時間:2023-06-16 16:37:56
導(dǎo)語:在工匠精神的培養(yǎng)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
工匠,指有手藝專長的人?!扒蓨Z天工”“匠心獨運”“能工巧匠”都是對工匠及其技藝的贊美。在我國悠久的歷史中,魯班、蔡倫、畢N、李春等工匠因為精湛技藝和工匠精神被時代傳頌。那么,工匠精神有什么共同點呢?
1.執(zhí)著專注
工匠要堅守自己的理想,要有鍥而不舍、專心致志的信念,才能在平凡的工作中鍛煉自己,施展個人的抱負(fù),進(jìn)而實現(xiàn)自我價值。
2.精益求精
在已經(jīng)把事情做得非常出色的時候還要追求完美,把“要做就做最好”作為思想特質(zhì)和從業(yè)準(zhǔn)則。
3.創(chuàng)新進(jìn)取
人類社會的進(jìn)步和發(fā)展離不開創(chuàng)新,這種創(chuàng)新的源泉是人類所特有的進(jìn)取心。進(jìn)取心就是要有堅持不懈追求新目標(biāo)的蓬勃向上的心理狀態(tài)。
二、數(shù)控專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育
1.確定全新的培養(yǎng)方向
《中國制造2025》指出,人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的第一資源,打造具有競爭力的現(xiàn)代制造業(yè),必須走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路,依靠科技創(chuàng)新和優(yōu)良品質(zhì)實現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)?!爸袊圃?025”對數(shù)控技術(shù)人才提出了新的要求。
(1)專業(yè)界限將模糊化,需要更多的是復(fù)合型人才。
(2)只會簡單應(yīng)用的操作工難以適應(yīng)“中國制造2025”的要求。
(3)需要更多具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的潛在型發(fā)展人才。
教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:將來走出校園,只會簡單的操作將被淘汰,要多學(xué)幾門專業(yè)。如數(shù)控車工班的學(xué)生,也要學(xué)習(xí)數(shù)控銑工操作,成為車銑復(fù)合型人才。教師還要告訴學(xué)生更深層次的要求:在自學(xué)知識和技能的過程中,對原來的技術(shù)或事物進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。
2.在教學(xué)中融入工匠精神
傳統(tǒng)的職業(yè)教育更重視工作過程,認(rèn)識到這個問題后,要從以工作過程為導(dǎo)向向以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核中融入優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng);把討專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神列入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生具有誠實守信、愛崗敬業(yè)、樂于助人的個人精神以及團(tuán)隊協(xié)作的整體意識。
以數(shù)控專業(yè)為例,最基本的要求如下:上課不遲到,下課不早退,實訓(xùn)課前穿好工作服,戴好工作帽;實訓(xùn)結(jié)束認(rèn)真清理機(jī)床,不留下一個加工金屬屑。也就是說,只要進(jìn)入實訓(xùn)車間這個環(huán)境就嚴(yán)格按照操作規(guī)程實習(xí),三年如一日,從不懈怠,這是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的基礎(chǔ)。數(shù)控車工的學(xué)生要完完整整加工好一個任務(wù)需要幾個小時。在這個過程中學(xué)生很容易感到疲勞、厭煩,教師要培養(yǎng)學(xué)生具備耐心、有毅力、專心致志的工匠精神,學(xué)生加工的產(chǎn)品要嚴(yán)格按照工廠企業(yè)一線檢測標(biāo)準(zhǔn),從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的質(zhì)量意識。
當(dāng)然,對學(xué)生的要求教師要首先做到,做匠心文化的引導(dǎo)者。教師作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、積極向上,讓學(xué)校充滿正能量,學(xué)生在這種氛圍中一定能形成良好的工匠素養(yǎng)。
3.在實踐中領(lǐng)悟工匠精神
(1)校企合作。僅在校園里滲透工匠精神是不夠的,因為學(xué)生最終要走向社會、走向企業(yè)。為此,筆者學(xué)校充分利用了校企合作這個平臺。一是能夠使工匠精神和崗位有機(jī)融合,內(nèi)化在學(xué)生心中。二是通過這個平臺把企業(yè)技師請進(jìn)校園,走進(jìn)課堂和實訓(xùn)車間,這樣學(xué)生就可以在名師的一言一行、一舉一動中感受到執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神,名師的模范帶頭作用使工匠精神內(nèi)化于心外化于行。
同時,通過安排學(xué)生企業(yè)實習(xí),感受企業(yè)文化。企業(yè)里的生產(chǎn)要求、質(zhì)量管理都使學(xué)生增強(qiáng)自身的技能,逐漸培養(yǎng)起精益求精的工匠精神。另外,企業(yè)里的技術(shù)改革都是最前沿的,現(xiàn)場感受會讓學(xué)生有創(chuàng)新進(jìn)取的動力。例如,在一次企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)中,學(xué)生親眼見到一臺機(jī)器人流暢地操作3臺數(shù)控機(jī)床加工工件,效率很高,深受啟發(fā)?;匦:蠛芏鄬W(xué)生開始學(xué)習(xí)機(jī)器人的各種知識和技能,努力成為適應(yīng)“中國制造2025”時代要求的復(fù)合型數(shù)控人才。
關(guān)鍵詞:工匠精神;教育
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字,人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè),他們大多擁有一門安身立命手藝,且一輩子從事這項職業(yè)。而將畢生歲月奉獻(xiàn)給一門手藝、一項事業(yè)、一種信仰,這個世界上又有幾人能做到,如果做到,需要一種什么精神支撐呢?這就是“工匠精神”,工匠精神是追求極致的精神,其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具,而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度,極度注重細(xì)節(jié),不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業(yè)精神在今天重申,有著其特殊的意義,實則是時代的呼喚、民之所需。
二、加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神教育的必要性
(一)時展的迫切需求
緣何說工匠精神是當(dāng)今時代和人民的迫切呼喚呢?實事求是的講,是因為我們面臨著“中國制造”低質(zhì)低價的尷尬,我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下,“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優(yōu)質(zhì)制造”,需要社會、企業(yè)以及個人對精品的堅持、追求和積累,需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展的新動力
目前,我國的職業(yè)教育還未能獲得應(yīng)有的地位,這與技術(shù)技能人才得不到社會的重視有極大關(guān)系,除了國家層面的政策引導(dǎo)外,工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢感,也是重要因素。換句話說,如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝,能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去,那么職業(yè)教育的育人成果自然會被廣泛認(rèn)可。
(三)樹立正確工作觀的有效途徑
今年,國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學(xué)生必修課,以適應(yīng)我國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”的現(xiàn)實需要,為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。通過工匠精神教育,培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力,使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識;通過接受工匠精神的熏陶,引導(dǎo)他們熱愛崗位、堅定執(zhí)著、精益求精,有了這樣的職業(yè)品質(zhì),無論是在學(xué)習(xí)還是工作中,他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。
三、技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容
時代需要工匠精神,傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。首先,要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo),把夢想當(dāng)做信仰,樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向,保持學(xué)習(xí)的激情;第二,要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的品質(zhì),對自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入,對每一項技藝用心學(xué)習(xí),心存敬畏,享受學(xué)習(xí)的過程;第三,要倡導(dǎo)學(xué)生淡泊寧靜,建立自己獨特的精神世界,不受世俗干擾,不為名利所惑,體會學(xué)習(xí)的樂趣。
四、技工院校學(xué)生工匠精神教育路徑
(一)強(qiáng)化工匠精神教育的頂層設(shè)計
技工院校的辦學(xué)活動始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務(wù)開展的。因此,要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育,就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設(shè)計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系,要在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、師資隊伍建設(shè)等方面引入工匠精神,將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié),自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標(biāo),自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
(二)豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體
工匠精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)長期的工程,它不是一朝一夕能夠完成的,這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地,將工匠精神教育課作為新生入學(xué)的必修課,那個各專業(yè)教學(xué)計劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、主題班會、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內(nèi)外活動,開展工匠精神教育,構(gòu)建多樣化、多種類、強(qiáng)實踐的教育體系。
(三)完善技工院校的環(huán)境構(gòu)建
在良好的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶,勢必有利于對學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的開展。物質(zhì)文化層面的環(huán)境建設(shè),是校園文化建設(shè)載體,要重視校園整體環(huán)境和設(shè)計布局,在校園基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示,營造符合工匠精神內(nèi)涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設(shè),表現(xiàn)為學(xué)院多年積累,沉淀所形成的思想信念、人生觀和價值觀,要將制度文化、教師文化、學(xué)生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機(jī)結(jié)合,完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵功能,努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。
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[2] 余同元.中國傳統(tǒng)工匠現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問題研究――以江南早期工業(yè)化過程中工匠技術(shù)轉(zhuǎn)型與角色轉(zhuǎn)換為中心[D].復(fù)旦大學(xué),2005.
[3] 吳智,基于工作過程的高職焊接專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2013(5):110-119.
2016年“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中,讓我們看到了國家態(tài)度,看到了重振“工匠精神”的信心,也進(jìn)一步明確了職業(yè)教育工作者的責(zé)任與使命。高職院校要積極適應(yīng)國家發(fā)展的需要,承擔(dān)起為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任,深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因,深化教育教學(xué)改革,積極打造以工匠精神為特色的育人體系,著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。
有部分研究認(rèn)為,雖然大部分的高職院校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式,實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合的模式,但是高職院校的實踐教學(xué)體系不完善,學(xué)生工匠精神的培育關(guān)鍵在于讓學(xué)生不斷進(jìn)行技能實踐操作,通過不斷的操作才能生產(chǎn)出高端的產(chǎn)品,才能掌握熟練的專業(yè)技能,而當(dāng)前高職院?;谫Y金實訓(xùn)基地等因素限制,導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作時間非常少另外高職院校的實訓(xùn)設(shè)備落后也是影響工匠精神培育的重要因素。這些難題主要從技術(shù)條件角度考量工匠精神難以培養(yǎng)的原因,卻忽略了工匠精神在人文道德層次培養(yǎng)的重要意義。
工匠精神的特征主要體現(xiàn)在四個方面:一是追求完美和極致;二是嚴(yán)謹(jǐn),一絲不茍;三是耐心、專注、堅持;四是專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的本質(zhì)是一種對真、善、美的追求。傳統(tǒng)的工匠精神教育往往以教師講為主,而教師講授的往往是規(guī)范,“應(yīng)該怎么做”或“不應(yīng)該怎么做”,這就使學(xué)生無形中感受到工匠精神與自己本身的脫離感。但凡是通過灌輸?shù)脕淼牡赖陆逃际峭庠诘乃茉?,表面的影響,治?biāo)不治本。因此就導(dǎo)致了學(xué)生往往會因為并未真正了解到工匠精神的內(nèi)在價值和意義而看似接受,其實并沒有得到內(nèi)化。這樣的工匠精神教育過程無法使學(xué)生完成自我內(nèi)化和自主建,因此阻礙或是延緩了工匠精神在學(xué)生身上由他律水平上升到道德自律水平。而學(xué)生要實現(xiàn)自主選擇,實現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化,一定離不開親身的體驗。
體驗式教育是一個從具體體驗到反思觀察到抽象概括最后到主動運用的過程。它注重的是一種過程,而不是結(jié)果;是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程;運用辯證方法不斷解決沖突的過程;一個適應(yīng)世界的完整過程;是一個個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。而工匠精神追求的精雕細(xì)琢、精益求精,永無止境的過程需要體驗、觀察、思考再繼續(xù)體驗,這就是人文教育中關(guān)于真、善、美的追求。因此在人文課施行體驗式教育的過程中將工匠精神這一職業(yè)道德要求做更加細(xì)化、明確的思考和實踐顯得尤為有意義。
二、體驗式教育培養(yǎng)“工匠精神”在人文課中的具體實施
1.課上:關(guān)注到每個個體的體驗。講述體驗――點評反思――反饋運用。宏觀的講授工匠精神正如理性的說教對于個體來說沒有意義,只有當(dāng)人們有了類似的體驗,再通過學(xué)習(xí)了解具有工匠精神的資料,才是把他人的書本知識變成自己人生智慧的時刻。因此只有關(guān)注到教育當(dāng)中的每一個人,讓工匠精神在每一個學(xué)生心里都留下感受和思考,特別是與自身實際相結(jié)合的感受和思考才會有意義進(jìn)而發(fā)生改變。在人文課程教學(xué)中根據(jù)課時、學(xué)生數(shù)設(shè)置,每次安排幾名學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講的環(huán)節(jié)可以關(guān)注到每一個人,要求大家講自身的一個感受,這個感受是自己過去或正在某一個事件中的表現(xiàn),比如經(jīng)歷失敗挫折的感受、成功的經(jīng)驗分享;其中對事情的態(tài)度、要求以及事情最后的結(jié)果需要被講述出來。教師講評的時候要注意引導(dǎo),因為講述自己的經(jīng)驗就是體驗式教育的第一個部分:具體體驗,而第二、三個部分反思觀察和抽象概括可能是學(xué)生已經(jīng)完成或者尚未完成的環(huán)節(jié),而這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)學(xué)生思考是很重要的,也考驗教師的功力,教師需要關(guān)注到事件中的人對待事情的態(tài)度,往追求真、善、美方向引導(dǎo),因為這是工匠精神的本質(zhì)體現(xiàn)。最后一個環(huán)節(jié)是主動運用,這是離開課堂后才能實現(xiàn)的一個部分,容易被忽略,但也是檢驗和提升的一個重要步驟。因此課堂之后、時間之外,學(xué)生再反饋是整個體驗式教育最后也是檢驗發(fā)生改變的最重要環(huán)節(jié),他可以作為課程考核的一個部分,但是也可以與課程考核無關(guān),而如果在課程之外,如何與學(xué)生鏈接也成為一個重要的思考部分:比如可以通過建立線上QQ群和線下學(xué)生互助小組的方式反饋持續(xù)觀察學(xué)習(xí)。
走在通向工匠之路上的技工院校學(xué)生必須崛起,成為一代工匠的主力,這是時代的召喚、歷史的使命。學(xué)生除了要在專業(yè)技能方面下工夫,也要努力提高自身的文化素養(yǎng)。如在日常生活和工作中,能正確使用應(yīng)用文與人交流。因此,在語文教學(xué)中應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)主要是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)用寫作能力作為完成具體工作的一種工具性能力,它應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下幾點目標(biāo):字體規(guī)范、字形美觀、標(biāo)點正確;工作計劃、工作總結(jié)、新聞報道、調(diào)查報告、評論、綜述等職業(yè)崗位專業(yè)文書,格式規(guī)范,實事求是,內(nèi)容具體,重點突出,語言準(zhǔn)確;在應(yīng)用文寫作的過程中,能夠做到對事負(fù)責(zé)、樂于合作、一絲不茍、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。
對于應(yīng)用文寫作這門課的教學(xué),很多學(xué)者都做過研究和探討,大家一致認(rèn)為重點在于教學(xué)方法,采用的方法既要使學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作發(fā)生興趣,也要能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。對于技校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)可以采取如下策略。
一、培養(yǎng)修改文章、精益求精的習(xí)慣
由于工作、生活中經(jīng)常使用應(yīng)用文,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生留心觀察生活,感受生活的豐富多彩,積累寫作素材,養(yǎng)成表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受和思考的習(xí)慣,讓學(xué)生感到應(yīng)用文是貼近生活的、熟悉的,可以滿足生活需要,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教給學(xué)生在生活中經(jīng)??吹接玫降膯⑹?、海報、申請書、計劃、總結(jié)、新聞、簡報等文體的寫法,還有與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文調(diào)研報告、勞動合同等的寫法,并加強(qiáng)修改,不斷完善,不斷練習(xí),熟能生巧,最終達(dá)到在工作中對各種應(yīng)用文體運用自如、得心應(yīng)手的目的。
二、因崗位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
我國需要更多優(yōu)秀的年輕人加入工匠隊伍,傳承和發(fā)揚工匠精神,把工匠精神蘊含的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)行為落實到具體的崗位實踐中,貫徹在工作的各個環(huán)節(jié),體現(xiàn)在產(chǎn)品的每處細(xì)節(jié)上。因此,教師要根據(jù)企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范,指導(dǎo)學(xué)生用最常用的文體來明確階段目標(biāo)和任務(wù),通過傳授寫作方法,讓學(xué)生牢固樹立標(biāo)準(zhǔn)意識、質(zhì)量意識。如在求職信、個人簡歷、會議記錄寫法的教學(xué)中,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)寫作的路徑和目標(biāo),引導(dǎo)他們自我反思,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望,達(dá)到更好的W習(xí)效果。
三、授之以漁,注重細(xì)節(jié),加強(qiáng)訓(xùn)練
通過演示范文,有效提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在日常教學(xué)中從簡單的“一二三地四……”的寫法開始教起,然后讓學(xué)生學(xué)會寫借條、收條、領(lǐng)條、請假條、欠條等日常生活中經(jīng)常使用的條據(jù)。教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事情,如在學(xué)校舉辦運動會前夕,教學(xué)生開幕詞、閉幕詞、新聞、簡報的寫法、格式和注意事項,讓學(xué)生結(jié)合優(yōu)秀的范文模仿寫,學(xué)生便可以很快掌握并學(xué)以致用,在實踐中體會成功的快樂。教師還可以鼓勵學(xué)生單項練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合。單項練習(xí)即專題訓(xùn)練,包括練標(biāo)題的寫法、練規(guī)范的格式、練語體的準(zhǔn)確;綜合練習(xí)即練整篇文章的寫作,主要是對所給的應(yīng)用文進(jìn)行全方位的修改,根據(jù)材料寫文章。平時可以通過學(xué)生自己改、學(xué)生互改、教師精批細(xì)改等多種批改方式,引起學(xué)生對應(yīng)用寫作的重視。
四、科學(xué)使用教材,并根據(jù)學(xué)生的實際情況,匯編校本教材,便于學(xué)生掌握
除了正確利用規(guī)定的教材文本外,運用集體的智慧編制校本教材,內(nèi)容可以包括個人簡歷、經(jīng)濟(jì)合同、啟事與聲明、實習(xí)報告、通知與通報、簡報、廣告等,更加具有針對性、操作性。
關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀
1工匠精神的核心內(nèi)涵概述
工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一,比對現(xiàn)代對職業(yè)工作的認(rèn)識,工匠精神中包含了古人對職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點,一是敬業(yè)精神,二是職業(yè)素養(yǎng),這兩點是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作,并在工作中全身心的投入從而進(jìn)入到忘我境界后形成的奉獻(xiàn)精神。具有敬業(yè)精神的人,會發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè),并專注于事業(yè),就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣,他們干一樣愛一行,注重于在崗位上尋求個人價值。職業(yè)素養(yǎng),是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵,對于工匠而言,其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實際工作中,雖然他們沒有較高地文化水平,但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能,對于工作上的事能見微知著,運用所學(xué)知識與一切辦法去解決工作上的難題。
2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析
由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響,職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神,且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中,這都是由于以下因素造成的:(1)社會因素影響。社會對職業(yè)教育培育工匠精神的影響,是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生,很難在現(xiàn)有升學(xué)機(jī)制下進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí),且多數(shù)群眾都認(rèn)為職業(yè)教育低于高校教育,以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度,沒有對崗位就業(yè)制定完善的要求,缺乏健全的職業(yè)精神評價、激勵以及懲罰機(jī)制,以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標(biāo)。職業(yè)教育也難以針對企業(yè)的崗位要求,在校內(nèi)教育和實習(xí)中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍,不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。(2)職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對工匠精神培育的影響,在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學(xué)水平不足,及時學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短,但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因為職業(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響,多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景,缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認(rèn)識,那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢?可持續(xù)職業(yè)精神的培育,要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中,以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。(3)學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看,實現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入,對于學(xué)生而言有利無害。但是多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生,都是因為成績和文化因素等難以進(jìn)入普通教育系統(tǒng)中深造,所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“求一技之長,謀一份好工作”上,這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng),卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認(rèn)識到工匠精神培養(yǎng)的重要性,也沒有深入明白其內(nèi)涵的價值,導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì),不利于工匠精神的塑造。因此,想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神,職業(yè)教育就必須意識到學(xué)生工匠精神培育的重要性,克服這些因素的影響,全面滲透工匠精神。
3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略
3.1反思我國職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時期,這個階段中需要大量的工匠人才,為我國經(jīng)濟(jì)以及社會建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是我國職業(yè)教育的立足根本,只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo),才能在人才教育中實現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國,高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才,以縮短與強(qiáng)國之間的差異,縮短中國產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達(dá)國家之間的差距?;诟鲊趪H市場中的發(fā)展現(xiàn)狀,中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展,既要為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新人才,又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊伍,以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看,新時代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持,缺乏工匠精神企業(yè)就會陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實現(xiàn)創(chuàng)新與升級,才能使用大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn),全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中,由日本與德國囊括前兩名,這是因為這兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng),尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn),將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對長久利益的關(guān)注,更為關(guān)注眼前的利益,企業(yè)工匠精神理念的缺失,難以實現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來看,職業(yè)教育中工匠精神的缺失,是因為人才培養(yǎng)途徑中,思想引導(dǎo)和實踐認(rèn)識規(guī)劃滯后,導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。
3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略
職業(yè)教育要從學(xué)生的實習(xí)以及就業(yè)觀入手,做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué),用思想教育引領(lǐng)學(xué)生正常的認(rèn)識就業(yè),樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實際教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)文化,用企業(yè)文化引領(lǐng)校園與社會實踐活動,多進(jìn)行典型示范以及榜樣激勵,從而展開職業(yè)精神的培育,加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。第一,職業(yè)教育應(yīng)借助企業(yè)與社會資源,堅持提升教師的素質(zhì),依據(jù)教師的教書育人職責(zé),在校內(nèi)營造優(yōu)良的風(fēng)氣。職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德建設(shè),建立校外進(jìn)修機(jī)制,鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中,借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺,做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育,從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二,合理應(yīng)用各種實踐性人才培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應(yīng)貫徹到教育教學(xué)過程中,才能實現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此,職業(yè)教育應(yīng)大力引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)性、實踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式,以導(dǎo)入工匠精神,實現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標(biāo)?,F(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)課程體系以及教學(xué)體系改革,加強(qiáng)實踐教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié),進(jìn)而為學(xué)生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍,保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。因此,職業(yè)教育應(yīng)該建立相應(yīng)的教育制度,為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應(yīng)的制度性保障。制度的建立還能克服機(jī)制體制上的障礙,在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下,實現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三,借鑒國外教育經(jīng)驗,促進(jìn)職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘,但我國職教中工匠精神的培育經(jīng)驗不足,需借鑒國外的教育經(jīng)驗。國內(nèi)外的工匠精神理念比較相似,將國外培育經(jīng)驗融入到我國職業(yè)教育中,能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”,注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn),借助合同與人力資源管理促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作,保證專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合,從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
doi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.072
高職教育是為了培養(yǎng)市場急需的具有較高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,是高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期,國家提出了“工業(yè)4.0”、“中國制造2025”的改革方向,需要高職教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的一線技工,還需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力,同時還需要職業(yè)精神的培養(yǎng),這就必須要依賴完善的實踐教學(xué)體系。本文以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例,以工匠精神為依托,立足于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng),針對當(dāng)前我院園林技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革研究。
1培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實意義
工匠精神內(nèi)涵豐富,是一種對工作精益求精,對產(chǎn)品持續(xù)專注,對質(zhì)量追求卓越,是一種系統(tǒng)的職業(yè)精神培育,可以解決我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級,高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高等問題。所以對高職教育而言,培養(yǎng)具備工匠精神品質(zhì)的學(xué)生,有利于學(xué)生自身的發(fā)展,有利于高職院校自身的發(fā)展,有利于滿足社會對卓越人才的需求。
1.1培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是高職院校自身生存、發(fā)展的需要
在對校企合作的企業(yè)座談、畢業(yè)生就業(yè)反饋調(diào)研中發(fā)現(xiàn),企業(yè)對招聘新入職員工的要求除了具備職業(yè)技能之外,還必須具有職業(yè)精神。他們絕大多數(shù)都認(rèn)為,員工的理論知識、操作能力和實踐經(jīng)驗都可以在入職后的實際工作中逐步豐富,但是敬業(yè)、耐心、專注等工匠品質(zhì)難以在工作中培育,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)校教育是良好職業(yè)精神養(yǎng)成的開端。因此,學(xué)校在教學(xué)中,要一手抓學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),一手抓學(xué)生職業(yè)精神的塑造。用人單位的滿意度是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)之一,具有良好職業(yè)技能和職業(yè)精神的畢業(yè)生往往社會認(rèn)可度高,是學(xué)校人才培養(yǎng)水平的體現(xiàn)。在學(xué)生的就業(yè)競爭中,學(xué)校若想增強(qiáng)其學(xué)生的就業(yè)競爭力不能忽視對學(xué)生的職業(yè)精神,尤其是工匠精神的培養(yǎng)。通過用人單位的滿意度評價、畢業(yè)生的社會聲譽來實現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè),從而形成良性的校企互動。
1.2培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要
職業(yè)精神往往決定了從業(yè)者在本行業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展。具有良好職業(yè)精神的員工,往往是企業(yè)重點培養(yǎng)的對象,且能在以后的職業(yè)生涯中脫穎而出,成為行業(yè)的佼佼者。目前,多數(shù)企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時除了要求應(yīng)聘者具有某項或多項技能外,通常還會要求應(yīng)聘者能吃苦耐勞、有責(zé)任心、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),而這恰恰正是工匠精神內(nèi)涵的體現(xiàn)。因此,高職院校強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng),不但能提高學(xué)生的就業(yè)率和對口率,更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展,使學(xué)生更好地走向社會且立足于社會。
1.3培養(yǎng)學(xué)生工匠精神就是培養(yǎng)卓越人才
工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇,它的內(nèi)涵在于工匠們對職業(yè)的敬畏、對產(chǎn)品的獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷追求、對品牌的專注堅守。然而,園林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品,無一不是精湛的技藝與匠心獨運的結(jié)合。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中,需要一批卓越的人才促進(jìn)我國園林產(chǎn)品由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。在卓越人才的培養(yǎng)中,需要從入行開始,而高職院校正是學(xué)生職業(yè)的啟蒙。?W校欲將學(xué)生培養(yǎng)成卓越的園林工程師,就有責(zé)任和義務(wù)實施工匠精神的教育,從而使學(xué)生具有工程師氣質(zhì)。所以高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時,必須融入工匠精神,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神,從而進(jìn)一步培養(yǎng)成卓越的人才。
2我校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問題
目前,我校園林技術(shù)專業(yè)正在積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。然而,教學(xué)改革效果并不顯著,表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng),但學(xué)生的就業(yè)率、對口率仍然沒有增加,畢業(yè)生一年內(nèi)的離職率高偏。為此我們結(jié)合人才培養(yǎng)過程,認(rèn)真分析存在以下問題。
2.1行業(yè)參與不足,行業(yè)精神缺乏
園林行業(yè)的精神是園林行業(yè)的前輩基于我國園林發(fā)展的方向,為自身生存發(fā)展與祖國建設(shè)的需要,在上百年的生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上,精心培育出的執(zhí)著、細(xì)致、精益求精的職業(yè)精神。它引領(lǐng)著一代代匠人完善提升中國人的居住生活環(huán)境。然而,在教學(xué)中由于行業(yè)師傅參與不深,不能及時向?qū)W生傳授最新的行業(yè)精神,不能觸發(fā)學(xué)生的工作興趣。此外,專業(yè)教師大多沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗,主要照本宣科或是講解自己對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解,而忽視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)精神的結(jié)合。最終學(xué)生雖然具有一流的技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,但是沒有一流的匠心,以致無法長期專注在園林行業(yè)工作。
2.2教學(xué)模式側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),忽視職業(yè)精神塑造
園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革最終目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力本身就包括鍥而不舍、永不止步的職業(yè)精神。但是在具體的教學(xué)工作中相關(guān)教師更多的關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維訓(xùn)練及方法,忽視了學(xué)生需要有職業(yè)精神的支撐才能實現(xiàn)園林技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后,導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中淺嘗輒止,有點成績就沾沾自喜,遇到難題經(jīng)常退縮不前甚至退出。在畢業(yè)后的工作中遇到創(chuàng)新瓶頸、創(chuàng)業(yè)難題也會因沒有良好的職業(yè)精神指導(dǎo)而離職、放棄。
2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式僵化,學(xué)生職業(yè)定位不清
在我校園林技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中,輔導(dǎo)員一直承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù),而專業(yè)教師一直承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程,兩者界限分明。最終導(dǎo)致專業(yè)教師只指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。而輔導(dǎo)員因缺乏專業(yè)知識,往往給予籠統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),不能給予學(xué)生形成具體清晰的職業(yè)定位。因此學(xué)生在就業(yè)中職業(yè)目標(biāo)模糊,使得園林技術(shù)的畢業(yè)生質(zhì)量與園林行業(yè)需要的人才質(zhì)量存在一定的差距。
3融入工匠精神的園林技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)對策
基于我校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入工匠精神才能培養(yǎng)出社會需求、企業(yè)滿意的合格人才。課題組將從學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的視角著手,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的同時抓好職業(yè)精神的培育。
3.1以行業(yè)工匠精神引領(lǐng),培育學(xué)生職業(yè)精神
制定“雙向”引領(lǐng)機(jī)制。一是校內(nèi)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)或參與自己的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ),啟蒙學(xué)生的行業(yè)精神。二是遴選行業(yè)園林高級技師擔(dān)當(dāng)兼職教師與行業(yè)導(dǎo)師,在學(xué)生三年學(xué)習(xí)中,分時段、階段介入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中來。園林高級技師通過自己的從業(yè)經(jīng)歷、園林作品,感染并引導(dǎo)學(xué)生將技能知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識運用到具體的園林創(chuàng)作中,并通過接受最新的行業(yè)資訊,不斷按照工匠精神的態(tài)度完善自己的作品,完成職業(yè)精神的養(yǎng)成。
3.2?D變教學(xué)模式,工匠精神貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)
設(shè)計基于工作過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,將工匠精神融入工作過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的工作過程緊扣園林技術(shù)行業(yè)的新形式新要求新方向。根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)對人才質(zhì)量的要求,具體分析在工作過程中學(xué)生需具備的工匠精神要素,結(jié)合課程體系中的認(rèn)知、跟崗、頂崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊,完成從學(xué)徒、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師的“大國工匠”成長體驗。讓學(xué)生意識到只有按照工匠標(biāo)準(zhǔn),才能成為棟梁之才。最終,通過工作過程的體驗鍛煉,讓“工匠精神”扎根在學(xué)生心里。
3.3圍繞工匠精神理念,升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制
畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性及職業(yè)規(guī)劃,需要全體教師合力解決。開展“1+1”課堂,職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由一名專業(yè)教師和一名輔導(dǎo)員共同承擔(dān),共同關(guān)注學(xué)生成長及就業(yè)幫助的各個環(huán)節(jié),努力成為教學(xué)工匠的典范。輔導(dǎo)員需要及時了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策,解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擇業(yè)難題。專業(yè)教師應(yīng)為大學(xué)生講授典型的園林行業(yè)就業(yè)與工匠精神相關(guān)的成功或失敗的案例,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以工匠精神的態(tài)度去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,形成正確的價值觀。
3.4深化校企合作,構(gòu)建工匠平臺
校企合作是培養(yǎng)師生工匠精神的重要形式。探索引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”完成教師工匠與學(xué)生工匠的培養(yǎng)。讓園林企業(yè)深刻理解,企業(yè)需求的優(yōu)秀人才必定是校企共同培育的學(xué)生。企業(yè)應(yīng)主動承擔(dān)培育學(xué)生的工匠精神,才能夠保證學(xué)生對企業(yè)的忠實度。學(xué)校也應(yīng)適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案,適應(yīng)企業(yè)的需求與變化,為企業(yè)培養(yǎng)符合園林企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新工匠。
然而,很多技工院校的德育工作面臨著一系列問題:一是增加了師生的負(fù)擔(dān),二是缺乏系列的思考和統(tǒng)籌安排,三是活動受到限制,四是缺少理解與支持。以部分優(yōu)秀班主任為例,他們努力地將各種德育內(nèi)容融入到日常管理中,卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不盡如人意,信心備受打擊。筆者認(rèn)為,以培育工匠精神為突破口,將給技工院校的德育工作帶來轉(zhuǎn)機(jī)。以下筆者從四個方面進(jìn)行闡釋,即將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)、融入學(xué)生管理體系,將工匠精神作為德育衡量標(biāo)準(zhǔn),同時做好培育工匠精神的保障工作,通過工匠之道做好技工院校的德育工作。
一、將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng),有利于把握德育方向
工匠精神是對工作的執(zhí)著,對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精。其內(nèi)涵就是精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、專業(yè)敬業(yè),與職業(yè)教育的人才培育目標(biāo)契合。
將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng),有利于把握德育方向并推動職業(yè)教育改革跨越式發(fā)展。在具體實施方面:一是努力培育合格的工匠,千方百計提升學(xué)生素質(zhì)。有人認(rèn)為工匠是機(jī)械重復(fù)的工作者,其實工匠有著更深遠(yuǎn)的意思,它代表著一個時代的氣質(zhì),堅定、踏實、精益求精,是一種職業(yè)道德的升華。工匠不一定都能成為企業(yè)家,但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都有這種工匠精神。二是要強(qiáng)化對工匠的獎勵機(jī)制,以優(yōu)質(zhì)的校企合作為動力,帶動高技能人才的培養(yǎng)。不能讓工匠精神變成空談,要腳踏實地地做好校企合作,讓優(yōu)秀的人才可以充實到更具吸引力的崗位。在校企共同培養(yǎng)高技能人才的過程中,要充分利用企業(yè)優(yōu)勢,特別是利用優(yōu)秀的企業(yè)文化,爭取學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)及崗位的認(rèn)同,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生與崗位零對接,達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、將工匠精神融入學(xué)生管理體系,有利于提高德育效率
培育工匠精神不能局限在少數(shù)學(xué)生身上,僅僅培養(yǎng)少數(shù)具備工匠精神的高技能人才,并不能滿足社會需求。要充分發(fā)揮技工院校學(xué)生管理體系的優(yōu)勢,通過其自上而下的職能培育工匠精神,提高德育效率。大部分技工院校的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)(圖)如下。
例如,學(xué)生社團(tuán)活動在豐富學(xué)生課余生活的同時,達(dá)到了部分德育的目的。將工匠精神融入學(xué)生社團(tuán),更容易讓學(xué)生潛移默化地受到影響。以志愿者協(xié)會為例,通過定期組織學(xué)生到校外進(jìn)行社區(qū)活動、社會實踐活動等,能夠提升學(xué)生的責(zé)任感、意志力和心理相容等等,這些素質(zhì)會逐漸沉淀為學(xué)生的敬業(yè)精神。
在學(xué)生管理體系的基礎(chǔ)上,只有實現(xiàn)培育工匠精神的規(guī)范化、集約化和精細(xì)化,才能起到事半功倍的效果。規(guī)范化就是能夠有效地開發(fā)和整合資源,同時不斷提升師資水平;集約化就是能夠條理分明地歸納要素,做到聚散為整、整體研究、統(tǒng)一管理、章法分明;精細(xì)化就是能夠通過系列載體有計劃、有步驟、有實效地推動基礎(chǔ)內(nèi)容的實施。
另外,還可以通過校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)工匠精神特色化、形象化的人文校園環(huán)境標(biāo)識建設(shè),輔以辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、?;?、校旗、校歌等,彰顯學(xué)校開放特色,批量高效地培育工匠精神。
三、將工匠精神作為德育衡量標(biāo)準(zhǔn),有利于確保德育的比重
短期內(nèi)投入大量的人財物到德育工作上,往往無法收到立竿見影的效果,德育比重較難衡量。例如,在技工院校,德育工作的主力軍是班主任,德育教育效果與班主任的個人能力水平息息相關(guān),直觀的體現(xiàn)就是班級之間存在明顯差異,這對部分學(xué)生來講是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究學(xué)生,組織和培養(yǎng)班集體,做工作計劃和總結(jié),教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,做心理健康輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo),開展德育研究,而短期內(nèi)是沒有辦法培養(yǎng)出大量優(yōu)秀班主任的。
如何解決類似問題,特別是從哪些方面確保德育比重?筆者認(rèn)為,可以將培育工匠精神作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。一是要確保專業(yè)心理健康教育力度。通過確保時間、經(jīng)費等投入及確保相關(guān)教育師資力量、活動形式等,實現(xiàn)在校學(xué)生心理健康教育深度覆蓋。二是要提升班主任地位。班主任的個人能力直接影響培育效率,可以評選出一些優(yōu)秀的老班主任作為德育教師,同時提升德育教師的地位,增強(qiáng)德育教師的工作積極性。另外還要有計劃地通過以老帶新、師資培訓(xùn)等方式,大力提升班主任隊伍的德育水平。三是培育工匠精神不僅僅局限于課內(nèi),社團(tuán)活動是有力的補(bǔ)充。要確保社團(tuán)投入和管理力度,讓學(xué)生的課余生活更加豐富,注意把握科學(xué)性、職業(yè)性等原則。四是培育工匠精神需要有校園文化氛圍,校園文化建設(shè)本身是一項系統(tǒng)工程。要加強(qiáng)校園文化建設(shè),正視道德沖突,解Q思想困惑,構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校道德體系,調(diào)動廣大教職工教書育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。
四、做好培育工匠精神的保障工作,有利于創(chuàng)造德育的良好條件
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。培育工匠精神在運轉(zhuǎn)過程中的相關(guān)指標(biāo)必須明確,格局必須有先導(dǎo)性和先進(jìn)性。
一、工匠精神中蘊含著豐富的心理健康教育資源
工匠精神能否和心理健康教育進(jìn)行有效的融合,主要取決于工匠精神本身是否具備心理健康教育的資源。事實上工匠精神是從屬于對職業(yè)本質(zhì)上進(jìn)行精神追求的范圍,是在一定的價值觀念上確定的追求取向。雖然本身從屬于不同的范疇,但都關(guān)聯(lián)卻很大。從心里健康教育的角度對工匠精神進(jìn)行分析,主要有以下幾個方面:
(一)興趣是進(jìn)行一切生活生產(chǎn)的原動力
興趣是完成一項工作最直接也是最具體的行為體現(xiàn),對一件事物產(chǎn)生了興趣,才會更加專注的去完成它,并從中體會到對事物進(jìn)行完成過程中產(chǎn)生的樂趣,這就是工匠精神所具有的首要心理要素,工匠精神更加有利于學(xué)生對興趣的培養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
匠人本身就是善于創(chuàng)造,其進(jìn)行創(chuàng)造的思維活躍度是高于一般只是進(jìn)行技術(shù)加工的人員的,這同樣也是屬于匠人獨特的心理素質(zhì),有助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
(三)細(xì)節(jié)上更加注重
正所謂“如切如磋如琢如磨”“既琢之而復(fù)磨之,治之已精,而益求其精也”匠人在進(jìn)行產(chǎn)品的制作中精益求精的精神也是和心理健康教育相互吻合的,通過對工匠精神的理解能夠更好引導(dǎo)學(xué)生對于品質(zhì)上的追求。
(四)培養(yǎng)踏實負(fù)責(zé)的品質(zhì)
工匠在對進(jìn)行出售的產(chǎn)品對其質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求,對顧客有著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的品質(zhì)。在工匠精神中包含著心理健康進(jìn)行教育的資源,通過教師有意識的滲透與引導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng),樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實等良好的性格特征。
二、將工匠精神和心理健康教育進(jìn)行融合的策略
現(xiàn)今我國的教育主要的就是進(jìn)行技術(shù)專業(yè)知識的教育,從本質(zhì)上育人變成了進(jìn)行社會運作人才的加工,工匠精神的教育逐漸的被人們所遺忘。將工匠精神和心理健康教育進(jìn)行融合能夠在保證學(xué)生心理健康教育的同時重拾工匠精神的品質(zhì)。
(一)心理健康教育的教師要建立將工匠精神逐漸滲透到教學(xué)工程中的意識
教育的根本就是育人,育人先育德,要保持著這樣的思想理念進(jìn)行心理健康教育和工匠精神的融合?,F(xiàn)代社會需要的就是具有匠人精神的人才,特別是心理健康、三觀端正的人才。換一種方式來講,在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,社會飛速發(fā)展的今天,具備工匠精神和良好精神面貌的人才,才是企業(yè)和社會進(jìn)步的根本。要把培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神作為進(jìn)行思想教育的主旨思想,積極的進(jìn)行思想健康的教育??梢酝ㄟ^進(jìn)行校園網(wǎng)、校園宣傳專欄的形式烘托出思想健康教育的氛圍,結(jié)合思想教育對工匠精神進(jìn)行滲透,不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、敢于創(chuàng)新,追究完美的精神。
(二)教學(xué)目標(biāo)的有效滲透
現(xiàn)在的高校對于人才的培養(yǎng)上重點的關(guān)注的是成績和能力,主要考慮的對學(xué)習(xí)進(jìn)行不同方面教育的實用性,重點的看重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng),在精神的教育上很是缺失。在過去的很長一段時間內(nèi),我國的教育事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢都是處于一種畸形發(fā)展,造成了高技術(shù)人才數(shù)量充足卻無法適應(yīng)企業(yè)的需求。所以逐步的要在學(xué)生的教育中加入工匠精神的滲透。心理健康教育的最終目標(biāo)就是向社會輸入具有高素質(zhì)品德的人才,要將這種教學(xué)的目的貫穿整體的思想健康教育。工匠精神是目前社會追求的一種精神其包含了對技術(shù)、方式、心理這三個層面的理論。
(三)通過積極的開展學(xué)校的思想健康教育活動,提高對工匠精神的認(rèn)知
現(xiàn)階段社會流傳的都是一種名為“差不多”的精神,正好的符合了人們滿足于只追求90%的效果,并不想要去完善內(nèi)10%,達(dá)到100%的心理心態(tài)。如果都是抱著這種心態(tài)去完成生活中的所有事情,那么社會將呈現(xiàn)出病態(tài)的發(fā)展態(tài)勢。雖然一直被稱贊的魯班精神和庖丁故事都被人們所熟知,但是現(xiàn)在已經(jīng)逐漸的被這種“差不多”精神所頂替。只在效益和業(yè)績上向前看對產(chǎn)品的品質(zhì)追求逐漸的被忽略。校園文化相對于學(xué)生來講就是一個小型社會的縮影,營造良好的校園文化能夠有效的改善學(xué)生對目前社會現(xiàn)狀的認(rèn)知,通過積極的開展社會的實踐工作,提供多樣式的學(xué)習(xí)方式,在實踐中提升學(xué)生的專業(yè)知識和思想水平。幫助學(xué)生樹立起追求更好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實肯干的品德。校園的文化是進(jìn)行學(xué)生思想健康教育和工匠精神培養(yǎng)的主要場所,提升校園文化的建設(shè),將二者有效的進(jìn)行融合,共同發(fā)揮其教育的本質(zhì)。