時間：2023-02-28 15:33:02
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一、學者型教師的特征
現(xiàn)代教育理論認為，學者型教師即專家型教師、科研型教師。學者型教師除了有扎實的知識結構和過硬的專業(yè)技能外，觀念新是學者型教師素養(yǎng)的核心。當今社會發(fā)展和我國目前教育現(xiàn)狀，要求教育者要具備現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉化。同時，學者型教師要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，并加以研究、推廣，實現(xiàn)由"教書匠"向"學者型"的轉化。因此，我們把知識結構合理、專業(yè)技能過硬、有現(xiàn)代教育觀念、會科研的教師稱為學者型教師。
二、學者型化學教師的知識結構
一般合格教師的知識結構包括專業(yè)知識、教育理論知識和教學實踐知識，而學者型教師的知識不僅面寬，而且質上也很顯著，他們不僅對問題的深層結構敏感，而且還能結合學科特點滲透科學方法論、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學價值觀等。筆者認為，學者型化學教師的知識結構應由以下幾個方面構成。
必須掌握大學化學專業(yè)所涉及的經典化學知識和教師必備的教育科學基本理論知識。
化學與STS相關的知識。當代化學教育發(fā)展的新方向是化學與科學、技術、社會（STS）相聯(lián)系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的關系。學者型化學教師能結合人們最關心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能解決未來生活與化學有關的問題及生產、生活中碰到的化學問題。
化學作為中心學科的前沿知識。當代科技飛速發(fā)展，邊緣學科層出不窮，化學與相鄰學科的交叉滲透使化學成為21世紀的中心學科。環(huán)境化學、生命科學、信息材料科學、能源化學、地球化學等都屬于化學專業(yè)發(fā)展的新方向。學者型化學教師力爭將教學與科技接軌，使學生的視野與思維更加開闊。
結合化學史滲透科學方法論。結合化學史進行教學，使教學不只局限于現(xiàn)在知識的靜態(tài)結構，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示其中的科學思維和科學方法論，培養(yǎng)學生的科學思維和科學品德。
結合教材內容滲透人文素質教育。學者型化學教師應結合具體學科知識，使學生對社會倫理準則有所理解并產生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng)造精神。
三、學者型化學教師的教學技能和策略
掌握策略性知識是學者型教師進行策略式教學的基礎和前提。在課堂上不僅關注"教什么"，"如何教"，還能有效地進行學法指導，并通過設計探索性實驗培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
1.能運用策略性知識，設計教學策略
一個經驗豐富、教學策略掌握好的學者型教師，必須具備：①內容知識，即所教科目的內容；②課程知識，即有教學內容的組織設計思想；③一般的教學知識；④教學內容有關的教學知識，即教材、教法知識；⑤有關學生及其特點知識，包括智力水平、個性特征和學習風格等；⑥有關教育環(huán)境知識；⑦有關教學目的、教育價值等教育哲學方面的知識。其中⑤⑥屬于策略性知識，即研究如何有效教的問題，是創(chuàng)造性的勞動過程。
2.課堂上教學實施學法指導，探究實驗技能
學者型教師能針對學生學習規(guī)律進行有效性教學，把握學生的學習風格進行個別教學，根據教學內容、教學情景進行針對性靈活教學，研究自己教學個性，進行創(chuàng)造性教學，形成自己的教學風格。
教會學生學習這是素質教育的一項戰(zhàn)略任務，這是針對我國學生在學習中存在的問題而提出的，未來的文盲不再是不會識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。世界各國都在深入探索教會學生學習的科學理論、途徑、方法，作為學者型化學教師，在由應試教育向素質教育轉軌期施行學法指導，培養(yǎng)懂得化學基礎知識的全面發(fā)展的人才具有重要意義。應該在教學設計上體現(xiàn)學生的積極參與性，體現(xiàn)基本的學習方法。基本的學習方法很多，最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀自學能力和思維能力。指導學生開展研究性學習，這是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內容，學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學習潛力具有重要意義。
化學以實驗作為學科基礎，實驗操作與設計可培養(yǎng)學生大膽耐心的實踐品質，果敢沉著的自信力，自覺自控的意志力，積極向上的進取心，并能養(yǎng)成尊重客觀、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度，以及運用科學方法進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。探索性實驗，使學生始終處于不斷探索的情景中，教師及時點撥、引導，學生的思維得到啟發(fā)和活化，為發(fā)揮其思維潛能創(chuàng)造了情境。在我國教育轉軌階段，以新的視角開展實驗教學，挖掘教材中探索性的實驗，優(yōu)化實踐課教學過程，是學者型化學教師的當務之急。
3.課后反思能力
教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。學者型教師不僅要對自身的教育經驗、教學策略進行反思、總結、提高，形成自己的教學風格，而且還要對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行反思。
四、學者型化學教師要適應現(xiàn)代化教育的要求
現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育相比，是對傳統(tǒng)教育的揚棄，并進行創(chuàng)造性轉化的過程。它作為教育自身發(fā)展追求的一個目標，在一定時期內，具有特定的、質的規(guī)定性。學者型教師必須在理解素質教育的特點、基本原則的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及提高自己駕馭現(xiàn)代化教學輔助手段的能力作為當務之急。
1.素質教育的特點與要求
應試教育以升學考試為教育的唯一價值取向和終級目標，造成學生片面、畸形發(fā)展，而素質教育以全面性、全體性、主動性為特點，二者的根本區(qū)別在于是否把考試當作最終目的。
素質教育在指導思想上把重點放在學生個性和身心的全面發(fā)展上，在教學內容上十分重視教材改革，適應新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度，諸如環(huán)境污染、人炸、資源枯竭、生態(tài)惡化等21世紀人類共同關心的話題，均應貫穿于教學內容之中。在教學方法上，強調研究法、發(fā)現(xiàn)法、情景教學法等的應用及最優(yōu)化組合，提倡自學、貫徹啟發(fā)、重視反饋。在教學組織上，改變單一的班級授課制，輔之以合作學習與多媒體輔助教學的應用等。
2.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，社會的信息化，經濟的全球化，使創(chuàng)新精神和實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。這是向我國傳統(tǒng)教育提出的最嚴峻的挑戰(zhàn)，也是素質教育的當務之急。
把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育擺在化學教學的重要位置，讓學生學會創(chuàng)新是學者型化學教師的重要任務。對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求是：
具有創(chuàng)新意識，不因循守舊；喜歡質疑，愛獨立鉆研，敢于創(chuàng)新；想像力豐富，新穎獨特，善于從多個角度去思考問題；思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析、綜合能力；善于理論聯(lián)系實際，具有較強的實踐能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學生，教師的創(chuàng)造性人格特征是基礎。有關教育心理學的研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。學者型教師善于設計開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，中學生正處于智力發(fā)展、能力形成最佳時期，為發(fā)展思維提供了條件，教師要善于誘導。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和最終目的是為了指導實踐，學者型化學教師要充分利用化學學科實踐性強的特點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力結合起來。要從根本上把學生的能力提高到一個較高水平，關鍵是教師主動創(chuàng)設適于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境。
3.要有使用現(xiàn)代化教學輔助手段的能力
現(xiàn)在正進行以電化教育為標志的教育革命，學者型化學教師應努力探索和拓寬以計算機多媒體技術應用于學科教學的范圍，把計算機帶入文、圖、聲集成的應用領域，使教學過程得以優(yōu)化。CAI軟件是一種人工智能，在揭示化學教學的微觀實質，展示化學思維的形成路徑，描述化學思想的產生，化學概念的形成與發(fā)展等方面均有獨到之處，而且還有利于形成新思想、新觀念、新方法，因為對未來一代，不在于僅僅是儲備了多少知識，更重要的是獲取知識的能力和速度有多大，獲取知識的技術手段有多先進。
五、科研能力是學者型教師素養(yǎng)的重要內涵
科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養(yǎng)和價值實現(xiàn)的重要指標。學者型化學教師要適應素質教育的要求，要具備現(xiàn)代教育研究的主要方法和手段，了解國內外教育改革的動態(tài)及趨勢，以現(xiàn)代教育理論為指導，以教學實踐為基礎，以教育規(guī)律和教學原則為依據，選擇有價值的、可行性的、實用性的素材，運用調查、研究、提煉、綜合、創(chuàng)新等方式，凡與傳統(tǒng)的教育思想、目的、內容、方法及教育評價有關的教育領域都是研究范疇，都要身體力行，不遺余力地探索，不斷總結新經驗，構建新模式。
教育科研能力包括科研意識、方法和精神，它是教師科研素質的核心成分。它包括三個層次：對教育實踐活動的基本認識能力和操作能力；教育理論的研究、教育研究方法的把握、教育實驗設計等；創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性實踐能力。
論文關鍵詞：少數(shù)民族；兒童文學；民族兒童；民族文學；民族文化；文學創(chuàng)作
2008年，是個發(fā)生了許多大事件的年頭，但民族兒童文學創(chuàng)作并沒有出現(xiàn)什么大的改變，它依然處于一種重要而不顯要的狀況中。不過，作為民族文學中一個敏銳、多樣，又富于童情童趣的部分，它也有自己的新的優(yōu)勢，那就是順應兒童的審美心理，從民族文化發(fā)展的新的層面進入當下更寬廣的民族兒童天地；或采取民族兒童渴望了解的革命 歷史 題材、大人們的童年題材，歷史地 藝術 地展現(xiàn)時代的進步、表現(xiàn)民族的精神、呈現(xiàn)人生的內涵；或深人新一代民族兒童的思想情感，走進他們天真而又不再單純的心靈世界。這一年，民族兒童小說依然是民族兒童文學中的主要方面。但好作品不多?？梢月N起大拇指來說道的，也就是蒙古族青年作家格日勒其木格·黑鶴的動物小說《狐狗》、《狼獾河》、《犴》，回族青年作家于懷岸的革命歷史題材小說《祖上的戰(zhàn)利品》，以及蒙古族女作家韓靜慧寫的一系列關于當下兒童與父母、與老師、與同學之間的種種糾葛和綿綿情意的作品等有數(shù)的幾篇。當然，所有不同地區(qū)、不同民族作家的兒童文學作品也都在民族兒童文學創(chuàng)作上提供了新的啟示意義。
首先，民族作家們充分利用自己獨有的本民族生活積淀，開掘埋藏其中的歷史的、文化的意義，揭示包涵其間的民族的、地域的意蘊，使題材優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使語言特色渲染出韻味，從而使兒童文學民族性呈現(xiàn)得多姿多彩、豐富豐厚…。
以黑龍江省蒙古族青年作家格日勒其木格·黑鶴的創(chuàng)作最具代表性。黑鶴的童年是在草原上度過的。他在去年“六·一”前接受《
1、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
2、論文摘要和關鍵詞。
論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據必須注明來源和出處。
中學生發(fā)明創(chuàng)造的思維培養(yǎng)
摘要：中學生的創(chuàng)新理論與時間的研究對于提高整體公民的科學文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力有很重要的意義。作為創(chuàng)新的核心內容，創(chuàng)造性思維是指利用新方法、新技術去解決新問題的過程。創(chuàng)造性思維在整個發(fā)明創(chuàng)造過程中是不可或缺的重要部分。無論在理論上還是實踐上，在培養(yǎng)中學生發(fā)明創(chuàng)造過程中都需要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文通過大量的調查以及文獻參考，找出在理論與實踐上中學生發(fā)明創(chuàng)造過程中需要注意的內容，并且為中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一些建議。
關鍵詞：中學生發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在一定程度上來說創(chuàng)新與國家的前途以及命運息息相關。中華民族自古以來就是一個創(chuàng)新型的民族，從古代的四大發(fā)明到近代的原子彈、氫彈的研制成功等等，這些發(fā)明在一定程度上推動了人類文明的進步。小到一個企業(yè)大到一個國家，如果沒有創(chuàng)新將會永遠沒有進步，只能被淘汰。中學生作為一個民族的新鮮血液，他們的整體素質與能力是一個時代的印記。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是在理論上的解讀還有實踐中的挖掘。
一、中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點
1.創(chuàng)造性思維主要是通過自己固有知識的重新搭配組合，使用不同的方法以及程序對問題進行新的解讀，從而形成一種新的思維方式。創(chuàng)新性思維在解決現(xiàn)實問題的過程中昀能體現(xiàn)，其固有的四種基本品質為：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性以及精致性。但是從一般評價角度來說更側重發(fā)散思維的維度以及處理問題結果的獨特性。
思維的流暢性與獨特性是衡量創(chuàng)造水平的關鍵指標。通過調查發(fā)現(xiàn)，從思維的流暢性來說中學男女生的發(fā)展曲線都差不多，但是男生創(chuàng)造性思維的流暢性不斷上升，但在初三到高三基本是停滯的；而女生在初中和高中的前兩年發(fā)展較快，但是高三有明顯下降趨勢。但是總體來說男生的創(chuàng)造思維的流暢性高于女生。
從思維的靈活性來看，初中發(fā)展緩慢高中發(fā)展迅速。男生的靈活性在同時間點上均高于女生。中學生的創(chuàng)造性思維在高中時達到昀高，之后會逐漸遞減。而從精致性上來看，初中階段緩慢上升，高中幾乎不變，男女發(fā)展曲線基本相似[1]。
2.影響中學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素父母以及家庭方面對于中學生創(chuàng)造性思維的影響很重要。根據研究表明，父母的學歷水平越高或從事較高的社會地位的職業(yè)，其子女的創(chuàng)造性思維在靈活性以及獨創(chuàng)性方面顯著于其他職業(yè)的子女；受到較早家庭教育的學生與沒有受到良好教育的學生在獨創(chuàng)性方面有明顯的差異；一般生活在郊區(qū)以及縣城里面的學生在創(chuàng)造性思維的沉思性方面優(yōu)于生活在城市里面的孩子。
學校在中學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中也起到了很大的作用。一般具有好人緣以及威望的學生，他們的獨創(chuàng)性高于其他學生；具有影響力的學生在靈活性方面高于其他學生；每天睡覺平均七個小時的學生在獨創(chuàng)性方面高于睡覺六個小時的學生。其他例如學習方式、學習環(huán)境也會對其產生影響，但是不很顯著。
社會因素也會對中學生的創(chuàng)造性思維產生影響。經濟比較發(fā)達的地區(qū)，中學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展高于偏遠的山區(qū)；其次傳統(tǒng)觀念以及語言的使用也會對其造成很重要的影響。
二、中學生發(fā)明創(chuàng)造的理論研究
創(chuàng)造性學習是對整個傳統(tǒng)學生學習方式的一次更新，隨著對創(chuàng)造性學習的不斷全面解讀，不斷找到其存在的理論支持。在《創(chuàng)新學習論》中龔春燕闡述了創(chuàng)新性學習的重要作用，它不僅是人類生存與發(fā)展的基礎，還是不斷推進素質教育的重要內容；不僅是學習的核心需求還是一個國家未來需要的人才的首要素質。隨后龔春燕又從四個方面對創(chuàng)造性學習提供了理論上的支持。從哲學的角度上來講，創(chuàng)新是人的本質所在，不論是哪個國家其發(fā)展教育事業(yè)的昀高目的就是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才；從教育學的角度來說，一切教育發(fā)展都需要創(chuàng)新作為支撐，不論在教育的哪個階段都需要教育創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維；從心理學的角度來看，創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性學習提供了堅強的理論支持；從生理學的角度來說，隨著當代腦部科學研究的不斷發(fā)展更是為創(chuàng)造性學習提供了先天的物質基礎。
有一種后現(xiàn)代知識觀指出，作為教書育人的主體，教師在看待學生時不應該把他們看作是什么都不懂的認知主體以及匱乏知識需要很長時間去積累的主體，而應該是具有一定的知識與能力并且可以迅速提升的一種主體以及與科學家、教育家一樣擁有自己的知識，但是需要不斷發(fā)展原有知識的人。在對待知識時，教師不應該把知識僅僅看作是一種“客觀的”“絕對的”知識，而應是一種具有價值性與社會性并且可以通過創(chuàng)新去完善擴充的知識[2]。
還有一種是主體性教育，主體性教育是指“通過對現(xiàn)階段社會的發(fā)展分析，總結出目前以及未來一個階段中社會需要的人才類型以及教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過采用創(chuàng)造性的方式引導以及啟發(fā)受教育者潛在的教育需求，創(chuàng)造出一種文明、和諧、輕松的教育環(huán)境，從而通過有組織、有目的的規(guī)劃把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、自主性的新型社會主體。核心思想就是把人作為一切活動的主體，尤其是在受教育中的學生。對于在受教育中的學生確保其在教育活動中的主體地位，從而不斷促進學生的不斷學習與發(fā)展。但是也存在一個問題就是強調學生是主體為一回事，在受教育過程中教育者是否承認是另一回事。很多的教育者在傳統(tǒng)的教育思想影響下不會將學生視為教育的主體而是客體，這樣就不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不能調動學生的學習積極性。
三、中學生發(fā)明創(chuàng)造的實踐應用
中學生在發(fā)明創(chuàng)造過程中需要遵循一個程序，即；觀察—想象—設計—繪圖—制作—實驗。
一切的發(fā)明創(chuàng)造都是源于觀察，達爾文曾經說道“我沒有過人的機智與理解能力，我唯獨有的只是對那些不經意的事物的觀察能力?！币虼嗽谥袑W生中進行一些小發(fā)明創(chuàng)造首先需要對其進行細微的觀察。例如一個再普通不過的蜂巢引起了馬拉爾琪的關注，經過不斷地觀察發(fā)現(xiàn)其仰角平均109度28分，銳角平均70度32分，這一發(fā)現(xiàn)對于建筑學有很大影響；古代的故事魯班發(fā)明了鋸也是在平時不經意間被樹葉劃破手指而突發(fā)奇想；再如莫尼埃從觀察樹根中得到啟示發(fā)明了混凝土[3]。
在創(chuàng)新過程中聯(lián)想也是很重要的，從觀察到的事物聯(lián)想到其他相關聯(lián)的事物。例如：蜂巢墻就是通過深入觀察蜂巢而建造出來的；通過袋鼠以及母親抱孩子的情景發(fā)明出了袋鼠衣。
再者就是設計，任何事物都有優(yōu)缺點，通過篩選，去掉那些不能付諸于實踐的聯(lián)想，把復雜問題簡單化。明確目標，分解目標從而形成思路設計方案。
對自己所設計的事物進行繪圖制作，在過程中遇到不懂的地方及時向老師請教。
作品完成后要經過反復的實驗，要有耐心，因為任何東西都不是一蹴而就的。各個環(huán)節(jié)都不能忽視，從細節(jié)做起，才能形成昀有價值的創(chuàng)造。
參考文獻
[1]張廣斌.中學生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點及其影響因素研究.
關鍵詞：圖形學；發(fā)展；應用
一、計算機圖形學的發(fā)展
計算機圖形學是利用計算機研究圖形的表示、生成、處理，顯示的科學。經過30多年的發(fā)展，計算機圖形學已成為計算機科學中最為活躍的分支之一，并得到廣泛的應用。1950年，第一臺圖形顯示器作為美國麻省理工學院（MIT）旋風一號——（Whirlwind）計算機的附件誕生．該顯示器用一個類似示波器的陰極射線管（CRT）來顯示一些簡單的圖形。在整個50年代，只有電子管計算機，用機器語言編程，主要應用于科學計算，為這些計算機配置的圖形設備僅具有輸出功能。計算機圖形學處于準備和醞釀時期，并稱之為：“被動式”圖形學。
二、計算機圖形學在曲面造型技術中的應用
曲面造型技術是計算機圖形學和計算機輔助幾何設計的一項重要內容，主要研究在計算機圖象系統(tǒng)的環(huán)境下對曲面的表示、設計、顯示和分析。它肇源機、船舶的外形放樣工藝，經三十多年發(fā)展，現(xiàn)在它已經形成了以Bezier和B樣條方法為代表的參數(shù)化特征設計和隱式代數(shù)曲面表示這兩類方法為主體，以插值（Intmpolation）、擬合（Fitting）、逼近（Ap-proximation）這三種手段為骨架的幾何理論體系。隨著計算機圖形顯示對于真實性、實時性和交互性要求的日益增強，隨著幾何設計對象向著多樣性、特殊性和拓撲結構復雜性靠攏的趨勢的日益明顯，隨著圖形工業(yè)和制造工業(yè)邁向一體化、集成化和網絡化步伐的日益加快，隨著激光測距掃描等三維數(shù)據采樣技術和硬件設備的日益完善，曲面造型在近幾年來得到了長足的發(fā)展。
2．1從研究領域來看，曲面造型技術已從傳統(tǒng)的研究曲面表示、曲面求交和曲面拼接，擴充到曲面變形、曲面重建、曲面簡化、曲面轉換和曲面位差。
曲面變形（DeformationorShapeBlending）：傳統(tǒng)的非均勻有理B樣條（NURBS）曲面模型，僅允許調整控制頂點或權因子來局部改變曲面形狀，至多利用層次細化模型在曲面特定點進行直接操作；一些簡單的基于參數(shù)曲線的曲面設計方法，如掃掠法（Sweeping），蒙皮法（skinning），旋轉法和拉伸法，也僅允許調整生成曲線來改變曲面形狀。計算機動畫業(yè)和實體造型業(yè)迫切需要發(fā)展與曲面表示方式無關的變形方法或形狀調配方法，于是產生了自由變形（fFD）法，基于彈性變形或熱彈性力學等物理模型（原理）的變形法，基于求解約束的變形法，基于幾何約束的變形法等曲面變形技術和基于多面體對應關系或基于圖象形態(tài)學中Minkowski和操作的曲面形狀調配技術。
2．2從表示方法來看，以網格細分（Sub-division）為特征的離散造型與傳統(tǒng)的連續(xù)造型相比，大有后來居上的創(chuàng)新之勢。而且，這種曲面造型方法在生動逼真的特征動畫和雕塑曲面的設計加工中如魚得水，得到了高度的運用。
三、在計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的應用
這是一個最廣泛，最活躍的應用領域。計算機輔助設計（ComputerAidedDesign，CAD）是利用計算機強有力的計算功能和高效率的圖形處理能力，輔助知識勞動者進行工程和產品的設計與分析，以達到理想的目的或取得創(chuàng)新成果的一種技術。它是綜合了計算機科學與工程設計方法的最新發(fā)展而形成的一門新興學科。計算機輔助設計技術的發(fā)展是與計算機軟件、硬件技術的發(fā)展和完善，與工程設計方法的革新緊密相關的。采用計算機輔助設計已是現(xiàn)代工程設計的迫切需要。CAD技術目前已廣泛應用于國民經濟的各個方面，其主要的應用領域有以下幾個方面。
3.1制造業(yè)中的應用。CAD技術已在制造業(yè)中廣泛應用，其中以機床、汽車、飛機、船舶、航天器等制造業(yè)應用最為廣泛、深入。眾所周知，一個產品的設計過程要經過概念設計、詳細設計、結構分析和優(yōu)化、仿真模擬等幾個主要階段。同時，現(xiàn)代設計技術將并行工程的概念引入到整個設計過程中，在設計階段就對產品整個生命周期進行綜合考慮。當前先進的CAD應用系統(tǒng)已經將設計、繪圖、分析、仿真、加工等一系列功能集成于一個系統(tǒng)內?，F(xiàn)在較常用的軟件有UGII、I-DEAS、CATIA、PRO/E、Euclid等CAD應用系統(tǒng)，這些系統(tǒng)主要運行在圖形工作站平臺上。在PC平臺上運行的CAD應用軟件主要有Cimatron、Solidwork、MDT、SolidEdge等。由于各種因素，目前在二維CAD系統(tǒng)中Autodesk公司的AutoCAD占據了相當?shù)氖袌觥?/p>
3．2工程設計中的應用。CAD技術在工程領域巾的應用有以下幾個方面：①建筑設計，包括方案設計、三維造型、建筑渲染圖設計等。②結構設計，包括有限元分析、結構平面設計、框/排架結構計算和分析等。③設備設計，包括水、電、暖各種設備及管道設計。④城市規(guī)劃、城市交通設計，如城市道路、高架、輕軌等。⑤市政管線設計，如自來水、污水排放、煤氣等。⑥交通工程設計，如公路、橋梁、鐵路等。⑦水利工程設計，如大壩、水渠等。⑧其他工程設計和管理，如房地產開發(fā)及物業(yè)管理、工程概預算等。
3．3電氣和電子電路方面的應用。CAD技術最早曾用于電路原理圖和布線圖的設計工作。目前，CAD技術已擴展到印刷電路板的設計（布線及元器件布局），并在集成電路、大規(guī)模集成電路和超大規(guī)模集成電路的設計制造中大顯身手，并由此大大推動了微電子技術和計算及技術的發(fā)展。
3．4仿真模擬和動畫制作。應用CAD技術可以真實地模擬機械零件的加工處理過程、飛機起降、船舶進出港口、物體受力破壞分析、飛行訓練環(huán)境、作戰(zhàn)方針系統(tǒng)、事故現(xiàn)場重現(xiàn)等現(xiàn)象。在文化娛樂界已大量利用計算機造型仿真出逼真的現(xiàn)實世界中沒有的原始動物、外星人以及各種場景等，并將動畫和實際背景以及演員的表演天衣無縫地合在一起，在電影制作技術上大放異彩，拍制出一個個激動人心的巨片。:
3．5其他應用。CAD技術除了在上述領域中的應用外，在輕工、紡織、家電、服裝、制鞋、醫(yī)療和醫(yī)藥乃至體育方面都會用到CAD技術。CAD標準化體系進一步完善；系統(tǒng)智能化成為又一個技術熱點；集成化成為CAD技術發(fā)展的一大趨勢；科學計算可視化、虛擬設計、虛擬制造技術是CAD技術發(fā)展的新趨向。
關鍵詞：小學作文；觀察生活；內心情感
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0105-01
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。教師在作文教學中如何引導學生把所學到的知識變成自己的寫作能力；如何使學生能自如地把學到的書本知識有效地運用到自己的寫作中去，寫出讓人嘆服的好文章，實在不是件輕而易舉的事。筆者在多年的作文教學實踐中探索出幾點教學方法，有效培養(yǎng)學生的寫作能力?，F(xiàn)談談自己的幾點做法和體會。
1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察的好習慣
學會把自己看到的所感所悟記錄下來生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。何謂觀察，就是用眼睛去看。要留意身邊瑣事，用"心"去看，并養(yǎng)成一種習慣。熱愛生活并且善于觀察的人，就能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材。教育家贊科夫說："應該打開窗戶，讓沸騰的社會激活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激起學生的感情。"
多數(shù)學生提到作文就發(fā)愁，覺得沒話可說，沒事可寫。俗話說："巧婦難為無米之炊"。要想做好飯，有米是先決條件。說話、作文亦然。要想寫好文章，搜集好素材是先決條件。教師應要求學生"養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材"。為此，教師應引導學生在日常生活中，調動學生眼、耳、鼻、口等感官，把大千世界中林林總總的有意義的人和事，有趣的動植物，四季更替……一一搜集記錄下來，以備作文時用。同時，讓學生對自己的思維進行"開掘"，盡可能捕捉自己的奇思異想、感情浪花、深思遐想、靈感閃現(xiàn)等。這樣，學生作文時，不僅有內容可寫，還會表現(xiàn)出獨特的感受。
因此，在作文教學中，教師應鼓勵學生用眼細致的觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒發(fā)真情實感。寫作的"源頭"就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。當然在寫作教學中要教會學生積極地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)作增添更吸引人的因素，目的就是激發(fā)學生寫作的情感及愿望，提高學生的寫作水平。
2.創(chuàng)設作文教學情境，激發(fā)學生興趣
首先，深入生活體會情境。教師帶領學生走向社會，走向自然，讓學生在生活中觀察感受，收集資料；同時有意識地組織一些為作文而開展的班級活動，讓學生在活動中獲得感受和體驗。其次，運用直觀教具演示情境。如寫狀物的作文，最適合運用直觀教具演示情境，使學生對物的形、色、味、質地、氣質特點等有感性的接觸。直觀教具可以是教學模具、掛圖、實物等。這樣，學生對事物的特點有了全面的認識，就能更好的表達出來，就有話要說了。
3.鼓勵學生實話實說，抒發(fā)內心情感
首先，要求它有實實在在的內容，少搬"公式"，少說"廢話"。這應該是對學生作文最基本的要求。其次，讓學生抒寫內心真實情感。"說真話，訴真情"文章的靈魂，缺乏真情的文章，哪怕是辭藻華麗、洋洋灑灑，讀起來也如同嚼蠟，如不用心說真話、訴真情，虛情假意、矯揉造作，作文即使有文采，也難以打動讀者，更不用說心靈的共鳴。如果學生能將自己的情感自然表達，就能感染讀者，震撼讀者的心靈，作文也就成功了。
4.利用成就感，激發(fā)學生的寫作積極性
4.1 是對學生作文的每一點進步，在眉批或總批中加以鼓勵。金無足赤，學生的作文不可能十分完美，存在一些不合要求或脫離生活實際之處是正常的，我們不應以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的進步進行衡量。這就要求教師以激勵的眼光審視學生作文，即使水平很低的學生習作我們也要從中挖掘出閃光點并給予充分肯定。在肯定優(yōu)點的同時我們不能摒棄其缺點和不足，這就需要教師用指導性評價對其做出必要的指引和補充，指出學生習作的整個過程中所存在的問題和缺失，并提出具有建設性的改進意見。同時注意對不同家庭背景，不同個性特征，不同學習方法的學生采取不同的建議態(tài)度、方式和改進方案，做到作文評價的"因材施教"。
4.2 教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出"下水文"，做到與學生同寫，教師在評改學生作文時讓學生評改教師"下水文"，做到與學生共評。"下水文"水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，"下水文"在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入"作文園地"里，向廣播室或向報刊推薦發(fā)表。
關鍵詞：高中語文 嘗試教學 策略
一、嘗試教學法概述
嘗試教學法的實質是在嘗試中讓學生學習，成功地轉變了傳統(tǒng)的教學模式。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學生再去練習，而是先讓教師拿出問題，在學過知識的層面上，學生相互探討和自學教材，全憑自己的能力，通過練習去試著逐漸解決問題。最后，教師依據學生練習中嘗試的難點和課程的重點，有層次地實行講解。
嘗試教學法既是教課活動，也是體驗活動。嘗試活動法擁有三個特征：1.讓學生通過嘗試活動達成教課水準所明確的教學目的，體驗目的十分明了；2.嘗試活動過程中，是有教師引導的一種體驗；3.體驗形式主要是解決教師依據教學內容而獲得的體驗課題。
二、新課改背景下高中語文嘗試教學模式的操作程序
語文嘗試教學模式的基本教學步驟有下面四個環(huán)節(jié)：
（一）嘗試問題的引出。
通過對比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質疑法和批判質疑法等引導學生，并通過師生之間提問、學生自行提問和學生之間提問等辦法獲取課題。培養(yǎng)學生提問的潛力，促使學生由過去古板的接受向自主探究轉化。
（二）自主學習的實踐。
在教師引導下，讓學生自主探究。先由教師指導啟迪，然后讓學生自主研究。在學生研究的進程中，教師應適當?shù)亟o些提醒，從而幫助學生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學方式中，學生一直進行自主思索和自主研究，不斷建立認識的自主地位，全面體現(xiàn)教師引導作用與學生主體作用的協(xié)調一致。
（三）合作學習的互動。
通過學生自主地思索，讓有關材料內容成為學生的知識架構。在這個層次上，學生對課題答案提出獨特的見解，并將自己的看法與教師、同學進行溝通。在溝通進程中，各種不同觀點、想法、資料產生矛盾，各種觀點在矛盾中取長補短，不停地改進。在這個環(huán)節(jié)中，面對學生的不懂與困擾，教師不應太早地提出答案。應該通過學生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問題。
三、新課改背景下高中語文嘗試教學法的實踐策略
（一）根據教材精心設計教學內容。
嘗試新教材教學內容以學生主動研討為中心，讓學生在學中領悟，在經歷中體驗勝利。教材是精心編排的，教材的設計是教學的關鍵。要使課堂嘗試教學活動開展得多姿多彩并富有成果，必須全部發(fā)揮教師在體驗活動中的指導作用。對教材的處理，應在充分研究教材編寫意圖、新課程標準、學生的可接納性的基礎上，慎重解決。依據對理論的把握，結合學生思維實際和教學實踐，對課本中的資料進行大膽取舍，有針對性地補充有關材料，留給學生思考的空間。
（二）制訂嘗試教學的學習目標。
嘗試教學目標明確是培養(yǎng)和激發(fā)學生主體意識的重要方法。在課堂教學中，展現(xiàn)教學目的往往能很好地激發(fā)學生的主體意識。在嘗試課堂教學中，教師要清楚展示教學目的，充分利用教學目的，激起學生學習的動力，培養(yǎng)他們學習的整體意識。
（三）選擇恰當?shù)膰L試教學切入點。
在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設合理的學習環(huán)境，營造出濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的探究欲望和潛能，調動起學生學習的內動力。使課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地進入體驗的學習環(huán)境中，有意識或無意識地對問題進行合作探究，從而達到教學效果的最大化。
（四）師生開展討論交流活動。
展開討論交流是體驗學習的具體實施階段。學生要找到解決問題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學習和思考。由于問題帶有明顯的導向性，所以，學生的思路方向非常集中，在較短的時間內便會形成自己的論述。課堂的是學生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學生、課本之間通過思維的碰撞，對問題的了解不斷深入，從而得到一個全面而準確的答案。
互動的教學方式要求建立一種全新的師生關系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學生提供了溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會被點燃，因為，在師生雙邊活動的課堂教學中，教學過程是立體的靈活的過程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、多講疏練、教學要求與學生實際脫節(jié)等問題，導致老師講得累、學生聽不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關系對嘗試教學法十分重要。
總之,在組織教學的過程中，語文教師必須傾注自己的感情，用真誠精心營造和諧的氛圍：把學生看成情感豐富的學習主體，欣賞每一個學生，善待每一個孩子，以最大的熱情引發(fā)學生的學習激情，調動起學生的積極性，不斷提升語文課堂的教學品質?！?/p>
參考文獻：
1.邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社.2010.
2.邱學華.中學嘗試教學設計[M].教育科學出版社.2009.
關鍵詞：實訓；助教；教學方法
中圖分類號：G642.4
文獻標識碼：A
一、文秘課堂實訓現(xiàn)狀及存在的問題
1.文秘課堂實訓現(xiàn)狀
在就業(yè)率逐年下降的今天，為了能讓學生畢業(yè)即上崗，符合用人單位的要求，在校期間要提高學生的實際操作能力。所以n堂上大部分文秘課程是課堂講授與實訓相結合，并且比例是4∶6，實訓占大部分。課堂上，教師先講授教學內容，學生在掌握一定理論知識后，完成老師布置的若干操作任務，完成制訂的教學任務。
2.文秘課堂實訓中存在的問題
文秘課堂實訓通常使用的教學方法有任務驅動法、情景模擬法、小組合作和拋錨式教學法。在實際應用當中，這些教學方法有一個共同的弊端，就是無法在有限的課堂時間內讓所有學生都完成實際操作任務，實訓變成一部分學生的實訓。如果想讓實訓落實到每個學生身上，就需要壓縮講授內容的時間，這樣就會顧此失彼。如何在有限的時間內讓所有學生都能完成實訓任務是迫切需要我們解決的問題。
二、文秘課堂實訓引入“助教式”教學方法的必要性和可行性
1.引入“助教式”教學方法的必要性
作為學校教育的基本組織形式，課堂教學的質量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培養(yǎng)目標與價值要求，文秘課堂實訓的效果是否達到預設目標直接影響課堂的教學質量。大學生的自主性學習將逐步占據主導地位。
因此，在課堂實訓教學中，教師對學生獨立從事的操作或實踐活動進行指導，處于從屬地位。但課堂時間是有限的，班級人數(shù)是固定的，教師顯然分身乏術，無法完成對所有學生的指導。為了更好地保證課堂教學質量，確保每個學生都能參與訓練和接受老師的指導，老師需要助手幫忙，所以將“助教式”教學方法引入職業(yè)教育課堂實訓很有必要。
每學期在開課前，教師可以選取能力較強、學習成績較好、領悟力較強的學生擔任助教，在課堂上輔助老師應當積極指導其他學生進行實訓技能操作。這種教學方法也符合建構主義教學理論，體現(xiàn)了學生在“教中學”的理念。學習是重復的建構過程，學習者們依靠信息源或他人的幫助主動建構知識，同時基于已有的知識，進一步建構新的思想體系。
2.引入“助教式”教學方法的可行性研究
國外的助教制度很早就存在，19世紀末，哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學習專業(yè)知識，還要協(xié)助導師做好教學工作。一個多世紀以來，哈佛大學研究生助教制度在學校教學活動中發(fā)揮了重要作用，同時也很好地促進了研究生的個人成長。
研究生助教在校學習期間完成學習任務的同時，為增長學識、提高技能，按照有關規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學或教學輔助工作。助教制度早就存在，而我們所引入的“助教式”教學方法基于同樣的方法，但僅限于幫助任課老師完成實訓任務考核指導及評分。
（1）“助教式”教學方法可以減輕教師負擔。在核心課程的課堂實訓過程中，一節(jié)課要完成面對50名學生的實訓任務，顯然是不可能的。而公共選修課的大課堂，教師一個人無法讓每個學生都進行實訓，因而這些課程就需要大量的助教。
以文秘禮儀課程為例，在禮儀課程講授過程中，通常是任課教師先講解禮儀的知識，并對具體的禮儀動作進行規(guī)范示范，接下來以小組為單位進行訓練，老師指導、考核。而考核是很難一起進行的，需要依次進行，這樣不但會浪費很多時間，而且在被考核人考核的時候，其他同學處于自由狀態(tài)，無事可做。
而引入“助教式”教學方法，在小組分開訓練時，助教可以協(xié)助老師指 導；在考核時，助教按照老師的考核量化標準對自己小組的人進行考核并評價。考核不通過老師來進行，這樣不但減輕了老師的工作量，也更有利于有針對性地指導學生，使所有學生的技能水平都得到提高。
（2）“助教式”教學方法可以激發(fā)學生個人潛力。采用“助教式”教學方法對擔任助教的學生是一種全方位的鍛煉，助教不但要學習優(yōu)秀，領悟能力強，而且在協(xié)助老師的過程中會學習管理知識，如何與學生進行討論、友好相處和口語表達能力，可提升自信心和學習動力。甚至可以將課堂效果延伸至課下。學生助教可以幫助知識掌握不好 的學生進行復習，在此過程中能提高 知識掌握能力，當被幫助對象能夠很 好地完成老師布置的任務時，學生助教也可以體會到前所未有的成就感。大家互相學習，教學相長，創(chuàng)建濃厚的學習氛圍。
三、實施“助教式”教學方法過程中應注意的問題
1.學生助教身份遭質疑
第一，學生助教的道德評價標準遭質疑。在課堂外，學生助教是一名普通的學生，不免會與班里其他學生在課外培養(yǎng)感情，被考核的學生會擔心學生助教在考核過程中舞弊，偏袒與自己關系較好的學生，打分有失公允。所以學生助教的道德有時被質疑。為了更好地解決此問題，教師在制訂考核量化標準時一定要細化，盡量避免人為因素影響打分成績。
第二，學生助教的專業(yè)性遭質疑。學生助教的選擇雖然以成績優(yōu)秀、領悟力比較強為標準，但畢竟學生助教沒有進行過專業(yè)、系統(tǒng)的學習，在知識點的掌握上會有微小偏差，遇到具有批判思維的學生，他們會質疑助教的專業(yè)可信度。教師要及時從旁協(xié)助，如果學生助教的專業(yè)知識掌握不扎實，老師應及時幫助其盡快掌握所學內容，如果該助教確實無法掌握知識點及考核標準，要及時更換人選。
2.部分學生助教缺乏教學經驗
學生助教來自在校大學生，之前并沒有參與任何形式的教學活動，他們缺乏豐富的教學經驗，在指導過程中不能用準確、恰當?shù)慕虒W語言去指導學生，如若使用不恰當?shù)恼Z言有時候可能會導致被考核學生產生自卑心理，所以教師在教學過程中要多注意觀察，留意助教的語言和行為。如果發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。助教只是教師的助手，不能完全代替教師。
四、結語
通過對文秘課堂實訓引入“助教式”教學方法的必要性和可行性進行探討，可以看出學生助教參與大學課堂教學具有積極作用，能更好地促進課堂教學質量的提升，給課堂教學開辟新思路。同時，學生助教的存在可成為其他學生學習的動力，助教自身的能力也得到了相應的鍛煉。引入“助教式”教學方法可減輕教師的授課壓力，切實提高學生的實訓技能，使實訓落實到每個學生身上。
參考文獻：
[1]郭小平.論大學助教制度的實踐與完善[J].吉林省教育學院學報，2014（11）.
“成本—效益”的經濟分析觀點來看待“醉駕入刑”
經濟法學家認為，犯罪是一種規(guī)避市場的行為，有損于經濟的效率。因此刑法的作用就是要遏止這種規(guī)避行為，以使社會資源配置最佳并使財富最大化；為了達到這個目的，刑罰的強度要保持在適當?shù)乃缴??；诖耍白眈{入刑”可以改變了醉駕者的對醉駕行為的成本、效益觀念，實現(xiàn)法的效率。“醉駕入刑”前，“違法成本過低”是酒后駕駛現(xiàn)象屢禁不止的主要原因。確實，與發(fā)達國家相比，我國“醉駕入刑”前的立法對酒后駕駛處罰過輕。原有的《刑法》相關條文規(guī)定，只有發(fā)生了交通事故，出現(xiàn)了致人重傷、死亡或重大公私財產損失才能追究刑事責任。如果沒有造成實際損害，只能按照道路交通安全法的相關規(guī)定給予行政處罰。而按照我國的道路交通安全法的相關規(guī)定，像醉酒駕駛這樣嚴重的危險駕駛行為，如果沒有發(fā)生交通事故，最多只能處十五日以下拘留，二千元以下罰款。任何一個犯罪人都是一個“理性”的計算者，在實施犯罪行為之前，他會將犯罪的預期成本與預期犯罪收益進行比較，從而決定是否從事具有風險的犯罪行為。而對醉駕者本人而言，犯罪的收益在兩個方面，一個是飲酒后所獲得的幸福感，另一個是飲酒后直接開車避免代駕所省下的時間、精力。在“醉駕入刑”之后，任何一個醉駕者通過對比醉駕成本和收益，他必然會得出一個結論：醉駕的收益遠遠低于他應該付出的成本，因此不能醉駕。經濟法學家認為，刑事的懲罰決定于犯罪損害與查獲幾率?，F(xiàn)實中我國交通治理對醉駕者的處理，“違法的機會成本過低”也是必須考慮的一個現(xiàn)實問題。酒后駕駛者往往存在僥幸心理，認為自己以前飲酒駕駛從來沒有出過事，也沒有被抓過，而且也經?？吹狡渌司坪篑{駛。有了僥幸思想在作怪，駕駛者往往把酒后開車不當回事。我國交通運輸擁塞，警力嚴重不足，面對這么沉重的壓力和負擔，我國的公安機關往往不堪重負，真正的公正理的執(zhí)法行為也就無法確切到位，不能做到有效率的查處醉酒駕車。意大利法學家貝卡利亞有一個著名的論斷：“刑罰的威懾力不在于刑罰的嚴酷性，而在于其不可避免性。”所以“醉駕入刑”并不在于給醉駕的司機多么大的刑罰，而在于使每一個醉駕的司機都能夠被處罰。這樣才能有效地遏制住醉酒駕車，維護法律的公平。在現(xiàn)實情況下，在醉駕查獲率不高同時，醉駕所造成的后果是非常嚴重的，因此有必要“醉駕入刑”，將醉駕的懲罰提高到一個相應的高度，才能震懾住存在心存僥幸的醉駕司機。
從社會與法的互動來看待“醉駕入刑”
拉丁法諺有一條格言“法律必有漏洞”，已制定的法律更多的是對過去生活經驗的總結，由于原有的法律不能長期適應社會的不斷發(fā)展，致使過去所立法規(guī)范逐漸與現(xiàn)時社會關系相脫鉤。隨著我國經濟的高速發(fā)展，機動車數(shù)量和駕駛員人數(shù)猛增，酒后乃至醉酒駕車的違法犯罪也日益增多，給社會和廣大群眾的生命財產造成了嚴重危害，這是以前立法者所未能預料到的。這種情況下，“醉駕入刑”適應社會需求成為填補原先法律漏洞的必然結果。在這個信息網絡爆炸的時代，醉駕個別案例如成都12•14特大交通肇事案、北京長安街醉駕案的慘痛后果能通過各種媒體迅速為廣大民眾知曉，人們對醉駕的危害認知達到了一個前所未有的高度，民意最終認可立法嚴厲打擊醉駕必要性，這直接推動了“醉駕入刑”。中國的傳統(tǒng)的酒文化源遠流長，在這種社會氛圍中很多醉駕者在酒桌上喝酒情非得已，經常為表現(xiàn)“心誠”而“喝好”、“喝倒”，這種庸俗的酒文化并不是“醉駕入刑”能根治的，它需要社會道德和文化的逐步熏陶和重塑。我們從“醉駕入刑”實施效果來看，“醉駕入刑”實施7個月來，全國共查處酒后駕駛機動車201153起，較去年同期下降44.5%。其中，醉酒駕駛機動車33183起，較去年同期下降43.7%。盡管已經取得突出的成效，但是我們更應該清醒地看到在“醉駕入刑”已為廣大人民所知曉的情況下，社會上仍然存在大量的醉駕行為，醉駕者明知道會觸犯刑律而仍然在所不惜，從這點可以看出傳統(tǒng)酒文化對人們思想的影響根深蒂固。如何抵制這種丑陋的醉酒文化，筆者認為日本的做法值得借鑒：日本對醉酒駕駛的“連坐”式處罰。對車輛提供者、酒水提供者以及同乘者一并問罪。法律規(guī)定，任何人不得向飲酒后有可能違反規(guī)定駕車的人提供車輛、酒類或勸其飲酒；任何人若知曉開車人已經飲酒，不得要求其開車送自己，也不得搭乘他所駕駛的車輛。法律要起到改變生活的落后、滯后的文化及習慣作用，就必須恰當?shù)匾龑藗冎饾u改變思想觀念，循序漸進。任何具體犯罪的出現(xiàn)都是由犯罪人個人因素和外界社會因素共同產生的，社會因素才是犯罪的決定因素。治理醉駕，僅僅入刑是不夠的，正如德國著名刑法學家李斯特說過“:最好的社會政策就是最好的刑事政策?！庇行У刂卫碜砭岂{車需要配套的措施，好的社會政策有助于從根源上預防犯罪。通過刑事手段制裁醉酒駕車犯罪,只是治標之策,而通過良好的社會政策從根源上鏟除醉酒駕車犯罪滋生的土壤,才是真正減少醉酒駕車犯罪發(fā)生的治本之策。在這里我們可以參考西方一些有意義的治理手段：德國、瑞典等國在孩子小學階段就強化交通安全教育；在波蘭、澳大利亞醉駕者被刊登上當?shù)氐膱蠹埞居诒?；在美國，酒后開車者被強制在自己的汽車上安裝酒精敏感器，只要傳感系統(tǒng)監(jiān)測到駕駛者酒精濃度超過一定值后，其執(zhí)行子系統(tǒng)就會自動鎖死發(fā)動機，使之不能啟動。簡之，我們不能迷信僅憑“醉駕入刑”就能夠徹底解決醉駕問題，醉駕問題最終解決取決于社會綜合治理力度。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激發(fā)興趣；策略探究
G623.2
在傳統(tǒng)小學語文教學理念里，死記硬背永遠都是最簡單粗暴的方法。雖然這樣的而教學方式可以在短期內提高學生的考試成績，但是長遠來看，學生學習語文的可信素養(yǎng)并沒有得到提高，反而將學生搞得身心俱疲，甚至由此產生厭學情緒，得不償失。對于閱讀教育也是這樣，一味強迫學生進行閱讀練習是無法達到全方位提升學生語感感知和寫作表達能力的，在被動的學習狀態(tài)下學生長期處于壓抑的學習氛圍中，老一套的讀寫教育導致學生長期處于機械化重復的學習習慣中，此時學生的閱讀效率相當?shù)?，完全是為了閱讀而閱讀，在過程中完全不會加之以思考與品味。教師要想扭轉這一局面，就必須從學生的心理狀態(tài)本身出發(fā)，想辦法將閱讀變成學生感興趣的事情，更甚至于讓閱讀成為學生生活中不可或缺的習慣。本文中，我將結合我平時的課堂教學實際，淺談幾項小學語文教學中激發(fā)學生閱讀興趣的方式。
一、設置懸念，激發(fā)學生閱讀的興趣
小學生具有好奇心強，愛專研新鮮事物的特點，教師需要抓住學生的這一心理特點，為學生營造容易激發(fā)好奇心的課堂環(huán)境。設置懸念就是其中一項行之有效的方法。所謂設置懸念就是在某些課文的講解過程中，對某些精彩過程或者結尾做出保留，盡量首先讓學生展開聯(lián)想。在對這些確實的情節(jié)進行聯(lián)想的過程中，就會激起學生的好奇心，學生就會就會不由得在腦海中產生諸如“接下來會怎么樣？為什么會這樣？怎么辦？”等疑問，這些疑問會驅使學生產生讀下去的愿望，提升學生自主閱讀的積極性。比如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師在將讀到最后“孔乙己好久沒有出現(xiàn)在酒館，并有人通說孔乙己因為偷東西被人打斷了腿”時戛然而止，保留懸念。學生此時就會產生疑問：“究竟孔乙己后來怎么樣了？他到底為什么不出現(xiàn)了？”等一系列疑問。此時教師就要告訴學生，魯迅先生的寫作風格一向是帶有批判主義的，想要進一步了解魯迅先生的作品，可以去圖書館借閱《吶喊》一書，書中有和《孔乙己》同樣精彩的其他文章。此時趨于好奇心的推動，學生就會激發(fā)出很強的閱讀興趣，自然就會自主借閱《吶喊》，開展閱讀練習和積累。
二、挖掘并向學生展示文本的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣
挖掘文本魅力，顧名思義，就是要為學生挖掘埋藏在文本下的屬于文章的深層含義，將文章活的靈魂展示在學生面前，讓學生感受這些思想精華的魅力，并由此激發(fā)學生對于閱讀的興趣。由于小學的大腦思維能力還沒有發(fā)育完全，因此在看待許多問題的時候都只能看到最表層，而這些表層的內容大多單調無趣，無法激起學生精神上的共鳴，以至于達不到預期的閱讀效果。在教師為學生挖掘并展示文本魅力的時候，首先要注意文中的關鍵語句，不僅要讓學生體會到文本魅力，更要讓學生知道文本的魅力是如何提煉的。例如，在教學史鐵生的《我與地壇》的時候，提煉“譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”這一句，簡析蕭條景物描寫對作者內心世界思想感情；其次，要深刻還原文中的人物對話，讓學生感受人物對話中的思想交流。例如，在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以提煉出作者與老班長的這段對話：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！”讓學生體會到的額大無畏精神，從而讓學生為之動容。這些對文本魅力的挖掘的目的之一就是要讓學生感受到文本主體精神，從而激發(fā)出閱讀的興趣。
三、利用朗讀激發(fā)學生閱讀文本的興趣。
朗讀時閱讀的一個組成部分，有節(jié)奏有情感的朗讀相比起默讀讓人更加印象深刻，更容易感受文中要表達的人物精神和思想感情，也能讓人剛容易想象和感受文中所描寫的景物、建筑的氣勢磅礴與宏偉壯觀。能夠入選小學語文課本的文章大多在思想表達、氣勢描寫等方面有著很高的造詣，因此，教師一定要善于利用繪聲繪色的朗讀技巧，將文中作者要表達的思想情感傳遞給學生、為學生還原文章描寫的景物與環(huán)境，營造帶入感，幫助學生更高效的融入到課堂閱讀中。在教師精心課文朗讀的時候，要注意節(jié)奏的把控，抑揚頓挫、豐富情感，并且注意朗讀中與學生的互動，讓學生成為課堂的主導者；另外，教師在朗讀的時候可以加以多媒體技術的配合，以求讓朗讀達到最佳的效果。例如，在教學高爾基的《海燕》這篇課文時，教師在課堂朗讀課文的時候，針對例如“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”這些語句的時候，可以提高音調，注入更多的思想感情。另外，朗讀的時候可以用多媒體播放符合情境的音樂，讓朗讀達到最佳效果，起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用。
四、結語
綜上所述，文本閱讀已經成為小學語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，提高文本閱讀有效性的第一要義就是要增強學生的閱讀興趣。語言學習需要的是一個有利的環(huán)境，因此教師注重閱讀情境的營造，通過懸念設置引發(fā)學生好奇心從而對閱讀產生期待和興趣。另外文本閱讀的最終目的是讓學生感悟到其中的思想和精髓，因此向學生展現(xiàn)文本的魅力就顯得格外重要，最后教師要善于運用朗讀感染學生的情緒，促進學生對文本的深入理解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀能力。
參考文獻：
[1]張卓. 小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.