術(shù)研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領(lǐng)導到位、責任到位、經(jīng)費到位，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的積極性、創(chuàng)造性，保證教師核心能力發(fā)展有序推進。二是教師要制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃。每個教師都要有長期、中期、短期各個階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，包括教師對專業(yè)發(fā)展目標和預計成就的設(shè)想，對專業(yè)發(fā)展方向和工作崗位的選擇，對專業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容和各成長階段目標的設(shè)計。學校要建立教師成長檔案，根據(jù)教師個人專業(yè)成長規(guī)劃采取相應措施，幫助教師順利實現(xiàn)個人發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立健全教師的多元評價體系

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，職業(yè)院校教師的基本狀況存在差異，目前職業(yè)院校教師核心能力評價也沒有形成統(tǒng)一的標準，各個院校評價教師核心能力的側(cè)重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學生在校其他學業(yè)成果的教學指導作用。教育是一T科學也是一門藝術(shù)，科學需要求真，藝術(shù)需要創(chuàng)造[6]。因此，一是要加強教師隊伍的師德師風建設(shè)。構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，完善教師考核評價標準，引導教師重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚吃苦奉獻精神，勇于創(chuàng)新。二是要構(gòu)建多元評價體系。根據(jù)教師核心能力的要素，構(gòu)建科學、規(guī)范、系統(tǒng)的多元的教師核心能力的評價標準，探索實行學校評教、學生評教、教師自評和企業(yè)評教等多方參與的評價辦法，充分激發(fā)教師的各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩。

（三）搭建各教師的成長平臺

搭建教師多元成長平臺，加大教師培養(yǎng)培訓力度，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各類培訓，注重培訓的“自主性”“參與性”“情境性”和“創(chuàng)新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發(fā)展”為中心對教師進行全員培訓。主要對現(xiàn)代教學理論、教育思想、先進的教學方法和教學模式、教師教學改革實施能力、教師教學基本技能、專業(yè)教師的技能水平、信息技術(shù)應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和教學科研能力等開展相應培訓。利用開展國家級、省級、市級和校級的各類培訓的機會，聘請院校專家、行業(yè)企業(yè)資深技術(shù)骨干為教師開設(shè)講座、學術(shù)沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對教師進行分類培訓。主要對新教師教學能力達標工程、骨干教師能力專項提升等開展相應培訓。以“師徒結(jié)對”的形式，為每位新教師一對一安排有經(jīng)驗的老教師結(jié)對，幫助新教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使他們盡快適應教育教學工作。對于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學團隊等平臺，重點幫助他們解決教育教學中一些關(guān)鍵問題，促進他們快速成長。此外，每年安排不少于20%的專任專業(yè)教師下企業(yè)強化1-2個月的實踐鍛煉。組建雙創(chuàng)教師團隊，在省內(nèi)外開展研討交流，探索適合我國國情的職業(yè)院校雙創(chuàng)教育模式與途徑，為我國職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的理論和實踐提供參考模式。

（四）加強校企師培合作的深度融合

職業(yè)教育的辦學宗旨就是為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，以促進就業(yè)為導向，是職業(yè)教育辦學的指導思想之一，職業(yè)院校必須樹立為社會經(jīng)濟服務的思想，以培養(yǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域急需的各類應用型人才為己任。一是要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。對專業(yè)教師進行專業(yè)理論和技能操作的融通學習，讓所有專業(yè)教師“理實”兼修。教師的專業(yè)教學內(nèi)容、項目來源要與企業(yè)的工作內(nèi)容、加工項目接軌，校企合作平臺是提升教師專業(yè)技術(shù)核心能力重要平臺。職業(yè)院校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的教師培訓、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業(yè)育師”平臺，保障職業(yè)院校教師傳授給學生的技能永遠保持是“新技術(shù)、新工藝、新方法”。保證教師掌握實踐技能及時更新，具有前沿性和時效性。二是要大力引入企業(yè)導師。引進企業(yè)專門人才和能工巧匠走進課堂作為學生導師，采取定期走進企業(yè)、參觀訪問、跟崗見習、工學交替、專題研討、主題班會等形式，與校內(nèi)師生一起分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展藍圖，幫助教師了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)標準、增強工程經(jīng)驗，對學生進行教育引導，讓學生與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

（五）營造校園濃郁的學術(shù)氛圍

“科研興校，科研興教"是學校發(fā)展的必由之路，也是提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。職業(yè)院校教科研活動主要包括課題研究、論文撰寫、科研項目申報、教學成果獎申報等，提升職業(yè)院校教師的科研能力。一是要建立機制。教育科研的高效運行需要有完善的機構(gòu)組織和規(guī)范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學校年度工作目標，安排專人主抓，配備專業(yè)素質(zhì)較高的教師參與研究，有明確的工作職責和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評先評優(yōu)、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養(yǎng)科研骨干及學術(shù)帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報會、交流會，向校內(nèi)外同行展示研究成果，增加教師的被認可度，增加教師自豪感。三是要組建團隊。包括名師工作室、優(yōu)秀教學團隊等，必須采用“抱團取暖”的方式，建立教師學術(shù)成長的梯隊。通過團隊形式且不斷調(diào)整“學術(shù)團隊”的結(jié)構(gòu)組成，以開展發(fā)現(xiàn)教育為抓手，教師發(fā)展中心為平臺，開設(shè)各類學術(shù)沙龍，學術(shù)專家專題報告，各類骨干分享科研學術(shù)的成功經(jīng)驗，把職業(yè)院校打造成教師科研攻堅發(fā)展的沃土。

參考文獻：

[1]閆智勇，周志剛.職業(yè)教育領(lǐng)域師生間專業(yè)能力共生發(fā)展機制研究[J].教育發(fā)展研究，2013（17）.

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[3]王敏.專業(yè)化教師的核心能力圖譜探析[J].小作家選刊，2014（2）.

[4]劉川生.新形勢下教師核心能力探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（10）.

[5]陳亞軍.高職院校專任教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育與職業(yè)，2017（2）.

[6]姚月霞.民辦高職教師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升[J].教育與職業(yè)，2017（5）.

第2篇

學生素養(yǎng)教育體系構(gòu)建對高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生的成長成才和可持續(xù)發(fā)展意義重大。北京財貿(mào)職業(yè)學院基礎(chǔ)教育學院堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，在實踐中探索實施符合貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生特點的素養(yǎng)教育，創(chuàng)新構(gòu)建以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為主題的“四三五五一”學生素養(yǎng)教育體系。

［關(guān)鍵詞］

貫通培養(yǎng)項目;素養(yǎng)教育;體系構(gòu)建

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目(以下簡稱貫通培養(yǎng)項目)是北京市在2015年為深入推進教育綜合改革，適應首都“高精尖”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑推出的重大職業(yè)教育改革項目。由北京市級層面支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成高中階段基礎(chǔ)文化課學習后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育。在高等職業(yè)院校招生模式中，前2年在高等職業(yè)院校接受基礎(chǔ)文化課程教育(示范高中協(xié)作培養(yǎng))，我們稱之為基礎(chǔ)教育階段。貫通培養(yǎng)項目學生的入學年齡基本在15歲左右，在前兩年學習的基礎(chǔ)教育階段屬于未成年人。貫通培養(yǎng)學生具備學生年齡小、可塑性強和活潑好學等優(yōu)勢和特點。但同時相比進入重點普通高中教育的學生來講，他們的綜合素質(zhì)、自我管理能力特別是自控能力則較弱一些。貫通培養(yǎng)項目是一種新的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索，因貫通培養(yǎng)項目學生固有的特性，客觀上要求構(gòu)建一個不同于普通高職和高中學生的學生素養(yǎng)教育體系，這一模式與體系必須兼顧高職教育與高中教育的要求，突出貫通培養(yǎng)項目特別是基礎(chǔ)教育階段的特色。作為五所財經(jīng)類國家高職示范校之一的北京財貿(mào)職業(yè)學院2015成為首批進入貫通培養(yǎng)項目試點的院校，結(jié)合學院原有的高職學生素養(yǎng)教育體系，通過對貫通培養(yǎng)項目學生心理特點、行為特點和認知特點的分析，找到其素養(yǎng)教育的主要要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學院立足實際，高度重視學生素養(yǎng)的養(yǎng)成和錘煉，積極探索和實施貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育，為學生的順利成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和意義

素養(yǎng)是指人的修養(yǎng)，包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。我們認為素養(yǎng)是同人們的學習生活工作活動緊密聯(lián)系的，是人在從事社會勞動時所必須具備的綜合素質(zhì)，包括核心素養(yǎng)和一般素養(yǎng)。一般素養(yǎng)即知識和技能，核心素養(yǎng)包括道德、品格、情感、態(tài)度和行為習慣等。知識和技能通過學習、訓練，在實踐中比較容易獲得，道德、品格、情感、態(tài)度和良好的行為習慣等學生內(nèi)在的素養(yǎng)卻無法速成。素養(yǎng)教育是對學生素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。在貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段，核心素養(yǎng)教育是更具有深遠意義也更為困難的工作，本文要探討的學生素養(yǎng)教育也主要針對核心素養(yǎng)。一般素養(yǎng)即知識技能為顯性素養(yǎng)，道德、品格等職業(yè)核心素養(yǎng)為隱性素養(yǎng)，二者構(gòu)成一個人所具備的全部素養(yǎng)。正如同冰山有八分之七存在于水底一樣，核心素養(yǎng)也是隱性的，但正是隱性素養(yǎng)支撐了一個人的顯性素養(yǎng)，所以隱性素養(yǎng)—核心素養(yǎng)對未來的成長發(fā)展至關(guān)重要，是學生可持續(xù)發(fā)展的基石。

二、貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育體系的指導思想和理念

以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為指導，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，牢固樹立以學生為本的教育觀，堅信學生人人是勝者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任學生，為學生搭建舞臺、提供空間、創(chuàng)造條件。著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生的國際視野和國際交往能力，促進學生全面健康成長和可持續(xù)發(fā)展。以學習為中心，強調(diào)用終身學習的理念和實踐去引導和幫助學生在校期間把學習作為第一要務，學習知識、養(yǎng)成素養(yǎng)、訓練技能，是育人工作永恒的追求和動力。全面實施確保安全、嚴格管理、傾心關(guān)愛、精準服務、多彩發(fā)展的“卓越計劃”

(一)確保安全就是尊重學生的生命價值，確保每個學生在校期間的身心健康和安全，打牢學生工作的底線和紅線。安全無小事，在日常管理中，對電梯等重點安全部位由學校專人管理;專門開設(shè)了《安全教育》和《生活技能》兩門素養(yǎng)課程，讓學生學會并實踐安全、生存、生活;建立了嚴格請假制度，學生在校期間禁止隨意外出。各類請假必須有明確的證明并由家長認可后經(jīng)班主任和輔導員同意才可生效。為學生的安全教育和管理設(shè)立牢固的防火墻。引進兩名經(jīng)驗豐富的紀律老師，負責宿舍、早操、早晚自習等主抓學生紀律，確保學生教育全覆蓋;

(二)嚴格管理嚴格各種教育管理制度，為學生的成長和發(fā)展提供科學嚴謹規(guī)范全面的制度約束，為學生的發(fā)展提供邊界和保障。培育“工匠精神”探索實施6s管理體系。健全各項制度，出臺入學教育標準、學生日常文明行為規(guī)范標準、教室衛(wèi)生標準、學生早操、早晚自習標準、手機管理辦法等學生教育系列標準。制定了學生作息時間表，明確各個學習生活環(huán)節(jié)的時間節(jié)點要求。嚴格執(zhí)行貫通項目學生手冊中和基礎(chǔ)教育學院制定的相關(guān)學生管理規(guī)定，在貫通項目學生會中成立專門的校風校紀督查部，由一名專職的輔導專門負責主抓，強化學生的紀律和規(guī)矩意識，每月公布一次全體學生的校風校紀遵守情況。

(三)傾心關(guān)愛發(fā)現(xiàn)每個學生獨一無二的世界，挖掘每個學生的優(yōu)點和特長，保護和全心關(guān)愛每個學生，是學生工作的重點和關(guān)鍵。健全了育人隊伍，整個學生工作團隊幾乎全天候地投入工作。實現(xiàn)從了宿舍到課堂，從課堂到操場的全方位管理;從早晚自習到日常學習，從文體活動到宿舍生活的全過程覆蓋;從思想引導到學業(yè)輔導，從心理疏導到安全教導全方面教育。獲得了全院師生和學生家長的一致認可。

(四)精準服務注重對學生學習生活狀態(tài)等深層次問題的精準教育服務力度。和教學系統(tǒng)協(xié)同配合，加大學生學風建設(shè)新學期，學生系統(tǒng)和教學系統(tǒng)一起，每月舉行一個學習主題活動月活動，提高學生的學習興趣和加大學習力度。早晚自習、早操安排學院領(lǐng)導帶班，各類教師和學長進班，檢查和督促學生，保證學習和鍛煉效果。成立貫通項目學生會，加強學生自我管理。開通微信公眾號“北財七年貫通項目”，成立家長委員會;定期編制貫通項目學生動態(tài)期，制作貫通項目新生一本通和寒假一本通。12名班主任負責學生的學習和班級提升，學科教師專門安排學業(yè)輔導時間。高職階段的優(yōu)秀專業(yè)學長也為同學們的職業(yè)發(fā)展做專門指導。

三、貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育體系的探索

在學校的指導下，基礎(chǔ)教育學院創(chuàng)新探索實踐貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生“四三五五一”素養(yǎng)教育體系，把素養(yǎng)教育與學生思想政治教育有機融合。系統(tǒng)規(guī)劃學生的素養(yǎng)教育內(nèi)容，以學生自我養(yǎng)成與實踐啟發(fā)為主，有主題、有過程、有載體、有隊伍、有考核的“知行合一”的素養(yǎng)教育模式，從而實現(xiàn)學生素養(yǎng)教育的科學化、規(guī)范化，確保教育實效性。

(一)“敬畏、感恩、篤學、卓越”———四大主題教育以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為學生成長和學習目標和教育主題，使學生在基礎(chǔ)教育階段能夠心存敬畏、懂得感恩、勤奮篤學、追求卓越。傾心培養(yǎng)具備“高、厚、寬、新”四大特點的具備健全人格、職業(yè)素養(yǎng)、多技專長、終身發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。促進學生成為現(xiàn)代優(yōu)秀公民、高技能技術(shù)人才和國際化英才的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)的周期特點，四大主題教育貫穿學生基礎(chǔ)教育階段的兩年。用主題教育統(tǒng)攝學生德育工作和日常教育管理。四個主題層層遞進，協(xié)同統(tǒng)一，構(gòu)成了從感性認識到理性認識、從學習成長到人格品質(zhì)養(yǎng)成的連續(xù)教育過程，體現(xiàn)了對學生人格素養(yǎng)和學習素養(yǎng)的全面要求。

(二)“理性認知—自我養(yǎng)成—班級展示”———三階段教育過程在貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育實施過程中，每一個主題教育過程都包含三個階段:一是“理性認知”階段，主要通過主題班會、自主閱讀、討論交流等方式，引導學生深化對素養(yǎng)教育核心理念的認知理解并建立初步認同。二是“自我養(yǎng)成”階段，要求學生在課堂學習、宿舍生活、活動實踐中切實踐行素養(yǎng)教育理念，鞏固第一階段的學習成果，形成良好的行為習慣和學習風氣，促進素養(yǎng)教育理念的內(nèi)化。三是“班級展示”階段，通過期末的班級素養(yǎng)教育成果展示活動等方式，對學習和教育效果進行總結(jié)評估和展示。在整個教育過程中，學生由教育的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕茵B(yǎng)成教育的實施者，成為素養(yǎng)教育的主體，教師由訓教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，通過“工學結(jié)合、知行合一”的教育教學方法幫助學生實現(xiàn)學習目標。學生邊學習、邊踐行、邊提升強化學生日常行為養(yǎng)成，便于學生對日常行為進行及時有效地自我評價，反思養(yǎng)成過程中的不足，做好下一步規(guī)劃。不斷線的自我養(yǎng)成教育，讓學生參與創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)揮個人所長，進而增強自信心，學會自我管理，增加成就感，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。做到知識學習、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。

(三)充分利用“班級建設(shè)、宿舍文化、社團活動、節(jié)慶儀式、家?；印薄迤脚_教育載體貫通學生素養(yǎng)教育載體包括五個平臺:一是“班級建設(shè)”平臺，通過加強班集體建設(shè)，營造良好班風學風，為每一位同學的學習成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和團隊支持系統(tǒng)。二是“宿舍文化”平臺，通過加強宿舍管理和文化建設(shè)，創(chuàng)造良好生活環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的責任感和互助心。三是“社團活動”平臺，通過組建公益類、文體類、學習類社團開展活動，積極參加各級各類文體比賽、學習競賽、“文明風采”競賽等校園文化活動。把社團建成學生展示自我、發(fā)展特長、提高素養(yǎng)的舞臺。四是節(jié)慶儀式”平臺，通過組織民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件紀念日活動，寓教于節(jié)慶活動;以開學典禮、升旗儀式、入團儀式、等文化儀式，明禮于儀式教育。五是家?；悠脚_:學院開辟了家校網(wǎng)上交流園地，開通微信公共平臺，及時各類學生學習和活動信息。開通手機短信平臺，第一時間將學院的各類信息通知到每一位家長。成立家長委員會，每學期召開以學院和班級為單位的家長會。五個平臺涵蓋了學生在校學習生活的全部領(lǐng)域，形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的素養(yǎng)教育特點。

四、貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育體系的特點

貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育將學生品行修養(yǎng)和能力提升有機結(jié)合，在創(chuàng)新實踐中，逐漸探索符合貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生育人規(guī)律、特色鮮明的素養(yǎng)教育體系，貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生也會自覺將素養(yǎng)內(nèi)化于心，外顯于行，彰顯素養(yǎng)教育成果。

(一)突顯社會主義核心價值觀，促進學生思想政治教育和素養(yǎng)教育的有機融合貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育凝練出的教育理念和教育主題高度契合社會主義核心價值觀的內(nèi)容，學生接受素養(yǎng)教育的過程也是自覺踐行社會主義核心價值觀的過程。貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育重在“知行合一”，指導學生積極投身社會實踐，不斷踐行社會主義核心價值觀，不斷提高個人修養(yǎng)。

(二)探索學生思想政治教育新途徑，體現(xiàn)“因材施教、有教無類”的教育思想學生素養(yǎng)教育堅持“因材施教”，積極挖掘貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生潛能，依據(jù)學生特點，從實際出發(fā)精心設(shè)計素養(yǎng)教育每個環(huán)節(jié)，探索出一條符合貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生實際的思想政治教育新途徑。素養(yǎng)教育給予學生足夠的信任和尊重，樹立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他們發(fā)揮各自特點，是每個學生得到最優(yōu)發(fā)展，成為彰顯個性，素養(yǎng)和技能同步發(fā)展的高端技術(shù)技能人才。

(三)出臺學生素養(yǎng)教育的標準體系，健全各種制度助力學生發(fā)展學院根據(jù)貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育學生實際，出臺了一系列學生素養(yǎng)教育管理制度和工作標準。制定貫通培養(yǎng)試驗班基礎(chǔ)教育階段學生素養(yǎng)教育工作標準。包括學生日常文明行為規(guī)范標準、教室衛(wèi)生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系。制定了基礎(chǔ)學習階段學生作息時間表，在起床、早操、早自習、上課、晚自習、自修、就寢等各個學習生活環(huán)節(jié)都明確了時間節(jié)點要求。印制并發(fā)放了貫通培養(yǎng)項目新生一本通、寒假一本通，讓學生和家長及時了解學?；拘畔?。認真編寫貫通培養(yǎng)項目學生手冊、新生手冊、獎學金制度等學生管理各項規(guī)章制度，規(guī)章制度涵蓋了學生管理、行為規(guī)范、綜合測評、獎懲資助等方面內(nèi)容。并積極制定學生日常文明行為規(guī)范標準、生活技能標準、安全與健康標準、教室衛(wèi)生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系，為學生的健康成長成才提供制度保障。

參考文獻:

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