時(shí)間：2023-03-01 16:24:37
導(dǎo)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的涵義及特點(diǎn)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)也做到了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)效果最大化。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，教師課前設(shè)計(jì)好教學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀相關(guān)的教學(xué)材料，了解和熟悉教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，特點(diǎn)比較顯著，主要表現(xiàn)為：徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“一言堂”的現(xiàn)象，著重強(qiáng)調(diào)師生之間的合作式學(xué)習(xí)，并最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課前要求學(xué)生在教師事先設(shè)定好的學(xué)案的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀相關(guān)教學(xué)材料，了解和熟悉教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。而在課堂中，學(xué)生根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)，向教師和其他同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題。教師則根據(jù)這些問(wèn)題，組織開(kāi)展一些討論，幫助學(xué)生獲得和掌握新知。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究，積極主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，繼而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式促成了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。其具體作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。
一個(gè)有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起了不可估量的推動(dòng)作用。如何做好課前預(yù)習(xí)已成為擺在中學(xué)生面前需要合理解決的首要問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生而言，他們根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，課前根本就不知道預(yù)習(xí)什么，如果有了“導(dǎo)學(xué)案”的幫助，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，較好地了解和熟悉課堂中的重難點(diǎn)，使預(yù)習(xí)具有針對(duì)性，繼而就強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。
2.幫助教師更好地了解學(xué)生。
教師只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有針對(duì)性地采用行之有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。而通過(guò)檢查學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
“導(dǎo)學(xué)案”的合理利用，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)賦予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)學(xué)案中的“合作探究”這一欄目，憑其靈活多變的形式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用角色扮演引入學(xué)生的“合作探究”，具體來(lái)講，就是把英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的一些對(duì)話，通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生上臺(tái)表演，然后在這種活動(dòng)下讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流與探究，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
三、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則
“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)，其實(shí)就是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。實(shí)踐證明設(shè)計(jì)一份好的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)重點(diǎn)就應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)需要?jiǎng)右环乃肌Ｒ话銇?lái)講，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：
1.主體性原則。
“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)，要突出學(xué)生的主體性，每一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都要以切合學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)，以學(xué)生為本，以學(xué)生的思維去備課，以學(xué)生的頭腦思考，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
2.預(yù)見(jiàn)性原則。
編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，要有預(yù)見(jiàn)性?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)，其容量和難度過(guò)大或偏小都不利于課堂的有效教學(xué)。就教師而言，要清楚地知道學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和知識(shí)容量。只有這樣，才能在“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)的內(nèi)容上，做到容量和難度貼合學(xué)生的實(shí)際。
3.靈活性原則。
在編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要努力做到形式上豐富多彩，題型上靈活多樣，內(nèi)容覆蓋要全面，最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
4.層次化原則。
在編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。在問(wèn)題的設(shè)置上，在滿(mǎn)足大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力的同時(shí)，應(yīng)盡可能兼顧不同層次學(xué)生的需求。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地理解教材，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
四、“導(dǎo)學(xué)案”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用流程
“導(dǎo)學(xué)案”的課堂操作流程一般按照“課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)——課中導(dǎo)、學(xué)結(jié)合——課后反思延伸”的步驟進(jìn)行。具體地說(shuō)，就是要做到以下幾點(diǎn)：
1.提前下發(fā)，自我預(yù)習(xí)。
“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”，利用課本、磁帶等多種資料進(jìn)行自讀單詞，了解課文大意，翻譯重點(diǎn)句型等課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
2.課前預(yù)習(xí)檢查。
教師在課前把“導(dǎo)學(xué)案”收上來(lái)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。
3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)新知。
課堂上教師利用“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生了解所需探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生感知本課重點(diǎn)。
4.合作學(xué)習(xí)，解決疑難。
處理完簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。例如：可以先讓自學(xué)本課的重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等項(xiàng)目。選出一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集同學(xué)們的疑難點(diǎn)，并做好記錄。如果是較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可進(jìn)行小組討論解決。最后由學(xué)生代表向老師和其他同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。教師深入各小組中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難。
5.精講點(diǎn)撥，及時(shí)鞏固。
通過(guò)小組討論還未解決的問(wèn)題，由老師點(diǎn)撥和精講，并輔以有針對(duì)性的練習(xí)加以鞏固。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)模式；應(yīng)用策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G424
1 計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的內(nèi)涵及教學(xué)難點(diǎn)剖析
1.1 與普通教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)授課不同，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)更具專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)計(jì)算機(jī)信息化特點(diǎn)的應(yīng)用，充分豐富教學(xué)信息，以英語(yǔ)信息的多元化教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)出更多方面的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的掌握學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平提出了一定層次上的要求，詞匯量的缺乏、固定模式搭配的理解運(yùn)用能力不足，都會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻，沒(méi)有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)造成了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很大困難。教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)課程內(nèi)容與實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大限度的應(yīng)用價(jià)值。
1.2 計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在于平衡高水平要求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和學(xué)生英語(yǔ)水平高低不等的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，通過(guò)帶動(dòng)起活躍的課堂氣氛，喚起學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并以此為目的，開(kāi)展英語(yǔ)相關(guān)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。課堂中對(duì)于生僻英語(yǔ)詞匯應(yīng)注重淺顯易懂地進(jìn)行解析，讓同學(xué)充分理解的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)相關(guān)應(yīng)用的掌握。課堂學(xué)習(xí)氣氛的輕松、活躍是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)境影響因素。
1.3 計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)于多媒體的內(nèi)容處理也為教學(xué)帶來(lái)了一定實(shí)施難度。計(jì)算機(jī)信息量的龐大對(duì)于教師課前的課程準(zhǔn)備提出了一定程度的難度要求。課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能做到生動(dòng)活躍，以保證課堂氣氛的有效帶動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課件內(nèi)容的編制安排也要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)不同方案進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)課堂學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。落實(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的全面應(yīng)用，教師應(yīng)通過(guò)自身的高水平能力為學(xué)生學(xué)習(xí)做出榜樣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。
2 案例教學(xué)的發(fā)展及優(yōu)勢(shì)
2.1 所謂的案例教學(xué)法，就是在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本知識(shí)并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，教師以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為原則，適當(dāng)采用典型的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)案例，將學(xué)生從抽象的理論教學(xué)帶入到具體實(shí)際的案例中，然后讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主題，通過(guò)自由結(jié)組或者其他方式，充分分析教師提出的具體案例，以此來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的素質(zhì)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)對(duì)于現(xiàn)代教育提出的新要求。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，案例教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中有兩條基本原則，其中一條就是案例教學(xué)要充分發(fā)揮具體案例的作用，不能采用演講或者是其他手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，再者彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏溝通的弊端，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，通過(guò)學(xué)生結(jié)組等形式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)的發(fā)源地在西方，并且當(dāng)今已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，案例教學(xué)已經(jīng)成為西方教學(xué)過(guò)程總必不可少的教學(xué)手段，其案例教學(xué)資源相對(duì)于我國(guó)目前狀況而言比較豐富。從教育理念角度講，案例教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了課堂理論與課堂實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效的改善了部分重視實(shí)踐教學(xué)的科目缺少實(shí)踐的現(xiàn)狀。
2.2 案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)模式徹底的改變了傳統(tǒng)意義是上的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念通常是以教師教授教材知識(shí)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，注重的向?qū)W生介紹知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)則相對(duì)較弱，造成學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理論知識(shí)但是無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作的現(xiàn)狀。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)概念正好相反，其以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，通過(guò)分析并解答問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.3 案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，具備學(xué)習(xí)能力的人才才是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式是讓學(xué)生通過(guò)理論概念來(lái)解決現(xiàn)成的問(wèn)題，大部分學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握知識(shí)，但是在案例教學(xué)模式中，問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案往往有多個(gè)。教師需要做的就是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生自己來(lái)完成。在獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就得到了培養(yǎng)，隨著時(shí)間的積累，就會(huì)變成一種能力。
3 應(yīng)用策略研究
3.1 在進(jìn)行案例教學(xué)模式之前，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備。教師對(duì)于即將使用的教學(xué)案例必須做到全面的了解，教師要精心策劃學(xué)生何時(shí)開(kāi)始討論、采用怎樣的討論形式及對(duì)于學(xué)生可能提出的問(wèn)題要做怎樣的解答等。教師還要注意根據(jù)每個(gè)小組對(duì)于案例的分析狀況臨時(shí)改變案例的講授方案。
3.2 適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要向?qū)W生介紹清楚案例的來(lái)源。比如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言JSP語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要選擇專(zhuān)業(yè)公司的設(shè)計(jì)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)案例的介紹，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要性，此次來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在選擇具體教學(xué)案例時(shí)要注意選擇學(xué)生常見(jiàn)的案例，比如對(duì)于JSP語(yǔ)言程序，教師就要選擇具體網(wǎng)頁(yè)來(lái)作為教學(xué)案例，常見(jiàn)的案例更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師通過(guò)向?qū)W生展示案例，然后學(xué)自由結(jié)組進(jìn)行討論，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生向著案例包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論研究，然后模仿學(xué)習(xí)案例中的小案例，通過(guò)模仿來(lái)掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新原有案例，最后教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生的作品，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
3.3 教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。案例教學(xué)模式教師通常是在課前將教學(xué)案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生要在課前花一定的時(shí)間來(lái)研究案例。學(xué)生必須對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立的研究，教師要根據(jù)學(xué)生獨(dú)立研究的內(nèi)容概括案例的基本內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)掌握的水平來(lái)選擇開(kāi)始討論的時(shí)間。在具體案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生探討的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，保證大家思考的問(wèn)題按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)大家討論的方向，決不能針對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。
3.4 在對(duì)于案例的實(shí)效分析過(guò)程中，教師針對(duì)不同案例采取的不同模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例的綜合性分析，采取正確的引導(dǎo)方式讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)于案例的總結(jié)理解，進(jìn)行案例問(wèn)題的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上深入分析思考。對(duì)于案例出現(xiàn)的問(wèn)題，采取正確方式將問(wèn)題剝離出來(lái)，尋求更為有效地解決方法。教師在對(duì)于案例的引導(dǎo)分析中，應(yīng)注重對(duì)于隱藏問(wèn)題的提取，使學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)在問(wèn)題分析中得到進(jìn)一步理解與掌握，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)中的良好教學(xué)效果。
4 總結(jié)
經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)嘗試，案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中有著良好的教學(xué)效果。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)也必須做出一定的調(diào)整。案例教學(xué)素材也需要不斷的完善和補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平也在逐年提高，因此教師還要注意改變案例難度，不斷的改革和創(chuàng)新，才能確保案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)方面教學(xué)的良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】隨著新課程改革的深入，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用.它為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新鮮的血液，以靈活多變的形式，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在本文中，筆者對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中一些作用淺談自己的認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 分層教學(xué) 教學(xué)模式
隨著新課程改革的逐漸深入，原有的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)的需求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中有很多教師長(zhǎng)久苦于沒(méi)有探尋到合適的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率不高。在新課改背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率有了明顯的提高，這一教學(xué)法已得到眾多一線英語(yǔ)教師的認(rèn)可。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不同于傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，它是采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的一種方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，課堂有限的時(shí)間完全由教師支配，學(xué)生只是處于“教師教多少，學(xué)生學(xué)多少”這種填塞式被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率低下。
而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，它以學(xué)案為教學(xué)載體，突出導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，以教師指導(dǎo)為課堂教學(xué)主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中只要解決好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能得以提升。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法通過(guò)包括預(yù)習(xí)測(cè)試、自學(xué)探究、疑難歸納、實(shí)踐思考等環(huán)節(jié)，有助于教師以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛，降低課堂教學(xué)難度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，提高課堂教學(xué)效率。然而它卻給教師增加了課前一些課前的負(fù)擔(dān)，這就需要教師在教學(xué)前能夠充分做好課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)工作，查閱相關(guān)資料，提前誦讀了解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，以便在英語(yǔ)課堂上能夠高效地組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的探討活動(dòng)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的優(yōu)越性
1.有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是教師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講。光是教師一個(gè)人在講還不能在短短的一節(jié)課上把全部知識(shí)都傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)極少。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置靈活多變，增加一些學(xué)生自主提問(wèn)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生之間，師生之間留下更多的交流探討和思考的時(shí)間，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間交流，學(xué)生在與教師交流中可以使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，不但能夠練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音，也能夠充分的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。
2.有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是在課前給學(xué)生發(fā)一份學(xué)案，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)所要講解的內(nèi)容，在遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)，他們可以自己先去查找有關(guān)資料，在查閱的過(guò)程中不但學(xué)到知識(shí)，而且增強(qiáng)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)學(xué)案后，他們對(duì)自己不懂的地方大概已經(jīng)了如指掌了，在正式上課時(shí)，教師便能有針對(duì)性的對(duì)多說(shuō)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣既把問(wèn)題講透徹了，也不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容一無(wú)所知的情況下，教師在課堂上一通講解要強(qiáng)數(shù)百倍。有針對(duì)性是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的一大特色。
3.有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案通常包括課堂教學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在上課前根據(jù)學(xué)案充分預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際情況合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣不僅提高課堂教學(xué)效率，還為學(xué)生節(jié)省了更多的時(shí)間去思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，重難點(diǎn)都是教師設(shè)計(jì)的，多次強(qiáng)調(diào)后學(xué)生才記住，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)學(xué)生自主探究課堂教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)案的指示完成學(xué)前的探究任務(wù)，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，發(fā)掘重難點(diǎn)的能力不斷增強(qiáng)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)便不感到吃力，漸漸的就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
4.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。1課45分鐘的時(shí)間對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)是不太寬裕的，完成基本的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是毫無(wú)問(wèn)題，但是想要在基礎(chǔ)的情況下再拓展些別的知識(shí)則心有余而時(shí)間不足。但是運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就可以把拓展的內(nèi)容加一部分在學(xué)案上，讓那些在英語(yǔ)方面能力較強(qiáng)的學(xué)生能多接觸新知識(shí)。這樣不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還可以發(fā)現(xiàn)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較有能力的學(xué)生，更加全面的了解學(xué)生，以便在后期的英語(yǔ)教學(xué)中有所側(cè)重。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)施步驟
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法要想在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要注意以下實(shí)施步驟：首先，要做到課前預(yù)習(xí)的布置工作。學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，預(yù)習(xí)能力不高，即便學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案也很有可能看都不看，那么這樣便失去了應(yīng)有的作用。教師要給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，這樣才能為學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次，在課堂上，要多給學(xué)生自主探討的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在合作探討中，要讓學(xué)生間不受約束自由進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，教師不應(yīng)過(guò)多地打斷學(xué)生間的對(duì)話，如果遇到學(xué)生解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)加入到問(wèn)題的探討中，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢查，做出評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)
總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，無(wú)論在哪個(gè)方面，都能夠體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法已得到更多一線教師的認(rèn)可，它以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主體，有利于營(yíng)造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
（湖北師范學(xué)院湖北黃石430002）
摘要：本文從話語(yǔ)分析的角度，通過(guò)對(duì)一節(jié)初一英語(yǔ)閱讀課聚焦式的課堂觀察，在教師話語(yǔ)量、提問(wèn)類(lèi)型、反饋方式三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師合理采用真實(shí)性的話題開(kāi)展師生、生生對(duì)話，并對(duì)學(xué)生的回答作出積極反饋，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流信息和表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)揮了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。但筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)類(lèi)型單一，不利于學(xué)生深層思維的發(fā)展：反饋語(yǔ)言單調(diào)，不利于激起學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣。
關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；師生交流
一、引言
英語(yǔ)教師話語(yǔ)就是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的話語(yǔ)。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的主要手段和媒介，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，所以，教師話語(yǔ)至關(guān)重要，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。
國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以“教師為主體的教學(xué)”的英語(yǔ)課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，師生交流甚少。這種語(yǔ)境不利于學(xué)生參與真正意義的互動(dòng)。早在20世紀(jì)70和80年代Stephen Krashen就提出并發(fā)展“輸入假設(shè)”理論，它強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性；在此基礎(chǔ)之上，Long提出“交互假設(shè)”理論，認(rèn)為“雙向交際”比“單向交際”更利于語(yǔ)言習(xí)得。由此可見(jiàn)，教師話語(yǔ)不僅要通俗易懂，而且還要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文以具體的案例來(lái)探討初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)對(duì)師生交流的意義。
二、課堂會(huì)話背景和研究設(shè)計(jì)
1.活動(dòng)背景。任教教師：教齡10年，中學(xué)一級(jí)教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上有自已的教學(xué)特色，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良好。
教學(xué)主題：人教版第二冊(cè)第八單元Is there a post office near here？
觀察對(duì)象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語(yǔ)水平。
2.研究設(shè)計(jì)。本研究采用自然調(diào)查的方法，即研究者在沒(méi)有任何干預(yù)的情況上，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。在經(jīng)得該教師的同意后，對(duì)本節(jié)課（45分鐘）進(jìn)行全程錄像，然后根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，最后進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果和發(fā)現(xiàn)
1.教師話語(yǔ)量。雖然教師話語(yǔ)量越多并不代表學(xué)生的習(xí)得越少，但是如果教師話語(yǔ)占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生參與目的語(yǔ)的交際就會(huì)減少，從而不利于語(yǔ)言習(xí)得。 從表一的數(shù)據(jù)得知，教師的話語(yǔ)量占課堂總時(shí)間的40%，高于周星、周韻調(diào)查結(jié)果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學(xué)模式所得的數(shù)據(jù)。這說(shuō)明教師不再只是一個(gè)人“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)習(xí)者有了機(jī)會(huì)參與課堂交流。此外，根據(jù)錄像顯示，教師在教授單詞和句型時(shí)，平等給予全班每個(gè)學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生的新課改理念。
2.問(wèn)題類(lèi)型。在教師話語(yǔ)中課堂提問(wèn)占了相當(dāng)?shù)谋壤菐熒涣鞯闹饕緩剑玎嵈逄乃f(shuō)，“課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”。教師通過(guò)提問(wèn)可以促使學(xué)生思考，也有利于調(diào)整自己的語(yǔ)言，使師生交流更加通暢。根據(jù)提問(wèn)形式，問(wèn)題可分為是何類(lèi)、為何類(lèi)、如何類(lèi)和若何類(lèi)，前三者屬于封閉式問(wèn)題，答案是既定的，后者則是開(kāi)放式的。對(duì)教師問(wèn)題是否開(kāi)放的判斷應(yīng)取決于教師對(duì)學(xué)生答案的接受程度，也就是教師能否促進(jìn)學(xué)生積極課堂參與，而積極的英語(yǔ)課堂互動(dòng)取決于教師如何挖掘和擴(kuò)展學(xué)生的回答。
表二表明，教師在本節(jié)課共提出38個(gè)問(wèn)題，是何類(lèi)問(wèn)題占97%，主要是針對(duì)單詞的含義和用法等基本事實(shí)而設(shè)問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單易找，學(xué)生回答問(wèn)題積極性高，課堂氛活躍。為何類(lèi)、如何類(lèi)、若何類(lèi)只占到3%，不能引起學(xué)生深層次的思考，故教師在挖掘問(wèn)題的深度和探索問(wèn)題的開(kāi)放性方面還要下功夫。
3. 反饋方式。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們知道自已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；而諷刺、挖苦和打擊學(xué)生會(huì)傷害學(xué)生自尊，削弱學(xué)習(xí)的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。正如新課程所倡導(dǎo)的“在情感方面保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者克服困難的決心”。
從表三我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對(duì)學(xué)生的回答能給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得成就感。但是教師反饋語(yǔ)言單調(diào)，乏味的激勵(lì)會(huì)降低學(xué)生后期回應(yīng)教師問(wèn)題的熱情。如果老師運(yùn)用表?yè)P(yáng)加以點(diǎn)評(píng)，重復(fù)加以表?yè)P(yáng)等多樣的方式對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)定會(huì)更強(qiáng)。
四、結(jié)語(yǔ)
本研究表明，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂里，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生參與課堂活動(dòng)，最大限度地增加學(xué)生輸入目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這只是對(duì)一個(gè)教師的個(gè)案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見(jiàn)。
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學(xué)校應(yīng)越來(lái)越重視體育教學(xué)的安全問(wèn)題，在保證體育教學(xué)高效的同時(shí)，把學(xué)生的安全問(wèn)題逐漸放在了第一位，學(xué)生的體育安全也是每一個(gè)體育教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；安全問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略
目前，體育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)提供一個(gè)強(qiáng)健的體魄。但是由于體育課程本身的特性，它又容易使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)生身體傷害。為了更好地發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)生受傷問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)該注重初中體育課堂教學(xué)的安全管理。
一、當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)存在的安全隱患
（一）學(xué)校關(guān)于體育教學(xué)安全管理的規(guī)章制度不健全。受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，體育課程一直是被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)的，為了提高升學(xué)率，學(xué)校總是會(huì)以犧牲體育課程學(xué)習(xí)為代價(jià)，把時(shí)間提供給其他文化課的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在安全管理方面的規(guī)章制度并不是十分健全，甚至有的學(xué)校對(duì)此制度并未構(gòu)建。沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度的支撐，體育教學(xué)的安全問(wèn)題層出不窮。
（二）學(xué)校對(duì)體育教學(xué)投入不到位。在體育教學(xué)中，學(xué)校對(duì)其的投入不到位。對(duì)于一些體育器材，學(xué)校只是購(gòu)買(mǎi)有限的數(shù)量，在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能每個(gè)人都能擁有自己的器械，而是一個(gè)小組提供一個(gè)器械。這樣會(huì)降低體育教學(xué)的效率，往往一次課程下來(lái)，有的學(xué)生還沒(méi)親身體驗(yàn)具體的對(duì)器械的操作。此外，學(xué)校并未建立相關(guān)的體育安全防范設(shè)施，如基本的身體護(hù)具等等，這些都為學(xué)生的安全埋下了隱患。
（三）師生安全意識(shí)不夠強(qiáng)。由于學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不重視，久而久之，教師和學(xué)生對(duì)體育課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也就不重視了，文化課都排在了體育課程之前。因此，學(xué)生對(duì)體育課程缺乏實(shí)質(zhì)的了解，不能意識(shí)到體育課程也是一門(mén)存在風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，不懂得采取措施保護(hù)自己，安全意識(shí)不強(qiáng)。
二、加強(qiáng)初中體育課堂教學(xué)安全管理的有效對(duì)策
（一）建立健全學(xué)校體育教學(xué)安全管理的規(guī)章制度。要想做好初中體育課堂教學(xué)的安全管理工作，需要健全的管理規(guī)章制度來(lái)作為保障。通過(guò)建立健全相關(guān)制度，可以使教師和學(xué)生清晰的了解自己應(yīng)該從事什么行為，不應(yīng)該從事什么行為，為各個(gè)主體提供行為的引導(dǎo)規(guī)則，并明確各個(gè)主體的權(quán)利和責(zé)任。
（二）增加體育教學(xué)投入。為了加強(qiáng)初中體育教學(xué)的安全管理，應(yīng)該加大對(duì)體育安全防范設(shè)施的投入。首先，學(xué)校在購(gòu)買(mǎi)體育器材時(shí)，應(yīng)該選用高質(zhì)量的合格產(chǎn)品，切不可以為了貪圖便宜，而置教師和學(xué)生的安全于不顧。并且學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)體育器材進(jìn)行核查，發(fā)現(xiàn)有損壞的器械應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行維修或者更換。此外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)體育安全防范設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生采購(gòu)充分的身體護(hù)具，從而使學(xué)生有保障地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在體育課程進(jìn)行的場(chǎng)地，也應(yīng)該做好相關(guān)的設(shè)施工作，如設(shè)置護(hù)欄、劃定危險(xiǎn)區(qū)域等等。
（三）學(xué)校應(yīng)該對(duì)師生進(jìn)行安全培訓(xùn)，增強(qiáng)其安全意識(shí)。要想有效解決初中體育課堂教學(xué)中存在的安全問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)師生進(jìn)行安全培訓(xùn)，增強(qiáng)其安全意識(shí)。在安全培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)樹(shù)立安全意識(shí)的重要性，還要組織培訓(xùn)廣大師生了解和掌握一些必備的安全知識(shí)和技能。在教師上崗前，應(yīng)該對(duì)教師的安全方面的知識(shí)進(jìn)行考核，如果不過(guò)關(guān)，禁止其進(jìn)入工崗位。并且在教師工作中，還要定期對(duì)教師的安全知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師應(yīng)該以身作則，掌握充分的安全知識(shí)，才能保證學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)的掌握。
（四）提高教師對(duì)體育教學(xué)的安全管理能力。要想加強(qiáng)初中體育課堂教學(xué)的安全管理，應(yīng)該提高體育教師對(duì)體育教學(xué)的安全管理能力。第一，體育教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)。在具體課程學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一些必須注意的安全問(wèn)題。第二，體育教師應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)講解各種器械的使用方法以及應(yīng)該注意的安全問(wèn)題。在學(xué)生初次接觸某些體育器械時(shí)，會(huì)對(duì)正確的使用方法存在模糊感，一旦使用錯(cuò)誤，就有可能導(dǎo)致學(xué)生受傷。因此教師應(yīng)該注重正確使用方法的講解，并做好使用過(guò)程中的安全防范措施。第三，教師在學(xué)生接觸體育器材之前，應(yīng)該對(duì)相關(guān)器械進(jìn)行認(rèn)真地核查，確保器械不存在使用故障。將部分零件發(fā)生損壞或有些松動(dòng)的器械及時(shí)進(jìn)行維修。第四，體育教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂中嚴(yán)格遵守相關(guān)紀(jì)律。學(xué)生不可亂跑，互相嬉鬧玩耍，否者會(huì)被器械誤傷。學(xué)生應(yīng)該遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域，在進(jìn)行一些比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目時(shí)，如投擲鉛球，學(xué)生必須站在自己的位置之上，按照順序一個(gè)一個(gè)進(jìn)行。第五，教師在課程之前還應(yīng)該對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行合理地布置，認(rèn)真檢查場(chǎng)地中是否存在不安全的因素，并及時(shí)清除。如：如果學(xué)生在課程中需要進(jìn)行跑步訓(xùn)練，那么教師就應(yīng)該將跑道上的細(xì)小石塊揀出，為學(xué)生提供一個(gè)絕對(duì)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。
對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，一直以來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，很多學(xué)者和教師都針對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究?？偨Y(jié)以往的研究結(jié)論，筆者認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，實(shí)際上是一種圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)案的教學(xué)載體，要求學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)的一種合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，注重師生之間的合作學(xué)習(xí)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂上，學(xué)生可以根據(jù)教師事先設(shè)定的學(xué)案，對(duì)相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行品讀，通過(guò)對(duì)于整體教學(xué)內(nèi)容的了解和熟悉，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的基本原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生先行，教師主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在具體英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
1.活動(dòng)性原則。要提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。
2.創(chuàng)新性原則。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，勇攀高峰，求新求異，學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性。
3.民主性原則。推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問(wèn)題的平等參與者，學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程的直接受益人。
4.層次性原則。要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略。要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿(mǎn)足有余力同學(xué)的需要，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。課堂活動(dòng)前，教師應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心編寫(xiě)學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂反饋和課后反思5個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下各個(gè)方面：
1.科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
2.正確高效的課前預(yù)習(xí)。將編好的英語(yǔ)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。
3.精講答疑的課堂探究。精講答疑是以學(xué)生課堂上的相互討論，獨(dú)立自學(xué)為前提，需要教師以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據(jù)，在討論交流的過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解答疑。在這個(gè)過(guò)程中，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于進(jìn)行精講的課堂內(nèi)容和語(yǔ)言要做到精。第二，要有針對(duì)性地進(jìn)行精講，不要一味地強(qiáng)調(diào)面面俱到，應(yīng)該以學(xué)習(xí)討論和自學(xué)的結(jié)果為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題疑問(wèn)進(jìn)行答疑和解答。第三，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的答疑。學(xué)生通過(guò)課堂上教師的點(diǎn)撥，基本能自己解決的，可以讓學(xué)生自己解決，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)討論的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。同時(shí)，教師要經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)討論的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的課堂活躍和積極性。
4.重點(diǎn)突出的練習(xí)鞏固。設(shè)計(jì)課后練習(xí)應(yīng)該注意針對(duì)本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，還要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中可以有淺入深、由表及里地對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，不知不覺(jué)地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。還要注意不同年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)設(shè)置時(shí)要有所區(qū)別。較低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)等方面的掌握情況，較高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢哉n堂完成的練習(xí)題不應(yīng)課后完成，讓學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)又能給教師以直接的反饋，讓教師可以直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要注意和進(jìn)一步探索的問(wèn)題
1.英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)一定要有可操作性，講求課堂的時(shí)效性，切勿流于形式。
2.英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤。
3.英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生提出明確的要求。對(duì)學(xué)生的要求有三點(diǎn)：用好、填好、留好。英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“個(gè)個(gè)動(dòng)腦，人人動(dòng)手，全員參與”。學(xué)生要認(rèn)真填寫(xiě)，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。對(duì)教師的要求：要恰到好處地用好，不做無(wú)用功，再忙再累也要及時(shí)檢查，并記錄在案。每節(jié)下課時(shí)收回，有時(shí)內(nèi)容沒(méi)完成，下次完成時(shí)收回，這樣不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。
從教案到導(dǎo)學(xué)案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套導(dǎo)學(xué)案工作量大，困難多。學(xué)生要借助導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，也可能不適應(yīng)。但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)入了各種有效的方法，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)求知欲。教師要努力讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中體會(huì)學(xué)習(xí)的基本程序，知識(shí)的把握技巧，由“觀察模仿階段”進(jìn)入“自我控制階段”，減少學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會(huì)高度概括技巧，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生順利地接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
所以，只要我們放開(kāi)思想，在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法就能在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)出閃亮的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案
在課改的東風(fēng)下，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式因運(yùn)而生。它的出現(xiàn)在一定程度上緩解了教師和學(xué)生的壓力，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，讓學(xué)生能夠在課堂上真正地成為課堂的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能夠性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣。下面我主要介紹一下我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案模式教學(xué)中的一些有效做法，以期拋磚引玉。
1. 集體教研，確立導(dǎo)學(xué)案
在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要事先設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案，在上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，所以教師要提前做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠有“案”可依。我們英語(yǔ)組在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中都是在教研活動(dòng)中，提前確立導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；同時(shí)還要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，以及鍛煉他們的什么能力，讓全體教師能夠在思想上達(dá)成一致，之后輪流進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。每一次在編寫(xiě)新的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候我們也會(huì)對(duì)上一次的導(dǎo)學(xué)案作出反思，看看在講解的過(guò)程中有什么地方和我們的預(yù)設(shè)是不一樣的，在教學(xué)過(guò)程中我們遇到了什么樣的新問(wèn)題，或是有什么亮點(diǎn)，之后針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，我們?cè)偌w作出改進(jìn)措施，把兩點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，以使我們的學(xué)案可以不斷地得到改進(jìn)，完善今后的教學(xué)。
2. 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)搯?wèn)題
有了導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作，以學(xué)案上的重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生把那些學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)、學(xué)生間討論能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)都提前學(xué)會(huì)了，課堂上自然也就輕松了。在上課的時(shí)候，教師就可以把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生共同討論，看看他們的觀點(diǎn)是否一致，讓他們形成共識(shí)。如果有不同意見(jiàn)我再進(jìn)行講解。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的討論對(duì)知識(shí)理解的更深刻，而且還能夠更好地利用所學(xué)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的用法的時(shí)候，學(xué)案中要求學(xué)生明白關(guān)系代詞：which, that, who, whom;還有關(guān)系副詞：where, why, when的用法，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，對(duì)他們的基本用法理解的很好，我在上課的時(shí)候就把重點(diǎn)放在了講授一些特殊用法上了。例如只能用that不能用which的情況，和非限制性定語(yǔ)從句中只能用which不能用that，還有介詞加關(guān)系代詞的用法。
3. 精講釋疑，有的放矢
教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目的就是希望能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如果課堂時(shí)間把每一道題和教材的每一句話都做詳細(xì)的講解的話，那么課堂時(shí)間根本就不夠用，而且有很多知識(shí)和習(xí)題都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的了，教師沒(méi)有必要在給學(xué)生做過(guò)多的講解。所以教師在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就要有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，把那些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路。同時(shí)以問(wèn)題為案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，起到觸類(lèi)旁通的作用。真正做到有的放矢，提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)高中選修7第三單元“under the sea”中的語(yǔ)法是-ing的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生單獨(dú)做-ing的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的題做的都很好，可是在練習(xí)中穿插著一些動(dòng)詞的過(guò)去分詞和不定式的練習(xí)，學(xué)生就有些困惑了，不知道該怎么做，總是做錯(cuò)。我就根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤給學(xué)生專(zhuān)門(mén)制作了一個(gè)講授非謂語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)案，讓學(xué)生能夠在對(duì)比和分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，起到了很好的效果。
4. 教師在課堂上要做好監(jiān)管工作
教師給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)教師就無(wú)事可做了。相反，這給教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)，同時(shí)還要回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題是隨機(jī)的，教師必須在課前就做好充分地準(zhǔn)備工作，這樣才能夠靈活自如地解決學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生正確地點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠少走彎路。所以教師在平時(shí)的時(shí)候就要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確自己的任務(wù)，以使自己在工作中可以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。
5. 結(jié)束語(yǔ)
總之，導(dǎo)學(xué)案加快了課堂節(jié)奏，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使教師能夠注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還能夠會(huì)學(xué)知識(shí)，這種模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展有裨益。
[1] 朱強(qiáng). 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 西北師范大學(xué), 2004.
如今，生活在大城市的孩子大多衣食無(wú)憂(yōu)，物質(zhì)的供給充足，可在品德素養(yǎng)方面卻存在缺陷，尤其是缺乏關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)和行為。品德教育不是一朝一夕能完成的，更不只是班主任、政治老師的任務(wù)。英語(yǔ)教材中有著大量的有關(guān)鄰里關(guān)系、慈善救助等內(nèi)容。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師如果能抓住這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)，則既能豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，又能收到意想不到的品德教育效果。
二、背景
2013年3月我新接了一個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的教學(xué)，這個(gè)班的整體英語(yǔ)水平有了大幅提高，美中不足的是，通過(guò)觀察課堂活動(dòng)和課下行為，我發(fā)現(xiàn)該班大部分學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，缺乏關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)和行為，班級(jí)打掃衛(wèi)生時(shí)很多同學(xué)不愿干臟活累活，課堂上小組活動(dòng)時(shí)經(jīng)常因?yàn)槿蝿?wù)分配不均而吵吵鬧鬧。
三、教學(xué)過(guò)程
Step1 Lead-in
I showed some pictures to help my students to learn the new words.
Students talked about the pictures and read the new words.
以學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入本課，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。
Step2 Presentation
Students watched a video about the comic strip and answered some questions.
Students read and acted the dialogue.
從單詞的學(xué)習(xí)自然而然地過(guò)渡到漫畫(huà)的學(xué)習(xí)中來(lái)，觀看錄像便于學(xué)生更好地理解漫畫(huà)內(nèi)容，重點(diǎn)理解can的用法，便于下面活動(dòng)的開(kāi)展。
Step3 Free talk
Students worked in pairs to have a free talk：
What abilities do you have？
What abilities do your classmates have？
Step4 Discussion
Part A
T： What can we do for the others in the park？
S1： We can clean up the park.
T： What can we do for the others on the road？
S2： We can help the old people and children cross the road.
T： What can we do for the others on the bus？
S3： We can give our seats to other people.
T： What can we do for the others at school？
S4： We can help each other and learn from each other.
T： What can we do for the others in our community？
S5： We can do some shopping for the old people.
S6： We can look after little children for their parents.
S7： We can help the pupils with their homework.
S8： We can ...
此處運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴的方法，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，給出不同的答案。
T： But sometimes some people do like this.我用電腦播放了一些不文明現(xiàn)象的圖片
e.g.
Students watched the pictures and laughed.
T： Are they performing correctly？
T： Have you ever done like that？ Will you perform like that？
Ss： Er.../No...
此時(shí)，有學(xué)生大聲地回答“不”“沒(méi)有”；有部分學(xué)生遲遲疑疑地支吾著，還有部分學(xué)生臉上露出尷尬的神色。
Step5 Practise
Part A： I showed some pictures and said： We talked about what we can do around us just now， but as we know， there are many children in poor areas. What can we do for them？
S1： We can give them some money.
S2： We can send them some clothes.
S3： We can buy some stationery for them.
S4： ...
Then students finished Part B on Page 81.
經(jīng)過(guò)第四環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴和圖片對(duì)比學(xué)習(xí)，到本環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生能想到的幫助他人的方法越來(lái)越多，語(yǔ)言的輸出量也會(huì)越來(lái)越大，情緒上也受到感染。
Part B
I showed some pictures of Ya’an Earthquake and said： Now what can we do for the people in Ya’an？ Please work in groups of four and talk about what we can do.
我播放的雅安地震的一些畫(huà)面讓學(xué)生再次震驚。學(xué)生都沸騰起來(lái)，有的學(xué)生甚至掏出了書(shū)包里的零花錢(qián)。每個(gè)小組都想出多種幫助災(zāi)民的方法。語(yǔ)言的輸出量很大，學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感達(dá)到了。
Step6 Exercises
Students did some exercises to grasp some useful expressions in this lesson.
Step7 Homework
四、結(jié)論
本節(jié)課先從自己的能力談起，后來(lái)談?wù)撊粘Ｉ钪心転樯磉叺娜颂峁┠男椭?，進(jìn)而討論我們能為貧困地區(qū)的兒童提供哪些救助，最后探討我們能為雅安災(zāi)區(qū)提供哪些愛(ài)心援助。隨著教學(xué)步驟的推進(jìn)，在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力提升的同時(shí)，愛(ài)的本能也得到激發(fā)，學(xué)生對(duì)他人的關(guān)愛(ài)意識(shí)和品質(zhì)都得到了不同程度的提高。
Teaching process：
Step 1. Leading-in
Step 2. Pre-task
1. Free Talk（Make up dialogues about their favorite seasons）
2. Discussion（The weather in different seasons among different cities in China and the world）
Step 3. While-task
1. Listening comprehension.
2. Reading comprehension.
3. Role-play.
4. Form tag questions and then answer them according to the truth.
5. Brainstorming.
6. Competition.
Step 4. Post-task
Step 5. Home work
Finish off the rest of the exercises.
一、課后反思
明確了任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)而又有效的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語(yǔ)言，既緊扣了教材，又拋開(kāi)了教材，然后再回到教材。通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示中國(guó)與世界地圖，并給學(xué)生布置任務(wù)――通過(guò)閱讀地圖談?wù)摬煌鞘性诓煌竟?jié)的天氣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
本堂課實(shí)際上也是英語(yǔ)課、地理課的整合。新課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”中提到“活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展”。教師布置給學(xué)生的任務(wù)激活了他們先前關(guān)于中國(guó)地理與世界地理的知識(shí)，使原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更為緊密地聯(lián)系在一起，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而真正做到知識(shí)綜合。
本課的分別是開(kāi)頭由學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矏?ài)的季節(jié)和最后兩項(xiàng)任務(wù)――腦力風(fēng)暴和看圖造句（用反意疑問(wèn)句造句并回答）比賽。1：課堂外，學(xué)生自覺(jué)搜集、整理、歸納材料，自編對(duì)話談?wù)撟约杭亦l(xiāng)及國(guó)外的季節(jié)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)；從各方面獲得信息并加工處理成為自己所需要的語(yǔ)言交際素材，活動(dòng)“能夠促使形式獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在完成任務(wù)中自信心不斷增加，當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮到極點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)的習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。2：學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ脑掝}，情緒較高，心情愉悅。學(xué)生平等參與、自由使用，有更多的獨(dú)立性，當(dāng)學(xué)生積極地參與用英語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，也就漸漸掌握了用反義疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)答的語(yǔ)言形式。由于看圖造句的回答為開(kāi)放性任務(wù)，學(xué)生在提問(wèn)和回答時(shí)都有可能會(huì)犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，我便寬容地對(duì)待，即不隨意打斷，而是讓他們先進(jìn)行交流，然后請(qǐng)同組內(nèi)有不同意見(jiàn)的學(xué)生來(lái)幫助指出，既可以加分，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
二、幾點(diǎn)思考
1.如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問(wèn)題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和參與率。注重結(jié)合對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)（如：Report/Talk）的完成情況（沒(méi)有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過(guò)程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。
2.在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬全局，或語(yǔ)言水平低的學(xué)生跟不上活動(dòng)節(jié)奏時(shí)應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時(shí)間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和參與程度。
3.本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項(xiàng)大任務(wù)中通過(guò)完成各項(xiàng)小任務(wù)來(lái)滲透聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問(wèn)題，應(yīng)是我們今后嘗試和思考的課題。
4.任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長(zhǎng)時(shí)間，生詞和語(yǔ)言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語(yǔ)法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。