時(shí)間：2022-03-22 02:54:52
導(dǎo)語：在中醫(yī)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、堅(jiān)定信念，鍛煉記憶
一些心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記住這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。高爾基說：“人的天賦就像火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來?！币庵鞠粒瑧袘猩⑸?，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟(jì)于事的。學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不?！币灿械膶W(xué)生平時(shí)精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。
二、身心健康，增進(jìn)記憶
俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。
三、理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶
理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一摩爾的體積才是22．4升，而不要靠死記硬背。
四、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶
“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對于需要長時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來越強(qiáng)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；?；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。
五、利用聯(lián)想，提高記憶
聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會(huì)想起好多種酸的酸酐。
六、濃縮知識(shí)，擇要記憶
在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。
七、語言用韻，利于記憶
韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。
八、注意集中，容易記憶
從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來吸引學(xué)生的注意力。
九、不斷運(yùn)用，鞏固記憶
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 艾賓浩斯遺忘規(guī)律 改善記憶
化學(xué)是現(xiàn)代教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在幾乎國民經(jīng)濟(jì)的一切領(lǐng)域中，都起到了舉足輕重的作用?；瘜W(xué)屬于理工科范疇，然而與數(shù)學(xué)、物理等其他理工科學(xué)科不同的是，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，充斥著大量需要硬性記憶的內(nèi)容。如果不能讓學(xué)生充分記憶這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，那就談不上讓學(xué)生理解隱藏在這些內(nèi)容下的知識(shí)。所以，如何讓學(xué)生能夠有效記憶就成了化學(xué)教學(xué)中一個(gè)無法避免的問題。
記憶問題很早就已經(jīng)成為人們研究的對象，早在十九世紀(jì)德國心理學(xué)家艾賓浩斯就已經(jīng)對如何減少遺忘提高記憶進(jìn)行了長期實(shí)驗(yàn)研究，其研究的理論結(jié)果，即艾賓浩斯遺忘規(guī)律，已在長期的實(shí)踐中得到驗(yàn)證。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
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圖1 艾賓浩斯遺忘曲線
上圖是針對英語單詞記憶中的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線告訴我們：遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)到的新知識(shí)在1天后，如果不復(fù)習(xí)，就只剩下原來的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度降低，遺忘的數(shù)量也就不再增加。這個(gè)結(jié)論不失其一般性規(guī)律，也就是說在化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶問題，同樣遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律。
然而化學(xué)畢竟是理科，其記憶特點(diǎn)有別于文科記憶?；瘜W(xué)記憶難的主要問題，集中在以下幾點(diǎn)：
1.知識(shí)太多?；瘜W(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，這些知識(shí)大部分都是需要硬性記憶的。
2.知識(shí)點(diǎn)分散。與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的層層深入不同，化學(xué)每一章知識(shí)可能是沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候并不能自然地復(fù)習(xí)鞏固就知識(shí)。
3.內(nèi)容相似?；瘜W(xué)中不同實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象可能只有略微的區(qū)別，知識(shí)之間的相似性增加了記憶的難度。
所以，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)記憶的特點(diǎn)，我們可以分別從加強(qiáng)理解和反復(fù)溫習(xí)兩個(gè)方面入手來提高化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶效果。
一、加強(qiáng)理解
從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出，遺忘總是先快后慢，最后逐漸穩(wěn)定的一個(gè)過程。然而在不同的場合，遺忘的速度并不是相同的，也有快慢之分。如果遺忘速度整體較慢，那么即使沒有任何復(fù)習(xí)，最后的記憶效果也是優(yōu)于遺忘速度較快的情況的。
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圖2不同遺忘速率下的艾賓浩斯遺忘曲線
如圖2所示，遺忘速率較慢的情況獲得了較好的記憶效果。所以如果能夠加強(qiáng)理解，從而減緩遺忘速率，就等于提高了記憶效果?；瘜W(xué)記憶不同于單詞記憶的地方在于，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的背后是存在原理知識(shí)的，并不是無規(guī)律可循的。加強(qiáng)學(xué)生對于這些知識(shí)點(diǎn)背后原理的理解，使學(xué)生意識(shí)到這些現(xiàn)象是有規(guī)律的，這些知識(shí)之間是存在聯(lián)系的。學(xué)生不再死記硬背，就可以減緩學(xué)生對于這些知識(shí)的遺忘速率，從而提高記憶效果。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要講全，而且要講精，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其自主探索其中原理，最后確保大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠徹底領(lǐng)會(huì)隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之下的理論知識(shí)。
改善記憶效果的另一個(gè)方法就是反復(fù)溫習(xí)，這樣才可以使學(xué)生達(dá)到最佳的記憶效果。
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圖3經(jīng)過復(fù)習(xí)的艾賓浩斯遺忘曲線
類似于單詞記憶需要反復(fù)溫習(xí)，化學(xué)記憶也需要反復(fù)溫習(xí)。然而不同于英語溫習(xí)方式的單調(diào)，化學(xué)反復(fù)溫習(xí)的方式可以是多種多樣的。在講解本堂課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)略微對上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行提問，對所布置作業(yè)的講解，一次隨堂小考等等，這些都是化學(xué)學(xué)習(xí)中的溫習(xí)方式。不過這里需要講究溫習(xí)的間隔，如果間隔不合適不僅可能事倍功半，更會(huì)引起學(xué)生的厭惡情緒，甚至抵制學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的研究一般認(rèn)為，在學(xué)習(xí)后，6小時(shí)，一天，三天，一周，一個(gè)月各復(fù)習(xí)一次效果最好。如果粗略的分，那么就是近期（6小時(shí)），短期（一天到三天），中期（一周），長期（一個(gè)月）這四個(gè)時(shí)期。針對這四個(gè)時(shí)間段，我們可以采取如下方案：
在講完本堂課程后，首先布置作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，即進(jìn)行了近期復(fù)習(xí)；在進(jìn)行下一堂課教學(xué)的時(shí)候，對上一堂課的知識(shí)進(jìn)行提問，這樣即進(jìn)行了短期復(fù)習(xí)；布置作業(yè)一周后，對所布置的作業(yè)進(jìn)行講解，作為中期復(fù)習(xí)的內(nèi)容；每個(gè)月進(jìn)行隨堂考試，作為長期復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 建議
1. 引言
現(xiàn)代的信息技術(shù)教育規(guī)定了在實(shí)際的教學(xué)中要應(yīng)用先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過有效地設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理教學(xué)資源和教學(xué)過程，最大的限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與理論實(shí)踐的優(yōu)化。這就要求中學(xué)化學(xué)教師時(shí)刻牢記教育改革的發(fā)展要求，堅(jiān)持先進(jìn)教學(xué)理論和先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，不斷地運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)來探索高效的教學(xué)方法與模式，為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)他們終身化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為對社會(huì)有用的復(fù)合型人才。
2. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要意義
2.1現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用極大地拓展了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式的改變工作中邁出了關(guān)鍵的一步。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用單調(diào)的教科書以及多媒體來表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)的方式存在著線序性，很容易讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)和思維方式上產(chǎn)生差異，影響課堂教學(xué)的效率。然而計(jì)算機(jī)多媒體中的超鏈接功能是采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)非線性的組織和管理信息，全程都嚴(yán)格地模仿人腦的思維方式來按照教學(xué)目的，將課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)等方面有機(jī)的組合在一起，形成一個(gè)完整的體系以創(chuàng)造和展示各種相似于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。這種方式的教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)對抽象知識(shí)、事物的理解和認(rèn)知。
2.2在中學(xué)化學(xué)課堂中合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。相對于中學(xué)的學(xué)習(xí)科目中，化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，任課教師可以運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，采取多媒體技術(shù)模擬、圖表展示、實(shí)驗(yàn)演示等方式來活躍課堂氣氛，充分將化學(xué)學(xué)科的趣味性體現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心、眼、手、耳等多種感官來參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。最簡單的例子就是，在進(jìn)行結(jié)晶概念和過程知識(shí)的講授時(shí)，教師可以通過在玻璃片上滴加熱的硝酸鉀飽和溶液，然后將再將它投影到大屏幕上，這樣學(xué)生就可以清晰地觀察到硝酸鉀的晶體析出和擴(kuò)伸現(xiàn)象。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生深刻地了解與記憶晶體的形成過程，并且產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3. 現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，越來越多的教師采取多媒體動(dòng)畫的模擬實(shí)驗(yàn)來替代實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)，這樣雖然豐富了課堂教學(xué)，可以節(jié)省大量的時(shí)間，但是卻在無形之中抹殺了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的能力，致使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮，降低學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。因此，教師在進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)中如果一味地注重生動(dòng)性和趣味性特點(diǎn)，不將多媒體技術(shù)只是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行輔助服務(wù)的宗旨進(jìn)行強(qiáng)化，失去化學(xué)學(xué)科科學(xué)性的意義，就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解和接受，產(chǎn)生相反的作用。
4. 現(xiàn)代信息技術(shù)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效整合對策
4.1中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)與先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題的能力。先進(jìn)的信息技術(shù)手段在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到充分的認(rèn)知，有效地激勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，在提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)規(guī)律產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，盡最大可能滿足學(xué)生的心理需求以及分析問題解決問題能力。例如在進(jìn)行苯酚性質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向讓學(xué)生觀看苯分子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫演示，在通過對原有知識(shí)的回顧來分析類比，挖掘苯分子中所蘊(yùn)含的其他分子結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)，最后再對學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，在經(jīng)過同學(xué)之間的探討與交流后進(jìn)行實(shí)物的動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實(shí)踐中得以升華。
4.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)可視化的三維物體環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的操作，充分地發(fā)揮學(xué)生自主探索的作用。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容發(fā)送給教師和學(xué)生進(jìn)行共同探討。相對于實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室操作來說，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立能夠?qū)崿F(xiàn)所有實(shí)驗(yàn)的演示，不受實(shí)驗(yàn)材料的限制，并且還能避免危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)帶來的意外以及實(shí)驗(yàn)儀器的損壞。由此看來，信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)理論的歸納總結(jié)能力，建立科學(xué)合理的世界觀。
5. 結(jié)語
綜上訴述，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合，不僅僅能夠有效地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)模式的優(yōu)化，還能極大地的發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的主體意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
一、滿足學(xué)生感知的需求
學(xué)生不僅需要從感官獲得知識(shí)，而且也需要通過感官所產(chǎn)生的感覺，知覺和表象不斷地與周圍環(huán)境保持直接地聯(lián)系，以檢驗(yàn)感知的可靠性，否則，感知量不足，學(xué)習(xí)者則會(huì)對已有的感知產(chǎn)生懷疑，動(dòng)搖甚至進(jìn)入在感知上的迷?；靵y狀態(tài)，所以，通過開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課或利用家庭小實(shí)驗(yàn)，多媒體課件等，豐富學(xué)生對化學(xué)變化的感知，形成清晰明確的表象；可以有效地幫助學(xué)生克服對化學(xué)問題的恐慌心理，畏難情緒以及思維混亂等，從而使學(xué)生更愛，更容易學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
調(diào)查表明，很多的學(xué)生認(rèn)為，他們需要對實(shí)驗(yàn)，教具等教學(xué)媒體進(jìn)行觀察分析，因?yàn)檫@樣所獲得的化學(xué)知識(shí)，他們更容易理解和記憶。所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)通過開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課或利用家庭小實(shí)驗(yàn)，多媒體課件或其他直觀素材等，讓學(xué)生去感知，去體驗(yàn)，去思維，豐富的感知，讓他們在頭腦中形成鮮活，完整，正確的表象，為輕松愉快而積極地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、滿足學(xué)生思維自由與創(chuàng)新的需要，調(diào)動(dòng)師生思考與解決問題的積極性
要想較為完全的調(diào)動(dòng)師生思考探究的積極性，必須突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)答案，社會(huì)和學(xué)校必須給老師教學(xué)一定的自由度，老師可以創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。特別是對于師生中的自由思考或創(chuàng)新的需要給予足夠的滿足，才能使師生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)出來。
三、滿足學(xué)生把化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系恰里的需要，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的志趣
對感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高是不言而喻的。這里，志趣是比興趣更為持久穩(wěn)定的心理傾向，它蘊(yùn)涵了更多理智上的考慮，不是停留在一般的樂趣方面，也不是一時(shí)興起。志趣，它蘊(yùn)涵了更多理智上的考慮，不是停留在一般的樂趣方面，也不是一時(shí)興起。志趣源于學(xué)習(xí)者試圖將所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系甚至應(yīng)用到生產(chǎn)，生活的心理需要，源于化學(xué)給人類生活，生產(chǎn)帶來的諸多利益，是建立在對化學(xué)科學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要的理解之上的。因此，把化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一個(gè)重要方面，因而可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
四、滿足學(xué)生自尊的需要
自尊需要的滿足使人有自信，自強(qiáng)和振奮的感覺，因而更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，為此，教師在教學(xué)中要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，優(yōu)點(diǎn)，或成績并及時(shí)地給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)和點(diǎn)撥。對于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，則要多采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式給學(xué)生指出，給學(xué)生適當(dāng)留一些自尊。
五、滿足學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的需要
化學(xué)是一門對分子、原子和離子等微粒進(jìn)行研究的課程其內(nèi)容，看不見，摸不著，導(dǎo)致很難理解，比較難懂，盡管如此，初中生大多都有好奇心和勇于探索的特點(diǎn)，喜歡接受一些新事物，對課本新知識(shí)的吸收比較容易。進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，采用多媒體教學(xué)所制作的課件中可以用豐富多彩和逼真圖像視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極以及發(fā)，此外，還可以在其中加入一些音樂，這些生動(dòng)活潑的課件，可以引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，并把這些知識(shí)綜合運(yùn)用，輔之老師細(xì)心的講解，一定能將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性 大大提升課堂的教學(xué)效果。老師要更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了接學(xué)生情況，保持亦師亦友的良好關(guān)系。以往，在化學(xué)教學(xué)中，采用的大多是說教式教育，教師大多是在講臺(tái)上講，而學(xué)生只是在下面聽，老師在課堂上比較嚴(yán)肅，只是在黑板上寫，沒有估計(jì)到學(xué)生感受。而在下課后，老師與學(xué)生缺乏交流，使兩者關(guān)系比較緊張，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。老師要保持教學(xué)的互動(dòng)性和幽默性，使學(xué)生參與進(jìn)來，改善師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1新課標(biāo)目標(biāo)之一
文化意識(shí)是中小學(xué)英語新課程目標(biāo)中的綜合語言能力之一。其中跨文化是文化意識(shí)的一項(xiàng)內(nèi)容。中小學(xué)英語文化教學(xué)主要涵蓋三個(gè)方面：文化知識(shí)、文化理以及跨文化交際意識(shí)和能力。
1.2文化教學(xué)板塊中的需要
文化交際意識(shí)的培養(yǎng)在中小學(xué)英語授課中成為老師的一個(gè)教育盲區(qū)：要么不去接觸，要么對英語國家不熟悉就敷衍了事，成了英語教育的薄弱環(huán)節(jié)。老師的輸入都缺失，學(xué)生的輸出更加困難了。
2跨文化“第三空間”在英語教學(xué)中經(jīng)歷的階段
2.1文學(xué)欣賞
第一階段教師會(huì)較多關(guān)注大寫文化（BigC）如國家的風(fēng)俗習(xí)慣，歷史發(fā)展、當(dāng)今的發(fā)展任務(wù)目標(biāo)以及宗教禮儀等等。對任何一個(gè)人來說，名字是他的語言、文化以及地位身份的一個(gè)載體，它在我們的跨文化交際中具有一定的存在意義。在跨文化教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全面地對自己的名字進(jìn)行了解，引導(dǎo)他們對名字中隱藏著的文化內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)注，包括本地的語言文化特點(diǎn)，出生背景，家庭環(huán)境還有名字所包含的愿望等等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考在跨文化交流中該給自己取一個(gè)什么樣的名字才合適。通過這些方法提高學(xué)生們對跨文化交際中文化差異的敏感度，形成跨文化交際的意識(shí)。
2.2語言文化滲透
這是第二個(gè)階段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)老師應(yīng)該對小寫文化(LittleC)投以足夠的重視，將著重點(diǎn)放在引起日常交際中出現(xiàn)沖突與誤會(huì)的文化差異上。在這點(diǎn)上作為一名中國的英語教師尤顯為重要。星期作為一個(gè)國家對時(shí)間的劃分；由于中國的習(xí)慣與外國的習(xí)慣不同導(dǎo)致了學(xué)生對星期一到底是第一天還是第二天老是混淆。因?yàn)轱L(fēng)俗習(xí)慣的不同，了解星期的初始來源對學(xué)生接受西方國家的星期可能會(huì)更容易接收。星期天（Sunday）在古代英文中是太陽的日子。在西方的基督教眼里星期天就是安息的日子，是耶穌復(fù)活的日子，所以西方國家的天主教徒就規(guī)定在這一天禁止任何工作，基督教徒停止一切娛樂活動(dòng)，上教堂做禮拜；所以星期天又叫禮拜天，西方國家把星期天當(dāng)作是一個(gè)星期的第一天。在上個(gè)世紀(jì)50年代，有一位西方國家首領(lǐng)訪問中國，席間贊美我國領(lǐng)導(dǎo)夫人的漂亮。我國幾千年的國家傳統(tǒng)美德教會(huì)我們應(yīng)該謙虛，所以夫人答：哪里？哪里？隨行翻譯就按照字面意思翻譯成了：Where?Where?翻譯出來之后，西方領(lǐng)導(dǎo)傻了，心里直嘀咕：中國人真有趣，說漂亮了還要具體說出部位。西方國家聽到別人表揚(yáng)自己就會(huì)很簡單，很自信的說：Thankyou!瞧瞧如果不注重生活中的中西方交際差別，就引起一些讓人啼笑皆非的誤會(huì)的產(chǎn)生。在這兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)，文化一直被看做是學(xué)習(xí)語言的一種方式，變化的程度不大，所以文化的動(dòng)態(tài)變化特征以及其中的一些復(fù)雜的影響因素往往被忽略掉了。
2.3跨文化‘第三空間’在教學(xué)中的運(yùn)用（案例與分析）
2.3.1低級(jí)段英語教學(xué)中的運(yùn)用
在西方國家，他們的小孩子從小就能掌握住自己姓名里面的字母，特別是姓氏的第一個(gè)字母。孩子們在對自己的語言還沒有概念的時(shí)候，他們的老師就讓孩子們自己來給自己取名字。教師還可以幫他們?nèi)∫恍┙咏谧约褐形拿值挠⑽拿秩鏛ily(麗麗)、Jam(杰)、Minne()等等。教師也可以利用學(xué)生對花的喜歡，取一些花類的英文名字如Daisy,Rose,Lily...。多多尋找處于中英文之間的第三空間，并有意識(shí)的保持對這些英文名字的較高使用頻率，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。利用學(xué)生對事物的愛好，寫一些外來詞如：sofa(沙發(fā))、coffee(咖啡)、tofu(豆腐)、mah-jong(麻將)，但是我們也應(yīng)該注意漢語拼音學(xué)習(xí)對英語的負(fù)遷移。但是我們也應(yīng)該注意漢語拼音學(xué)習(xí)對英語的負(fù)遷移。
2.3.2高級(jí)段英語教學(xué)中的運(yùn)用
我們教師特別是英語教師更應(yīng)該試著從西方人們的視角上出發(fā)來研究中國創(chuàng)新文化的真正內(nèi)涵和當(dāng)下西方流行文化之間的沖突與融合。像導(dǎo)演馬克.奧斯本。約翰.斯蒂文森導(dǎo)出一部中西合璧的電影《功夫熊貓》來。盡管在2008年奧運(yùn)會(huì)準(zhǔn)備期間中國政府決定將英語使用規(guī)范化，然而中式英語并未因?yàn)榇笠?guī)模的英語糾錯(cuò)風(fēng)潮而成為正在消失的“文化遺產(chǎn)”，反而正在成為一種“特殊”的文化被中國和外國的人們逐步接受。如：好久不見longtimenosee.不行nogo、不能夠nocando等等。有些用中文式英語還增添了一定的迷信色彩如：只生一個(gè)孩子——It’sgoodtoonlygivebirthtoachild.基于小學(xué)高段有了一定的英語基礎(chǔ)，并會(huì)運(yùn)用一些基礎(chǔ)的英語語言在群體間進(jìn)行最簡單的交際了，我們不妨也運(yùn)用這種文化空間抵觸高段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枯躁。通過研究和思考中西方文化，尋找分析問題的角度，提高跨文化交際中的文化敏感性，從而增強(qiáng)文化傳播與創(chuàng)新的水平。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3關(guān)注和探索跨文化“第三空間”，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的啟示與建議
3.1重視英語文化教學(xué)，關(guān)注中方文化在英語文化教學(xué)中的地位和作用
一方面，重視文化教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，因?yàn)橥庹Z教育目的不能只包含使用目的，還應(yīng)該有教育目的和教養(yǎng)目的（城小新塘、但巍，2012）。另一方面，在英語學(xué)習(xí)中，除了要研究西方語言和西方文化外，我們也需要在研究中對比中西文化的相切點(diǎn)，密切關(guān)注中國的鄉(xiāng)土文化和地域文化。
3.2課堂教學(xué)中，關(guān)注中西方文化的遷移作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣課堂教學(xué)的趣味性是中小學(xué)英語課堂教學(xué)原則之一。將本國文化進(jìn)行邏輯分類學(xué)習(xí)，漢語交際性常用語言有哪一些如：節(jié)假日類，問候語類，餐桌語類等等，利用比較的方法，讓學(xué)生們仔細(xì)分析自己的文化與外來文化之間的不同，從而理解語言產(chǎn)生與發(fā)展的過程。這樣學(xué)生才能對自己已經(jīng)習(xí)慣的文化以及思維進(jìn)行重新定位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，了解西方文化的好奇心，了解中西方文化異同的興趣，跨文化交際意識(shí)落實(shí)到位。
3.3多渠道，多視角讓學(xué)生了解西方文化和本族文化的相切點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)
全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化突破了時(shí)空限制，改變了文化交流方式，加快了文化傳播速度，同時(shí)也加速了文化的沖突、整合與變異（楊洋、湯燕瑜，2010）。教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化及本族文化，關(guān)注他們的異同，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，潛移默化中文化意識(shí)的形成。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：強(qiáng)化記憶； 化學(xué) ； 學(xué)習(xí)效率 ； 自信心
研究表明：干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學(xué)中向?qū)W生介紹一些科學(xué)的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)習(xí)的效率，起到事半功倍的效果是完全必要和可能的。
一、在提高自信心的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶
高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來?！币庵鞠?，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟(jì)于事的。學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住”也有的學(xué)生平時(shí)精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。在剛開始學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)，有些學(xué)生缺乏自信心，害怕記不住元素符號(hào)。本人及時(shí)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，今天記一個(gè)行不行，如果今天這一個(gè)能記住了，明天記兩個(gè)。明天的兩個(gè)記住了，后天記三個(gè)。在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的時(shí)候，物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系多，有許多化學(xué)方程式，本人也通過這種方法，使學(xué)生能及時(shí)地記住所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高記憶效果的目標(biāo)。
二、在良好的精神狀態(tài)下強(qiáng)化記憶
俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。例如，在高三最后的總復(fù)習(xí)時(shí)，有一些中等成績的學(xué)生由于急于想將所學(xué)的知識(shí)都記住，結(jié)果是越想記住卻越記不住，越記不住越著急，越著急越記不住，陷入一種惡性循環(huán)。時(shí)間花的不少，學(xué)習(xí)效果很差，事倍功半，事與愿違，一籌莫展。這時(shí)，本人會(huì)及時(shí)地對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，讓他們放下課本，陪他們到操場上去散步，做一些適當(dāng)?shù)伢w育運(yùn)動(dòng)，或者和他們促膝談心，使他們克服焦慮不安，悲觀失望的情緒，而變得心胸開朗，愉快樂觀，從而有了活躍的思維。這時(shí)，再重新回到教室里開始學(xué)習(xí)，有一種心曠神怡的感覺，可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶
理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。例如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念時(shí)，學(xué)生對為什么強(qiáng)調(diào)必須“在水溶液或熔融狀態(tài)下電解質(zhì)才能導(dǎo)電”不能理解，記憶起來也比較困難。這時(shí)，作為教者，就必須給學(xué)生講清楚：電荷的定向移動(dòng)形成電流，在水溶液中，電解質(zhì)分子在水分子的作用下，電離成能自由移動(dòng)的陰陽離子；而在熔融狀態(tài)下，電解質(zhì)分子在加熱的情況下，獲得了能量，克服了微粒之間的作用力，從而電離產(chǎn)生了能自由移動(dòng)的陰陽離子。通過這樣的講解，學(xué)生茅塞頓開，記憶的效果也比較好。
四、在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶
根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；?；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。例如，在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的知識(shí)以后，每次講到新的氧化還原反應(yīng)方程式的時(shí)候，都盡可能地復(fù)習(xí)一下氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生不斷地重復(fù)記憶，因?yàn)椋骸爸貜?fù)是學(xué)習(xí)之母”。在學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)和離子方程式的書寫以后，一遇到有關(guān)離子方程式和離子反應(yīng)時(shí)，就把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一下。長久以后，學(xué)生的記憶效果會(huì)很好。
五、在聯(lián)想的基礎(chǔ)上提高記憶
聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。在學(xué)習(xí)電解水知識(shí)的時(shí)候，有一些學(xué)生對“哪一極產(chǎn)生的氣體是氫氣，哪一極產(chǎn)生的氣體是氧氣”這一問題搞不清楚，經(jīng)?；煜洃浶Ч浅２缓?。這時(shí)，我問學(xué)生：你爸爸還是你什么人哪？大部分學(xué)生會(huì)感到莫明奇妙，有一些學(xué)生在偷偷發(fā)笑。我說：你爸爸又是你的父親，父親?。∵@時(shí)有一些學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開，父親——負(fù)氫，那正極產(chǎn)生的氣體當(dāng)然就是氧氣了。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念的時(shí)候，很多學(xué)生對氧化劑還是還原劑，被還原還是被氧化，化合價(jià)是升高還是降低，得電子還是失電子，氧化產(chǎn)物還是還原產(chǎn)物等等一些內(nèi)容非常含糊，頭腦里面經(jīng)常打架。我說：古代的大將軍打了大勝仗，騎著高頭大馬，衣錦還鄉(xiāng)；過去人很窮，不經(jīng)常洗澡，身上非常癢癢，是因?yàn)樯耸??！吧А酢迸c“身——虱——癢”，“降——得——還”與“將——得——還”。
六、在濃縮的基礎(chǔ)上擇要記憶
目前,有相當(dāng)數(shù)量的教師在復(fù)習(xí)工作中要么簡單重復(fù),畫線圈點(diǎn),要么題海淹沒一切,缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí),加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的漫延。為了更好地搞好單元復(fù)習(xí)教學(xué),提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)質(zhì)量,我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要加強(qiáng)。
一、加強(qiáng)教師責(zé)任感,保證復(fù)習(xí)教學(xué)正常進(jìn)行
崇高的責(zé)任感是進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件,是取得學(xué)生信任的基矗只有一個(gè)教師把他的大部分精力都投入到教育教學(xué)中去,并且學(xué)生為這種投入感動(dòng)且自發(fā)學(xué)習(xí)的時(shí)候,教與學(xué)的雙向交流才能正常進(jìn)行,被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓(xùn)誨。崇高的責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生巨大的凝聚力,具有不同知識(shí)水平、工作能力、教學(xué)風(fēng)格、心理特征、覺悟程度和身體素質(zhì)的各個(gè)教師團(tuán)結(jié)一致,精誠合作,就能變成具有多方面能力的教研群體,“群體互補(bǔ)效應(yīng)”又會(huì)產(chǎn)生新的力量,這是取得復(fù)習(xí)成功的必要保證。
二、找準(zhǔn)基點(diǎn),對準(zhǔn)差生,普遍提高質(zhì)量
實(shí)踐表明,影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對中差生采取適當(dāng)?shù)慕谭?幫助他們快速提高,讓他們每一節(jié)課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子,找出癥結(jié)之所在,對癥下藥。對中差生,我們主要依靠“三多”(多提問、多指點(diǎn)、多鼓勵(lì))和“五時(shí)”(備課時(shí)想到他們、講課時(shí)針對他們、批改時(shí)面對他們、輔導(dǎo)時(shí)找到他們、表揚(yáng)時(shí)不忘他們)進(jìn)行拉、幫、帶。但同時(shí),也要保證優(yōu)生的復(fù)習(xí),他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習(xí)題時(shí)采取分層次指導(dǎo)。同時(shí),也利用好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來帶動(dòng)中差生的學(xué)習(xí),但要防止負(fù)面作用。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),減少無效勞動(dòng)
“教是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)”,變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí),其中包括教授學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學(xué)生做現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的消費(fèi)者,而是讓學(xué)生做科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造者。一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識(shí)學(xué)到手。就拿化學(xué)來說,每月發(fā)表的文章數(shù)以千計(jì),即使把每月發(fā)表的文章讀一遍,半年時(shí)間恐怕也不夠,這就迫使我們對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),教會(huì)他們掌握獲取知識(shí)的方法和能力。而能力則是一個(gè)合格高中畢業(yè)生進(jìn)一步成長的依托,是在不同道路上成材的充要條件。在復(fù)習(xí)中,我們重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自我探索知識(shí),在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),強(qiáng)化思維活動(dòng)。同時(shí)要求學(xué)生吃透書本和記典型習(xí)題的解題思路和方法,以期舉一反三,觸類旁通。
四、發(fā)揮家長—科任—班任三位一體質(zhì)量管理體系的作用,齊抓共管,全面推進(jìn)
作為科任,要充分利用家長和學(xué)生接觸時(shí)間長、熟悉學(xué)生個(gè)性和對學(xué)生的殷切厚望,調(diào)動(dòng)家長參與復(fù)習(xí)教學(xué),彌補(bǔ)家庭教育這個(gè)盲區(qū),加強(qiáng)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外,我們也要充分利用班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位,取得班主任的支持,共同做好學(xué)生思想工作,使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。
五、精心組織課本知識(shí),善待外來題
單元復(fù)習(xí)課不能是知識(shí)的單純重復(fù),更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復(fù)習(xí),我們要努力培養(yǎng)和充分相信充分發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)的潛能。在復(fù)習(xí)工作中,教師的主導(dǎo)作用同樣在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用,學(xué)生不想學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí),將使教師為教學(xué)采取的一切措施都無法達(dá)到預(yù)期效果。
【關(guān)鍵詞】微課；高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；一體化教學(xué)
微課是根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、微課程等多種教學(xué)方法提出的一種新型教學(xué)模式，它是對以上教學(xué)方法的完善與改進(jìn)。教師通過制作并上傳微視頻的方式，幫助學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)工作，突出教學(xué)重點(diǎn)，最終達(dá)到提高課堂效率的目的。
1傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，最重要的是要滿足社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才的要求，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，大部分高職計(jì)算機(jī)專業(yè)都采用了一體化教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)中，主要采用以下幾種教學(xué)模式。（1）以小組模式開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面因素將不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，強(qiáng)調(diào)互助式教學(xué)。在這個(gè)過程中，一些基礎(chǔ)較差或者動(dòng)手能力較差的同學(xué)可以得到其他同學(xué)的幫助，并且能夠獲得較好的實(shí)訓(xùn)效果，使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中。（2）利用行動(dòng)導(dǎo)向法開展教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向法主要依靠教師合理安排教學(xué)進(jìn)度與訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而在提高理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。對于C語言的教學(xué)，教師可以在課堂上安排一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目，安排上機(jī)課，當(dāng)教師講解完一部分知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)剛剛教授的知識(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方時(shí)也可以立馬得到解答。（3）校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才。要想學(xué)生的實(shí)踐能力得到迅速提高，最好的方法就是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，只有在真正的實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生才能夠得到成長。雖然教師會(huì)給學(xué)生安排一些訓(xùn)練項(xiàng)目，但是與企業(yè)實(shí)習(xí)相比，還存在一定的差距。學(xué)校與企業(yè)可以提前簽好合約，為學(xué)生提供進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)科技公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用理論知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。（4）以綜合培訓(xùn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，其綜合能力非常重要，不僅需要掌握基本的專業(yè)技能，還要拓展自己的知識(shí)面、加強(qiáng)操作能力。
2微課在高職計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)中應(yīng)用的方法
微課在高職計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)中的應(yīng)用主要可以分為以下幾個(gè)方面，分別是利用微課開展課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。
2.1課前預(yù)習(xí)中微課模式的應(yīng)用
為了幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師需要制作“微課”視頻。在制作視頻之前，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，之后收集相關(guān)資料，錄制視頻。此外，微視頻的錄制需要與課堂內(nèi)容做好銜接，微視頻之間的內(nèi)容也要做好銜接[2]。教師可以將微視頻傳到相應(yīng)的教學(xué)軟件上，并對每一章節(jié)內(nèi)容做好劃分，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。最后，教師在開展微課教學(xué)時(shí)，需要將相應(yīng)的課件資料、習(xí)題也傳入軟件中，方便學(xué)生查找。在制作微視頻時(shí)，教師要注意控制視頻的時(shí)間，一般長度為10～15分鐘，時(shí)間太長容易引起學(xué)生的反感。對于計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)視頻的錄制，需要盡可能還原整個(gè)操作過程，給學(xué)生更加直觀的感受。
2.2課堂學(xué)習(xí)中微課模式的應(yīng)用
一般高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課上時(shí)間為90分鐘，分為2節(jié)課。有的教師安排2節(jié)課都講理論知識(shí)，下一次課安排上機(jī)操作，其中可能隔了幾天，那么在這幾天里幾乎沒有學(xué)生復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，那就造成了學(xué)生在上機(jī)時(shí)完全不記得該如何操作，出現(xiàn)非常多的問題[3]。為了解決這一問題，“微課”教學(xué)就發(fā)揮了相應(yīng)的作用，當(dāng)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)后，教師在課上再次強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)，之后要求學(xué)生動(dòng)手操作，那么學(xué)生就可以迅速完成任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過觀看微視頻、詢問教師的方式解決，大大提高了課堂效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手操作能力。此外，教師還可以將課堂的視頻制作成微視頻，方便學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)。
2.3課后復(fù)習(xí)中微課模式的應(yīng)用
在每一節(jié)下課后，教師可以利用微視頻幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，之后根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容完成相應(yīng)的作業(yè)。教師在下次上課之前還要上傳預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。在一個(gè)章節(jié)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)軟件提供的觀看視頻的進(jìn)度了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以將其作為平時(shí)分評(píng)判的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在期末時(shí)需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)，那么每一位學(xué)生就可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重復(fù)觀看存在疑問的微視頻，從而全面掌握知識(shí)。
關(guān)鍵詞:文化意識(shí) 跨文化交際 能力
隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國，各民族之間的交流越來越多，越來越深人。中學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能只停留在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的階段了。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，還需要了解與其相關(guān)的文化、歷史和人文等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言與文化相輔相成。語言是交際的工具，了解文化既是更好地學(xué)習(xí)語言的需要，也是跨文化交際的基礎(chǔ)。形成主動(dòng)的意識(shí)和跨文化交流的能力是使我們教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要部分。本文將要談?wù)摰氖墙處熢诮虒W(xué)中，挖掘英語教材中的因素，通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、文化交流、社會(huì)實(shí)踐等方式使學(xué)生形成理解不同文化的意識(shí)，提高學(xué)生交際和對語言的應(yīng)用能力。
一、問題的提出
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與多年來應(yīng)用的《英語教學(xué)大綱》相比較，對學(xué)生的文化意識(shí)目標(biāo)專門提出了新的內(nèi)容和要求。例如:文化意識(shí)，文化理解，跨文化交際意識(shí)和能力。為了有助于有效實(shí)現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提高運(yùn)用能力，筆者認(rèn)為我們需要研究學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力，準(zhǔn)確了解彼此的文化特點(diǎn)，得體地運(yùn)用英語。另外，在歷次高考中，“文化要素”的內(nèi)容也經(jīng)常出現(xiàn)，這些都體現(xiàn)了在提高語言應(yīng)用的同時(shí)，也要提高對文化理解的要求。如果我們教師采取的仍只是教語言，而不授文化的做法，培養(yǎng)出來的學(xué)生就難以適應(yīng)人類進(jìn)步的要求。21世紀(jì)的學(xué)生如果再?zèng)]有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，怎能適應(yīng)國家、社會(huì)、生存的需要呢?
二、分析文化意識(shí)與跨文化交際能力的必要性
文化意識(shí)是人的頭腦對于文化現(xiàn)象的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，文化意識(shí)是高中英語課程目標(biāo)之一。
跨文化交際意識(shí)指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交流的能力。
文化促進(jìn)了人類社會(huì)的發(fā)展，也豐富了語言的表達(dá)方式，借助豐富的語言，使學(xué)生可以感受到文化的不同內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中，只注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際的方法是不全面的。而實(shí)際上，人們由于不了解語言的文化背景，也不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際時(shí)，屢屢出現(xiàn)歧義或語用失誤迭出的現(xiàn)象。比如:用How muchmoney can you earn a month來表示對外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒昧的話，侵犯了別人的隱私(Pri_vacy)，會(huì)導(dǎo)致對方的反感。美國社會(huì)學(xué)家G. R.Tucke:和W. E. Lambe:對于外語教學(xué)中只教語言不教文化有這樣的看法:我們相信，任何這種企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想去學(xué)校學(xué)習(xí)語言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)。
隨著交往的不斷擴(kuò)大，全球正在變得越來越像一個(gè)“地球村”。中國正在走向世界，世界正在關(guān)注中國。中外文化的交流達(dá)到前所未有的水平，這一切使得跨文化交際成為我們時(shí)代的突出特征。英語教材作為英語課程資源的核心部分就需要解決這一問題，從而為成功運(yùn)用英語提供了基本的保障。
三、問題的解決