時間：2023-02-28 15:33:44
導語：在關于春天的古詩詞的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
《新版語文課程標準》要求小學生要背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。并對每個學段提出具體要求：一二年段學生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；三四年段學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容；五六年段學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。那么，教師如何指導學生理解古詩詩意呢？筆者認為可以用下四種方法。
一、充分地讀
《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！庇懈星榈乩首x古詩有助于理解古詩的內容，領悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節(jié)奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準平仄音，表現好韻腳韻音等得以實現的。因此要讓學生明白，朗讀古詩要想表現出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節(jié)奏；遇平拉長、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會損傷音節(jié)的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節(jié)諧和對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個平音要拉長，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達的思想感情。
二、創(chuàng)設情境
葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定反復冗長地講說?！惫旁姷慕虒W，講究將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古詩。如何創(chuàng)設出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學中，我們把“詩”與“畫”結合起來，激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。通過繪畫，能有效地讓學生體會詩中的美麗景象和作者內心的感受，受到美的熏陶，加深了學生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學生的個性，進一步激發(fā)了學生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現詩詞情境。很多古詩詞的內容富有生活情趣，蘊含著哲理美。若引導學生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現詩中的情境，培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學生的腦海中。
三、擴展閱讀
在學完一首古詩詞后，可以以一帶多進行相關鏈接。
1.向同類題材的作品擴展。如，學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩？學完白居易的《憶江南》后，教師建議學生開一個“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻給春天。學生興致盎然地背起了許多熟悉的關于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學生對以前閱讀的古詩詞進行系的梳理，溝通了課堂內外的教育資源，同時為學生提供了一個充分表現自我、張揚個性的舞臺。
2.向整篇（部）著作拓展。如學習《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導學生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。
教材分析：
《漁歌子》是人教版語文四年級下冊第六單元的《古詩詞三首》中的最后一首詞。本單元的主題是走近田園，熱愛鄉(xiāng)村?！稘O歌子》這首詞也是情趣盎然地表現了漁夫悠閑的鄉(xiāng)村生活。作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下的《漁歌子》也是一片畫意詩情。
學生分析：
四年級的學生，對于詩詞已經并非陌生。并掌握了一定的詩詞學習方法。特別是在我們學校開展晨誦午讀的活動中，學生在不知不覺當中積累了大量的古詩詞。本學期第一課《古詩詞三首》中《憶江南》也是一首詞，所以學生對詞的常識也有了一定的了解。再加上《漁歌子》本身文字比較淺顯易懂。所以，學生對于《漁歌子》的理解和體會應該是跳一跳，就能摘到桃子的。關鍵是老師要提供好相應的踏板。
教學目標：
1. 認識“塞、箬、笠、蓑”這四個字，讀準字音。會寫“塞、鷺、笠”這三個生字。2. 有感情地朗讀這首詞，并背誦。3. 體會這首詞的內容，想象畫面，理解詩人所要表達的自由閑適地思想感情。4. 培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
通讀朗讀想象，感受詞中的美景和意境，體驗作者寧靜，悠閑的心態(tài)。
教學難點：
走進詞人的內心世界，感悟“斜風細雨不須歸”的內涵及原因。
教學思路：
古詩詞是我們中華民族文化寶庫中最絢麗的瑰寶，面對古詩詞這種“只可意會，不可言傳”的經典，老師沒法講，也不能講。所以本堂課我以板畫為突破點，圍繞著板畫開展一系列的朗讀，體會，想象和練寫，以畫促讀，以畫促寫，尊重學生自己的理解，通過前面的鋪墊，讓學生深刻理解“不須歸”的文化內涵。
教學準備：
教科書、ppt課件、課堂練習紙
教學課時：
一課時
二、教學步驟
（一）詞語導入
大屏幕出示關于春天的四字詞語。
附：郁郁蒼蒼 桃紅柳綠
鶯歌燕舞 戲蝶游蜂
白鷺翩翩 桃花朵朵
流水潺潺 鱖魚肥美
學生輕輕地讀一讀，談一談發(fā)現。
【設計意圖：出示這些春天美景的詞語，一是為了積累，二是為接下來的課堂練筆做好準備，三是渲染本節(jié)課處處是美的課堂氛圍，奠定優(yōu)美，閑適的情感基調?！?/p>
（二）出示“漁歌子”這個詞牌
1. 指出“子”是讀第三聲，在這里是“曲”的意思。
2. 回憶詞牌名的相關知識。
3. 通過“漁歌子”這三個字讓學生猜測本首詞的大概內容。
【設計意圖：建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識，他們要根據自己的經驗背景，對外部的信息進行主動選擇，加工和處理，從而建構自己新的知識，利用已經學過的《憶江南》的知識進行遷移，學生能更好的接受。】
（三）整體感知，通讀詞句
1.通讀。
（1） 初讀，重點在字音。
（2） 再讀，讀出節(jié)奏。
（3）第三次讀，讀出對這首詞的第一印象。
2.談感受，找景物。
師：剛才同學們談了自己對這首詞的第一印象，認為這首詞很美，那作者是通過哪些景物來向我們傳遞這種美的信息呢？
【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)是學生對這首詞的一個整體感知，也是從學生的“讀”到老師的“畫”的過渡。】
3.教師板畫，學生欣賞體悟。
（1）學生回答，老師相機在黑板上畫出相應的景物。并引導學生用上第一環(huán)節(jié)的四字詞語來描述黑板上的景物。
（2）學生一邊看板畫，一邊再次朗讀。
（3）發(fā)揮想象，教師總結。
【設計意圖：畫是直觀的眼睛的感受，創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)是想通過耳朵和鼻子的感受讓學生能更進一步身臨其境，讓畫面更立體，讓體會更深入?！?/p>
4.學生自主練寫。
5.四人小組討論交流。
我校在語文教學中嘗試著為學生專門開設了古詩詞鑒賞課。和一般的古詩詞鑒賞課不同的是，不是由教師來講課，而是由學生自己走上講臺為學生為學生講析古詩詞。各年級和各班根據實際情況確定閱讀的古詩詞范圍和篇數，初一實驗班拓展閱讀的古詩詞不少于10篇，非實驗班不少于5篇，初二實驗班不少于15篇，非實驗班不少于10篇。方法是學生每學期自選課外古詩詞兩首，自己搜集關于作者背景以及古詩詞的鑒賞資料，，自己編寫教案，待老師檢查過關后，利用早自習時間，走上講臺，為學生講析古詩詞。
這種做法，對學生的確形成一種很大的壓力，古詩詞鑒賞對教師來講都不是一件容易的事情，更何況對初一的學生？他們的古詩詞鑒賞還僅僅在起步階段，這個難度之大，可想而知。十年前，我抱著試試看的的態(tài)度開始了這項實驗。當我宣布了這項實施計劃，起初一個班僅有一兩個學生因好奇而躍躍欲試，其他的學生都望而卻步，我便從班級里幾個語文功底較厚的學生入手，鼓勵他們參加講課，并交給他們如何去搜集資料，如何去賞析，如何去編寫教案，在老師的幫助下，他們努力地準備著，待老師檢查指導過關后，走上了講臺，讓人意想不到的是，效果相當的不錯，學生講析古詩詞真的很受歡迎，其程度甚至超過了老師的授課，學生的潛力如此之大，素質之高真是讓人驚訝，臺下聽課的學生聚精會神，并積極的配合發(fā)言，課堂氣氛非常的活躍，一堂30分鐘的課下來，我馬上組織學生品評這節(jié)課的優(yōu)缺點，同學們紛紛提出意見和建議，態(tài)度十分的誠懇，絕大部分建議都提得很合理，講課的同學欣然的接受，同時也為后面要講課的同學提供了借鑒。
學生講析古詩詞，盡管暫時還沒有老師講的好，還不能全班鋪開，但是這項活動中，學生確實受益匪淺。
1提高了學生的綜合素養(yǎng)
首先提高了他們搜集資料、篩選資料、整理資料的能力。學生在搜集、篩選、整理資料的過程中，培養(yǎng)了他們自主閱讀的習慣和能力，他們在搜集大量的關于作者和背景資料的同時，拓寬了知識面，在編寫教案時，提高了閱讀、理解、分析和評價能力。在講臺上，他們的口語表達能力得到了充分的展示，他們隨機應變的能力的得到了充分的發(fā)揮，這是他們主動學習的結果，這就是此項活動的意義，不在乎學生講得如何，而重在參與過程中語文綜合素養(yǎng)的的提高。
2增強了學生學習的自信心和勇氣
讓學生變換角色，走上講臺當老師，這對于學生來說，無疑是一次挑戰(zhàn)，需要膽量和自信，大部分學生在老師的鼓勵之下走上了講臺，他們平時上課變得愛發(fā)言了，一些學生的性格也變得開朗了許多，對語文課越來越喜歡，學生在講完一首詩之后，期待著講下一首詩的機會，我感受到學生學習語文的春天來到了。
3給教師提供了借鑒，真正實現了教學相長
古詩詞的音樂性是其藝術特色的顯著表現。當代著名詩人郭小川在《談詩》一文中指出：“在語言藝術中，詩的音樂性是最強的?！痹诠旁娫~教學中，選配旋律、音調、節(jié)奏與古詩詞作品聲調節(jié)奏變化相協(xié)調的音樂，無疑更能彰顯古詩詞的音韻美、節(jié)奏美與聲律美，充分發(fā)揮古詩詞音樂性的藝術特色，優(yōu)化教學環(huán)境，使課堂變得輕松活潑，這樣可以加深學生對古詩詞的印象，也有助于學生對古詩詞的記誦。
如講解岳飛的詞《滿江紅》，教師可以運用輪回樂隊演唱的歌曲。輪回樂隊粗獷而又略顯滄桑的聲線，聲嘶力竭的深情演唱，悲涼雄渾的曲子，緊張的音韻節(jié)奏感，使學生很快理解了岳飛這個悲情人物的壯志豪情。
又如李清照的詞《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》，可以搭配費玉清演唱的《一剪梅》，費玉清的歌聲清澈中透著質感，旋律婉轉，極具陰柔之氣，和著民族樂器的演奏，在情境設置上最能激起人們的愁情幽緒，秋涼的“香殘”景象和清颯氛圍，借助樂曲逐漸達到衰微的秋境和幽然的情思之間的意境和諧。
再如曹操的《短歌行》，這首詩在深沉的憂慮中激蕩著一種慷慨昂揚的激情，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。全詩在情感節(jié)奏上以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟、明朗；曲風深沉、蒼勁，蘊涵著內在的爆發(fā)力，表現了曹操志在天下、求賢若渴的心理，而鳳飛飛演唱的《大江東去》在表現力上正合乎詩歌的內在節(jié)奏，設作音樂背景效果也很好。
杜牧的《江南春》，可以采用著名古箏演奏家徐滌生的作品《春澗流泉》，樂曲以豐富的古箏技法描繪了春天里深澗跌瀑、流泉輕瀉的自然景色，有一種精致、空靈、淡雅的藝術感悟力。這優(yōu)美流暢的旋律正合乎了江南“千里鶯啼綠映紅”的意境，活潑清新，給人以歌中有詩、歌中有畫的想象空間。
古詩詞的教學實例還有很多，限于篇幅，不再一一列舉。在這里借用廣東人民出版社原總編輯楊重華先生關于宋詞的言論：“我少時讀宋詞，總覺得它有一種特殊的魅力，一種美感。分析起來，一種是意境之美，一種是聲情之美。”
臺灣歌手周杰倫的《蝸?！繁皇杖肷虾Ｊ兄袑W生愛國主義歌曲推薦目錄，引發(fā)了爭議，很多網友發(fā)出質疑：“吟風弄月的歌曲僅僅憑借著旋律的動聽，或是歌詞的優(yōu)美而進入課文之中，是否構成對‘愛國主義’這一神圣字眼的諷刺？”《蝸牛》似乎不能滿足提出的“影響人們形成愛國思想”的要求。如果聽過這首歌的人，從歌曲本身的意義去評價，都會認為這是一首不錯的勵志歌曲，使人上進，不畏曲折，這與初一課文開篇之作《在山的那邊》在勵志主題上有異曲同工之妙。
《在山的那邊》，詩意的執(zhí)著！《蝸?！返拿涝谟谒赖囊饩?。藍天、陽光、綠葉、輕輕的風，隨著葉片往前飛的夢想，一切都是那樣的和諧自然，畫面明凈，清新爽朗，讀來有如春風拂面，旭日照身。
《在山的那邊》的美在于信念之美，一種挫折中日見深沉的感悟和信念?！耙活w從小飄來的種子”它雖然很微弱，但是它依然有自己的憧憬，自己的夢想。是“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀”。這份單純而執(zhí)著的夢想讓我們感動。
歌曲《蝸?！芬灿兴鼒?zhí)著的信念。“我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉”，“我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛”，“小小的天有大大的夢想，我有屬于我的天”。這些句子在歌詞中回環(huán)往復，重章疊唱，非常有力地展現了蝸牛奮斗不屈的精神。在這首歌里，蝸牛的信念成了一道風景，堅韌而不可動搖。
每一個人都有自己的夢想，每一個人也都在思考著如何去實現自己的夢想，如果每一個人都能做到像蝸牛一樣執(zhí)著追求，無怨無悔，我們“終會攀上這樣一座山頂而在這座山的那邊，就是海呀！是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”
在綜合性實踐課《黃河》中，主題是“人與自然的和諧”，教師可以借用新銳導演陸川的作品《可可西里》和臺灣歌手鄭智化的《一個真實的故事》來展開。前者講述的是可可西里一群保護藏羚羊的志愿者的故事。慘烈而警醒，后者吟唱的也是一個慘烈的人與環(huán)境、人與生命的故事。陸川對遙遠藏族無人區(qū)里另一種生靈的存亡的關注和鄭智化對臺灣地區(qū)的生存環(huán)境的惡化的擔憂，使他們的作品都具有一種悲劇性的力量，這能激發(fā)學生對于黃河現狀的思考，同“保護黃河”的主題是一致的，可能采用這樣的形式閱讀，比我們用文字資料講解“母親河的憂患”來得更有震撼力。
關于花的古詩詞飛花令有《春曉》，夜來風雨聲，花落知多少?！洞簳浴肥翘拼娙嗣虾迫浑[居在鹿門山時所作，詩人抓住春天的早晨剛剛醒來時的一瞬間展開聯想，描繪了一幅春天早晨絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。
首句破題，寫春睡的香甜，也流露著對朝陽明媚的喜愛，次句即景，寫悅耳的春聲，也交代了醒來的原因，三句轉為寫回憶，末句又回到眼前，由喜春翻為惜春。全詩語言平易淺近，自然天成，言淺意濃，景真情真，深得大自然的真趣。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】小學古詩策略
古詩詞是祖國文化遺產的精髓，它意境深遠，內涵深刻，蘊含著豐富的人文哲理，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標準》也指出，閱讀詩歌，體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。本文根據筆者自身的教學實踐，就小學語文古詩詞教學策略談一些自己的具體做法。
一、指導自學，豐富積淀
古詩的韻文形式，言簡意賅的文字，讀起來瑯瑯上口，便于小學生掌握。加強自學指導，有助于促進他們語言積累，初步領略祖國語言文字的魅力。因此，在教學中，我在指導朗讀方面下功夫，堅持以讀助講，通過各種形式的朗讀，讓孩子們在反復朗讀中加深對詩意的解，在熟讀成誦的基礎上初步把握古詩詞的特點，體會古詩詞中所表現出來的意境，揣摩詩人的思想感情。同學們在每天的晨頌、語文課前的2分鐘準備時間，練習背誦古詩詞或其中的名旬。這樣日積月累，他們就逐漸做到出口成誦，逐步豐富了語言文字的積淀。在自習時間或語文興趣組活動課上、有選擇地摘抄一些內容淺顯，文字優(yōu)美，適合孩子們閱讀的古詩詞，以此激發(fā)他們探究祖國語言文字的興趣，領略古代文學家們獨具匠心的才思、敏銳觀察抓住事物特點的方法，準確地表情達意的獨特風采。
二、可唱，可畫，讓古詩課堂情趣盎然
興趣是最好的老師。對于低段詩文教學，并不要求深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩，而根據低段學生的年齡特征，通過運用唱歌的形式記憶古詩、展現古詩，學生自然就有趣了。用唱的方式既合符古詩本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩本身講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，枯燥無味的古詩加上快樂活潑的兒童樂曲，古詩就顯得與學生距離接近了，很容易讓學生接受。在教學《詠柳》一課時，我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學生跟著已會的旋律歌唱，很快掌握了古詩，并且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍。學生對這首古詩增添了濃濃的興趣。
古詩課堂上，不但可以唱起來，而且還可以畫起來。圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫對古詩賜予形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的真理。一般來說，課文每篇中都有一幅畫，借助圖畫讓學生了解古詩大意。例：《靜夜思》插圖，通過插圖學生就一目了然，詩人在晚上看著月亮睡不著覺四連故鄉(xiāng)及親人。這對于學生的感官是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，是學生升華了情感。不僅如此，讓學生在已有的理解上充分發(fā)揮想象，用自己的畫筆再現始終描繪的場景，使學生進入詩意，結合低段學生的身心發(fā)展，讓學生自己描繪出古詩的內容和涵義，學生從中去享受那成就感，增強了學生的學習興趣，讓學生感受到古詩的無窮魅力。例：《詠柳》一課，低段的學生會用自己的方式描繪出春天的柳樹美的場景，讓學生感受到大自然是如此美麗，詩文是如此神妙，而古詩的魅力無窮。
三、引導學生品味語言美
品味語言，首先讀懂詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應抓住重點字、詞，讓學生讀準字音，認清字形，了解字義，引導學生理解語言，了解大意。如自居易的《憶江南》這首詩，學生通過“日出”、“江花”、“江水”這幾個詞的理解，很快學生就能把握到：平靜的江水，美麗的江邊景色，使人既感到胸襟開闊，真的江山如畫!課文將學生帶進了一個多姿多彩的世界，與作者一起進行了一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對祖國山山水水的熱愛之情，用日出的景色將畫面覆蓋，形成渾然一體的悠閑的意境。在教學中，教師還應引導學生咬文嚼字，認真推敲，體會詩人練字遣詞的技巧。同時，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。
四、啟發(fā)學生的想象力
古詩充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是我在古詩教學中常用的手段之一。如：《楓橋夜泊》一詩：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”你看，盡管只有二十八個字，卻為讀者展現了一副美不勝收的國畫：深秋之夜，月已落，霜滿天，天地一片寂靜，遠處幾聲烏啼傳來，令人倍感寂寥。江岸上楓葉火紅，江面上漁火點點。仔細品味，作者告訴了我們什么呢：月是落了的，霜是滿天的，烏啼是深夜的，漁火是零星的，鐘聲是客船上聽到的――畫面很美，但畫面中每一事物卻都透著凄涼、透著寂寥!此情此景，詩人能是興奮的嗎?為什么不高興?如果已經告訴了學生該詩是詩人落第之時、飄泊異鄉(xiāng)之時的有感而發(fā)，詩意就更明白了。名落孫山，飄泊他鄉(xiāng)，詩人愁啊!“這次地，怎一個愁字了得!”可是，二十八個字中有一字是“愁”字嗎?沒有，但卻字字不離愁思!這就是古詩的魅力。
五、加強學生古詩文學習的評價
其一，評價主體多維化：首先是改變目前占主流的單一評價主體的現狀，指導學生自評、互評。由于古詩文的學習還常常在課余進行，還可請家長共同參與，使評價成為教師、學生、家長共同交互的活動。
其二，評價內容多元化：不僅評價課內所學，還要評價課外的閱讀；不僅評價學生對古詩文的理解掌握情況，還應“著重考察學生對形象的感受和情感的體驗”。(《課程標準》)以及學生學習古詩文的興趣、習慣、態(tài)度和方法等。
最后，評價過程動態(tài)化：評價不僅關注學生會背多少古詩文，更應注重學生發(fā)展的過程?！墩n程標準》關于古詩文閱讀評價有這樣的建議：“評價學生閱讀古代詩詞和淺近文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程。”古詩文素養(yǎng)的提高是建立在存量基礎之上的，是循序漸進的過程，因此，應該注重平時的、過程的評價。
古詩詞的教學方法很多，只要我們不斷學習、努力提高自身素質，擴大知識面，多掌握各種信息，就會不斷創(chuàng)新，從而使古詩詞教學充滿迷人的魅力。
參考文獻
一.依照場景素讀，入境入情
春回大地，萬物復蘇。碧玉般的柳樹，正忙著舒展開綠絲帶的長發(fā)，隨著春姑娘的節(jié)奏，飄拂搖曳，翩翩起舞！看著孩子們在柳樹下穿梭嬉戲?？吹酱饲榇司?，我忙問：“孩子們，看到這幅畫面，讓我們一起來吟誦賀知章的《詠柳》，以此紀念此刻的情景吧！”孩子們眨巴著亮晶晶的大眼睛，跟著我吟誦起來：
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
天真無邪的孩子們看著柳枝隨風舞蹈，一遍又一遍地跟著我念。不知不覺中，《詠柳》這首詩已經會背了，孩子們還跟著詩人一起走進了春天，陶醉在這春天的美景中了。
二.還原時代背景，素讀文本
任何文本都有自己的時代背景。教師解讀文本不能忽視作者在文章中透露出來的心境態(tài)度。只有順著作者的思路去細細揣摩，認真思考，慢慢咀嚼，才能讀懂蘊含在文章中作者的深意，才能使閱讀的體驗更加豐富。
如梁曉聲的《母親》，這篇文章寫的是六十年代初的事。當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，可梁曉聲的母親拿出“一元五角錢”買一本書在當時是很不容易的事情。梁曉聲第一次看到了母親工作環(huán)境的惡劣，第一次看到了母親是如此瘦弱，而自己卻要向母親要錢。這樣的一種味道就需要我們在整體感知的基礎上，抓住文中母親神態(tài)和語言的細節(jié)，通過文本素讀，還原作者的寫作背景才能走進作者真實的內心世界，才能引導學生體會那份濃濃的慈母深情。一節(jié)課下來，學生無一不感動于“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”。
三.學相聲捧哏，素讀文本
人們常說：“一朵具體的花，勝過一千種關于它的描述?！蔽以谡n堂上教到高鼎的《村居》這首詩，為了使素讀更有趣味，我說：“相聲有捧哏和逗哏，看老師怎么加上應答，做個捧哏的三流相聲演員。請一位同學出來，你只管誦讀古詩，看我怎么應答?！?/p>
一生：草長鶯飛二月天。
師：好漂亮??！
一生：拂堤楊柳醉春煙。
師：真美妙啊！
一生：兒童散學歸來早。
師：來干什么呢？
一生：忙趁東風放紙鳶。
師：原來是放風箏啊！
學生們聽了，哈哈大笑起來。我趁熱打鐵：“哪位同學愿意挑戰(zhàn)陳老師，也來做回捧哏？其他同學一起配合?！?/p>
眾生：草長鶯飛二月天。
一生：真美麗??！
眾生：拂堤楊柳醉春煙。
一生：醉了啦！
眾生：兒童散學歸來早。
一生：放學了?。?/p>
眾生：忙趁東風放紙鳶。
一生：風箏飛得好高啊！
就這樣，在捧哏形式的素讀之中破解了文本的密碼，讓孩子們趣味盎然地把握住素讀的脈搏，使古詩詞素讀向著“青草更青處漫溯”。
四.多元素讀，入境悟情
《語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！惫旁娫~平仄、音律、節(jié)奏感強烈，讀起來朗朗上口，又特別適合素讀。我們要引導學生吟詠出對詩詞的感覺，回味出詩詞的韻味。
如竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時有這樣一個片段：
師：詞一般分上下闕，朗讀時上、下闋之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。大家一起來讀一讀。
生：（在上下闋之間喘了一口氣讀詞）
師：古人誦讀詩歌時往往還帶有動作。我們加進動作再來讀一讀。
生：（模仿古人搖頭狀讀詞。）
師：詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。
一、把同一作者的相同風格的詩詞作比較
詩作選入教材的詩人都有較豐富的詩歌創(chuàng)作，同一個詩人、同一個主題風格，詩人可能用不同的詩作來表現，在教學時可選擇該詩人的類似主題的不同詩篇進行比較閱讀，從而可以更好地了解詩人，走進詩人的內心，了解詩人某一段時間的特殊的思想狀況。
如學清照的兩首詞《武陵春》和《醉花陰》，這兩首詞都表達的是作者自己對已經逝去的丈夫的深深的思念之情及自身無限的憂愁苦悶的思想感情，詞中無一不透露著哀婉動人的悲切之情。但是兩首詞卻在寫作手法上略有不同：《武陵春》重在通過描寫人的內心的心理活動來表達作者的思想感情，尤其是“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艨舟，載不動許多愁”一句用奇特的比擬以及假設的情景道出了詞人深重的的憂愁之情，與萬般美好的春天的景物形成鮮明的對比；而《醉花陰》主要是借景抒情，借對景物的描寫來表現自己的情感世界，“薄霧濃云”“玉枕紗櫥”“暗香盈袖”“簾卷西風”等詞句無不烘托出“愁永晝”“涼初透”的秋季蕭條、凄涼的氛圍，塑造出詞人“莫道不消魂”“人比黃花瘦”的女主人公的形象。
二、把不同作家同一主題的詩詞作比較
詩歌作為最具抒情特點的體裁，往往能反映出不同的主題，總體說來，古詩一般選用一些“人之常情”的題材，通常表現的是親人請、思鄉(xiāng)情、朋友情、古人情等。不同朝代、不同生活區(qū)域、不同年齡、不同性別、不同經歷、不同生活狀況、不同性格的詩人，面對相同的主題，能唱出各具風格的歌、吟出各具特色的詩。對同一主題的不同作家的詩作進行比較，可以讓學生形成對某一主題的詩歌的一種整體的認識，以形成一個完整的知識塊兒。
如學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！笨赏瑫r誦讀其他有關“詠柳”的名詩，比如，“楊柳岸曉風殘月”（柳永《雨霖鈴》）“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”（陸游《游山西村》）“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（王之煥《涼州詞》）“昔我往矣，楊柳依依”（《詩經?采薇》）。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來，既可擴大知識面，又可悟出某種事物所代表的具體的思想感情，還可在對比誦讀中提升對詩詞的感悟能力。
再如，同是送別詩，王維在《渭城曲》說：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！边@一句似乎脫口而出的勸酒辭是一種深情體貼的離別。王勃在《送杜少府之任蜀州》說：“海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！笔且环N少年剛腸的離別。李白的景象宏闊、別情深摯的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！焙髢删淇雌饋硎菍懢?，但在寫景中又包含了一個充滿詩意的細節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經遠去，而他還在江邊目送，直到帆影消失在碧空的盡頭，這才注意到一江春水在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。這首送別詩有它自己特殊的情味，是一種充滿詩意的離別。
這種通過同一主題、不同作者的詩歌的比較閱讀，引領學生了解不同詩人的內心世界，了解不同詩人的詩歌特點，形成對特定主題與特定環(huán)境的形象而又具體的理解，從而加深學生對詩詞的印象，加深學生對詩人的感悟。
三、把同一作者不同主題風格的詩詞作比較
隨著時間地點人物的變化，詩人的思想感情也會隨著外界情況的變化而變化，同一個詩人，卻有可能寫有不同風格的詩作。將同一作者不同主題風格的詩作進行比較，可以體會詩人不一樣的心情，不一樣的內心世界，從而領悟作者的思想感情，領悟古詩詞中美的意境，陶冶學生的情操。下面以李清照的兩首詞《如夢令》《武陵春》來進行這方面的比較：
《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！睂懹谧髡咔捌?，豆蔻年華，與友人出游后，是一首早期的憶昔詞，是李清照青年時期的悠閑寫照。其父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家，早期生活優(yōu)裕。當時的李清照過著一種悠閑的生活，字里行間洋溢著青春、活潑開朗、天真純潔的那種蓬勃的朝氣。本詞的意境優(yōu)美，寫景如畫，從溪亭、日暮到荷花、鷗鷺的描寫，在恬靜淡雅的畫面勾勒中，作者年輕時期閑適風雅的貴夫人生活，瀟灑豪放的性格，也就十分鮮明地表現出來，而由人和大自然融為一體構成的新鮮、美麗而又迷人的藝術境界，更給讀者呈現出美的境界，使人久久沉浸在一種清新愉快的感受中。
后期，金兵入據中原，流寓南方，趙明誠病死后，自己孤身一人、流落金華，眼前所見的依舊是一年一度不變的春景，可惜物是人非，睹物思人，不禁悲從中來，無窮落寞?！段淞甏骸愤@首詩就是這期間寫的。《武陵春》寫于宋高宗紹興五年也就是1235年。當時正值金兵南下宋朝面臨國破人亡的時期。李清照攜家眷避亂到當時一個叫金華的地方，環(huán)顧四周凄涼的環(huán)境回憶自己悲慘之往事即景抒情寫下了這首詞。這首詞并不是其他一般的閨情怨婦詞所能比的，它是李清照中年孀居后所做的。這首詞借暮春之時的景色，抒發(fā)出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。整首詞意境豐滿到位，一唱三和，非常人所能描述，繼承了傳統(tǒng)詞的寫作手法，以第一人稱的口吻，通篇采用深沉憂郁的語氣，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)境中流蕩無所依的才女的形象。
關鍵詞：小學語文 教學策略 增色
在新課程改革的大潮之下，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得了一定的成效。下面根據教學實踐， 談談對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。
一、用對話方式促進發(fā)展
對話是最直接和最簡單的交流方式，同時也是一個開放性的、動態(tài)的思維過程。我們通過對話進行溝通，能夠了解對方的心理，并且能夠廣泛地、大量地吸取外界的各種信息，在不斷的反饋和交換中，變成自己的方式進行理解，建立起新的思維模式，以此來獲取最終的結果。
在課堂中我是這樣做的：首先讓學生敘述一下各自在學習中遇到的問題：“有哪些不明白的問題嗎?都說一說，老師會給大家進行講解?！痹趩柕臅r候，我知道教師的行為會對學生產生潛移默化的作用，因此面帶笑容而且字正腔圓，給學生一種親切感。學生們開始都不敢說，后來經過鼓勵，大家的積極性一下子被調動起來，七嘴八舌，踴躍發(fā)言，說出了自己的疑問和困感。在這個過程中，想象力是最活躍的因素，通過對話產生聯想和啟發(fā)，不但能產生新的問題，并能夠使學生從中體驗到成功的愉悅。師生之間在互動的過程中感受到了很多的契合點，讓問題變得不是問題，讓學生覺得學習語文不再枯燥和難以理解。
二、利用滲透閱讀增強學生的鑒賞能力
中國文學博大精深，千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴的精神營養(yǎng)。語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了要求，在帶領學生學習古詩詞的時候，如果只停留在表面，不開展深入的研究，學生就不能品味到語言與內容的精彩。因此，我在課堂上利用閱讀和品味以及想象相結合的方法，讓學生大膽地想象詩歌所描繪的場景，把握詩意閱讀詩歌，體會詩人的情感，熏陶了美好的理想和情操。
小學課本中收錄的古詩都是千古美文，在教學中讓學生反復地吟誦，不僅能加深學生的記憶，并且在朗讀的時候，古詩詞平仄押韻、對仗工整，讓人覺得瑯瑯上口，不知不覺地就深深地進入詩詞的意境之中，從而體味到文字的語言美。 比如學習賀知章的《詠柳》這首詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！弊x了一遍之后，我先讓同學們想象春天到來時萬物復蘇的場面，然后帶領大家一起朗讀，注重讓學生體味詩中所表達的優(yōu)美場景，以及聲調的變換所帶來的音律感。同學們都學著電視上的書童，搖頭晃腦地讀了起來?，槵樀淖x書聲配上學生們童稚的面孔和聲音，給人的感覺就好像來到了充滿勃勃生機的春天。之后我找了出其他關于“詠柳”的名詩名句，如杜牧的《柳》：“數樹新開翠影齊，倚風情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪?！睏钊f里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長?！备魅怂枥L的場面不同，所蘊含的意義也就不一樣。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來講述，既擴大了知識面，讓學生了解了祖國詩歌的豐富和文字語言的美妙，又在對比的誦讀中提升了學生的感悟能力，把自己徹底融入了詩詞的意境之中。
文學是語言的藝術，課本中的許多文章都要通過朗讀來進行初步的理解。但是再美的文字，對于學生來說都只是一個符號，展現不出文字的美。俗話說“書讀百遍，其義自見”，古人也曾經說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，同學們通過朗讀展開有滋有味、有聲有色的想象，使一部文學作品的美好都展露了出來，無形之中增強了學生的鑒賞能力和審美能力。
三、巧用幽默激發(fā)興趣