時間：2023-03-02 15:00:11
導(dǎo)語：在數(shù)學(xué)教師專業(yè)技術(shù)工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1工作室模式的開放性
工作室的教學(xué)模式不是關(guān)在教室里的“填鴨式”教育，也不是關(guān)上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關(guān)注于知識的實際運用。在工作室的教學(xué)模式之下，學(xué)生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內(nèi)，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識，尤其是在網(wǎng)絡(luò)文化如此盛行的時代，能夠獨立有效地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找提升自我的知識庫也是新時代人才必備的素養(yǎng)之一。
1.2工作室模式的互動性
以往的教學(xué)模式過分單一，教師依據(jù)教材大綱授課，學(xué)生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動大大減少。工作室模式的教學(xué)在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學(xué)過程中，教師傳授自身經(jīng)驗的頻率極大增加，也會不時有協(xié)作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學(xué)生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。
1.3工作室模式的針對性
工作室模式的教學(xué)方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統(tǒng)性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學(xué)生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學(xué)習(xí)的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學(xué)習(xí)會更加有明晰的概念和理解。
1.4工作室模式的實踐性
教育歸根結(jié)底是為學(xué)生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學(xué)的壓力之下，更多的教學(xué)模式失去了原本的教學(xué)意義，一味以高分為教學(xué)唯一目標(biāo)，培養(yǎng)出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學(xué)模式突破這一困境。工作室的教學(xué)圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業(yè)中實際會涉及到的內(nèi)容，這等于提前為學(xué)生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更全面地用實用的知識武裝自己。
2工作室模式的實施
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作室是在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的大類之下，分化出定位更加精準(zhǔn)的小類別項目小組，學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業(yè)有權(quán)威的教師帶領(lǐng)項目小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進(jìn)度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內(nèi)容和成果，更好地打開學(xué)生的眼界和思路。工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業(yè)實際的項目后根據(jù)學(xué)生的意向挑選合適的學(xué)生作為小組成員，共同完成項目的開發(fā)。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學(xué)生根據(jù)自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當(dāng)采用“一對一”的教學(xué)模式，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況和能力可以得到最大化的考慮，學(xué)習(xí)方案更有個性和針對性。學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)提升。
3工作室模式的效果
工作室對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的調(diào)動是十分明顯的。固有的教學(xué)模式弱化了每個學(xué)生的個性，把他們當(dāng)成統(tǒng)一的教材接收器在培養(yǎng)。學(xué)生也在被動學(xué)習(xí)中失去了對本專業(yè)的熱情，按部就班的完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻失去了創(chuàng)新和探索的能力。當(dāng)大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和獨立學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創(chuàng)新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進(jìn)的阻力。工作室的教育模式讓學(xué)生一開始就有按照興趣選擇項目的權(quán)利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學(xué)習(xí)過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發(fā)他們的好奇心，讓他們重拾學(xué)習(xí)的興趣。比之按本宣科的教學(xué)模式，工作室教育模式對教師的綜合素質(zhì)要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負(fù)責(zé)人。需要將項目的完成與專業(yè)知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進(jìn)教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，也促進(jìn)了教育界水平的不斷提升。工作室教學(xué)模式中最關(guān)鍵的項目，一般都從實際的企業(yè)需求演化而來，甚至不少學(xué)校與相關(guān)企業(yè)開始了合作關(guān)系，將企業(yè)項目實際融入課堂，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，縮短學(xué)生步入社會的不適應(yīng)期，也為企業(yè)提前打好人才基礎(chǔ)，提前著手對口人才的培養(yǎng)。這對于企業(yè)和學(xué)校都是雙贏的局面，企業(yè)可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學(xué)校也可以大大增加就業(yè)率。
4工作室模式的困境
工作室教學(xué)模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學(xué)模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現(xiàn)在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養(yǎng)。二是工作室硬件和軟件設(shè)備的投入還無法得到保證。三是管理體系還沒完全建立。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；建設(shè)策略
【中圖分類號】J50-4
引言
高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識的集Y，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實行的項目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2] 這就要求教師不僅要擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，而且要全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。就當(dāng)前情況來看，教師個體素質(zhì)和能力很難以滿足“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)的要求，因此，“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)首當(dāng)其沖成為高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點。
1.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊及特征
教學(xué)團(tuán)隊分為學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、課程教學(xué)團(tuán)隊和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學(xué)團(tuán)隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目標(biāo)，由明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團(tuán)隊。因此，它區(qū)別于一般的教學(xué)工作群體，更強調(diào)要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)的共性特征，在個性上具有符合人才培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)維度與服務(wù)社會能力標(biāo)準(zhǔn)維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)對接性特征、團(tuán)隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊有其重要的標(biāo)準(zhǔn)作用。
2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性
在“工作室制”教學(xué)模式下，就教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學(xué)的組織實施等都需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師的團(tuán)體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如若只重視“雙師型”個體建設(shè)，忽略團(tuán)隊建設(shè)，會導(dǎo)致教師只顧自己教學(xué)，缺乏團(tuán)隊意識，造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，教學(xué)無積極性和創(chuàng)作性。因此，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學(xué)資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。
3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的思路與策略
3.1專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的思路
在充分把握專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)與重點，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團(tuán)隊+兼職教學(xué)團(tuán)隊”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路，與行業(yè)企業(yè)合作，通過校企互動，專職教師下企業(yè)實踐鍛煉以加強企業(yè)實踐能力，兼職教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)以提升專業(yè)教學(xué)水平，共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。
3.2專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建策略
3.2.1以團(tuán)隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊
素質(zhì)模型是指達(dá)成某一績效目標(biāo)的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。因為團(tuán)隊的共同目標(biāo)和相同的環(huán)境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質(zhì)模型”理論來指導(dǎo)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建是科學(xué)有效的。具體來說，對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)要求而言，需要具備自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊管理素質(zhì)族素質(zhì)要素標(biāo)準(zhǔn)；對于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊管理素質(zhì)族四個素質(zhì)族及要素的甄選。概言之，構(gòu)建管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，形成技能和素質(zhì)之間良好的互補性，是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的要求與目標(biāo)。
3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
1）建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的規(guī)章制度
德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進(jìn)行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據(jù)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法規(guī)，從專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師資格認(rèn)定、甄選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度。此外，建立相關(guān)校企合作的協(xié)調(diào)委員會，引導(dǎo)校企建立合作的長效機制。為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)體系
從國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，對教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。
3）加大專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的經(jīng)費投入
在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達(dá)到55%，澳大利亞達(dá)50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)專項基金，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。
3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師激勵制度，主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
1）有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃
高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃必須要有針對性，除了對現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)狀，進(jìn)行全面研究分析外，還要對學(xué)院的專業(yè)及教師個體進(jìn)行有針對性的分析。依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊特征與應(yīng)包括的四個素質(zhì)族，確定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、地點、數(shù)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上要突出導(dǎo)向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，注重新知識、新工藝的發(fā)展。在培訓(xùn)形式上采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。
2）有效利用校外資源，引進(jìn)和聘用兼職教師，充實專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊
目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師學(xué)歷、職稱層次、雙師素質(zhì)偏低，校內(nèi)外培訓(xùn)見效較慢，因此，職業(yè)院校需要加強相互間的協(xié)作，除互相聘請高素質(zhì)專業(yè)教師外，還需從社會藝術(shù)設(shè)計與工程行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)或聘用專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的一線設(shè)計師和管理人員充實到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中來，改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊素質(zhì)，保證專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。
3）要建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師激勵制度
專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的質(zhì)量提高，除了依靠專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)族要素、證書和資格等來規(guī)范和要求外，還必通過激勵將提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。我們應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，建立和完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，保障高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。從根本上改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師的生活、工作條件，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。
3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動參與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
隨著高職教育改革的不斷發(fā)展，全國職業(yè)教育工作會議明確提出：“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，要加強校企合作，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯(lián)合辦學(xué)”。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動參與的結(jié)合。因此，行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，一是要派出行業(yè)專家和有經(jīng)驗的設(shè)計師、工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，二是為已有的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師安排專業(yè)實踐的機會，共同改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師素質(zhì)。
3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)
專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)改革的方向的領(lǐng)軍人。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)帶頭人應(yīng)肩負(fù)著專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重任，應(yīng)充分依據(jù)國家政府、學(xué)院政策、制度，利用好行業(yè)企業(yè)支持，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學(xué)模式運行要求，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊特征及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)。以適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式運行要求，保障藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
結(jié)語
高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)：
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注：
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計 工作室制 教學(xué)模式
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0207-02
實行工作室制教學(xué)，是近些年國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革討論的熱門課題。實際上，工作室制教學(xué)并不是一個新的概念，早在19世紀(jì)的法國，就流行著一種畫家工作室教學(xué)模式，法文稱“ateliers”。在當(dāng)時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設(shè)立了自己的工作室，設(shè)計史上一些著名的設(shè)計師就是通過工作室學(xué)習(xí)而有所成就的，比如格羅披烏斯、米斯和柯布西埃就都曾在貝倫斯的工作室學(xué)習(xí)過，他們后來都成為了20世紀(jì)最偉大的現(xiàn)代建筑師和工業(yè)設(shè)計師。1919年，德國包豪斯學(xué)校成立以后，把這種教學(xué)形式進(jìn)一步發(fā)展，把原來藝術(shù)家或設(shè)計師的個人教學(xué)行為變成了一種有組織的集體行為，即在學(xué)校開展工作室制教學(xué)。當(dāng)今，德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院下設(shè)各系專業(yè)設(shè)置就是通過系列的教授工作室體現(xiàn)的；美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院藝術(shù)專業(yè)大部分的課程也是以進(jìn)入教授工作室來完成的。在國內(nèi)，伴隨著藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的深化，很多院校都根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行了探索和嘗試，上至清華美院、中央美院、中國美院，下至各地的地方高校、職業(yè)院校都在嘗試實行工作室形式開展藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。工作室制教學(xué)，是設(shè)計類專業(yè)開展專業(yè)教學(xué)活動比較理想的教學(xué)模式。
一、工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式
工作室制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為以教授導(dǎo)師工作室為教學(xué)單位的開放式教學(xué)。每個工作室都有明確的研究方向，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)教育完成之后，根據(jù)個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。
工作室教學(xué)實行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一般由1名導(dǎo)師負(fù)全責(zé)，由多名設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師參與工作室的教學(xué)工作。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參加導(dǎo)師的科研項目和生產(chǎn)設(shè)計課題的方式完成相應(yīng)專業(yè)設(shè)計知識的學(xué)習(xí)。從某種程度上，工作室具有設(shè)計公司的一些基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的實踐能力綜合訓(xùn)練。但又不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學(xué)，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并在參加承接和完成實際設(shè)計項目過程中接受綜合設(shè)計能力的訓(xùn)練。
工作室制的教學(xué)是靈活、開放的，在工作室內(nèi)，教師和學(xué)生角色發(fā)生了變化，不再是一般意義上的師生關(guān)系。導(dǎo)師是一個項目的具體負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)著一個團(tuán)隊進(jìn)行項目設(shè)計，學(xué)生是教師的員工，在具體的設(shè)計創(chuàng)作過程中，導(dǎo)師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生有了好的想法和建議或?qū)W習(xí)問題，可以向?qū)熤鲃犹岢?，?dǎo)師予以針對性的指導(dǎo)。
二、目前國內(nèi)高校推行工作室教學(xué)模式面臨的問題
工作室制的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、積累設(shè)計經(jīng)驗方面有著班級制課堂式教學(xué)不具有的優(yōu)勢。但由于國內(nèi)各個高校管理方式、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)多有不同，因此，工作室教學(xué)模式推行過程中仍面臨著諸多困難。
1.由于近年來國內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生規(guī)模較大，師生比不合理，學(xué)生多、專業(yè)老師少。更主要的是，在導(dǎo)師資源上存在著嚴(yán)重不足，高素質(zhì)和有豐富教學(xué)與設(shè)計實踐經(jīng)驗的師資嚴(yán)重缺乏，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的老師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的本科生或研究生，還有一些是從美術(shù)師資隊伍中轉(zhuǎn)過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學(xué)框架很難保證教學(xué)質(zhì)量。
2.由于工作室教學(xué)組織形式靈活、開放，與其他專業(yè)沖突明顯，增加了高校教學(xué)管理上的難度，對非傳統(tǒng)類藝術(shù)設(shè)計院校來說推行起來比較困難。
3.實際設(shè)計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。
4.基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程被一定程度壓縮，專業(yè)知識學(xué)習(xí)缺乏全面性、系統(tǒng)性，學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展難以得到保障。
三、“工作室制”教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐
由于學(xué)校實施統(tǒng)一管理的問題，嚴(yán)格意義上的工作室制的教學(xué)模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，對工作室制教學(xué)模式進(jìn)行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學(xué)。
（一）工作室組織形式
按照現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向組建了產(chǎn)品設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室、平面設(shè)計工作室、服裝設(shè)計工作室、景觀與公共藝術(shù)設(shè)計工作室。每個工作室由一名設(shè)計理論知識、科研和實踐經(jīng)驗豐富的教授為負(fù)責(zé)人，其余導(dǎo)師由2-3名具有研究生學(xué)歷且設(shè)計實踐經(jīng)驗相對較豐富的專業(yè)教師擔(dān)任，共同組成工作室導(dǎo)師團(tuán)隊。每個工作室都有1-2個具體的設(shè)計研究方向，例如，產(chǎn)品設(shè)計工作室設(shè)置有交通工具設(shè)計研究方向、家用電器設(shè)計研究方向；服裝設(shè)計工作室設(shè)置有服裝造型藝術(shù)設(shè)計研究方向、服裝材料與結(jié)構(gòu)工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學(xué)開展課外教學(xué)活動，學(xué)生自愿參加工作室學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入哪個工作室由導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，每個工作室人數(shù)一般控制在10-15人。
（二）工作室教學(xué)活動內(nèi)容
我們所設(shè)置的工作室并非是打亂班級制課堂教學(xué)式的嚴(yán)格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設(shè)計實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)特長”而設(shè)置的課外工作室，學(xué)生在工作室內(nèi)的學(xué)習(xí)主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學(xué)進(jìn)行的有益補充。學(xué)生進(jìn)入工作室后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時間參加導(dǎo)師的縱向科研課題研究、橫向生產(chǎn)項目設(shè)計，以及在老師的指導(dǎo)下有選擇地參加國際、國內(nèi)專業(yè)設(shè)計比賽等。通過這些內(nèi)容活動的開展，幫助學(xué)生強化了第一課堂所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用，培養(yǎng)和提高了綜合性設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新能力，積累實際設(shè)計經(jīng)驗，而且使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上做到了“學(xué)有專攻”，培養(yǎng)了“專業(yè)特長”，為將來畢業(yè)盡快適應(yīng)工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生在工作室內(nèi)的工作和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師將給出成績評定，記錄在學(xué)校規(guī)定的課外8學(xué)分中進(jìn)行成績管理。
工作室導(dǎo)師除進(jìn)行專業(yè)設(shè)計實踐指導(dǎo)外，還兼有其他指導(dǎo)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生制訂每學(xué)期的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃將來職業(yè)生涯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選修課選課，教導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)方法，引薦專業(yè)閱讀書目，甚至指導(dǎo)學(xué)生考研學(xué)習(xí)等。
通過近幾年課外“工作室”教學(xué)活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學(xué)存在的不足，使學(xué)生有效地利用了大量的業(yè)余時間，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，合作意識，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升了設(shè)計創(chuàng)新能力，積累了設(shè)計經(jīng)驗。近幾年，學(xué)生參加國際國內(nèi)設(shè)計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達(dá)50多人次，其中不乏一些設(shè)計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，課外“工作室”式的學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐活動也營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。
【參考文獻(xiàn)】
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2．工作室制教學(xué)模式的主要特點。工作室制教學(xué)模式主要起源于1919年的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，在學(xué)校的課程上重點將理論與實踐相融合，作為一個具有開放性特點的教學(xué)模式，在課程教學(xué)當(dāng)中充分地將理論知識與外部世界進(jìn)行相互銜接，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷提高。除此之外，工作室制的教學(xué)模式對學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性以及在教育教學(xué)過程中重視情境營造，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生與老師之間的關(guān)系也不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”與“學(xué)”的關(guān)系，而是注重以學(xué)生為主體，重點對學(xué)生的綜合實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。而教師則為引導(dǎo)者，是對主體進(jìn)行服務(wù)的引路人。這種關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠更為主動地對相關(guān)知識進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)．從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1．教學(xué)課程設(shè)置存在一定的缺陷。作為一門具有綜合性特點的專業(yè)學(xué)科體系，藝術(shù)設(shè)計在教學(xué)理論上融合了建筑學(xué)、園林學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等各方面的學(xué)科體系，同時，隨著現(xiàn)當(dāng)今設(shè)計理念的不斷演進(jìn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的范圍也在不斷延伸。這種延伸范圍不斷放大，使環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程難以與學(xué)校的教學(xué)體系相匹配，造成高校相關(guān)課程很難與時俱進(jìn)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)受到一定的阻礙。
2．專業(yè)師資力量不夠健全。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與西方發(fā)達(dá)國家的教育相比，我國高校針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的起步還相對較晚，雖然得到了各方專業(yè)人才以及政府教育資金的大力支持，但是，在專業(yè)師資力量的組建上依然比較薄弱。教師作為整個教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著對教學(xué)進(jìn)行組織、整合的重要作用，而教師師資力量以及專業(yè)素質(zhì)的高低則直接影響整個教育教學(xué)的最終質(zhì)量。目前，我國許多高校有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師往往在教學(xué)上擔(dān)任許多不同課程的教學(xué)活動，很難對一門專業(yè)課程進(jìn)行更深入的研究，從而使得教育教學(xué)效果難以得到更好的提升。
3．在教育教學(xué)中缺乏實踐性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為具有藝術(shù)性特點的專業(yè)課程，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)賦予極強的自由度，然后，在我國目前高校中有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的模式當(dāng)中存在著一定的程序化問題以及理論教學(xué)相對較難的情況，從而使得整個教學(xué)活動難以與具體的實踐相結(jié)合。對于藝術(shù)設(shè)計課程的相關(guān)教學(xué)來說，其本質(zhì)主要是以美術(shù)教學(xué)為其重要的教學(xué)基礎(chǔ)，從而通過與社會以及市場進(jìn)行聯(lián)系，來滿足社會實踐所需要的教育教學(xué)活動，需要設(shè)置具有實踐性的教學(xué)活動輔助教學(xué)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展缺少專業(yè)性實踐教育活動，導(dǎo)致高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生很難適應(yīng)社會的需求，難以與市場相融合。
三、構(gòu)建專業(yè)性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的基本策略
1．建設(shè)完善的工作室課程教學(xué)體系。對于高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)來說，合理地構(gòu)建工作室教學(xué)體系不僅包括在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而且還包括與企業(yè)之間搭建合理的學(xué)習(xí)活動，在實際的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更為全面地對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的市場需求進(jìn)行考慮，從而搭建更為合理的課程教學(xué)體系。首先，在工作室模式進(jìn)行課程改革，重點應(yīng)當(dāng)以對學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要方向，從而不斷提高學(xué)生的實踐能力；其次，為了進(jìn)一步健全工作室教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)不斷與社會各企業(yè)之間進(jìn)行溝通和交流，從而對教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化；最后，在進(jìn)行教育教學(xué)中，要將項目實踐融入其中，通過案例分析以及實踐過程不斷提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計水平。
2．增強對工作室教師師資隊伍的建設(shè)。由于在進(jìn)行工作室工作與教學(xué)當(dāng)中，需要一個良好的團(tuán)隊性質(zhì)進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，才能夠更好地對相關(guān)任務(wù)進(jìn)行實施，因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)和組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊．，并對這支團(tuán)隊的教師進(jìn)行明確分工和任務(wù)分配，從而在工作室的教育教學(xué)當(dāng)中作好引導(dǎo)者，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中以及遇到困難時給予他們幫助和指引。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 工作室 教學(xué)模式
在本科的高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與興趣已經(jīng)開始了一些分化。其設(shè)計水平也開始出現(xiàn)了較為明顯的分化，水平參差不齊。如何根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)，如何使用一種比較合適的教學(xué)方法，是擺在每個教師面前的重要課題。面對這樣的問題，實時地根據(jù)教師的研究方向（橫向與縱向兩種）與學(xué)生學(xué)習(xí)的個人興趣取向（包含設(shè)計水平差異）相結(jié)合的特色教學(xué)就孕育而生了，這就是教師工作室制度。其是一個以開放性、多樣性、個性化的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，在這樣的模式體制下，學(xué)生和教師之間實行的是雙向選擇模式，從兩個方面建立起教師與學(xué)生之間的教學(xué)基礎(chǔ)形式，通過“設(shè)計工作室”模式在設(shè)計教學(xué)中的運用，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，使其在本科教育中的學(xué)習(xí)更為靈活、生動，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，同時通過教授工作室的運作，使每一位有志于提高本學(xué)科的教學(xué)、科研與社會服務(wù)水平的教師都能夠在研究方向、成果創(chuàng)造與積累等方面享有自我優(yōu)化、自我設(shè)計、自我創(chuàng)造和自我組織的自由，充分調(diào)動教師的主觀能動性，鼓勵教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求下探索不同的教學(xué)方法。①筆者認(rèn)為，面對這樣一種教學(xué)實踐，如何才能建立起一個具有藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色的工作室，主要可從以下幾方面進(jìn)行建設(shè)。
一、雙向選擇制度建設(shè)
在工作室雙向選擇之初，首先是學(xué)生選擇教師，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)發(fā)展方向自由地選擇工作室，但這樣的選擇會不可避免地出現(xiàn)部分工作室人滿為患的情況，這種情況對于工作室的良性發(fā)展是極為不利的，畢竟每個工作室教師的精力是有限的，過多的組員勢必影響教師的教學(xué)效果。而面對學(xué)生人數(shù)過多的情況，簡單地剔除或末位淘汰都不太合適。對于如何解決這一尷尬的難題，筆者認(rèn)為，使用“優(yōu)劣”選擇法較為合適，具體操作如下：例如一個工作室規(guī)定人數(shù)為20人，教師根據(jù)所選學(xué)生前一學(xué)期的成績挑選出成績名列前15位的學(xué)生，同時挑選出成績位于末尾的5位學(xué)生進(jìn)入工作室。這樣的選擇方式首先有利于工作室保持健康的教學(xué)風(fēng)氣，其次還能產(chǎn)生學(xué)生間相互帶動、相互促進(jìn)的良好效果。
二、師生教學(xué)交流機制
由于工作室本身的特點，學(xué)生和工作室導(dǎo)師的交流是極為密切的，在這樣的教學(xué)模式中，如何結(jié)合工作室教學(xué)特點更好地激勵學(xué)生，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手。
1.在工作室中，設(shè)計的各個階段首先要求學(xué)生對自己的方案進(jìn)行公開展示，同組其他學(xué)生對此方案發(fā)表不同的感受與意見，其次由任課教師總結(jié)，提出建議，針對討論會中學(xué)生及教師提出的觀點做進(jìn)一步深化設(shè)計。
2.在第二階段，要求學(xué)生之間互換彼此的設(shè)計方案，并分析設(shè)計方案的特點與不足，以建議書的形式提交給彼此，針對建議書的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行下一步設(shè)計。這樣的安排有利于學(xué)生之間的交流，取長補短，使其學(xué)會在分析中尋找彼此的問題與閃光點。
3.進(jìn)入方案的最后評審階段。評審方式是以工作室教師與校外專家共同交流的方式進(jìn)行評審，這樣的模式有利于找出方案中與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密的地方，更有利于方案的可實施性的優(yōu)化設(shè)計。
4.在整個學(xué)年的學(xué)習(xí)階段，不定期地組織開展學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，交流的內(nèi)容主要包括三方面，即軟件知識的學(xué)習(xí)方法和技巧、設(shè)計思路的過程和表現(xiàn)方法的應(yīng)用以及設(shè)計項目過程中的設(shè)計心得。采用這種交流方法的目的，主要是為了在工作室的學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)生之間的交流和學(xué)術(shù)氛圍的營造，同時在交流過程中找出彼此的不足與長處，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
縱觀歷史的發(fā)展，每個時代都有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，工作室制度的建立與推行也是當(dāng)下社會發(fā)展對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)提出的要求和必然趨勢。
三、工作室制度下的課程設(shè)置
工作室制度下的教學(xué)工作多是以課題的形式展開。課題的形式有縱向模式，即理論層次方面的專業(yè)研究；也有橫向模式，即以項目形式展開的課程教學(xué)。項目的形式有競賽、實際工程設(shè)計或假題設(shè)計等幾個方面。無論是橫向模式還是縱向模式，教師在進(jìn)行課題的安排時都需要根據(jù)不同年級的教學(xué)大綱要求進(jìn)行有序的安排，內(nèi)容或有擴展或有縮減，需要根據(jù)課題與學(xué)生的大綱安排情況而定?，F(xiàn)以一個課題為例來進(jìn)行說明。
課題名稱：會澤老街居住片區(qū)改造
課題要求：城市發(fā)展，現(xiàn)有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再適于居民居住。需要從如上幾個方面進(jìn)行改造，但同時要保持原有街道與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)，保持其城市肌理的發(fā)展形式與建筑傳統(tǒng)形式，在保護(hù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改建，進(jìn)而實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧共處。
根據(jù)如上的課題要求，結(jié)合工作室各個年級的教學(xué)大綱要求，在進(jìn)行課題研究之初，將課題分為三大部分進(jìn)行，每個部分均結(jié)合教學(xué)大綱對課程的要求進(jìn)行設(shè)計。
首先，結(jié)合課題研究的要求，對會澤地區(qū)民居進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?、風(fēng)土人情，為課題的開展收集好第一手的豐富資料，此部分是結(jié)合教學(xué)科目中的“云南民族居住環(huán)境分析”課程進(jìn)行開展，要求三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的民族民居環(huán)境分析的基本方法后，結(jié)合自身掌握的知識有針對性地開展對會澤地區(qū)的調(diào)研與實地測繪，最終整理成完整的資料以備下一步設(shè)計使用。
其次，結(jié)合該地塊周邊的環(huán)境與地理特征，進(jìn)行初步的設(shè)計。這個階段需要數(shù)輪的方案討論與調(diào)整，工作量比較大，對于學(xué)生的專業(yè)知識要求比較高，這部分的內(nèi)容主要是四年級的學(xué)生來完成，結(jié)合大綱中的“畢業(yè)創(chuàng)作”課程進(jìn)行開展，此部分是課題的核心內(nèi)容，需學(xué)生對于前一階段對該地區(qū)進(jìn)行的調(diào)研資料仔細(xì)研究與二次整理，最終形成較為全面的設(shè)計方案稿。
第二階段的方案設(shè)計是整個課題的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的深化設(shè)計，比如街道的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計與城市家具設(shè)計都是這個課題中不可或缺的部分，該部分內(nèi)容的完成是結(jié)合大綱中的“城市家具設(shè)計”課程和“造型基礎(chǔ)”課程來進(jìn)行的，由低年級的學(xué)生完成。
以上是設(shè)計項目與課程教學(xué)相結(jié)合的設(shè)置安排，其目的是通過對課程的設(shè)置，進(jìn)而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行立體化評價，在設(shè)置工作室相關(guān)課程之初就應(yīng)該預(yù)想到對于不同水平的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)，工作室工作如何安排能夠讓不同水平的學(xué)生融入其中，各司其職進(jìn)而共同進(jìn)步。由此可見，建立有效課程設(shè)置方式和與之相關(guān)的評價機制是工作室順利進(jìn)行的至關(guān)重要的要素。
課題研究與教學(xué)課程的教學(xué)安排是工作室教學(xué)制度中需要特別引起教師重視的問題。工作室教學(xué)制度的建立，其最根本目的是為了學(xué)生在進(jìn)行課題研究的過程中完成相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的專業(yè)知識靈活地運用到課題研究之中，讓二者有機結(jié)合?；诖四康?，如上的課題與教學(xué)科目安排形式，正是根據(jù)課題研究進(jìn)程的要求，兼顧工作室中各個年級學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度進(jìn)行的教學(xué)形式的探討，其目的是為了探求出一條課題研究與專業(yè)教學(xué)課程相結(jié)合的新型教學(xué)模式。
（注：本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項目：模塊化教學(xué)模式在藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的運用，項目編號：2012Y217）
注釋：
①馬馳，彭蓉.在高年級建筑學(xué)教學(xué)中建立“設(shè)計工作室”模式的理論研究[J].長江大學(xué)學(xué)報，2008（5）.
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關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作室模式；教學(xué)探索
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0018-01
1.引言
工作室教學(xué)，是一種全新的教學(xué)思維模式。具體來說，它指的是：將校內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)工作的內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，把課堂打造成企業(yè)工作室的情境，通過項目任務(wù)教學(xué)、企業(yè)案例教學(xué)、社會實踐教學(xué)等多元化的形式，給學(xué)生創(chuàng)造或模擬企業(yè)工作的環(huán)境，縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位需求之間的差距，以此提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
早在1919年，德國包豪斯設(shè)計學(xué)院便構(gòu)建了"包豪斯教學(xué)體系"，以"工作坊"作為教學(xué)實施的形式，建立了印刷設(shè)計坊、陶藝設(shè)計坊等多個工作坊，鼓勵學(xué)生參與到工作坊的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中獲取工作的靈感，體會工作的真實性。該種教學(xué)模式可謂是現(xiàn)代工作室模式的雛形。近年來，"工作室"模式被越來越多地引入現(xiàn)代高職教育實踐中，并逐漸演化成多種更為新穎、成熟的教學(xué)模式。在本文的論述中，將以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探究該所學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)"工作室"教學(xué)模式的實施與效果。
2.導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式
導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式，是上饒職院根據(jù)自身實際情況，在實踐教學(xué)中逐漸摸索出的一種適合本院學(xué)情的教學(xué)形式。在具體的教學(xué)實施中，由一名導(dǎo)師，根據(jù)自身的教學(xué)所長，在校內(nèi)創(chuàng)辦工作室，選拔5-10名學(xué)生，進(jìn)入工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生，無論是日常的專業(yè)課學(xué)習(xí)，還是畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。在上述模式下，一名教師能夠有針對性地，在小范圍內(nèi)開展教學(xué)實踐，體現(xiàn)了"精益求精"、"重點培養(yǎng)"的教學(xué)思維，更有利于學(xué)生學(xué)到過硬的專業(yè)技能。
例如，學(xué)院于2014年6月份組建了"裝幀設(shè)計導(dǎo)師工作室"，學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)后，除了常規(guī)理論和實訓(xùn)學(xué)習(xí)，工作室內(nèi)的導(dǎo)師會經(jīng)常安排一些"接單性設(shè)計項目"，如，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，承接本地區(qū)一些商業(yè)活動的請?zhí)b幀設(shè)計，在接到項目清單后，導(dǎo)師要求每一名學(xué)生設(shè)計一種方案，并由導(dǎo)師親自選擇3-5種較為滿意的作品，交由活動組織商選定，一旦確定了某種方案，則由工作室內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行后期的裝幀制作，在整個項目實施中，產(chǎn)生的收益，則由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、貢獻(xiàn)進(jìn)行合理分配。
在上述教學(xué)過程中，工作室內(nèi)的每個學(xué)生都有機會參與到企業(yè)的實際設(shè)計項目中，設(shè)計的創(chuàng)意感，設(shè)計的實踐能力，產(chǎn)品的市場接受度都得到了大大的提升，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)得到了完美體現(xiàn)，學(xué)生們的崗位適應(yīng)性，角色轉(zhuǎn)換能力也日益突出。通過積極參與"接單性設(shè)計項目"，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與市場的需求結(jié)合的更緊密，自學(xué)院"導(dǎo)師制工作室"創(chuàng)辦以來，先后有20多名工作室內(nèi)的學(xué)生通過參與"接單性設(shè)計項目"，專業(yè)技能獲得了企業(yè)的好評和青睞，在畢業(yè)前，便被服務(wù)企業(yè)"搶定一空"，可以說，上述工作室教學(xué)形式，也為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生開創(chuàng)了一種嶄新的就業(yè)渠道。
3.雙軌制工作室教學(xué)模式
雙軌制工作室教學(xué)模式，也是上饒職院藝術(shù)設(shè)計系在多年的教學(xué)中，逐步摸索出的一種新穎的工作室教學(xué)形式，可謂是對工作室教學(xué)模式的高級延伸。在該教學(xué)模式背景下，各工作室以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，滲透進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各學(xué)科的精髓，展開融合性、開放性、互動性教學(xué)，而雙軌制工作式教學(xué)模式最為獨特之處，便在于校內(nèi)各藝術(shù)設(shè)計類工作室之間的業(yè)務(wù)交流和滲透，在設(shè)計業(yè)務(wù)互相交融的過程中，學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計知識和溝通協(xié)作能力獲得了"雙軌式"的提升。
例如，2013年4月份，本院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)立了"裝幀藝術(shù)設(shè)計工作室"、"環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室"和"服裝藝術(shù)設(shè)計工作室"，在雙軌制思維模式的管理實施下，三個工作室在日常的教學(xué)中，經(jīng)?；ハ鄿贤ń虒W(xué)、設(shè)計業(yè)務(wù)，各工作室的學(xué)生，通過業(yè)務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)，往往能夠掌握多種藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐技能，實現(xiàn)"一專多能"式培養(yǎng)目標(biāo)。以2014年7月份，三所工作室與上饒經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)宏福服裝有限公司的合作案例為例，該公司要求藝術(shù)系為其設(shè)計一款新上市服裝的宣傳推廣方案，需要融入裝幀藝術(shù)、環(huán)創(chuàng)藝術(shù)等多元化的設(shè)計理念。在承接該項目后，三所工作室的學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，按照企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，夜以繼日進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，由于企業(yè)給出的要求涉及三個方面，因此，各工作室學(xué)生在實際的設(shè)計中，需要互相協(xié)作，相互交流，共同完成項目的開發(fā)，專業(yè)技能朝更加全面的方向發(fā)展。
通過為期一年多的工作室建設(shè)實踐，三所工作室內(nèi)學(xué)生共完成教師科研、企業(yè)設(shè)計項目30多項，他們的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計思維都得到了長足的進(jìn)步，工作室內(nèi)的教師，特別是青年教師，通過與學(xué)生共同完成企業(yè)實際項目，"雙師型"能力也得到了提升，可以說，在雙軌制工作室教學(xué)模式下，本院藝術(shù)系的教學(xué)真正實現(xiàn)了"教學(xué)相長"。
4.結(jié)束語
作為一種嶄新的教學(xué)形式，工作室模式必將在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中得到快速地推廣，其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值也將會逐漸展現(xiàn)出來。在職業(yè)教育深化改革的大背景下，創(chuàng)設(shè)并實踐好該種模式，在日常的教學(xué)中，以工作室模式作為宏觀理念，不斷探索出更多更好的微觀教學(xué)策略，對于教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新有著積極的意義。本文在論述中，僅列舉了兩種具體的工作室模式在上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用和效果，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作者對于工作室教學(xué)模式的關(guān)注。
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【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；工作室；人才培養(yǎng)方式
隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟(jì)命脈和國家重要的支柱性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。電子信息產(chǎn)業(yè)已列入寧波市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，專業(yè)人才需求量逐年遞增。但是目前學(xué)校對人才的培養(yǎng)缺乏針對性，學(xué)生缺乏實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)[1]。工作室作為一種新型教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生綜合專業(yè)技術(shù)能力。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和臺灣龍華科技大學(xué)2011年4月成立的合作平臺為依托，推行“工作室”教學(xué)模式改革，經(jīng)過兩年多的實踐，取得了一定的成果，為工作室教學(xué)活動的開展提供了一定的參考價值。
1.目前工作室教學(xué)模式存在的問題
（1）工作室教學(xué)項目選擇存在的困難
目前電子專業(yè)工作室教學(xué)一般在本科教學(xué)的高年級階段或者研究生教學(xué)階段，對高職高專學(xué)生，由于專業(yè)學(xué)習(xí)的難度性，再加上學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段為2-2.5年，工作室教學(xué)的特殊性給課程開發(fā)和項目教學(xué)帶來了不少困難。
（2）師資力量不足
工作室教學(xué)模式要求能根據(jù)社會的實際需要，以案例、項目為中心組織教學(xué)，課程具有一定的實用性和前沿性[2]，但目前負(fù)責(zé)工作室的指導(dǎo)教師離上述水平還有很大的差距，工作經(jīng)歷和實踐能力比較缺乏，按照企業(yè)的商業(yè)化運營模式存在一定的困難，還難以按照市場化的模式運作。。
（3）教學(xué)管理存在的不足
工作室教學(xué)能夠順利實施，強有力的組織機構(gòu)是關(guān)鍵，目前各工作室已經(jīng)制定了實施細(xì)則，但具體實施過程不一定切實可行。學(xué)校在工作室的前期建設(shè)中投入了大量的人力物力，后期工作室教學(xué)環(huán)境的完善所需要的經(jīng)費等遇到比較大的困難，而這也是教學(xué)質(zhì)量得到保證的重要因素。
2.工作室教學(xué)的具體實施
以工作小組為團(tuán)隊開展活動：每個工作室配備2名專職教師和1名校外指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動的開展，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的不同和興趣的差別，將學(xué)生分成若干小組，盡量做到學(xué)生總數(shù)在30人左右，每一小組由大二和大一學(xué)生共同組成，學(xué)生以小組形式完成項目。學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)時間由固定教學(xué)時間和課外時間兩部分構(gòu)成，完成項目后經(jīng)過考核學(xué)生可獲得專業(yè)選修課2個學(xué)分，同時工作室面向?qū)W生課外時間開放，學(xué)生可以在工作室完成課程以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強師生之間的良性互動。
充分發(fā)揮學(xué)生參與管理工作室：利用電子信息工程系學(xué)生科技協(xié)會平臺，定期組織學(xué)生開始小型技能項目比賽，以新能源工作室為例，學(xué)生在結(jié)束一個學(xué)期的項目任務(wù)后，舉辦便攜式小型光伏發(fā)電系統(tǒng)組裝比賽。同時定期開展各工作室之間的沙龍活動，每期由一個工作室交流一個主題，各工作室之間相互交流活動的開展方式和進(jìn)度安排等，以此來鍛煉學(xué)生的溝通、活動組織、以及項目運作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
組織參加各類專業(yè)比賽：針對當(dāng)前工作室指導(dǎo)教師在選擇真實項目進(jìn)行教學(xué)過程有一定的難度情況下，通過定期組織學(xué)生參加各級各類專業(yè)比賽作為教學(xué)活動開展的一個有力補充，通過比賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、技能水平和團(tuán)隊合作意識等。應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生組織他們參加學(xué)院科技文化節(jié)、大學(xué)生職業(yè)技能大賽和大學(xué)生電子設(shè)計大賽等。
3.實施后的效果
工作室教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了陶行知先生所提倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理念[3]，學(xué)生進(jìn)入工作室后，由于企業(yè)項目的真實引入和各項專業(yè)比賽活動的開展，需要學(xué)生的專業(yè)知識更加系統(tǒng)性，突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能完全依附于教學(xué)大綱和教科書，客觀上加強了了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓寬了學(xué)生的視野，相互交叉和相互滲透的教學(xué)內(nèi)容鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
工作室教學(xué)活動開展以來，指導(dǎo)教師對教學(xué)的熱情比過去有較大提高，每個專業(yè)方向的工作室與相應(yīng)的企業(yè)建立了合作關(guān)系，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道和專業(yè)對口率。教師充分利用該平臺明確個人專業(yè)方向，提升科研能力。通過工作室的建設(shè)，學(xué)生接觸到了更多本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的最新技術(shù)，比如物聯(lián)網(wǎng)工作室教學(xué)的開展，學(xué)生體驗到未來智能家居的最新發(fā)展技術(shù)。
工作室建設(shè)兩年多來，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與各級各類專業(yè)技能比賽的規(guī)模和成績比以往都由了顯著的提高，先后獲得國家級獎項5項，省級10余項，部分教師與企業(yè)簽訂合作項目，加快了學(xué)生個性化培養(yǎng)的步伐。
4.結(jié)語
在當(dāng)前社會發(fā)展迅速，競爭日趨激烈的情況下，如何培養(yǎng)出能夠使用社會需求的人才，有效解決學(xué)生就業(yè)和社會適應(yīng)力的銜接，是應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)改革的最終目標(biāo)。工作室建設(shè)的教學(xué)方式具有融合性、開放性、互動性和可選擇[4]等優(yōu)勢。是提升電子專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要手段和有效途徑。
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近年來，我院積極探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”制教學(xué)平臺人才培養(yǎng)模式，并實踐證明 “工作室”制教學(xué)平臺在人才培養(yǎng)模式改革中的實效性。本文在總結(jié)多家有代表性高職院校做法的基礎(chǔ)上，對“工作室”制教學(xué)平臺人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，以期找到高職“工作室”制教學(xué)平臺人才培養(yǎng)的有效途徑及規(guī)律。
一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)影響因素分析
我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于辦學(xué)時間短，積累經(jīng)驗少，人才培養(yǎng)基本沿襲本科院校的模式，重學(xué)科體系，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生動手能力差，很難適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對高技能人才的需求。目前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)影響因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革沒落到實處。二是高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的特色沒有凸現(xiàn)。三是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)不夠。四是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。因此如何盡快建立較為完善的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式、體現(xiàn)專業(yè)特色、加大實踐環(huán)節(jié)比例，使學(xué)生畢業(yè)后上手快、動手能力強。濱州職業(yè)學(xué)院近年來不斷進(jìn)行教學(xué)改革，建立起“工作室”制人才培養(yǎng)模式，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè) “工作室” 制教學(xué)平臺人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.構(gòu)建以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能藝術(shù)行業(yè)人才為目標(biāo)，創(chuàng)新基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室” 制教學(xué)平臺人才培養(yǎng)模式。工作室在一定程度上就是一個小型公司，教師以工作室承接行業(yè)真實項目為平臺，開展實踐教學(xué)活動。學(xué)生通過實踐操作快速扎實地掌握理論知識，學(xué)生成果可以高效地傳播社會并服務(wù)社會，這樣才能把教學(xué)切實地融入到實際的操作中去。將在校生的學(xué)習(xí)過程分解為三個階段，第一階段為第一學(xué)年，主要是基于工作過程的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。第二階段為第二學(xué)年，主要是基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。第三階段為第三學(xué)年，主要是基于行業(yè)工作崗位的實踐性實訓(xùn)，進(jìn)行校外“工作室”的頂崗實習(xí)。
2.構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為主線，與行業(yè)合作開發(fā)基于工作過程體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。工作室建立以藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的崗位群作為依托，每個項目工作室就是一個崗位點，將整個設(shè)計工作流程分解成不同的崗位點，并按照其崗位點的能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，最終形成適應(yīng)崗位能力的課程，再將各崗位課程重新構(gòu)建成為整個工作室的課程體系。我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建了多個針對不同崗位的工作室，比如平面設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室，民俗工藝產(chǎn)品設(shè)計工作室等。每個工作室各自建立具有其自身特點的課程體系，以真實項目作為課程載體，真實項目的儲備成為課程開發(fā)的重點，完善項目工作室的課程體系。
3.構(gòu)建以實戰(zhàn)型教師為主干，建成一支具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊。對于專任教師而言，不僅要具備理論知識，還要具備較豐富的實踐工作經(jīng)驗，對專任教師的培養(yǎng)是整個體系得以實現(xiàn)的基本保證。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的良好通道，我院每學(xué)期都要大量聘請企業(yè)的兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，加強對兼職教師的管理與聘任，理順與專職教師的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時與行業(yè)專家共同研討人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置等，進(jìn)行專業(yè)課程的講授。
4.構(gòu)建以課堂與實訓(xùn)室一體化為基礎(chǔ)，建成設(shè)施先進(jìn)、具有真實工作環(huán)境的融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和項目開發(fā)于一體的實訓(xùn)基地，成為面向市場、面向行業(yè)的高技能人才培養(yǎng)基地。實訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺。從專業(yè)建設(shè)的實際出發(fā)，建立與專業(yè)緊密結(jié)合的實訓(xùn)基地，比如我院同時也開設(shè)了計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)室、畫室等，為學(xué)生了創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。
5.構(gòu)建以服務(wù)濱州區(qū)域經(jīng)濟(jì)為根本，積極為社會提供技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)，為相關(guān)院校與地區(qū)提供對口支援。為了充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)將向行業(yè)與社會提供培訓(xùn)，資格認(rèn)證等各種社會服務(wù)，切實發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。為相關(guān)院校和地區(qū)提供對口支援。一是加強與區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校的交流合作。通過對口招生、教學(xué)合作等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學(xué)水平。二是為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓(xùn)，資格認(rèn)證等方面的服務(wù)，將本區(qū)域的先進(jìn)技術(shù)成果推廣到周邊地區(qū)。
三、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室” 制教學(xué)平臺人才培養(yǎng)模式運行
1.教學(xué)安排與評價考核方法。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以“工作室”制教學(xué)平臺為載體的人才培養(yǎng)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分解為三個階段：第一階段為第一學(xué)年，主要是基于工作過程的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在工作室通過行業(yè)典型案例，在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，并由校企共建考核標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握程度。第二階段為第二學(xué)年，主要是基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在工作室中進(jìn)行真實項目任務(wù)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生在行業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)下，完成項目與課程的對接，并由專任教師和行業(yè)技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)要求對設(shè)計方案進(jìn)行考核評價，由此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與崗位技能。第三階段為第三學(xué)年，開展為期一年的頂崗實習(xí)，主要是基于行業(yè)崗位實訓(xùn)，通過校外頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生工作期間的表現(xiàn)及被企業(yè)應(yīng)用采納設(shè)計方案的數(shù)量和質(zhì)量作出考核評價。在“工作室” 實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)指導(dǎo)教師以行業(yè)設(shè)計師身份參與學(xué)生的指導(dǎo)和管理，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實踐過程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的特點。同時，大量引入一些有針對性的設(shè)計競賽，因為這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.課程組織形式及實施方法。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)平臺課程的組織是以工作室為載體將教學(xué)活動與工作活動整合起來，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。在項目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段采用學(xué)校提供工作場所，設(shè)置與行業(yè)任務(wù)相同的工作步驟及要求，包括項目任務(wù)要求、項目教學(xué)過程、設(shè)計制作等。教師根據(jù)行業(yè)情況分配任務(wù)，在典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)階段采用分組學(xué)習(xí)，建立項目組，明確責(zé)任人。在項目課程實施過程中由專業(yè)教師與兼職教師共同指導(dǎo)，由學(xué)生擔(dān)任助理設(shè)計師，組建項目設(shè)計團(tuán)隊，項目結(jié)束由專業(yè)教師與兼職教師共同評價。
關(guān)鍵詞： 高職教育 建筑工程技術(shù)專業(yè) 校企合作 教學(xué)模式
1.引言
我國城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，為建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了新契機，市場對該專業(yè)技術(shù)人員的需求進(jìn)一步加大，但要求也更為嚴(yán)格。這對建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，既是一個良好的發(fā)展機遇，更是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，更是肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會、面向市場、活動于工程一線的技能性人才的使命，這樣才能為建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。如何打破原有教學(xué)模式，深入開展以利益共享為基礎(chǔ)的校企合作，培養(yǎng)企業(yè)所需的建筑工程人才，是高職教育必須深入探討的問題。
2.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)開展校企合作教學(xué)面臨的諸多挑戰(zhàn)
2.1“重理論，輕實踐”式的高職教。
我國的高職院校由普通大專、中專發(fā)展而來，相較于其他高等教育院校而言，教育投入、師資力量等偏低，加之很多教育者對高職的定位不清，因此高職院校普遍存在重視理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，大多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐課程只占據(jù)總課時數(shù)的30%，有的甚至達(dá)不到這一百分比。大多高職院校將大量課時放在了建筑結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)、抗震設(shè)計等多種理論的教學(xué)上，而工程預(yù)算實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、建筑制圖識圖訓(xùn)練等實踐類課程則被放到次要位置，被大面積壓縮甚至取消。究其原因，主要包括兩方面：一是教育者對高職院校的培養(yǎng)定位依然十分模糊，沒有切實考慮到高職院校學(xué)生自身的發(fā)展特點和就業(yè)需求;二是實踐教學(xué)需要大量的教育投入，對教師的綜合素質(zhì)要求也有較高標(biāo)準(zhǔn)，而就國家和社會目前對高職教育的重視程度看，很明顯難以達(dá)到這一要求。
2.2開展實訓(xùn)教學(xué)的困難。
實訓(xùn)教學(xué)的開展是為了使學(xué)校和企業(yè)這兩種不同類型的資源共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，并輸送至企業(yè)內(nèi)部，是由學(xué)校教育和企業(yè)實踐兩個主體參與的人才培養(yǎng)過程。這本應(yīng)該形成一個雙贏的合作機制，然而，面對利益的驅(qū)使和高職學(xué)生自身發(fā)展的制約，如今的校企合作大多只流于形式，真正的實訓(xùn)教學(xué)開展困難重重。一方面，從校方角度而言，如今的高職院校愈發(fā)注重招生數(shù)量，而非培養(yǎng)質(zhì)量，加之當(dāng)今就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)生擁有的實訓(xùn)機會相對減少，此外，考慮到許多企業(yè)崗位的學(xué)歷限制，很難吸引大型企業(yè)參與高職實訓(xùn)教學(xué)，也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才。另一方面，從企業(yè)角度而言，企業(yè)往往追求的是利潤的最大化，所以它不可能在不考慮回報的條件下無償利用自身的企業(yè)資源為學(xué)校提供實訓(xùn)服務(wù)。因此，他們往往將校企合作當(dāng)做應(yīng)付政府的策略，開展的實訓(xùn)教學(xué)大多流于形式，他們同學(xué)生之間也并沒有簽訂任何有實效意義的協(xié)議。所以，這種形式上的合作只是短期的、暫時的，并未建立長期、有效的合作機制。
由此可見，校方和企業(yè)對校企真正意義上的合作都缺乏一個理性、全面的認(rèn)識，這使得校企合作教學(xué)模式的開展面臨諸多挑戰(zhàn)。其實，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建是一個絕對的雙贏策略，對雙方的發(fā)展都具有極大的促進(jìn)作用。
3.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)教育部文件精神及建筑企業(yè)對建筑員崗位的職業(yè)核心能力的要求，高職建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循“一條主線，兩項結(jié)合、三種手段、四個階段”十六字方針。也就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，促進(jìn)理論教學(xué)與實際教學(xué)、教學(xué)過程與工作情景的有機結(jié)合，采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)手段，通過認(rèn)識實習(xí)、課程單元實訓(xùn)、集中綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個階段，促進(jìn)校企間的深度合作。
3.1突出主線，加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
我們必須明確一個事實：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生最后大多走向了建筑施工的一線，所以培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，具有較強職業(yè)技能的高素質(zhì)人才是核心部分。為了提高學(xué)生的實用技能，增強其就業(yè)競爭力，這就要求在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過程中，學(xué)會把握市場大走向，并始終把對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，利用一些校外實訓(xùn)中心或者實習(xí)基地對學(xué)生的基本從業(yè)技能進(jìn)行考查和提高。例如：結(jié)合時下社會比較需求的崗位，在相關(guān)企業(yè)的指導(dǎo)下創(chuàng)建具有企業(yè)氛圍的實訓(xùn)室，為本專業(yè)的各類施工課程提供實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室后就如同進(jìn)入了真正的企業(yè)，能夠?qū)W會按照各種行業(yè)的規(guī)章制度規(guī)范自己，構(gòu)建與企業(yè)零距離對接的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)崗位意識，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)人員素質(zhì)，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)職場。
3.2強化實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心技能的提升。
建筑工程專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，其中涉及的重要技能，如工程質(zhì)量驗收、工程量核算、工程預(yù)算等，都需要在實際教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握，這就需要將實踐過程滲透到以上四個環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)核心職業(yè)技能的提升。對此，可以從以下兩個方面入手：第一，企業(yè)可以參與課程改革，安排專家?guī)椭鷮W(xué)校完成課程總體設(shè)計。如調(diào)整實訓(xùn)課程在總課時數(shù)中的比重，均衡理論與實踐教學(xué)的發(fā)展;安排專業(yè)的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師，全程幫助解決學(xué)生的實際問題，確保訓(xùn)練項目保質(zhì)、保量、高效地完成。第二，校企合作承接商業(yè)項目，將真實的項目、案例引入實訓(xùn)室，展開實訓(xùn)教學(xué)。與合作的企業(yè)展開面向社會的工程項目的承接，在校企合作的平臺上展開具有本校特色的實踐教學(xué)，既能給學(xué)生提供真實可靠的企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又能深化校企合作，達(dá)到雙贏的目的。
3.3加強師資隊伍建設(shè)，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路。
在校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建中，整體的師資力量也是一個至關(guān)重要的因素，給該專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度會對高職建筑專業(yè)的改革帶來巨大影響。因此，優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)是學(xué)工結(jié)合、校企合作教學(xué)模式構(gòu)建的重要任務(wù)。在進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)時，教師要在教學(xué)方法上實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)過程與工作情景的有機結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的無縫對接。因此，為了加強師資隊伍的建設(shè)，校方要根據(jù)教師的教學(xué)空閑時間，有計劃地組織教師深入企業(yè)內(nèi)部參與工程實踐與學(xué)習(xí)，參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，提高教師獲取最新專業(yè)技能、技術(shù)水平的能力，并反過來利用這些新技術(shù)新理念更新教學(xué)方法，促進(jìn)企業(yè)與教學(xué)的深度融合。可以說，工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的特色，也是人才培養(yǎng)的必由之路。
3.4基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系。
高職的實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展時間并不長，各學(xué)院也未制定統(tǒng)一的指導(dǎo)書、實訓(xùn)方案與總體標(biāo)準(zhǔn)，缺乏行業(yè)指導(dǎo)，缺乏規(guī)范性。如果未經(jīng)考核、評價就這樣草草結(jié)束實訓(xùn)，就喪失了其應(yīng)有的意義和作用。因此，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評價體系十分必要。將企業(yè)的施工項目引入實訓(xùn)課堂，有助于充實教學(xué)內(nèi)容;完成各種實訓(xùn)之后，請企業(yè)的專家根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生大膽地展開建筑設(shè)計，創(chuàng)新提高施工質(zhì)量的各種方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新性;根據(jù)實訓(xùn)的評價結(jié)果給學(xué)生計入實訓(xùn)課程的成績，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以優(yōu)先給予他們進(jìn)入企業(yè)實習(xí)或者崗位推薦的機會，以這種激勵式的方式促使學(xué)生盡快完成從學(xué)生到專業(yè)從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)換，增強他們的就業(yè)競爭力。
4.結(jié)語
建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量和數(shù)量對我國建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，因此，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)要在把控國內(nèi)市場動態(tài)的情況下，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為主線，強化實踐環(huán)節(jié)，以工學(xué)結(jié)合為手段，深化校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)我國建筑業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。只有這樣，高職教育才能走上可持續(xù)發(fā)展的道路，才能真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。
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