時間：2023-03-07 15:01:25
導(dǎo)語：在課程學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評價計劃 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
在全方位的課改進(jìn)程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革在諸多教學(xué)改革中顯得相對滯后。筆者認(rèn)為，主要存在著下面這些問題：
（1）對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)注遠(yuǎn)高于對教學(xué)評價的關(guān)注。在教師進(jìn)行教學(xué)計劃時，往往忽視對教學(xué)評價的思考和分析。造成課堂教學(xué)虎頭蛇尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績得不到充分的認(rèn)識，教學(xué)評價的有效價值得不到體現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)評價沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。首先，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被學(xué)習(xí)評價禁錮了。學(xué)生們害怕犯錯、失敗，習(xí)慣了得到一個答案就停止尋求其他答案。其次，評價模式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、實踐能力等綜合能力的考查。再次，評價方式忽視了對教學(xué)的改進(jìn)和對學(xué)生的激勵功能。
1學(xué)習(xí)績效評價模式內(nèi)涵解析
完整的學(xué)習(xí)績效評價應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)的循環(huán)流程，它包括學(xué)習(xí)績效評價計劃制定、學(xué)習(xí)績效評價過程開展、學(xué)習(xí)績效評價結(jié)果應(yīng)用、學(xué)習(xí)績效溝通四個組成部分。其中學(xué)習(xí)績效評價計劃的制定，直接關(guān)系到每一個學(xué)習(xí)績效評價環(huán)節(jié)的開展。
2學(xué)習(xí)績效評價計劃的制定
2.1學(xué)習(xí)績效評價目標(biāo)確立
首先，學(xué)習(xí)績效目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)的個數(shù)在2-3項最為適宜，太多就會成為具體的學(xué)習(xí)計劃，也會沖淡學(xué)習(xí)績效目標(biāo)的導(dǎo)向作用。其次，績效目標(biāo)背后支撐的是課程的相關(guān)制度、規(guī)范，是制度規(guī)范的綜合體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項體現(xiàn)在績效目標(biāo)中。它的實施必須與制度管理、計劃管理等結(jié)合起來；再次，學(xué)習(xí)績效目標(biāo)需要師生雙方溝通確認(rèn)。在建立目標(biāo)時，一定要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)績效目標(biāo)。如果缺少雙方溝通交流確認(rèn)績效目標(biāo)的環(huán)節(jié)，達(dá)成一致的意見，績效管理也就失去了最初推行的意義。對于統(tǒng)考通過率這類指標(biāo)有一定特殊性，指標(biāo)下達(dá)時也需要雙方相互溝通，但是溝通的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是能否通過，而是通過統(tǒng)考所使用的方式方法。（1）學(xué)習(xí)績效長期（學(xué)期或?qū)W年）目標(biāo)制定：a.個人知識增長、能力提升和適應(yīng)社會需求的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；b.會考或統(tǒng)考要求。（2）學(xué)習(xí)績效短期（每節(jié)課）目標(biāo)制定，即學(xué)習(xí)績效目標(biāo)在各學(xué)期、各章節(jié)直到每節(jié)課再進(jìn)行更實際的細(xì)分設(shè)計。
2.2學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則制定
2.2.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定考核比重
學(xué)習(xí)績效評價模式通過賦予權(quán)重系數(shù)方式來區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的重要程度，較重要的內(nèi)容賦予權(quán)重系數(shù)就大，反之則小。因此，認(rèn)真分析《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》整個課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)習(xí)單元對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的地位和作用，根據(jù)其地位和作用分別確定各學(xué)習(xí)單元的考核比重。
2.2.2剖析學(xué)習(xí)單元，列出績效清單
學(xué)習(xí)績效評價模式中評價學(xué)習(xí)績效的主要依據(jù)是每個學(xué)習(xí)單元的成績。單元績效評價是學(xué)習(xí)績效評價的重點。學(xué)習(xí)績效評價模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，而且評價嵌入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以須認(rèn)真剖析每個學(xué)習(xí)單元，列出每個學(xué)習(xí)單元的知識、能力、素質(zhì)績效清單。根據(jù)清單在知識能力培養(yǎng)過程中的地位和作用，分別賦予分值。評價方式采用教師評價、自我評價、同學(xué)評價、定性與定量評價結(jié)合等多元評價方式進(jìn)行。
2.3學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則解釋
2.3.1評價標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定
績效分值在設(shè)定時必須考慮其準(zhǔn)確性、實用性和可操作性。學(xué)習(xí)績效評價是伴隨著學(xué)習(xí)過程展開的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，另一方面它又不能占用過多的教學(xué)時間，這就要求合理分配和設(shè)計績效分值。
2.3.2評價獎勵分值的分配
評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學(xué)生盡最大努力提高學(xué)習(xí)績效。一句話，評價獎勵分值要讓學(xué)生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學(xué)生與有職務(wù)學(xué)生間有一定差別。
2.3.3評價周期的設(shè)定
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實踐后確定如下：
學(xué)習(xí)績效評價周期表
學(xué)習(xí)績效評價涉及到計劃、溝通、評價流程、成果運(yùn)用等動態(tài)循環(huán)管理過程。要做好績效評價的計劃，必須加強(qiáng)對上一輪評價結(jié)果的分析總結(jié)，持續(xù)不斷地根據(jù)評價過程中存在的問題改進(jìn)計劃，才能讓學(xué)習(xí)績效評價取得最大的成效。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計原則
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨?、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。
3.就業(yè)情況
近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設(shè)計原則
“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]。“大學(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計時要進(jìn)行社會需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。
2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。
3.個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5.教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則
“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計思考
1.課程教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2.課程設(shè)置
通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。
3.教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。
4.課外活動
繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機(jī)會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
5.教學(xué)評估
與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表
參考文獻(xiàn)：
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一、問題分析
“自主合作探究式”教學(xué)模式給我們的教學(xué)帶來一個嶄新的變革。但是在推行這種教學(xué)模式的過程中，我們大都感覺面臨一個新的課題：學(xué)生的成績兩極分化越來越重?！胺只敝饕幸韵卤憩F(xiàn)：
1.在新課程形勢下，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種新的學(xué)習(xí)方式更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能很好地適應(yīng)，甚至激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣。但那些智力稍差，缺乏主動性，又沒有自控能力的學(xué)生則一時難以適應(yīng)，這勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果。
2.新課程注重實驗和活動，要求學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識的同時能主動參與、樂于探究、勤于動手，可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在課外制作相應(yīng)的儀器和相關(guān)的小實驗或完成課外活動來鞏固知識點，這就使那些對科學(xué)感興趣的學(xué)生熱情很高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能自覺、積極地投入到課外學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，因而能學(xué)得較為扎實，成績較為滿意；相反，本身對科學(xué)興趣不大甚至討厭，又懶于動手、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，在課堂中不會積極參與探究、討論，等于是在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果較差，科學(xué)成績肯定是不理想的。
3.新課程要求培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，自己獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)，但不同的家庭條件、家庭背景不能讓學(xué)生都在網(wǎng)上或課外書本等渠道找到跟課本相關(guān)的知識內(nèi)容。一方面，有些家庭沒有上網(wǎng)條件，有些則沒有能力讓學(xué)生買太多的課外書。另一方面 ，新課程要求有的新的科學(xué)實驗儀器沒有及時籌備，不能和課本內(nèi)容配套，課內(nèi)增加學(xué)生興趣的活動沒有和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境接軌等，影響了學(xué)生對知識的接收。如初一的星空圖，因為學(xué)校沒有足夠的望遠(yuǎn)鏡，或者即使有也很難觀察到真的星空（天氣不允許），所以還是紙上談兵。
4.新課程要求把教學(xué)定位為交往，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交流，構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系，這就要求教師要對學(xué)生多講解、多接觸、多詢問學(xué)習(xí)情況。但教師只有一個，而學(xué)生還沒有達(dá)到小班化的程度，現(xiàn)在的班額多者六七十人，少者四五十人，我們的教師究竟如何在大班額的背景下在教學(xué)中體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識呢？這就是個嚴(yán)重的現(xiàn)實問題。所以在精力有限的情況下，教師不能及時指出基礎(chǔ)差學(xué)生的知識薄弱點，必然會使學(xué)生成績降低。
學(xué)生的兩極分化，其原因可能還有其他多方面，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應(yīng)的對策。
那么，如何消除這種“兩極分化”？
二、解決問題
1.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師除了精心備課、設(shè)計教學(xué)進(jìn)程外，自然親切的教態(tài)、精練幽默的語言、簡明工整的板書等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。其中教師巧用特殊的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如懸念教學(xué)法，它能溝通教材中上、下課的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。上節(jié)課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于許多懸念，學(xué)生可以動腦動手，通過實驗解決。例如，在講述“液體壓強(qiáng)”一課后，我先復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，液體壓強(qiáng)大小計算方法，然后設(shè)問大氣是否也存在壓強(qiáng)？大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？讓學(xué)生課后自己準(zhǔn)備實驗或例子去說明大氣壓的存在。學(xué)生設(shè)計了許多實驗，這樣一來，學(xué)生在第一課堂和第二課堂的聯(lián)系之中，不斷提出問題、解決問題，在知識海洋乘風(fēng)破浪，既培養(yǎng)了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發(fā)了他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的激情。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，往往比解決一個問題更重要?！崩缭谥v述“機(jī)械能”時，我引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來的？這個能叫什么能？我在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，趁機(jī)引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學(xué)既啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
2.實施分層教學(xué)。
一個班幾十名學(xué)生，智力水平、知識水平參差不齊，存在對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同。雖然在八年級階段科學(xué)是起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對事物的認(rèn)識有一個“文化積淀”問題，客觀上也存在不平衡性。這些問題在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中就逐漸暴露出來。為此，我們應(yīng)從實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學(xué)，克服教學(xué)上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，我們要堅持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，對不同學(xué)生我采用不同的要求。我將作業(yè)練習(xí)分為三類：第一類是直接應(yīng)用概念、規(guī)律解答的基礎(chǔ)題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。我要求基礎(chǔ)差的學(xué)生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成第一、二類題，選做第三類題；優(yōu)等生完成所有作業(yè)題。這樣就有效地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。平時上課我一般是對中下等生提問，對于他們的作業(yè)，我要求評講了以后要即時訂正，然后我給他們復(fù)批，過幾天再出類似的題目給他們做。切忌對后進(jìn)生冷落、嘲諷、不負(fù)責(zé)任的放棄和格外嚴(yán)厲的懲罰。這樣不僅不利于后進(jìn)生克服自卑心理，反而會壓抑他們原有的積極性，妨礙他們身心的健康發(fā)展，使兩極分化更嚴(yán)重。
3.建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。
把班級學(xué)生按好、中、差平均分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員結(jié)成對子，以好帶中促差。教學(xué)中教師首先要設(shè)置多層次問題，以照顧不同層次的學(xué)生。特別在課堂上教師要給后進(jìn)生展示的機(jī)會，多鼓勵，多表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的自信心。其次發(fā)揮小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。
如我班共有8個合作小組，其中5個小組是4位學(xué)生，3個小組是6位學(xué)生。在分組時，我已經(jīng)進(jìn)行了均衡搭配，好中差搭配，實力比較平均。平時上課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流，可以說，這是8個小集體。我提出的第一個活動是進(jìn)行期末“汽車?yán)悺保玫綄W(xué)生熱烈的回應(yīng)。活動設(shè)想：每個小組代表一輛小汽車，各組給自己小組的小汽車取一個響亮的名字。各位小組成員代表小汽車的輪子。在期末階段組內(nèi)開展互幫互助活動，大家根據(jù)自己小組的情況，幫助成績比較差的學(xué)生復(fù)習(xí)。以期末考試的分?jǐn)?shù)相加取平均值作為小汽車的速度。最后我將取前三名發(fā)獎。為了鼓勵后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，我特地設(shè)立了“進(jìn)步加分”這項規(guī)定：凡是進(jìn)步幅度大的學(xué)生，可以依實際情況給予加分。
第二個活動是“我要超過你”?！捌?yán)悺笔且粋€集體項目，而“我要超過你”則是一個個人項目?；顒釉O(shè)想：根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，為每個學(xué)生定出一個“趕超對手”。（這個“對手”一定要和這位學(xué)生旗鼓相當(dāng)，甚至要略好一些，但不能相差太遠(yuǎn)，也就是要讓學(xué)生“跳一跳，能夠到”的那個程度。）如果期末考試成績超過了這個“對手”，那么這個學(xué)生的暑假作業(yè)減半。
4.抓習(xí)慣培養(yǎng)。
在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是能使學(xué)生終生受益的事情。不僅可以使“尖子生”得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而且可以使中等生和后進(jìn)生在科學(xué)基礎(chǔ)知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學(xué)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也是防止兩極分化的有效方法。
（1）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做到兩個“不代替”：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生閱讀、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真做練習(xí)和核對答案。教師積極巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，輔導(dǎo)學(xué)困生，促進(jìn)中等生，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難問題，作一些調(diào)查研究，以便在下課前幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)；糾正學(xué)生的錯誤，解決疑難問題，使作題規(guī)范化，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，落實課堂教學(xué)目標(biāo)。
（2）抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，觀察動手的習(xí)慣，討論質(zhì)疑的習(xí)慣，課堂記筆記的習(xí)慣，獨(dú)立思考善于提問的習(xí)慣和及時復(fù)習(xí)認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點放在八年級階段，特別是八年級上學(xué)期至關(guān)重要。我們要做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至“習(xí)慣成自然”。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心，變被動為主動。
總之，減少兩極分化必須講究科學(xué)的方法，只要經(jīng)過不懈的努力，肯定就能取得預(yù)期的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。其實，我們每一位教師只要開動腦筋，做個有心人，就會找到許多幫助學(xué)生的好辦法。我們要以最大的責(zé)任心來提高學(xué)生，讓更少的學(xué)生掉隊。
參考文獻(xiàn)：
一、教材分析
1、內(nèi)容及編排
本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個專題；多彩的秋天；學(xué)校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作；關(guān)愛他人；保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物；熱愛科學(xué)。每組課文包括導(dǎo)語、識字、4-5篇課文及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。識字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動。
2、教材特點
⑴圍繞專題整合教材內(nèi)容，每一組教材均以“導(dǎo)語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。
⑵識字課內(nèi)容豐富，形式多樣識字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語，有的表達(dá)愛國之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團(tuán)結(jié)合作的，有教學(xué)生怎樣做人的對聯(lián)，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。
⑶課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
本冊教科書與九年義務(wù)教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達(dá)50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。
⑷課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。
⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)親和力。編寫角度由服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究?！罢Z文園地”里設(shè)有“展示臺”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會。
⑹教材內(nèi)容具有開放性和彈性。
本冊教材規(guī)定了識字量認(rèn)識450個，但同時又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動認(rèn)字，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過規(guī)定的識字量。在識字方面，每課要求認(rèn)識的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。
二、學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生48人，其中男同學(xué)22人，女同學(xué)26人。大部分同學(xué)有責(zé)任心，在學(xué)習(xí)過程中能努力向上，認(rèn)真完成作業(yè)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的識字基礎(chǔ)和閱讀能力，但也有一些學(xué)生識字能力欠佳，有待加強(qiáng)，有個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，有待改進(jìn)。班里國彤彤、國澤龍、杭玉潔、國雪曼、田佩琪、何永帥等同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)良，國彤彤等朗讀較好。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認(rèn)識450個字，會寫350個字。要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。
5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
7、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
四、教學(xué)措施
這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓(xùn)練也都圍繞專題設(shè)計的，所以備課時胸中要有全局。我們領(lǐng)會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計教學(xué)。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動，增加學(xué)生與生字的接觸機(jī)會，提高學(xué)生的識字水平。
2、在寫字教學(xué)中力求做到指導(dǎo)要細(xì)，大面積提高學(xué)生的書寫能力，同時應(yīng)把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機(jī)地結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：Wiki平臺 微信墻 慕課
基金項目：本文為2015年上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點資助項目，《以培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“德語（科技）”培養(yǎng)方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點課程《綜合德語》資助項目
一、使用Wiki平臺
Wiki平臺是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超文本多人在線協(xié)作寫作系統(tǒng)，可以讓學(xué)習(xí)成員在網(wǎng)頁上創(chuàng)作、編輯、添加、修改、刪除內(nèi)容，可以應(yīng)用知識和體現(xiàn)知識構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性;Wiki網(wǎng)站是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，針對性強(qiáng)，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導(dǎo)和培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在Wiki平臺上，每個人可以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學(xué)到知識，發(fā)現(xiàn)自己答案的不足，在比較中進(jìn)步;督促能力強(qiáng)，可以看到更多同學(xué)的評論和觀點，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。
二、利用微信墻
微彈幕等利用微信的課堂互動技術(shù)，針對目前學(xué)校的課堂教學(xué)，將改變課堂的氛圍，讓每一個學(xué)生都能夠參與課堂上的頭腦風(fēng)暴。
（一）頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴是普通課堂中較為常見的活動之一。然而在班級規(guī)模較大的情況下，傳統(tǒng)做法凸顯的一個較大的問題是，學(xué)生的參與度受到限制：一次活動就算單獨(dú)提問10位左右的學(xué)生，所占用的時間也會相當(dāng)可觀。因此很多教師都只能進(jìn)行集體的頭腦風(fēng)暴，順帶提問幾個學(xué)生。
微信墻的方法是：教師給出問題，學(xué)生經(jīng)過短暫討論，可以選擇把觀點于墻上，亦可直接口頭表達(dá)，但大部分學(xué)生選擇了前者。在學(xué)生觀點上墻后，教師可針對有特色的觀點再進(jìn)行深入提問與討論。事實證明，教師能得到的觀點數(shù)量大大增多，在一個80人左右的課堂中，每次頭腦風(fēng)暴活動都能得到30條左右的有意義觀點，而教師在學(xué)生觀點上墻后對發(fā)表了特色觀點的同學(xué)的提問，比傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴中的提問更有針對性、更加深入，對課堂而言極具啟發(fā)性，是一種高質(zhì)量的課堂互動。
（二）集體糾錯
外語教學(xué)注重語言的準(zhǔn)確性，因此教師常常組織學(xué)生針對語言表達(dá)進(jìn)行糾錯。如果這些語言表達(dá)的錯誤是明顯的，這種活動組織起來比較容易，因為學(xué)生的觀點較為一致。如果錯誤有爭議或者難以分辨，那么學(xué)生的觀點會呈多樣化，特別是當(dāng)糾錯的對象是一些較為復(fù)雜的語言表達(dá)形式，教師給出科技德語的句子，讓學(xué)生提出修改意見，并把意見于微信墻上。這種方法相對于讓學(xué)生把句子寫在黑板上的方法，能節(jié)省一定的時間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時間內(nèi)收集到很多同學(xué)的答案，方便教師進(jìn)行對比呈現(xiàn)。
（三）即時評價
一般的課堂上學(xué)生對授課內(nèi)容的直接反饋和評價是非常少的;同時，當(dāng)站在臺上的是學(xué)生在進(jìn)行匯報時，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動提出評論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動少之又少。
在我們的教學(xué)實踐中，要求學(xué)生充分利用微信墻所開辟的話語通道，當(dāng)主講者（無論是教師還是學(xué)生）在臺上發(fā)言的時候，臺下的聽眾可隨時發(fā)送評論信息上墻，特別是在學(xué)生上臺匯報時，這種同伴互評的消息更多。當(dāng)學(xué)生在臺上匯報的時候，教師利用微信墻進(jìn)行即時評論。
從效果來看，長期使用這種活動形式，對于提高學(xué)習(xí)者的批判性思維大有裨益，因為微信墻把以往的“單向聆聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向聆聽”（既有聽又有互動反饋，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，而不僅僅是活動形式的變化。
（四）檢查輸出
在科技德語課程教學(xué)中，語言輸出長期以來被忽視，在實行大規(guī)模班級授課制的情況下，組織有效的語言輸出活動尤為困難，教師發(fā)現(xiàn)有意義的、有深度的語言輸出更加困難，同時教師亦難以監(jiān)控大部分學(xué)生的語言表達(dá)。
微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語言輸出活動。雖然微信墻活動本身是進(jìn)行無聲的手機(jī)鍵入過程，但教師可以把其鍵入的內(nèi)容與學(xué)生的后續(xù)語言輸出活動結(jié)合起來。教師組織學(xué)生針對進(jìn)行觀點的表達(dá)，學(xué)生再把自己贊成或者反對的觀點上墻后，教師挑選出有深度的觀點再組織討論。同時，教師亦可利用學(xué)生進(jìn)行手機(jī)鍵入過程來查看學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，教師請學(xué)生對相關(guān)的科技文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，學(xué)生在給出口頭翻譯后，教師要求學(xué)生把翻譯的文字發(fā)送到微信墻，以此檢查學(xué)生是否能正確拼寫出該表述。
（五）同伴交互
在傳統(tǒng)的課堂中，特別是國內(nèi)的課堂，學(xué)生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過程中，亦不允許隨意走動。然而在學(xué)生匯報的活動中，常有聽眾希望針對匯報提出相關(guān)問題和疑問，這個時候，固定的座椅、打斷匯報的擔(dān)心等因素都成為阻止這種交互的障礙。
針對這個問題，鼓勵學(xué)生之間使用微信墻進(jìn)行課堂上的即時同伴交互。例如在一個小組匯報展示完之后，有同學(xué)針對其展示的視頻很感興趣，便通過微信墻詢問他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負(fù)責(zé)視頻制作的同學(xué)很快把詳細(xì)的做法發(fā)送到微信墻上?？梢哉f，這種通過微信墻進(jìn)行的實時文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進(jìn)行的教學(xué)活動，亦能詳細(xì)地回答大家感興趣的問題，使同伴之間的交互達(dá)到受益面的最大化。
（六）精華回顧
學(xué)生在課堂上的每一次回答、每一個問題、每一項評論，都是教學(xué)過程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計，了解學(xué)生對每次內(nèi)容的掌握情況，觀察個體學(xué)生的成長進(jìn)步。然而一般的課堂是無法把這些信息保存下來的，即使使用攝錄設(shè)備，教師也要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行語碼的轉(zhuǎn)換工作。
使用微信墻教學(xué)自然不存在以上問題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號的消息記錄之中，教師需要在課后對消息進(jìn)行導(dǎo)出、保存和歸檔。在一個階段的教學(xué)之后，或者在學(xué)期末的時候，教師可對這個時期內(nèi)的消息進(jìn)行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內(nèi)容與學(xué)生一起復(fù)習(xí)和回顧。因為這種素材來源于學(xué)生，所以精華回顧展示的過程對學(xué)生本人就是一種鼓勵。教師也可以對某學(xué)生的消息進(jìn)行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評價的一種參考。此外，教師亦可對每次活動的消息數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計，以此作為教學(xué)活動設(shè)計的一個參考指標(biāo)。
三、慕課
慕課是高等教育研究的熱點，根據(jù)相關(guān)研究慕課主要呈現(xiàn)如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動關(guān)系而言，有學(xué)者認(rèn)為其興起有助于我國大學(xué)走出人文教育的困境。慕課為大多數(shù)人接受高等教育提供了新的機(jī)會，也為高校教學(xué)改革提供了試驗場所。其次，研究意識主體化和應(yīng)對態(tài)度的理性化。無論從名稱還是操作方式來看，慕課始自美歐，“中國式慕課”的提出無疑體現(xiàn)了我國學(xué)者在研究中的主體意識，我們既不能因為把慕課理論上所具有的優(yōu)越性當(dāng)作現(xiàn)實的優(yōu)點而盲目樂觀，也不要因為其在發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)而對其失去信心。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺電腦和不錯的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數(shù)萬名同學(xué)一起互動交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺電腦和不錯的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數(shù)萬名同學(xué)一起互動交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。
慕課呈現(xiàn)了與互動方式是針對大規(guī)模人群的，在教學(xué)設(shè)計上注重促進(jìn)大眾的互動和回應(yīng)。注冊同一課程的學(xué)生可以通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進(jìn)和互相學(xué)習(xí)。至于該課的成績，可能會使用客觀的、自動化的在線評量系統(tǒng)，比如在線隨堂測驗，也可能是由學(xué)生互評產(chǎn)生的。同時，慕課可以跟蹤所有學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，包括每個學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動、學(xué)生之間的互動，從而給授課教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，例如哪些方法和材料能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些與教學(xué)無關(guān)或冗雜無聊。這些教學(xué)意見和數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難得到。這種新型教學(xué)模式從本質(zhì)上講是一種“教學(xué)并重”的模式。
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；分析化學(xué)教學(xué)；設(shè)計
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化學(xué)以化學(xué)基本理論和實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，并吸收物理、生物、統(tǒng)計、電子計算機(jī)、自動化等方面的知識以充實本身的內(nèi)容，從而解決科學(xué)、技術(shù)所提出的各種分析問題。項目化教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。我們將“項目化教學(xué)”應(yīng)用于分析化學(xué)課程，通過對課程進(jìn)行項目化設(shè)計、教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，同時也有利于教師因材施教。
二、《分析化學(xué)》課程項目化教學(xué)模式
為了使項目化教學(xué)能夠在分析化學(xué)課程中得到落實，提出如下教學(xué)程序：學(xué)生接項目、接檢測樣品學(xué)生收集整理資料，尋找檢測方法，設(shè)計實驗方案教師點評設(shè)計學(xué)生準(zhǔn)備檢測試劑和儀器學(xué)生檢測學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)，評價結(jié)果小結(jié)，撰寫研究報告知識反饋。這些環(huán)節(jié)相輔相成、相互推進(jìn)。在項目化教學(xué)過程中，通過對教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個項目之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個個項目來完成。教師以學(xué)生為中心，一整套分析測試工作由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生的能力在具體的工作情境中得到提升。在此過程中，教師為輔，主要為項目組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢服務(wù)，同時要敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、《分析化學(xué)》課程項目化教學(xué)的設(shè)計
運(yùn)用項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計子項目。設(shè)計子項目時要考慮把學(xué)過的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識綜合起來，且要難易適中，具有一定的真實性，同時還要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力。其次，設(shè)計子項目時努力使之有吸引力，以學(xué)生感興趣的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實際生活及社會關(guān)注的熱點為選題背景，盡量避免抽象和完全理論化，才能調(diào)動學(xué)生的興趣。
針對分析化學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計五大模塊：酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每個模塊中包含若干相對獨(dú)立的子項目。以“酸堿滴定法”模塊為例說明，該模塊包括三個子項目：（1）石灰石純度的測定項目；（2）工業(yè)用冰乙酸含量檢測項目；（3）面粉中粗蛋白質(zhì)含量檢測方法的建立與評價。這三個項目涵蓋了分析化學(xué)整體目標(biāo)中酸堿滴定法的知識、技能、素質(zhì)要求；在內(nèi)容安排上，打破了課程體系的章節(jié)編排，知識點由少到多，由簡到難，融知識、技能要點于各個項目中，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)；同時教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。
四、《分析化學(xué)》課程項目化教學(xué)的實施
以“酸堿滴定法”中工業(yè)用冰乙酸含量檢測項目為例進(jìn)行說明。
1.教師提出項目任務(wù)
教師根據(jù)實際情況提出具體的教學(xué)項目任務(wù)，主要包括四個方面：（1）查閱資料，確定物質(zhì)檢驗方案；（2）檢測，具體包括：選擇、準(zhǔn)備玻璃器皿和設(shè)備，配制試液、試劑和標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，冰乙酸含量的測定；（3）評價檢測結(jié)果，開具檢測報告；（4）資料歸檔。通過上述任務(wù)要求學(xué)生能檢索標(biāo)準(zhǔn)檢測資料，能用確定好的檢測方法和滴定分析測試技術(shù)測定工業(yè)冰乙酸含量，能正確計算檢測結(jié)果并進(jìn)行認(rèn)證。
2.學(xué)生針對項目任務(wù)查閱資料，提出解決問題的初步計劃
學(xué)生自由組合，一般5人為一組，每組推薦一個小組長，組長是“項目主管”，在各個項目中輪換。組長針對具體項目任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)行為，通過自學(xué)教材、到圖書館查閱資料、上網(wǎng)查詢等多種途徑，結(jié)合實際情況，提出解決問題的初步計劃，包括所選用的實驗方法、所涉及的實驗原理、實驗所用儀器和試劑、實驗步驟等。要求每組整理、總結(jié)出自己的意見，為實驗和課堂討論做好準(zhǔn)備。教師在此過程中轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，只在必要時給予一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料并對資料進(jìn)行選擇和分析。
3.學(xué)生設(shè)計實驗方案并交流討論，教師進(jìn)行評價
各項目組選代表闡明所選用的實驗方法，說明實驗原理，確定實驗所用儀器和試劑、實驗步驟，教師針對每一實驗方案提出建議和意見以及一定的注意事項與要求，使其完善。在此過程中學(xué)生對酸堿滴定原理、酸堿指示劑的使用方法、酸堿滴定可行性判斷方法及指示劑的選擇方法、標(biāo)準(zhǔn)溶液和一般溶液的配制、酸堿水溶液中[H+]的計算方法、滴定突躍、分析結(jié)果的表示、有效數(shù)字、誤差的分類和來源及減免方法、誤差與偏差的有關(guān)計算都有了一定的掌握。
4.學(xué)生實施實驗方案
隨后學(xué)生進(jìn)行項目實驗的全部過程，對理論知識有了更深刻的認(rèn)識，在此過程中教師給出詳細(xì)的指導(dǎo)性問題和提示，針對學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行講解和教學(xué)。在對基本操作嚴(yán)格要求的同時，教師要善于根據(jù)認(rèn)知規(guī)律積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)――思考――創(chuàng)新”，給學(xué)生留有自主思考的余地。如果條件允許，建議采用視頻教學(xué)手段，將規(guī)范的操作用錄屏軟件記錄下來，在學(xué)習(xí)操作時同步播放，便于學(xué)生鞏固規(guī)范的操作技能。
5.討論實驗結(jié)果，教師、學(xué)生總結(jié)提高
最后各項目組處理和分析實驗數(shù)據(jù)，評價結(jié)果，撰寫研究報告，由教師和學(xué)生共同對設(shè)計的實驗項目進(jìn)行討論。從實驗方案是否選取合理，實驗步驟是否簡單，實驗儀器是否簡單、易于操作，測定結(jié)果是否準(zhǔn)確度高以及實驗時間的長短，操作速度的快慢，小組分工合作好壞方面評估項目工作中的各組的優(yōu)缺點。在此過程中，教師用賞識的態(tài)度肯定每組的成績、每個學(xué)生的優(yōu)點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、項目化教學(xué)的考核評價方式
傳統(tǒng)的評價方式主要以靜態(tài)知識的考核為主，缺乏對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，不能對學(xué)生的真實水平進(jìn)行全面的評定。項目化教學(xué)考核實現(xiàn)了終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合。過程性評價占學(xué)生總成績的70%，終結(jié)性評價占學(xué)生總成績的30%。其中過程性評價包括學(xué)生自評互評和教師評價兩部分，學(xué)生自評互評包括學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評價、項目團(tuán)隊自我評價以及組內(nèi)成員互評；教師評價包括學(xué)習(xí)檔案資料評價、課堂團(tuán)隊匯報評價、檢測工作過程評價、單個項目過程性評價以及整門課程過程性評價。項目化教學(xué)考核設(shè)計了團(tuán)隊考核，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。
六、結(jié)束語
課程的教學(xué)改革是高等院校的永恒課題，課程的教學(xué)設(shè)計也是一個在教學(xué)改革中逐步完善的過程。項目教學(xué)法把單純的實驗學(xué)習(xí)定位成項目，使學(xué)生不拘泥于對課本的理解。經(jīng)過從理論探究到實施方案，每一個學(xué)生都圍繞自己的“項目”進(jìn)行不斷的分析、研究、探索，在理論與實踐結(jié)合的過程中，培養(yǎng)了科學(xué)意識，激活了思維，提高了理論水平，鍛煉了實踐技能，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，適應(yīng)了社會發(fā)展和教育發(fā)展的走向。這樣的教學(xué)方法不僅適合教師的教學(xué)，而且適合學(xué)生對知識的理解。
[參考文獻(xiàn)]
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作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結(jié)合的企業(yè)財務(wù)管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財務(wù)管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設(shè)計與研發(fā)的需求，例如財務(wù)軟件設(shè)計與研發(fā)、Excel財務(wù)開發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告等技能需求，此類需求對計算機(jī)技術(shù)要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計信息化實驗課的確需要學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機(jī)基礎(chǔ)。
2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。
以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學(xué)比重，使學(xué)生從事實驗課程的學(xué)時達(dá)到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。
會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進(jìn)行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗式教學(xué)提升學(xué)生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.會計信息化實驗教學(xué)的管理和控制。
會計信息化實驗教學(xué)的步驟主要包括實驗資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準(zhǔn)備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。
2.會計信息化實驗教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。
會計信息化實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。
3.會計信息化實驗教學(xué)與競賽相結(jié)合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程整合
化學(xué)學(xué)科作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的一門學(xué)科，比其他學(xué)科更具復(fù)雜性、微觀性和抽象性，使得化學(xué)學(xué)科可以而且更多地借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用來更好地向?qū)W生詮釋其中的奧妙，以幫助學(xué)生對其進(jìn)行理解和掌握?，F(xiàn)代信息技術(shù)將文字、數(shù)字、圖形、圖像、聲音、動畫等信息有機(jī)地組合、交互地傳遞，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維，提高課堂的效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在化學(xué)課中，若恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或計算機(jī)等媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，收到較好的教學(xué)效果。
二、增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率
化學(xué)課上，由于要聯(lián)系的知識較多、內(nèi)容較廣，教師過多講解和板書會造成時間不夠，不講又會影響到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。如果我們通過多媒體課件把各種要講的和需要板書的知識提前制作準(zhǔn)備好，上課時呈現(xiàn)給學(xué)生，就避免了過多的講解和板書，節(jié)省了時間，同時有利于學(xué)生的理解，降低教學(xué)的難度，增加教學(xué)的容量，取得事半功倍的效果。另外，化學(xué)需要很多練習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把要練習(xí)的化學(xué)知識用不同的類型制作成課堂練習(xí)，穿插在課堂教學(xué)之中，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，拓寬所學(xué)知識范圍，提高課堂教學(xué)的效率。
三、展示微觀粒子，理解抽象概念
宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動卻無法直接觀察。在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，僵化、固定而缺乏直觀的效果。其實，教學(xué)時可借助現(xiàn)代信息技術(shù)變小為大、變靜為動，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示，在增強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識的同時，也增加了學(xué)生對事物的理性認(rèn)識，使教與學(xué)更易于開展。
四、輔助演示實驗，增強(qiáng)實驗效果
1.模擬在課堂上沒法完成的實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。由于客觀條件的限制，許多實驗無法在課堂中完成，如微觀世界中粒子的運(yùn)動和變化，大型化工生產(chǎn)的工藝流程，一些實驗周期長、變化不明及實驗難度大甚至有危險的實驗。這時我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖像、聲音、視頻或是動畫的形式，生動直觀地將這些實驗過程展現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到演示實驗的目的。
2.模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實驗錯誤的后果
化學(xué)實驗都有其規(guī)范的操作，錯誤的操作會導(dǎo)致不良的后果，輕則達(dá)不到教學(xué)目的或損壞了儀器，重則危及人身安全。用現(xiàn)代信息技術(shù)課件可以模擬這些錯誤操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到錯誤操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。
3.更好地展示實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)實驗觀察效果
目前做化學(xué)演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現(xiàn)象，也不能保證每個學(xué)生都能觀察清楚，久而久之，就會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。若把這些實驗用投影儀放大或進(jìn)行實物投影，既能讓學(xué)生看清楚實驗的全過程，又利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
五、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最終達(dá)到解決問題的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探索活動的主體，教師是探索活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪尋找相關(guān)信息，通過獨(dú)立思考、人機(jī)對話形成自己的知識體系，這樣既培養(yǎng)了他們運(yùn)用因特網(wǎng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)搜索知識、分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神。
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不但構(gòu)建了電教、實驗、黑板為一體的新型教學(xué)模式，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)可縮短教學(xué)時間，增大課堂容量，激活課堂氣氛，營造教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的高質(zhì)量。用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)課件來演示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動學(xué)生視覺等多種感官參與活動。言簡意賅的解說以及悅耳的音樂，大大增加了化學(xué)實驗教學(xué)的魅力，足以喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，發(fā)揮他們的觀察能力，引發(fā)他們的思維，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，有效地激活了他們的想象力，鍛煉了學(xué)生的理解、分析與辯別能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:有機(jī)分析化學(xué);課程教學(xué)
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0043-01
《有機(jī)分析化學(xué)》是高職高專針對工業(yè)分析及檢驗專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。它是研究有機(jī)化合物分離、鑒定、含量的測定和分子結(jié)構(gòu)分析方法的一門科學(xué),是分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的交叉學(xué)科。它是利用有機(jī)化學(xué)中的理論及分析化學(xué)中的某些方法對有機(jī)化合物進(jìn)行定性、定量以及混合物分離方面的研究。該學(xué)科注重理論知識與實踐的結(jié)合,是一門實踐性非常強(qiáng)的自然科學(xué)。它與制藥和食品工業(yè)、有機(jī)類產(chǎn)品的化工生產(chǎn)等工業(yè)生產(chǎn)以及有機(jī)科學(xué)研究工作密切相關(guān)。因此如何充分利用該門學(xué)科,充分培養(yǎng)能夠在現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中具有較強(qiáng)的分析技術(shù)的學(xué)生是我們每一個教師應(yīng)該思考的問題。本文從處理教材內(nèi)容、教師能力提高、實驗教學(xué)改進(jìn)等方面就《有機(jī)分析化學(xué)》課程教學(xué)淺談自己的觀點。
一、梳理課程體系,選擇章節(jié)教學(xué)
對大多數(shù)高職高專院校來說,使用具有專業(yè)針對性的自編教材還不現(xiàn)實?；谀壳俺霭娴摹队袡C(jī)分析化學(xué)》課程教材專業(yè)針對性不強(qiáng),內(nèi)容含量大的特點,要在有限的課時限制內(nèi)完成課程的教學(xué)任務(wù),真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐和科學(xué)研究能力。這就要求我們在有限的時間內(nèi)精講精練,做到讓學(xué)生熟練掌握理論知識和具體實踐的結(jié)合。因此教師就要有選擇的制訂專業(yè)授課計劃,力求科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性相統(tǒng)一。
二、根據(jù)專業(yè)特點,改進(jìn)實驗教學(xué)
(一)優(yōu)化理論教學(xué),增強(qiáng)實驗教學(xué)
實驗是驗證課堂和教科書上所學(xué)的理論知識,加深學(xué)生對化學(xué)理論的理解和掌握,并使學(xué)會用所學(xué)的知識對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。通過這一實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和實驗設(shè)計水平,訓(xùn)練并掌握良好的實驗技能,為今后繼續(xù)深造和開展科研工作打下扎實的基礎(chǔ)?！队袡C(jī)分析化學(xué)》這門課程是高度重視操作技能訓(xùn)練的學(xué)科。
目前部分高校在該門學(xué)科的課時安排上存在實驗課時少于理論課時的現(xiàn)象。本人認(rèn)為在有限總課時內(nèi)對該門課程進(jìn)行較好的教學(xué),對于理論課一定要精講,不要占用太多課時,而應(yīng)該把實驗課時增多,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因為學(xué)生畢業(yè)后絕大部分都要面向社會擇業(yè)。據(jù)從就業(yè)市場了解到的信息,目前社會需要的主要是應(yīng)用型人才。因此依照我校實驗教學(xué)現(xiàn)有條件,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際,在實驗教學(xué)方法改革中采取多樣和靈活的教學(xué)形式,以實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力尤為關(guān)鍵。首先是放手讓學(xué)生去做,教學(xué)時教師采取與學(xué)生平等討論、切磋交流、協(xié)同合作的方式,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。除了在估計學(xué)生會感到棘手的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)、審視外,實驗教師對掌握了基本實驗技能的學(xué)生應(yīng)實行“放手”,以充分保證學(xué)生的獨(dú)立自主,讓他們親自去體驗、感受、摸索、發(fā)現(xiàn),從中品嘗艱辛、積累經(jīng)驗、享受成功、獲取信心。
(二)打破專業(yè)界限,實行綜合實驗
《有機(jī)分析化學(xué)》課程是一門綜合性學(xué)科。因此它的實驗涉及到有機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、儀器分析實驗、環(huán)境分析實驗、食品分析實驗及藥物分析實驗等多門學(xué)科實驗。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動,一些學(xué)校的化學(xué)院系嘗試對實驗教學(xué)進(jìn)行改革,在實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗課程體系上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系,將實驗與理論課進(jìn)行剝離,把傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課程合并,獨(dú)立開設(shè)了實驗化學(xué)課程起得了較為明顯的成效[1-5]。我校借鑒了這些高校的教學(xué)方式,同時又根據(jù)本校現(xiàn)有教學(xué)條件和實際狀況,開設(shè)了大實驗課,將有機(jī)分析實驗、儀器分析實驗、環(huán)境分析實驗、食品分析實驗及藥物分析實驗溶為一大體系,設(shè)為專門的大綜合實驗課,讓學(xué)生在試驗過程中學(xué)會各門學(xué)科的融會貫通,綜合處理的能力。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生全方位、多角度分析問題的能力,同時也提高了他們的分析和動手的科研能力。培養(yǎng)出一批適應(yīng)當(dāng)今競爭激烈的社會所需要的思維型、創(chuàng)新型、自主型、科研型人才。
三、教師博覽群書,提高自身能力
古人云:授人一碗水,自己要有一桶水。這話用在我們教師的身上再恰當(dāng)不過了。尤其對于剛剛踏上工作崗位上的新教師,他們對于某門專業(yè)知識掌握的較為片面,不夠系統(tǒng)。而要教好《有機(jī)分析化學(xué)》這門學(xué)科,要求教師既要有深厚的有機(jī)化學(xué)理論知識,又要熟練掌握分析化學(xué)的各種分析方法。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)條件及適用價值對教材進(jìn)行帥選。因此教師要想在短時間內(nèi)在該門學(xué)科的教學(xué)上做到靈活把握、收放自如。那需要靜下心來好好地為自己沖沖電了,首先通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑對有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識要理解透徹。然后再群覽現(xiàn)在已出版的各種版本的《有機(jī)分析化學(xué)》教材,從中對比、總結(jié),提煉出精華。對于與學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)去向有關(guān)的理論與實踐知識進(jìn)行重點講解及實驗技能訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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