時(shí)間：2023-03-01 16:21:03
導(dǎo)語(yǔ)：在課程整合教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 體育課程 其他課程 整合教學(xué)
前言
在不影響體育教學(xué)的情況下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念，我在體育課中把語(yǔ)文、英語(yǔ)、多媒體等課程中與體育教學(xué)相近的部分進(jìn)行整合教學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。在此拋磚引玉，談?wù)劤鯗\體會(huì)。
一、
把語(yǔ)文的“美感”融入體育課堂
很多語(yǔ)文課文內(nèi)容生動(dòng)、感人、具有一定的教育意義，同時(shí)又能陶冶人的情操。結(jié)合這一特點(diǎn)以及體育教材的特性，在注重貼近自然、貼近生活時(shí)，將游戲與語(yǔ)文課文連接成面，在體育教學(xué)中充分利用，達(dá)到寓情、促質(zhì)。
1、
通過(guò)課文題目-----激趣
低年級(jí)課文多以動(dòng)物名稱作為課文題目，生動(dòng)、活潑，學(xué)生易讀，比較適合于低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。二年級(jí)課文《小馬過(guò)河》、《小蝌蚪找媽媽》等都是孩子們非常喜歡的課文。在體育課上可充分利用這一特點(diǎn)，將孩子們喜歡的課文作為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。唱游活動(dòng)時(shí)讓孩子們扮演上述角色，用動(dòng)作表現(xiàn)課文里的內(nèi)容。如《小馬過(guò)河》，孩子們帶著事先做好的頭飾，有的小朋友有聲有色的敘述故事，有的則扮演小馬、有的扮演馬媽媽、老牛、小松鼠?；顒?dòng)開(kāi)始了，小馬帶著馬***“凡事都要親自試試”的囑托上路了，前面有條湍急的小河，小馬被小松鼠的言語(yǔ)嚇呆了，這時(shí)，老牛邁著沉重的步伐走來(lái)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的話使小馬又鼓足了勇氣，終于過(guò)河了?！靶?dòng)物”們走入了角色，入情入境。通過(guò)角色交換，孩子們都體驗(yàn)到了不同人物的活動(dòng)，個(gè)性得以展現(xiàn)，達(dá)到了教育與育體的完美結(jié)合，這種活動(dòng)形式非常適合低年級(jí)教學(xué)。
2、
通過(guò)課文內(nèi)容------養(yǎng)心、育體
有些課文內(nèi)容流暢、優(yōu)美，可使人心情愉快，陶冶心志。而體育教學(xué)中的放松活動(dòng)正需要這樣的教學(xué)效果，因此可把一些適合的文章借鑒應(yīng)用。如：《燕子》，它通過(guò)描寫(xiě)燕子的形象，進(jìn)而贊美春天的美麗，運(yùn)用時(shí)，孩子們朗誦著文中優(yōu)美的詞句----“小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)…….”同時(shí)一邊做著小燕子掠過(guò)河面，停歇一處的樣子。學(xué)生心情愉悅，身心愉快，進(jìn)而達(dá)到放松的目的。同時(shí)還重溫了課文的內(nèi)容，達(dá)到了相互促進(jìn)的作用。
二、
把英語(yǔ)的“時(shí)尚”帶入體育課堂
雙語(yǔ)教學(xué)已成教學(xué)中的一個(gè)“時(shí)尚”，在體育課上運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建輕松自然的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。往往能把體育教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)空間。
1、
創(chuàng)編英語(yǔ)動(dòng)作模仿操
低年級(jí)體育教材中有律動(dòng)練習(xí)，我結(jié)合學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)和身體練習(xí)時(shí)，為學(xué)生編了一套練習(xí)操，并利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲配合練習(xí)。
例：If you are happy， clap your hands;
If you are tired， shake your heads;
If you are angry， stamp your feet;
If you are sleeping， blink your eyes.
孩子們隨著音樂(lè)歡快的節(jié)奏，邊唱邊動(dòng)，一會(huì)兒拍拍手、跺跺腳，一會(huì)兒聳聳肩、扭扭腰，動(dòng)作與詞意相協(xié)調(diào)。學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中記住了英語(yǔ)句子，同時(shí)把身體各個(gè)部位活動(dòng)開(kāi)，做到鍛煉與英語(yǔ)學(xué)習(xí)一舉兩得，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備。
2、
在游戲中加入英語(yǔ)
根據(jù)新課標(biāo)的理念，低年級(jí)學(xué)生的練習(xí)主要由游戲?yàn)橹鳌Ｗ寣W(xué)生在游戲中提高身體 的活動(dòng)能力。在游戲活動(dòng)中，可不失時(shí)機(jī)地加入英語(yǔ)游戲。如《別迷失方向》游戲時(shí)，師：Please pide into four groups and line up quickly. (師把生分成4小組并排好隊(duì))，1，jump up and down ten times.2.lin on your back，touch your right footwitn your left hand; touch your left foot with your left hand; put your knees together， turn left and right ten times. T: Line up.At ease， Attention， please. Turn right.（向右轉(zhuǎn)） Turn left. （向左轉(zhuǎn)）Turn around.(向后轉(zhuǎn))。Go!（前進(jìn)） T：Well done. Now let's do the actions. （生做向左轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、前進(jìn)的動(dòng)作） T: Let's have a rest.
此游戲時(shí)，要求學(xué)生能聽(tīng)懂向左轉(zhuǎn) Turn left!向右轉(zhuǎn) Turn right! 立正 Attention!稍息 At ease，并要求學(xué)生能夠根據(jù)口令做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生就要能聽(tīng)懂每一句口令。如果輸了，就要表演一個(gè)英文歌曲或帶英語(yǔ)的節(jié)目。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，都在課下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)節(jié)目。
3、
在體育教學(xué)中加入英語(yǔ)“漢堡包”
所謂“漢堡包”就是在漢語(yǔ)教學(xué)中加入英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的 一種方式。有如我們吃的“漢堡包”。低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)往往底子薄，而這種形象自然的對(duì)話方式，有利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶，如：師生問(wèn)好時(shí)，教師跟學(xué)生進(jìn)行交流。T：“class is beginning! Good morning(afternoon) students!”S:”Good morning (afternoon) teacher”。表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)常說(shuō)：You are good! Very good!等。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種反復(fù)性的語(yǔ)言刺激強(qiáng)化了學(xué)生日常英語(yǔ)的積累。在教師的交接中，學(xué)生不僅能學(xué)到運(yùn)動(dòng)知識(shí)，而且也較多的接觸到了英語(yǔ)。
三、
把多媒體的“酷”引入體育課堂
多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、符號(hào)、聲音、圖形、語(yǔ)言、靜止及活動(dòng)畫(huà)面于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)中“超酷”的一項(xiàng)技術(shù)。
1、
借鑒多媒體特點(diǎn)------激趣、啟智
多媒體信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，使原來(lái)不能搬到課堂上的體育競(jìng)賽知識(shí)、生理衛(wèi)生知識(shí)等難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容可以在課堂上生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)，能引起學(xué)生較大的興趣和注意力。如利用“籃球”多媒體游戲光盤，在競(jìng)賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境，可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合意義表現(xiàn)出來(lái)。伴隨著有聲有色的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)模仿練習(xí)，作出一些精彩的戰(zhàn)術(shù)配合；利用多媒體將抽象的生理反應(yīng)制成課件，展示運(yùn)動(dòng)前后血液流動(dòng)、心率變化、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象的變化，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生較快地掌握了教學(xué)內(nèi)容，大大的提高了教學(xué)效率。
2、
發(fā)揮多媒體功效-------啟思、提質(zhì)
體育運(yùn)動(dòng)是講究感覺(jué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的原理了然于胸時(shí)，才能夠自覺(jué)的去理解和體會(huì)教師的動(dòng)作講解而不是單純的模仿。因此，在教授一種體育技能之前，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件向?qū)W生講解動(dòng)作原理和生理基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如在講解短跑動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，擺臂動(dòng)作是授課的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能通過(guò)教師的反復(fù)示范和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，且效果并不理想，影響了整個(gè)短跑技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但多媒體課件的使用，不僅使學(xué)生觀看到高級(jí)運(yùn)動(dòng)員正確的跑動(dòng)姿勢(shì)，明白了肌肉構(gòu)造、跑步動(dòng)作的生理機(jī)制，明白了在擺動(dòng)過(guò)程中各關(guān)節(jié)的最佳運(yùn)動(dòng)角度。學(xué)生感覺(jué)能力的提高使技能課的授課質(zhì)量得到質(zhì)的提高。
當(dāng)前教師教育的課程與教學(xué)中，作為課程資源的開(kāi)發(fā)者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學(xué)生作為課程資源的整合者，缺乏自主構(gòu)建意識(shí);教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究意識(shí)薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相分離。文章根據(jù)教師職業(yè)崗位需求和教師專業(yè)發(fā)展能力的要求，設(shè)計(jì)能力本位模塊化課程，引導(dǎo)師范生自覺(jué)地進(jìn)行資源整合，在先做后學(xué)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)需要和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過(guò)學(xué)生的自主探究實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)探索。
關(guān)鍵詞:
課程模塊;課程資源;課程整合
教育大計(jì)，教師為本。教師教育課程與教學(xué)的改革與發(fā)展是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重點(diǎn)。通過(guò)“科研興教”進(jìn)而“科研興校”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，是新時(shí)期中小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展之路。師范生的科研能力和教育專業(yè)化素養(yǎng)主要通過(guò)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的培養(yǎng)和畢業(yè)論文實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。該課程的內(nèi)容設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能發(fā)揮教師教育課程在師范生的科研能力培養(yǎng)中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。
一、傳統(tǒng)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的實(shí)施模式及存在的弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育課程實(shí)施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學(xué)模式，忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，存在教師的教學(xué)與師范生的實(shí)踐需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。
(一)以教師和課程為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的發(fā)展需要
這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實(shí)施模式。(1)以教材為中心的教學(xué)模式。認(rèn)為課程資源即教材，按教材教，根據(jù)所選用的教材實(shí)施教學(xué)、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結(jié)構(gòu)，除非認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的前后編排不符合課程知識(shí)邏輯順序，進(jìn)而進(jìn)行順序調(diào)整。(2)以課程資源為中心的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，綜合運(yùn)用各種課程資源，教師對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的課程資源根據(jù)本課程特點(diǎn)和知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)。這種以教師和課程為中心的“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師在研究教材和課程資源基礎(chǔ)上的選擇，注重課程的知識(shí)體系，不是重視所培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的教育科研能力構(gòu)成及教育科研能力發(fā)展需要，所培養(yǎng)的未來(lái)教師教育科研意識(shí)薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，不能將學(xué)習(xí)的教育科研知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成教育科研實(shí)踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對(duì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行有效的反思、研究和提升，教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量止步不前，更不利于未來(lái)教師的創(chuàng)新教育教學(xué)能力的發(fā)展。
(二)孤立開(kāi)展課程教學(xué)，不利于學(xué)生整體發(fā)展
傳統(tǒng)課程的實(shí)施方式，是各個(gè)課程的教學(xué)平行開(kāi)展，各不交集，各個(gè)課程教師負(fù)責(zé)獨(dú)立完成本門課程，教研活動(dòng)的內(nèi)容僅限于互聽(tīng)互評(píng)，所評(píng)內(nèi)容僅僅針對(duì)本門課程教師教學(xué)角度，在涉及學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足方面，也僅限于本課程。沒(méi)有從密切相關(guān)的課程資源整合角度和滿足學(xué)生認(rèn)知特征的角度出發(fā)，忽略學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生的整體發(fā)展需要。
(三)理論學(xué)習(xí)先行，實(shí)踐操作隨后，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)
學(xué)生在學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據(jù)教師布置的習(xí)題，將理論運(yùn)用于與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，最后才著手畢業(yè)論文課題的研究。這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題是，在理論和方法學(xué)習(xí)階段，理論學(xué)習(xí)是服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用的，而學(xué)生沒(méi)有源自于實(shí)踐的活動(dòng)的需要，對(duì)教師的理論教學(xué)是被動(dòng)接受，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng);在實(shí)踐訓(xùn)練階段找不準(zhǔn)理論支撐和技術(shù)支持;最后到了實(shí)戰(zhàn)階段時(shí)，最初學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)已經(jīng)在他們腦里模糊起來(lái)，第一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能已經(jīng)不留痕跡了，理論和實(shí)踐是兩張相脫離的皮，造成學(xué)無(wú)以致用結(jié)果。
二、新課程理念及其實(shí)施模式
針對(duì)傳統(tǒng)課程與教學(xué)存在的弊病，新課程通過(guò)先做后學(xué)，先學(xué)后教的教學(xué)方式，整合各類課程資源，指向師范生的實(shí)際能力需要，將師范生的教育教學(xué)能力模塊化，分項(xiàng)培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。
(一)基于課程特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)能力本位的課程模塊
學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求和自身的認(rèn)知特征及社會(huì)需求緊密聯(lián)系。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校根據(jù)《高等教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要2010－2020》的要求培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)小學(xué)教育的應(yīng)用型人才是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需要和小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要。小學(xué)教育應(yīng)用型人才要求大學(xué)生除了具備學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)外，還要具備通過(guò)各種方法了解學(xué)生，如各類調(diào)查法，善于發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和策略，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為研究型教師，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程是一門工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學(xué)科陳述性知識(shí)，還提供了“怎么做”的程序性知識(shí)和操作技能。模塊課程的特點(diǎn)正適合于工具性課程。
1．能力本位的課程模塊的內(nèi)涵
模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、發(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)及將來(lái)就業(yè)的崗位需求，以應(yīng)用為背景，以課程特征為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，形成模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，是溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國(guó)，CBTE是在教學(xué)的專業(yè)化和教師教育專業(yè)化的訴求中誕生的，是一種根據(jù)教師資格制度的要求而設(shè)置的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，它強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練，其最終目的是使教師獲得有效的教學(xué)能力，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。CBTE提倡改革傳統(tǒng)的課程，開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)教學(xué)所需要的技能，把復(fù)雜的教學(xué)策略設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)技能，并為技能的演示提供實(shí)踐和反饋。CBTE課程模塊教學(xué)是依據(jù)課程特征和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將本課程培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)具備的能力劃分為幾個(gè)能力模塊，課程依據(jù)要培養(yǎng)的能力，分成幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)模塊，一個(gè)模塊通常圍繞一個(gè)能力，融合了課堂學(xué)習(xí)、研習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐，及時(shí)將所學(xué)付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2．小學(xué)教育科研課程教學(xué)的模塊化設(shè)置
按照本課程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型小學(xué)教育人才的科研能力分解為六個(gè)方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識(shí);具備問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育問(wèn)題，形成研究課題;掌握研究過(guò)程，明確研究程序;能運(yùn)用適宜的研究方法;掌握小學(xué)教育常用的研究類型;掌握小學(xué)教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個(gè)能力將本課程分為六個(gè)教學(xué)模塊:小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)，小學(xué)教育研究過(guò)程，小學(xué)教育研究方法，小學(xué)教育研究類型，小學(xué)教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學(xué)習(xí)各個(gè)具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內(nèi)容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續(xù)性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現(xiàn)了縱向組織關(guān)系。然而，并不是固定地按這個(gè)順序施行，必要時(shí)打破原有順序靈活調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需要什么就先學(xué)什么，按需教學(xué)，不是按教材和教師教學(xué)。
(二)基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程資源整合的理念，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目
任何學(xué)習(xí)都是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化的。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程和正在學(xué)習(xí)的課程及其他相關(guān)的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教師和學(xué)生是課程資源的組織者和創(chuàng)造者，在學(xué)科教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)整合課程資源形成促進(jìn)本學(xué)科學(xué)習(xí)的有利因素。
1．小學(xué)教育科研課程資源整合的思路
根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類:基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合，基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。
(1)基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將課程分為已經(jīng)學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)及即將學(xué)習(xí)的課程。對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)實(shí)施的課程，教師通過(guò)本課程的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生喚醒相關(guān)的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，教師是課程資源的啟發(fā)者，學(xué)生是課程資源的主動(dòng)整合者。對(duì)于與本課程并行開(kāi)展的課程資源，通過(guò)教師間的合作，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)行資源整合。寧德師范學(xué)院教育系當(dāng)前的培養(yǎng)計(jì)劃課程中，與本門課程并行的教育統(tǒng)計(jì)課程，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)旨在結(jié)果統(tǒng)計(jì)，教科法的具體方法深入學(xué)習(xí)，是本課程不可剝離的有機(jī)組成部分。通過(guò)三種方式進(jìn)行資源整合:(一)兩門課程的教師可以協(xié)商合作教學(xué)，互相觀摩課堂教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需要，并以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，改進(jìn)各自的教學(xué)。(二)在統(tǒng)計(jì)章節(jié)施行模塊化教學(xué)，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教師參與本課程教學(xué)，溝通了兩門課程，做到課程資源、師資資源的整合運(yùn)用。(三)整合并行的課程資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的融會(huì)貫通。在實(shí)施本課程教學(xué)時(shí)，以本課程為主流，將與本課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程知識(shí)為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過(guò)本課程的執(zhí)教教師了解相關(guān)課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，應(yīng)用本課程的知識(shí)技能于各個(gè)相關(guān)課程，或在相關(guān)課程中，尋找本課程的學(xué)習(xí)素材、理論基礎(chǔ)。教師合作遵循以一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，即促進(jìn)本課程學(xué)生教育科研實(shí)踐能力發(fā)展，從而進(jìn)行不同課程資源整合的教師合作。教師此時(shí)作為課程資源的整合者和創(chuàng)造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養(yǎng)計(jì)劃，才能夠有效地整合和構(gòu)建課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)系、整合、構(gòu)建課程資源，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合
由于每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生具備不同的個(gè)性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)便組成豐富的、個(gè)性化的課程，學(xué)生通過(guò)日常生活、班級(jí)和學(xué)校交往，進(jìn)行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發(fā)生有隨意性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。所以，教師要通過(guò)有目地組織和引導(dǎo)同伴合作學(xué)習(xí)和交流，使得隨意的同伴學(xué)習(xí)行為成為有目標(biāo)的自覺(jué)的同伴合作資源整合。
(3)基于校外的資源整合
本課程的校外課程資源主要指在校外教育現(xiàn)場(chǎng)所獲取的實(shí)踐課程資源及社會(huì)資源，包括大眾傳媒、科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門等。校外教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐課程資源的整合，以實(shí)習(xí)基地的教育為主導(dǎo)，高校輔導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，以理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論為目標(biāo)的課程資源整合。社會(huì)資源整合的主體和創(chuàng)造者為學(xué)生，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)接觸和獲取社會(huì)資源并在教師的引導(dǎo)下，整合成服務(wù)于具備教育科研能力的組成要素。
2．基于課程資源整合的實(shí)踐項(xiàng)目
在課程資源模塊化條件下，每個(gè)課程模塊的實(shí)施都可以綜合運(yùn)用以上三類課程資源整合形式，每個(gè)教學(xué)模塊分解為若干個(gè)下位的更為具體的可操作的實(shí)踐模塊，例如可以將“小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)”模塊劃分為:探索教育問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案。探索教育問(wèn)題的實(shí)踐項(xiàng)目，該實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是各種資源，實(shí)現(xiàn)渠道是學(xué)生自主整合各類資源，運(yùn)用相關(guān)資源來(lái)發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育問(wèn)題。學(xué)生可能在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”的學(xué)習(xí)中，對(duì)“語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)”感興趣，積極關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)與教學(xué)的關(guān)系，并自覺(jué)從已經(jīng)學(xué)習(xí)的心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)課程中尋找理論依據(jù)，從校外資源的社會(huì)資源了解當(dāng)前語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用狀況，以形成對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，接著教師安排教育現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生在教育現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)文課題教學(xué)觀摩中，觀察語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問(wèn)題和驗(yàn)證假設(shè)，最后通過(guò)同伴合作探討語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，從而形成研究課題。
(三)基于“先做后學(xué)，先學(xué)后教”以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程
針對(duì)傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，以學(xué)導(dǎo)教反其道行之:先做后學(xué)，學(xué)生在做中產(chǎn)生學(xué)的需要;先學(xué)后教，在自主探究中主動(dòng)求知，在求知困惑后，教師引導(dǎo)、點(diǎn)播，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);教師按需教學(xué)，學(xué)生的需要、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特征是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)方向。
1．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的理論基礎(chǔ)
先做后學(xué)，先學(xué)后教，旨在讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要和在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，人的活動(dòng)的積極性根源于他的需要，需要是人活動(dòng)的動(dòng)力，人的需要也是在活動(dòng)中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。強(qiáng)烈的需要引發(fā)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性，主要是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，布置任務(wù)先行實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中和自習(xí)理論中必定產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知上的不滿足和不平衡，則形成學(xué)習(xí)需要。沒(méi)有需要和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)和盲目的。
2．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的思路
學(xué)生在學(xué)習(xí)研究基本理論與研究方法與技術(shù)之前，教師布置研究課題，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察教育現(xiàn)象，探索感興趣的教育問(wèn)題，并發(fā)展為研究課題。學(xué)生在觀察教育現(xiàn)象就是在實(shí)踐和在體驗(yàn)，在體驗(yàn)和實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所獲得體驗(yàn)是深刻的，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)深入的，然而在探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中必定會(huì)遭遇困惑，這個(gè)困惑是因?yàn)槿狈碚撍仞B(yǎng)和技術(shù)能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無(wú)，群策群力，方法之二是運(yùn)用書(shū)本自學(xué)自助。兩種方法未能解決的問(wèn)題，則通過(guò)教師課堂教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的“僨”和“悱”，在這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)與探究理論，便是教師提供及時(shí)雨，給予適時(shí)的營(yíng)養(yǎng)，能被真正地吸收和內(nèi)化。如此，學(xué)習(xí)了理論，然后運(yùn)用理論再回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，理論促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論。然后再繼續(xù)開(kāi)展下一個(gè)實(shí)踐探索和理論求知，先做后學(xué)，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學(xué)有針對(duì)性，才學(xué)有所成，學(xué)有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實(shí)踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達(dá)的系列學(xué)習(xí)就層層推進(jìn)、水到渠成了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)和探究的主體。
3．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的教學(xué)流程
根據(jù)先做后學(xué)，先學(xué)后教的實(shí)施理念，實(shí)踐探索先行，理論和技術(shù)服務(wù)跟上，然后理論與實(shí)踐并行，二者相互融合，相互促進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)采用的步驟:嘗試實(shí)踐→理論自學(xué)→課堂學(xué)習(xí)，案例分析→實(shí)踐操作→評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，課程教學(xué)改革旨在促進(jìn)以學(xué)生為主體進(jìn)行各個(gè)渠道的課程資源整合，形成整體性知識(shí)，并能掌握教育職業(yè)所需要的技能，具備運(yùn)用于探索教育問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革是在實(shí)踐中開(kāi)展進(jìn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。這種自下而上的教學(xué)改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問(wèn)題(每位教師有預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，不容易主動(dòng)配合)，以何種方式進(jìn)行最佳配合，從而滿足學(xué)生發(fā)展尚待探索。
作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學(xué)院教育系
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[關(guān)鍵詞]新課程三維目標(biāo) 整合 教學(xué)模式
基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，三維目標(biāo)之間的關(guān)系決定了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是整合實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。但縱觀新課程的教學(xué)情況，三維目標(biāo)并沒(méi)有得到有效落實(shí)。究其原因，一是對(duì)三維目標(biāo)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，二是三維目標(biāo)的整合實(shí)現(xiàn)缺乏有效的策略。而教學(xué)模式是理論和實(shí)踐之間承上啟下的中介，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)，使教師在更深遠(yuǎn)的背景中思考教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為教學(xué)實(shí)踐提供操作程序和策略。因此，本文試圖探討一下三維目標(biāo)整合的教學(xué)模式，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的三維目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。
（一）新課程三維目標(biāo)的辯證關(guān)系
新課程三維目標(biāo)的整合是由三維目標(biāo)之間的關(guān)系決定的。因此，三維目標(biāo)之間存在辯證關(guān)系。
首先，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，形成正確學(xué)習(xí)方法的媒質(zhì)；也是培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的載體；是教育的基本內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展的基本條件。
其次，情感態(tài)度和價(jià)值觀是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能、方法，逐步形成實(shí)效性過(guò)程和科學(xué)性方法的動(dòng)力，它對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用，積極的情感與態(tài)度能在探索知識(shí)與技能的過(guò)程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用。
第三，過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的橋梁與中介。通過(guò)實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，學(xué)生既可著眼于知識(shí)與技能是如何得到的過(guò)程，又可學(xué)會(huì)如何去獲得這種知識(shí)與技能的方法；既可落實(shí)知識(shí)與技能，牢固掌握知識(shí)與技能，又可孕育積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
通過(guò)上面對(duì)新課程三維目標(biāo)之間關(guān)系的分析，可以知道新課程三維目標(biāo)不是獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體。所以，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既不能離開(kāi)知識(shí)與能力開(kāi)展“空對(duì)空”的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)，也不能脫離情感、態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，而是要以知識(shí)為載體，以過(guò)程與方法為橋梁，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀貫穿始終的整合實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。其中，三維目標(biāo)的整合實(shí)現(xiàn)中過(guò)程與方法是關(guān)鍵，這就給我們一個(gè)啟示――在教學(xué)中要抓住過(guò)程與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
（二）新課程三維目標(biāo)整合的教學(xué)模式探討
以上從理論的角度闡述了三維目標(biāo)的整合，接著結(jié)合三維目標(biāo)教學(xué)的成功實(shí)踐來(lái)分析一下三維目標(biāo)整合的教學(xué)模式。“平面鏡成像規(guī)律”、“秋天”等成功的教學(xué)案例顯示出，要整合三維目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中必須抓住探究過(guò)程，通過(guò)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的真正掌握，通過(guò)探究過(guò)程的感悟來(lái)形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，這里我們嘗試著提出了整合三維目標(biāo)的教學(xué)模式――“情境-探究感悟”教學(xué)模式。首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)情感的動(dòng)力作用；接著，通過(guò)探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的主動(dòng)建構(gòu)；與此同時(shí)，通過(guò)探究過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括以下因素：教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和教學(xué)策略。下面從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和教學(xué)策略四方面，對(duì)該模式展開(kāi)論述：
1.教學(xué)思想。該模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出：知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到的，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)而獲得的。因此，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2.教學(xué)目標(biāo)。該模式的教學(xué)目標(biāo)是整合地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，通過(guò)抓過(guò)程與方法實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、行、意的和諧統(tǒng)一發(fā)展。
3.教學(xué)程序。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相似的情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相似情境或問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，縮短了師生之間的心理差距，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際之間的距離，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
（2）探究感悟。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如在理科探究實(shí)驗(yàn)中感悟形成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
4.教學(xué)策略。
（1）備課階段制定明確的目標(biāo)，整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要研讀教材與課標(biāo)，制定明確、具體的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)只有提得十分具體、明確，教師才能正確地選擇教學(xué)方法，妥善地組織教學(xué)過(guò)程。那么，如何制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)？這就需要掌握科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)表述方法。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含行為主體（對(duì)象）、行為本身、行為情境、行為結(jié)果和行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素。而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于內(nèi)在心理的變化，因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，如理解、欣賞、熱愛(ài)、尊重等，但這些不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量。為了能間接地觀察、測(cè)量這些內(nèi)在心理變化，需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品，使這個(gè)目標(biāo)具體化。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)采用內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的表述方式。如地理課要求學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，這個(gè)目標(biāo)可這樣表述：能說(shuō)出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為。這里，通過(guò)說(shuō)這個(gè)動(dòng)作表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)此觀點(diǎn)的理解，就很好的反映了學(xué)生內(nèi)部心理。其次，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要從整合的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在目標(biāo)明確之后，教師要考慮的是通過(guò)什么過(guò)程、如何進(jìn)行指導(dǎo)，以便使學(xué)生徹底內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成技能與掌握正確的方法，同時(shí)又要滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育。
（2）課堂教學(xué)中圍繞探究展開(kāi)教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)探究教學(xué)整合達(dá)成三維目標(biāo)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相似的情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體、實(shí)驗(yàn)、故事等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。其次，形成民主化師生關(guān)系，創(chuàng)造融洽的課堂探究氣氛。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時(shí)曾說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！痹俅?，合理分組，科學(xué)探究。探究教學(xué)通常是以小組的形式進(jìn)行的，但教師將學(xué)生分為小組前要仔細(xì)考慮小組的構(gòu)成，它能影響組內(nèi)學(xué)生之間的相互作用。當(dāng)組內(nèi)學(xué)生的能力、個(gè)性和擅長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)差別不大，每個(gè)學(xué)生具有不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)時(shí)，合作進(jìn)行得最有效。維果茨基的理論支持了這一點(diǎn)：孩子們的看法存在矛盾，可以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。最后，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)感悟形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在理科的教學(xué)中可結(jié)合理科學(xué)史及實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；而在文科的教學(xué)中，通過(guò)探究去體驗(yàn)感悟文章中所蘊(yùn)含的感情、哲理，從而形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（3）針對(duì)三維目標(biāo)，進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也要從多維的角度進(jìn)行。一方面通過(guò)閉卷考試考察基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面在課堂交流時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程，如多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想出來(lái)的？”這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程與方法這一維度的評(píng)價(jià)。最后通過(guò)日常觀察記錄對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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一、c語(yǔ)言與單片機(jī)課程在中職學(xué)校電子及相關(guān)專業(yè)中的重要地位
c語(yǔ)言是一種被廣泛使用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在中職學(xué)校引入c語(yǔ)言課程，不但能使學(xué)生掌握一種基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言，還為學(xué)生發(fā)展能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的電子裝置，只能使用復(fù)雜的模擬電路或分立的集成電路來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的產(chǎn)品不僅體積大，且成本高，控制的精度也不高，適應(yīng)性更差。有了單片機(jī)后，可實(shí)現(xiàn)很多復(fù)雜的功能。而學(xué)好單片機(jī)可讓學(xué)生在電子行業(yè)內(nèi)找到一個(gè)比較好的工作。所以，單片機(jī)課程，也常被稱為“飯碗”課程。
二、中職學(xué)校“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程教學(xué)方式現(xiàn)狀分析
目前，中職學(xué)校中“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程的教學(xué)是采用完全割離的方式進(jìn)行的，一般在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“c語(yǔ)言”，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“單片機(jī)”。
在講授“c語(yǔ)言”時(shí)，通常以turboc 2.0為藍(lán)本，除了介紹“c語(yǔ)言”的數(shù)據(jù)類型、控制語(yǔ)句、數(shù)組、指針外，還對(duì)函數(shù)、結(jié)構(gòu)體甚至文件進(jìn)行詳細(xì)地介紹。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重語(yǔ)句、語(yǔ)法的細(xì)節(jié)和程序設(shè)計(jì)技巧的講授，對(duì)如何分析和解決實(shí)際問(wèn)題講得不夠。從而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，更缺少學(xué)習(xí)的興趣。
而單片機(jī)的教材中，往往以匯編語(yǔ)言做為編程工具，為了能正確地運(yùn)用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)單片機(jī)的程序，就要對(duì)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)等知識(shí)做詳細(xì)介紹。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單片機(jī)課程講到尋址方式時(shí)，就基本上講不下去了，后面的課程，學(xué)生只能像聽(tīng)天書(shū)一樣被動(dòng)地接受。
所以，多年來(lái)，學(xué)生怕學(xué)c語(yǔ)言，更怕學(xué)單片機(jī)。學(xué)過(guò)c語(yǔ)言課程的學(xué)生，不知道c語(yǔ)言的具體用途，學(xué)完后很快就忘記了。學(xué)過(guò)單片機(jī)的學(xué)生，感覺(jué)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)難懂，匯編語(yǔ)言更加難掌握，學(xué)到最后，連數(shù)碼管、鍵盤這樣的最基本的程序，也無(wú)法順利完成。因此，這兩門課程的教學(xué)改革，勢(shì)在必行。
三、“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程整合的可行性分析
通過(guò)上述對(duì)“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”本文由收集整理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之所以這兩門課難教難學(xué)，其根本原因在于兩門課教學(xué)過(guò)程的割裂。
c語(yǔ)言是一門較特別的高級(jí)語(yǔ)言，它把高級(jí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句與低級(jí)語(yǔ)言的實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，允許直接訪問(wèn)物理地址，可直接對(duì)硬件進(jìn)行操作，因此既具有高級(jí)語(yǔ)言的功能，又有低級(jí)語(yǔ)言的許多功能，能夠像匯編語(yǔ)言一樣對(duì)位、字節(jié)和地址進(jìn)行操作。而單片機(jī)的指令系統(tǒng)和硬件結(jié)構(gòu)，正是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。而有了c語(yǔ)言這個(gè)編程工具后，單片機(jī)的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
同時(shí)，單片機(jī)用c語(yǔ)言編程，繞過(guò)了單片機(jī)中難學(xué)的內(nèi)容，用c語(yǔ)言編程，驅(qū)動(dòng)單片機(jī)裝置，解決了c語(yǔ)言應(yīng)用抽象的難題，所以，這兩個(gè)課程，整合在一起教學(xué)，真可謂是“天生一對(duì)”！
四、“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程整合的方法
對(duì)c語(yǔ)言與單片機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，可提高兩門課的學(xué)習(xí)效果，但整合過(guò)程中，要想達(dá)到最佳的效果，也要采用正確的方法。
首先，這種整合不是簡(jiǎn)單的“一加一”式的整合，不是將兩門課在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)相繼開(kāi)設(shè)，就叫“整合”，而是要以單片機(jī)課程做為“主線”，在講授單片機(jī)課程的同時(shí)，根據(jù)編程的需要，不斷地“滲透”c語(yǔ)言的知識(shí)。再通過(guò)觀察程序驅(qū)動(dòng)硬件的現(xiàn)象，深入體會(huì)單片機(jī)的原理。
其次，這種整合，也不必追求課時(shí)的壓縮，認(rèn)為既然是“整合”了，效率提高了，就應(yīng)該體現(xiàn)在課時(shí)的減少上，這種想法是錯(cuò)誤的。所以，建議兩門課程，仍然保持兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)量：第一個(gè)學(xué)期，主要介紹基本知識(shí)；第二個(gè)學(xué)期，可以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生完成一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，以提高對(duì)兩門課程知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
五、“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程整合的實(shí)踐與效果
高中信息技術(shù)學(xué)科課程相關(guān)模塊內(nèi)容與問(wèn)題
1.高中數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題
高中數(shù)學(xué)必修3第二章“算法初步”在講述算法、流程圖等概念時(shí)，基本是以學(xué)生熟悉的初中數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，如1.l小節(jié)例2給出求解方程組的算法，1.4小節(jié)講述的“算法案例”中的案例――設(shè)計(jì)解決“韓信點(diǎn)兵――孫子問(wèn)題”的算法等。數(shù)學(xué)課中，學(xué)生都比較熟悉這樣的編排，理解課程內(nèi)容、完成課后習(xí)題也沒(méi)有什么問(wèn)題。但如果要學(xué)生把課堂上所學(xué)的算法思想應(yīng)用到實(shí)踐中，并用這種思想去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，似乎就缺少了一條有效溝通的途徑。實(shí)踐中，教師大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少注意也很難做到把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際溝通，因此也很難最大化地發(fā)揮教學(xué)效果。
2.高中通用技術(shù)相關(guān)內(nèi)容與問(wèn)題
相對(duì)而言，普通高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中相關(guān)模塊是比較貼近實(shí)際的。例如，筆者在第一小節(jié)以“回家拿鑰匙開(kāi)門的過(guò)程”為例引入“流程”的概念，在以后的教學(xué)中也都是引用生活和生產(chǎn)實(shí)例來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題，如“流程設(shè)計(jì)舉例”中以“小鐵錘的加工設(shè)計(jì)”為例，“流程優(yōu)化”中以“校辦廠的機(jī)械設(shè)備修理流程”為例，“成本優(yōu)化”中以“某配送中心的配送線路圖”為例等，課后要求學(xué)生參與的綜合實(shí)踐題目是“可拆家具的組裝”“垃圾處理工作流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)”等。學(xué)生根據(jù)平時(shí)的感官體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝮w會(huì)到這些問(wèn)題，對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容也不難理解。正是由于書(shū)上所舉的例子都是來(lái)源于生產(chǎn)生活，而這些例子在實(shí)際生活中的流程一般是固定的，即使有改進(jìn)的地方，也都是不影響大局的修修補(bǔ)補(bǔ)，所以學(xué)生很難體會(huì)到流程缺失以及在總體結(jié)構(gòu)上改變流程所引起的后果。況且通用技術(shù)課在高中教學(xué)中課時(shí)有限，因而大多數(shù)教師都沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。
3.高中信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容與問(wèn)題
在信息技術(shù)中，學(xué)生根據(jù)所達(dá)成的目的將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成熟知的模型，從而確定算法，然后用某一種程序語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，并設(shè)計(jì)編寫(xiě)程序在計(jì)算機(jī)上調(diào)試運(yùn)行，再進(jìn)一步觀察結(jié)果是否報(bào)錯(cuò)。學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)重要性的理解與感受大多限于計(jì)算機(jī)虛擬“游戲”的層面，而不能提升到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中。雖然有熟悉的數(shù)學(xué)模型，有現(xiàn)實(shí)的背景，但是程序一發(fā)生變化，學(xué)生就容易脫離實(shí)際，不會(huì)處理，而且很多錯(cuò)誤的程序在執(zhí)行后會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果學(xué)生也難以預(yù)料。
以上幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題在引入了可在短時(shí)間內(nèi)實(shí)際操作的智能機(jī)器人這一平臺(tái)后，教學(xué)效果得到了明顯的改善。就“流程設(shè)計(jì)”而言，要觀察改變某一個(gè)流程前后的執(zhí)行結(jié)果，用通用技術(shù)中的實(shí)際案例通常比較慢（有些要幾天甚至幾個(gè)月），信息技術(shù)和數(shù)學(xué)中相應(yīng)例子的流程變化雖然快速，能在課堂上短時(shí)間內(nèi)完成，但不夠直觀，也不一定符合實(shí)際情況，學(xué)生也無(wú)法深入地掌握。而智能機(jī)器人的流程設(shè)計(jì)在一定程度上可以克服以上弊病，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序（流程）設(shè)計(jì)的積極性和實(shí)際效果，值得教師在教學(xué)中大力研究、探索、推廣。
高中智能機(jī)器人課程內(nèi)容與目標(biāo)
1.智能機(jī)器人學(xué)習(xí)原理
智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)是以解決具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，成功地尋找達(dá)到目標(biāo)的手段或途徑，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。機(jī)器人由數(shù)百種零散的零件所組成，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大多采用標(biāo)準(zhǔn)件、通用件，在機(jī)器人組裝設(shè)計(jì)時(shí)教師可以給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。學(xué)生根據(jù)要完成的具體任務(wù)，用這些零件拼裝成造型各異的機(jī)器人，拼裝出來(lái)的機(jī)器人身體要靈活，探測(cè)靈敏度要高，還要結(jié)實(shí)能經(jīng)得起碰撞。機(jī)器人的形狀沒(méi)有固定模式，這樣可以促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維。機(jī)器人拼裝好后，學(xué)生使用機(jī)器人所選用的LOGO、Qbasic、VB、C/C++、匯編等程序語(yǔ)言，以及可視化的模塊化編程平臺(tái)進(jìn)行編程，編譯完成的程序可以下載到機(jī)器人相關(guān)核心處理器中。當(dāng)機(jī)器人脫離計(jì)算機(jī)后，就可以根據(jù)程序指令以及周圍環(huán)境的不同來(lái)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)完全智能化。當(dāng)然，如果機(jī)器人沒(méi)有按照預(yù)先設(shè)定的程序完成預(yù)定任務(wù)，就需在計(jì)算機(jī)上修改原程序，再通過(guò)機(jī)器人下載后進(jìn)行測(cè)試，直到機(jī)器人完全按要求完成任務(wù)為止，其具體原理如圖1所示。
2.高中智能機(jī)器人課程目標(biāo)
用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)的程序可以是代碼的形式也可以是框圖的形式，編程就像設(shè)計(jì)流程圖一樣，學(xué)生易于接受，并在短時(shí)間內(nèi)就能學(xué)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以：①理解機(jī)器人的本質(zhì)與基本工作原理，拓展知識(shí)面，從而更深層次地理解現(xiàn)代社會(huì)中的倫理道德。②理解程序設(shè)計(jì)中的算法思想，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，體會(huì)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。③通過(guò)設(shè)計(jì)、組裝具有不同功能、結(jié)構(gòu)的機(jī)器人系統(tǒng)，了解機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)、驅(qū)酉低場(chǎng)⒖刂葡低場(chǎng)⒏芯蹕低場(chǎng)⑼ㄑ斷低車然本結(jié)構(gòu)原理。④通過(guò)競(jìng)賽、展示等活動(dòng)，了解機(jī)器人的功能、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用方法，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 教學(xué)內(nèi)容 有效性 課程整合
以往，《PLC技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀是：多數(shù)的PLC教材，在編寫(xiě)時(shí)是按照基本工作原理、基本指令系統(tǒng)和基本編程應(yīng)用等分成各個(gè)獨(dú)立章節(jié)。編者按照結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編書(shū)，教者要考慮有利于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程而開(kāi)展教學(xué)。如果教者按照這種順序進(jìn)行教學(xué)，則要將全部基本指令學(xué)完，再學(xué)基本應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)凇敖?、學(xué)、做一體”、“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、結(jié)合我校的實(shí)訓(xùn)條件、到企業(yè)尋找典型工作任務(wù)，切實(shí)從學(xué)生未來(lái)的工作崗位需求出發(fā)，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，合理選用和安排教材內(nèi)容，整合每次課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的整合和設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)。下面談?wù)勎覀兊木唧w做法。
一、精心設(shè)計(jì)第一課的教學(xué)內(nèi)容
上好第一課是實(shí)現(xiàn)一門課程有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要精心準(zhǔn)備第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地明白四個(gè)問(wèn)題：（1）為什么要學(xué)本課程，向?qū)W生介紹與我校有校企合作關(guān)系的企業(yè)的相關(guān)工作崗位對(duì)本課程涉及的知識(shí)與技能的要求，使學(xué)生明確本課程與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的關(guān)系，并讓學(xué)生了解真實(shí)的招聘信息，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)本課程后對(duì)今后的工作有用。這樣，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力；（2）本課程學(xué)什么內(nèi)容，用課件呈現(xiàn)本課程的總體知識(shí)框架，簡(jiǎn)要介紹課程內(nèi)容、教學(xué)要求及如何安排課程內(nèi)容；（3）怎樣學(xué)習(xí)本課程，告訴學(xué)生本課程理論、實(shí)踐的課時(shí)分配、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，并對(duì)本課程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有充分的預(yù)備度；（4）本課程的考核，向?qū)W生講明平時(shí)成績(jī)和期末考試的考核項(xiàng)目及所占分值。第一節(jié)課講清規(guī)矩后，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、合理補(bǔ)充和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
1.對(duì)抽象理論知識(shí)的處理
在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教材中S7―200PLC的內(nèi)部元件（軟繼電器）的文字說(shuō)明理解較困難，對(duì)教師的講解感覺(jué)抽象，進(jìn)而不能較好地掌握PLC輸入、輸出端子分配和編制程序。教師查閱資料，參考教材《電器及PLC控制技術(shù)》（第2版），通過(guò)增加PLC控制系統(tǒng)的等效電路的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)交流接觸器或中間繼電器（硬繼電器）的工作原理和常開(kāi)觸點(diǎn)、常閉觸點(diǎn)的動(dòng)作特點(diǎn)，再結(jié)合電路的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的PLC等效電路，變抽象知識(shí)為具體實(shí)際的電路通路與短路分析，據(jù)此，設(shè)計(jì)了《S7―200系列PLC的軟繼電器》課的教學(xué)內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。
2.滿足分層教學(xué)的需要
教學(xué)內(nèi)容的多少要適量。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層教學(xué)，因材施教。具體教學(xué)中，我們將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層是知識(shí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生；第二層是知識(shí)基礎(chǔ)中等，有一定學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生；第三層是知識(shí)基礎(chǔ)較差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。課上采用小組合作學(xué)習(xí)方式，四名學(xué)生為一組，每組均包括三個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，教師指導(dǎo)小組內(nèi)的分工，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的任務(wù)。尤其是在剛開(kāi)始的實(shí)訓(xùn)課上，在小組分工中，第一層學(xué)生作為程序設(shè)計(jì)員；第二層的學(xué)生作為接線員和檢查員；第三層的學(xué)生作為程序輸入員和操作員，為不同層次學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，使小組內(nèi)的成員都獲得成就感，都有提高。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步改變分工，那么第二、三層的學(xué)生就有勝任第一層學(xué)生所能做到的可能性。
3.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
我們走訪企業(yè)了解到：變頻器及變頻器與PLC的組合被廣泛地應(yīng)用在工業(yè)控制場(chǎng)合。結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，增加西門子440變頻器的理論知識(shí)。通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查找西門子440變頻器的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和使用手冊(cè)，將變頻器的理論知識(shí)整合在如下的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中：變頻器功能參數(shù)設(shè)置與操作；變頻器外部端子控制電機(jī)正反轉(zhuǎn)；變頻器的外部模擬量（電壓）方式的變頻調(diào)速控制；基于PLC數(shù)字量方式多段速控制和基于PLC的變頻器外部端子的電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，等等。
4.采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式
中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不愛(ài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)教師的講解充耳不聞。作為教師，我們要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)和置位復(fù)位指令的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)條件，適宜采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。教師課前準(zhǔn)備學(xué)案，在小組合作中，在學(xué)案引領(lǐng)下，由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)和歸納出置位復(fù)位指令的功能和使用方法。課前，教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)合理分工，小組成員分別扮演程序輸入員、接線員與記錄員和調(diào)試員等，完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也融入職業(yè)角色。這樣做使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深刻理解置位復(fù)位指令的使用，收到較好的教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
在課程教學(xué)方面，集團(tuán)大力推進(jìn)課程整合，促進(jìn)集團(tuán)校之間的交流與協(xié)作，研究學(xué)科教學(xué)的銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，研究學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的最優(yōu)方案，明確各學(xué)段的目標(biāo)與任務(wù)，努力打造適宜學(xué)生成長(zhǎng)的“綠色通道”，為優(yōu)秀生源搭建快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，為中等學(xué)生助力，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供方法，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
■ 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化
集團(tuán)成員校在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程的同時(shí)，努力挖掘課程特色，構(gòu)建共性與個(gè)性相結(jié)合的多元化課程體系，既有統(tǒng)一的課程設(shè)置，又有個(gè)性的課程開(kāi)發(fā)，做到國(guó)家課程的校本化重組。在課程實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，在發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更加注重可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
集團(tuán)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程中進(jìn)行嘗試，借助不同版本教材的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化重組形成校本化的集團(tuán)課程體系，使國(guó)家教材的校本化從隱性走向顯性。語(yǔ)文課程：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)資源體系；開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛能，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，增加文化積淀，提升學(xué)生文化品位。打造“真情語(yǔ)文、靈動(dòng)語(yǔ)文、開(kāi)放語(yǔ)文”。數(shù)學(xué)課程：重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和思想方法的把握，注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與問(wèn)題提出、分析、解決的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化。追求“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)、本色數(shù)學(xué)、快樂(lè)數(shù)學(xué)”。英語(yǔ)課程：通過(guò)語(yǔ)言的習(xí)得與交際，拓寬國(guó)際視野，感受文化融合，促進(jìn)國(guó)際理解教育，打造“主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)”的課堂。設(shè)立學(xué)校英語(yǔ)活動(dòng)課程，舉行“文化周”、“英語(yǔ)節(jié)”等主題活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表現(xiàn)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維表達(dá)思想和交際的能力，借助國(guó)際友好學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與平臺(tái)，組織學(xué)生異國(guó)游學(xué)，實(shí)地學(xué)習(xí)外國(guó)文化。
國(guó)家課程的校本化實(shí)施過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，且再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的水平與教師的職業(yè)幸福。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教師的教育能力，甚至根據(jù)不同的教育追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同智力水平、不同發(fā)展速度學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行符合學(xué)校實(shí)際的校本實(shí)施。
2012年4月18日，教育集團(tuán)開(kāi)展了“垂直整合、階梯遞進(jìn)，共譜綠色新課堂”大型課堂教學(xué)展示活動(dòng)，以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式，研究不同學(xué)段對(duì)相關(guān)內(nèi)容的能力要求及落實(shí)，力求創(chuàng)造九中教育集團(tuán)獨(dú)有的培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育通道。如語(yǔ)文學(xué)科大家研究的共同主題“科學(xué)家的故事”，分別從居里夫人、鄧稼先、王選三位科學(xué)家的故事入手，滲透語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同要求。在價(jià)值觀層面，從小學(xué)的榜樣學(xué)習(xí)到初中的道德熏陶乃至高中的生涯勵(lì)志，無(wú)不體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科從分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分式的性質(zhì)到分式函數(shù)的性質(zhì)，從數(shù)到式，再到變量函數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的客觀過(guò)程，也充分凸顯了數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與意義。英語(yǔ)學(xué)科突出了聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，以聽(tīng)說(shuō)為切入點(diǎn)，尊重語(yǔ)言的交際功能，從不同角度提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
■ 關(guān)注區(qū)域發(fā)展，尋找教育載體，力求地方課程主題化
在基礎(chǔ)文化課程中追求優(yōu)質(zhì)的同時(shí)，教育集團(tuán)著力在藝術(shù)、體育、傳統(tǒng)文化課程中追求特色。在體育與健康教育、藝術(shù)修養(yǎng)教育、科技教育等方面，我們作了系統(tǒng)的思考與設(shè)計(jì)，形成相關(guān)的課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展不斷創(chuàng)新。如金頂街二小的“小小金帆舞蹈團(tuán)”在師資和課程方面已與九中本部的金帆舞蹈團(tuán)相銜接。集團(tuán)內(nèi)部的科技俱樂(lè)部，為科技愛(ài)好者提供實(shí)踐課程，鼓勵(lì)他們實(shí)踐創(chuàng)新。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，在上述課程的基礎(chǔ)上，我們把部分課程進(jìn)行了重構(gòu)，有的內(nèi)容適當(dāng)提前開(kāi)設(shè)，如在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)課程，借助有趣的理科實(shí)驗(yàn)，講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，提供各種機(jī)會(huì)讓他們盡快成長(zhǎng)。
在小初、初高銜接方面，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)滲透初中學(xué)生必需的重要能力，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力和寫(xiě)作能力、英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)能力，在初中二、三年級(jí)適當(dāng)開(kāi)展物理化學(xué)的課程整合等，借助集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)秀師資，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。
結(jié)合石景山區(qū)的區(qū)情和打造首都CRD的定位，回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域轉(zhuǎn)型對(duì)教育的新要求，本著開(kāi)發(fā)區(qū)域教育資源的原則，學(xué)校把課堂延伸到社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，尋求與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程資源。圍繞石景山區(qū)區(qū)情，將石景山區(qū)的地方教材《石景山區(qū)古跡探尋：保護(hù)文物，愛(ài)我家鄉(xiāng)》進(jìn)行分解，探索地方課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合，各學(xué)科、各部門聯(lián)合開(kāi)展系列主題活動(dòng)，開(kāi)發(fā)豐富多彩的可持續(xù)發(fā)展教育特色課程，提高了教育的實(shí)效性。
以博物館課程為例，我們發(fā)揮教育集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“在博物館中學(xué)習(xí)”系列，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，12年期間共24個(gè)學(xué)期，參觀學(xué)習(xí)20多個(gè)重要的博物館和科技場(chǎng)館，在博物館學(xué)習(xí)中滲透學(xué)科綜合教育。此外，提供給家長(zhǎng)帶孩子自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)館目錄，充分發(fā)揮北京科學(xué)文化中心的優(yōu)勢(shì)。
■ 挖掘校本特色，凸顯傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，打造校本課程品牌化
加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，強(qiáng)勢(shì)打造北京九中教育集團(tuán)品牌特色，努力做到學(xué)校特色課程有創(chuàng)意、有新意、有深意，可執(zhí)行、可借鑒、可推廣，提高校本研發(fā)能力，形成富有特色、卓有成效的校本課程體系。集團(tuán)以培養(yǎng)“關(guān)注健康，尊重個(gè)性，培養(yǎng)勇于負(fù)責(zé)、善于學(xué)習(xí)的現(xiàn)代公民”為宗旨，同時(shí)根據(jù)各校特點(diǎn)、教師特質(zhì)與學(xué)生需求打造各自的亮點(diǎn)與特色。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 物理教學(xué) 課程整合
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0137-02
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，學(xué)校教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和變革。為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，學(xué)校教育在發(fā)展的過(guò)程中也不斷將一些現(xiàn)代化的信息手段應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程整合是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高中物理教學(xué)發(fā)展的需要。它對(duì)轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)的教學(xué)模式和推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展有著重要的作用。在不斷的發(fā)展中，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程整合在一定程度上取得了相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，但仍然存在很多的問(wèn)題和不足。
1 信息技術(shù)與物理教學(xué)課程整合的概述
信息技術(shù)的概念相對(duì)廣泛，對(duì)于學(xué)校里的信息技術(shù)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生使用的如多媒體、網(wǎng)絡(luò)搜索、遠(yuǎn)程教育等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)巧妙地融合在課程教學(xué)的過(guò)程中，使其為教學(xué)提供相應(yīng)的輔助作用，優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合需要有一定的理論作為指導(dǎo)基礎(chǔ)才能達(dá)到良好的效果。信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)主要包括建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等。
信息技術(shù)與高中物理課程的整合就是在一定的教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)相應(yīng)的物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)狀況和整體特點(diǎn)及高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，教師將能夠輔助教學(xué)的各種信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)的各個(gè)階段當(dāng)中去，使信息技術(shù)手段與高中物理教學(xué)過(guò)程相融合的過(guò)程。并不是說(shuō)在高中物理教學(xué)中只要運(yùn)用信息技術(shù)手段就能達(dá)到很好的教學(xué)結(jié)果，而是要在高中物理教學(xué)中對(duì)一些信息技術(shù)手段進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，才能對(duì)整個(gè)物理教學(xué)課程和高中生的自我表現(xiàn)及個(gè)人發(fā)展起到相應(yīng)的推動(dòng)作用。
2 信息技術(shù)與高中物理課程整合的意義
2.1 能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣
高中物理課程相對(duì)比較抽象，高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不易理解，而老師的講解又很難將相關(guān)內(nèi)容講解清楚，這就給高中物理教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。如果將信息技術(shù)手段應(yīng)用到高中物理教學(xué)中來(lái)，可以將一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)直觀形象的理論構(gòu)架或者模擬操作展現(xiàn)出來(lái)。這不僅能夠讓高中物理教學(xué)變得有聲有色，還使學(xué)生能夠更加容易理解相應(yīng)內(nèi)容，增加其學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。如，高中物理教師在講解光電反應(yīng)的時(shí)候，如果只靠語(yǔ)言上的講解不容易讓高中生清晰地明白相應(yīng)的內(nèi)容，如果教師用信息技術(shù)中的模擬技術(shù)或者動(dòng)畫(huà)手段將光電反應(yīng)的過(guò)程用畫(huà)面呈現(xiàn)到學(xué)生面前，便能讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀形象的畫(huà)面更加深刻地去理解相關(guān)的理論知識(shí)。
2.2 有利于擴(kuò)展高中物理教學(xué)的容量
高中物理教師通過(guò)充分的備課，將課堂教學(xué)內(nèi)容用課件等信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來(lái)。這就能夠省去物理教師在課堂教學(xué)中的板書(shū)時(shí)間，還能夠使高中生更加直觀地了解到所學(xué)內(nèi)容的體系，使課堂教學(xué)的效率大大提高。與此同時(shí)，教師還能夠根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的情況，進(jìn)行一些課外內(nèi)容的相應(yīng)補(bǔ)充，使高中生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)更全面的了解。這就使得課堂教學(xué)更高效、合理和全面，不僅能夠有條不紊的進(jìn)行課堂教學(xué)，還能夠讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解和補(bǔ)充，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息量得到了增加。
2.3 有利于教師負(fù)擔(dān)的相應(yīng)減少
高中生的求知欲非常旺盛，他們?cè)谕ㄟ^(guò)一些信息技術(shù)手段進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。這不僅能夠使高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)更加形象生動(dòng)的形式學(xué)習(xí)到相應(yīng)的高中物理知識(shí)，還能夠讓教師在進(jìn)行高中物理課程講解時(shí)更加易于學(xué)生的理解，使教師的教學(xué)壓力得以減輕。與此同時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，省去了很多原來(lái)需要在課堂上進(jìn)行的步驟，使其能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄?duì)知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。這也就使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了一定程度的緩解。
2.4 有利于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展
將信息技術(shù)與物理課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，對(duì)高中生的全面發(fā)展有著非常積極的作用。首先，整合教學(xué)能夠更好的發(fā)展高中生的思維能力。高中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，可以通過(guò)一些信息技術(shù)手段培養(yǎng)自己的形象思維，通過(guò)對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的理解培養(yǎng)自己的抽象思維。整合教學(xué)能夠讓高中生通過(guò)形象思維去積極的培養(yǎng)和發(fā)展自己的抽象思維，從而推動(dòng)其形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。其次，整合高中物理教學(xué)能夠培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，會(huì)形成一定的探究精神和實(shí)踐精神，而這些都屬于科學(xué)素養(yǎng)，且能夠通過(guò)信息技術(shù)手段予以支持。此外，整合高中物理教學(xué)還能培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，使高中生的各方面素質(zhì)得到充分的發(fā)展。
3 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程整合的現(xiàn)狀
我國(guó)在信息技術(shù)與課程整合方面的研究已經(jīng)有一段時(shí)間的歷史，并取得了一定的理論成果。隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，信息技術(shù)也在學(xué)科教學(xué)中得到了相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，其優(yōu)越性也在應(yīng)用過(guò)程中不斷地凸顯出來(lái)。信息技術(shù)與高中物理課程的整合也得到了相應(yīng)的開(kāi)展，并在高中物理教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。但各種信息技術(shù)手段在高中物理教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)高效融合，還存在著一系列的問(wèn)題。
3.1 信息技術(shù)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)在高中物理教學(xué)中的普及
首先，由于條件的限制，一些高中學(xué)校不能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)提供相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備。這就使得高中物理教學(xué)沒(méi)有信息技術(shù)設(shè)備可以利用。其次，一些能夠運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備的高中學(xué)校對(duì)其應(yīng)用也往往僅僅局限于物理公開(kāi)課或者示范課上，在其他高中物理課堂教學(xué)中往往沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)使用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與高中學(xué)校在信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量和管理等方面有一定的關(guān)系，還與高中教師的個(gè)人狀況有一定的關(guān)系。因?yàn)橛械母咧薪處煂?duì)信息技術(shù)設(shè)備不是很了解，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練操作，有的高中教師則是覺(jué)得運(yùn)用這些設(shè)備比較麻煩等。
3.2 沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與高中物理課程的整合
一些高中物理教師對(duì)信息技術(shù)設(shè)備融合到高中物理教學(xué)中只簡(jiǎn)單認(rèn)為是將計(jì)算機(jī)或者課件運(yùn)用到高中物理教學(xué)中來(lái)就行了。這種認(rèn)識(shí)不僅比較淺顯，而且也不能夠很好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理課程的有機(jī)整合，對(duì)課程的有效開(kāi)展也達(dá)不到相應(yīng)的作用。與此同時(shí)，高中物理教師對(duì)信息技術(shù)和物理教學(xué)整合能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)哪些幫助和提高并沒(méi)有明確的意識(shí)。這就使得高中物理教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)于盲目，不能對(duì)高中生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用，甚至與傳統(tǒng)高中物理教學(xué)效果沒(méi)什么差別。
3.3 沒(méi)有很好地把握高中物理課程整合教學(xué)的目的
信息技術(shù)與高中物理課程整合的目的是為了提高高中物理教學(xué)的效果和高中生的相關(guān)信息素養(yǎng)。但在實(shí)際情況中，一些高中物理教師并不能夠明確的把握這些課程整合教學(xué)的目的，從而使高中物理教學(xué)在信息技術(shù)手段的應(yīng)用上出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。另外，一些高中物理教師以為對(duì)高中生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高只是讓高中生能夠掌握上網(wǎng)、搜集信息等各種操作技能就行了。這種認(rèn)識(shí)不僅很膚淺，而且不能對(duì)高中生通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)提高自己物理學(xué)習(xí)的能力和對(duì)物理信息的搜集和應(yīng)用能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。
3.4 沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行高效合理運(yùn)用
只有按照一定的教育學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)情況而采用的信息技術(shù)教學(xué)手段，才能使高中物理教學(xué)取得良好的效果。而一些高中物理教師并沒(méi)有充分到認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中盲目使用信息技術(shù)手段：有的高中物理教師不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，就直接在教學(xué)過(guò)程引入這樣或那樣的信息技術(shù)手段；而一些高中物理教師將對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用放在了一個(gè)特別突出的地位，完全否定傳統(tǒng)物理教學(xué)的效果，使物理教學(xué)與信息技術(shù)產(chǎn)生割裂。這些現(xiàn)狀的產(chǎn)生不僅不能夠使信息技術(shù)手段的效果得到充分發(fā)揮，而且可能會(huì)讓高中生注意力被分散開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效果不佳。
4 將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程有效整合的措施
4.1 轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用
首先，高中教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與高中物理教學(xué)之間的相互關(guān)系。信息技術(shù)是高中物理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)手段，對(duì)高中物理教學(xué)和高中生學(xué)習(xí)有一定的輔助作用，而不能將其當(dāng)成高中物理教學(xué)中的主體。同時(shí)，信息技術(shù)除了是高中教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，還是高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的相應(yīng)工具，對(duì)高中生掌握一定的物理信息有著一定的幫助。此外，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程的整合不是表面的搭配，而是信息技術(shù)在高中物理教學(xué)的各個(gè)方面的有效融合。
4.2 加大對(duì)高中物理學(xué)科的研究，合理運(yùn)用信息技術(shù)
信息技術(shù)要想與高中物理教學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)的融合，必須要對(duì)高中物理學(xué)科進(jìn)行充分的了解才行。高中教師要對(duì)高中物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)要求進(jìn)行全面的了解和準(zhǔn)確的把握，以能夠在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)手段。與此同時(shí)，高中教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇一些比較適合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)手段，不必局限于網(wǎng)絡(luò)，也可以利用光盤、錄音帶等傳統(tǒng)的技術(shù)，也能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
4.3 增強(qiáng)高中教師和高中生的信息素養(yǎng)
高中教師和高中生對(duì)信息技術(shù)與高中物理課程的整合效果有著直接的關(guān)系，其信息素養(yǎng)應(yīng)不斷提高和完善。高中教師應(yīng)積極接受相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，以使自己能夠掌握各種信息技術(shù)手段的操作方式，還能夠使自己通過(guò)這些方式搜集和傳授相應(yīng)的物理信息。同時(shí)，高中教師也要對(duì)課程整合的相關(guān)理念和相應(yīng)教學(xué)模式進(jìn)行了解和掌握，以對(duì)高中物理課程與信息技術(shù)進(jìn)行深層次的整合教學(xué)。高中生是教學(xué)的主體，應(yīng)不斷加強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)的能力和提高其對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，使其能夠很好地適應(yīng)整合后的教學(xué)模式。
4.4加大對(duì)高中物理信息資源的開(kāi)發(fā)和利用
整合后的高中物理教學(xué)要想取得良好的發(fā)展，還需要有充足的教學(xué)資源才行，加大對(duì)高中物理信息資源的開(kāi)發(fā)很有必要。高中物理信息資源的建設(shè)可以對(duì)高中物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和梳理，并使其以信息化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便于高中物理教學(xué)的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，高中教師還可以充分應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)資源和其他渠道的資源對(duì)相關(guān)物理內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，以使高中物理教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。此外，高中物理教師可以根據(jù)教學(xué)需要將物理信息資源充分運(yùn)用到教學(xué)中去。
5 結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程的整合是我國(guó)教育改革的需要，也是推動(dòng)高中物理學(xué)科不斷發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展的迫切需要?，F(xiàn)階段的信息技術(shù)與學(xué)科整合雖然得到了一定程度的發(fā)展，但其發(fā)展?fàn)顩r仍然不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)于高中物理教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，也是如此。因此，為了使信息技術(shù)與高中物理學(xué)科能夠進(jìn)行高效的融合，還需要高中教師、高中生等各個(gè)方面的長(zhǎng)期的共同努力。
參考文獻(xiàn)
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挖掘教材，把握整合課程資源的基本點(diǎn).教材是課程最重要也是最基本的資源，由于教材設(shè)置的基本理念是面對(duì)抽象性的學(xué)生，于是，教師必須依據(jù)自己所受班級(jí)的具體學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)處理教材，學(xué)會(huì)對(duì)教材的重組與整合使它更好的為我所用，敢于并善于對(duì)教材下剪刀，最大限度地發(fā)揮教材資源的教育價(jià)值，使教材有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一個(gè)優(yōu)秀老師的基本功.在整合教材時(shí)要防止兩種傾向：
其一，防止無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律地脫離標(biāo)準(zhǔn)的隨心所欲偏離數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)象；教材是學(xué)生和老師共享的學(xué)習(xí)材料，而且更偏重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解.教材作為課程資源的核心部分，經(jīng)過(guò)許多專家對(duì)人類數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行沙里淘金、精心編排，是濃縮了的數(shù)學(xué)知識(shí)精華，尊重教材、理解教材是教師整合數(shù)學(xué)課程資源的前提與基礎(chǔ).
其二，要防止唯教材論.古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū).”教師應(yīng)當(dāng)拓寬自己的視野，善于吸收生活中與數(shù)量關(guān)系、空間形式相關(guān)的材料，更要細(xì)心地辨別其他學(xué)科（如科學(xué)學(xué)科中偏向于數(shù)學(xué)的關(guān)系）.其實(shí)，課程資源是無(wú)所不在的，一方面，教師要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向聯(lián)系，另一方面，應(yīng)該擴(kuò)大眼界，兼收并蓄，關(guān)注橫向聯(lián)系，打破教材作為唯一課程資源的神話，善于也敢于重組與整合教材，形成數(shù)學(xué)課程的開(kāi)放系統(tǒng).
例如，函數(shù)與方程是初中數(shù)學(xué)中兩個(gè)最基本的概念，它們的形式雖然不同，但本質(zhì)上是相互連接的，有密切關(guān)系.如：一元二次方程與二次函數(shù).我們知道形如ax2+bx+c=0（a≠0）的方程是一元二次方程，而形式為y=ax2+bx+c（a≠0）是二次函數(shù).它們?cè)谛问缴蠋缀跸嗤?，差別只是一元二次方程的表達(dá)式等于0，而二次函數(shù)的表達(dá)式等于y.這種形式上的類似使得它們之間的關(guān)系格外密切，很多題型都是以此來(lái)命題.為什么會(huì)這樣？主要是因?yàn)楫?dāng)二次函數(shù)中的變量y取0時(shí)，二次函數(shù)就變成一元二次方程.由此可見(jiàn)，方程中的很多知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用在函數(shù)中，教師教學(xué)二次函數(shù)時(shí)，可以深化學(xué)生對(duì)一元二次方程的認(rèn)識(shí)，又可以運(yùn)用一元二次方程解決二次函數(shù)的有關(guān)問(wèn)題.因?yàn)楹瘮?shù)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的頂峰，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要特別注意聯(lián)系已學(xué)知識(shí).用關(guān)于y軸對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)的關(guān)系說(shuō)明y軸是拋物線y=x2的對(duì)稱軸.用平移描述函數(shù)y=ax2與函數(shù)y=a（x-h）2+k圖象之間的關(guān)系.這樣處理既利于知新，也益于溫故.對(duì)教材自身的知識(shí)關(guān)系如此整合性處理，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇，都遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合了具體的情境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)函數(shù)的同時(shí)感知函數(shù)與生活的密切聯(lián)系.2 “以生為本”，抓住整合課程資源的關(guān)鍵點(diǎn)
“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源”，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑都是不可忽視的教學(xué)資源，教師要善于捕捉.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在立足綜合性、著眼實(shí)踐性的同時(shí)，要重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題.
例如，如我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《平方差公式》一節(jié)中，首先出示四道計(jì)算題：
①（x+y）（x-y）= ；②（2a+3y）（2a-3y）= ；
③（5m+n）（5m-n）= ；④（4s+3x）（4s-3y）= .
教師先讓學(xué)生利用整式的乘法求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，作為組員，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式.通過(guò)合作交流學(xué)生發(fā)散了思維，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí).更為重要的是，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生理解的交流正是整合學(xué)生思維一種最為有效的手段，通過(guò)交流，學(xué)生的思維活動(dòng)可以吸收他人的長(zhǎng)處，觀照自己的短處，可以使學(xué)生達(dá)到取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短的目的.
教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以通過(guò)提煉生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)因素引入概念，可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決身邊的問(wèn)題.在教學(xué)中，可以走出閉塞的教室，回歸生活，在廣闊的生活空間展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué).鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將課堂與課外、教材與活動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合.
例如教材第十八章第一節(jié)平行四邊形，通過(guò)生活中大量的實(shí)例（竹籬笆、推拉門、汽車防護(hù)鏈等）引入平行四邊形的概念.結(jié)合實(shí)例給出了平行四邊形的性質(zhì)和判定方法，解決生活中平行四邊形的實(shí)際問(wèn)題.再如二元一次方程組的應(yīng)用，引用古老的雞兔同籠問(wèn)題；講到黃金矩形，介紹了優(yōu)選法和生活中的美妙應(yīng)用；講到鑲嵌，干脆讓學(xué)生到生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)，思索其中的奧秘.生活中的數(shù)學(xué)舉不勝舉.教學(xué)中要特別留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3 學(xué)科互聯(lián)，尋找整合學(xué)科課程資源的結(jié)合點(diǎn)
數(shù)學(xué)課程資源的綜合化的前提是教師在教學(xué)及其設(shè)計(jì)中作出努力，發(fā)掘綜合化的具體途徑，以突出體現(xiàn)密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、其它學(xué)科間的聯(lián)系.從多向、多維、多層的聯(lián)系中尋找結(jié)合點(diǎn)，把“觸須”伸進(jìn)其他諸學(xué)科（特別是以數(shù)學(xué)知識(shí)、或數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科）中，建立起數(shù)學(xué)通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合.
數(shù)學(xué)作為一種工具和普遍適應(yīng)性技術(shù)，應(yīng)用領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大.它的簡(jiǎn)捷與理性，使之在研究諸多客觀世界現(xiàn)象中不可缺少.教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，大量物理、化學(xué)、地理、生物、信息技術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)的融入，進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)綜合化的發(fā)展.加強(qiáng)與其他學(xué)科的綜合，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn).反過(guò)來(lái)，其他學(xué)科又包含著很多數(shù)學(xué)因素，為數(shù)學(xué)提供鮮活的背景與素材.要用“大課程觀”的理念將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合起來(lái).跨學(xué)科學(xué)習(xí)，消除學(xué)科間的隔膜，對(duì)如何挖掘其他學(xué)科的資源，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科的問(wèn)題提出了新要求.我們要“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”.
教材中的“信息技術(shù)應(yīng)用”板塊也為學(xué)生提供了很多豐富的學(xué)習(xí)背景，多媒體課件是解決教學(xué)重難點(diǎn)強(qiáng)有力的工具，利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
例如在課件《生活中軸對(duì)稱》的制作中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開(kāi)圖時(shí)，學(xué)生和教師都可以充分利用實(shí)物，給正方體的六個(gè)面標(biāo)上字母A、B、C、D、E、F，但由于實(shí)物不透明，學(xué)生觀察不方便.因此，可利用《幾何畫(huà)板》做個(gè)正方體，給六個(gè)面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué).這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于自然，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng).隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合，數(shù)學(xué)將被充實(shí)得更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性.
又如人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)前兩章，多處提到電阻、電壓、功率、壓強(qiáng)、杠桿等名詞，如PR=U2，電壓一定時(shí)，用電器輸出功率是電阻的反比例函數(shù).再如物理教學(xué)中研究F=PS時(shí)，當(dāng)壓力為定值時(shí)，壓強(qiáng)與受力面積成反比，利用函數(shù)圖象來(lái)表示，P與S關(guān)系一目了然.這種知識(shí)與知識(shí)之間的相互滲透與融合將促使學(xué)生更自覺(jué)地去探究知識(shí).4 整合數(shù)學(xué)課程資源的有效性探究
現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，是數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富源泉.作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)，并能拓展應(yīng)用.在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題值得研究，鼓勵(lì)同學(xué)們多留心身邊的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力.