時間：2022-03-15 17:12:53
導語：在刑事科學技術(shù)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
提升教育技術(shù)學為一級學科的必要性
（一）現(xiàn)代社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會所需要的人才是會利用信息技術(shù)進行高效學習的人，而培養(yǎng)這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學學科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責任。現(xiàn)代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個有效的途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學研究的是學生和教師如何利用先進技術(shù)和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優(yōu)化教學，提高績效。從國家培養(yǎng)社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發(fā)展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領(lǐng)域的相對劃分的時候，學者的學術(shù)興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產(chǎn)物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發(fā)展的重要因素。我國的學科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術(shù)學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業(yè)目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術(shù)學的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學、信息科學等多學科的相關(guān)領(lǐng)域知識，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學專業(yè)，教育技術(shù)學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實在學科發(fā)展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術(shù)學的發(fā)展，因此不斷有學者提出將教育技術(shù)學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設(shè)置共同的學科平臺課程。但教育技術(shù)學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學基礎(chǔ)、具體學科基礎(chǔ)（包括教育學、心理學等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級學科來設(shè)置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。
提升教育技術(shù)學為一級學科已經(jīng)具備的條件
對照前述關(guān)于設(shè)置一級學科的條件，目前教育技術(shù)學已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術(shù)學已經(jīng)廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經(jīng)基本上達成了共識。教育技術(shù)學的研究對象是現(xiàn)代教育技術(shù)問題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學問題。是為解決教育教學問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問題”為研究對象的教育技術(shù)學，與“課程與教學論”等學科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀80年代形成的。以南國農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學習理論、教學系統(tǒng)設(shè)計理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進入了多元化的發(fā)展階段，并且進行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國理論研究和實踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學理論體系的初步形成為設(shè)置一級學科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨特的范式和學術(shù)共同體北京大學哲學系吳國盛教授認為:一個學科之所以成為一個學科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學科建設(shè)就是在這兩個層面上進行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領(lǐng)。社會建制和社會運作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個學術(shù)共同體，它包含著學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設(shè)置、學會組織和學術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學術(shù)組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術(shù)協(xié)會，已經(jīng)擁有28個專業(yè)委員會，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學術(shù)交流活動；公開發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠程教育雜志》等的學術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進先進的設(shè)備到引進書刊、學術(shù)報告，保持著與國際間的合作與對話。當然我們在學習國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結(jié)合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經(jīng)形成若干個可歸屬的二級學科教育技術(shù)學在我國從一項事業(yè)發(fā)展到一個領(lǐng)域、一門獨立的學科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術(shù)學體系。2004年教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會根據(jù)全國各地不同類型和層次的高校教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個專業(yè)方向：教育技術(shù)學（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認為教育技術(shù)學下可設(shè)教育技術(shù)學原理、信息化教育學、遠程教育學、學科教育技術(shù)學、軍事教育技術(shù)學及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績效技術(shù)、知識工程等二級學科。[10]南國農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學的二級學科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學校信息化教育、社會信息化教育、現(xiàn)代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會又根據(jù)教育技術(shù)學培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的需求，重新確定了五個專業(yè)方向（課程組）：教學與培訓設(shè)計、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認為，提升為一級學科的教育技術(shù)學是廣義的教育技術(shù)學，可將原有的課程與教學論學科分開，將課程論作為教育學的二級學科，將其中的教學論合并到教育技術(shù)學之中，這樣既可以實現(xiàn)教育技術(shù)學與國際接軌，又避免了教育技術(shù)學與教學論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術(shù)學可以包括教育技術(shù)學原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學與培訓設(shè)計）、信息技術(shù)教育、視聽媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠程教育等二級學科。“教育技術(shù)學原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)、基本理論等進行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對象、學科性質(zhì)以及教育技術(shù)學學科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學與培訓設(shè)計等?！靶畔⒓夹g(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個方面進行研究?！耙暵犆襟w技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應用、新興媒體技術(shù)對教育影響，以及媒體技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g(shù)和方法，開發(fā)和維護作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學科領(lǐng)域的知識；（2）教育軟件的開發(fā)與維護的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標準、評審與商品化等。“教育資源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個層次：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡課程建設(shè)，它是按照學科知識體系以及網(wǎng)絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評價，通過評價篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)?！艾F(xiàn)代遠程教育”主要為現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發(fā)與設(shè)計人才。（四）社會對該學科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來越廣泛地應用到教育領(lǐng)域，社會和一些教育機構(gòu)對教育技術(shù)學專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，需要教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計我國高校已有教育技術(shù)學本科專業(yè)224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學博士后流動站中設(shè)立了教育技術(shù)學專業(yè)方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術(shù)學已具備一級學科的基本條件。
關(guān)鍵詞：化學；刑事科學技術(shù)；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0113-02
刑事科學技術(shù)是國家公安機關(guān)、安全機關(guān)、人民檢察院、人民法院依據(jù)事件的法律性質(zhì)，運用現(xiàn)代科學技術(shù)的理論和方法，收集、分析、檢驗和鑒定與犯罪活動有關(guān)的各種物證材料，為偵查、、審判工作提供線索和證據(jù)的專門性技術(shù)手段。刑事科學技術(shù)專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能熟練、系統(tǒng)的掌握刑事科學技術(shù)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本方法技能，并且具備從事刑事科學技術(shù)實際工作所需要的動手能力及初步研究能力，適應基層公安司法機關(guān)刑事科學技術(shù)部門需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)公安應用型人才。時代在進步，科技在發(fā)展，新的犯罪技術(shù)與手段層出不窮，這對新形式下的刑事科學技術(shù)人員提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。化學是自然科學中的一門中心學科，它作為刑事科學技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生掌握刑事科學技術(shù)專業(yè)知識與技能的重要基礎(chǔ)。它為痕跡檢驗技術(shù)、文件檢驗技術(shù)、刑事圖像技術(shù)、微量物證檢驗、法醫(yī)物證技術(shù)以及生物物證技術(shù)等專業(yè)課程的學習提供了大量的知識基礎(chǔ)和技術(shù)手段。為了培養(yǎng)合格的、適應新時期發(fā)展需要的公安人才，提高化學課程的教育教學方法與手段是及其必要的。但在實際教學中，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《普通化學》與《分析化學》，無論是在教學內(nèi)容還是教學方法上都存在一些問題或不足，值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。
一、課程教學現(xiàn)狀與問題分析
刑事科學技術(shù)專業(yè)的化學課程主要是指《普通化學》和《分析化學》。它們與《大學物理》共同組成了刑事科學技術(shù)專業(yè)的三大專業(yè)基礎(chǔ)課。目前化學課程的教學現(xiàn)狀并不樂觀，由于教學內(nèi)容多，而且相對陳舊，教學重點難點較多，需要理解記憶的理論、原理及公式較多，再加之其與公安實際或?qū)I(yè)課的聯(lián)系不夠緊密，無法突出刑事科學技術(shù)專業(yè)特色，教學形式傳統(tǒng)單一，等等。導致理論與實踐相脫離，影響了課程的教學效果。其次，有相當一部分學生延續(xù)了對高中化學的理解與認識，認為“化學就是化學”，屬于基礎(chǔ)課，與高年級所學專業(yè)課以及未來工作沒有關(guān)系，將學科孤立，抱著應試的態(tài)度來聽課，抱著及格就行的心理來參與考試，即對化學課學習的重要性認識不足，主觀地認為只有專業(yè)課才對將來從事的工作和進一步深造有影響，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《普通化學》和《分析化學》與專業(yè)課的學習關(guān)系甚小。但實際情況是，《普通化學》涵蓋了無機化學、有機化學、物理化學以及部分分析化學的內(nèi)容，還涉及了材料化學、生物化學、環(huán)境化學等知識點；《分析化學》包含定量分析誤差和分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理、重量分析法、滴定分析法、紫外-可見光吸光光度法、電勢分析法以及色譜分析法等。要在有限學時內(nèi)完整地向?qū)W生呈現(xiàn)化學學科所應該涵蓋的內(nèi)容，使學生理解并掌握相應的重點難點，同時調(diào)動學生主動獲取知識的興趣與能力，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)造性思維是有不少難度的。為了進一步提高化學課程教學質(zhì)量，參考近幾年來的教學實際情況，我們對化學課程的教學進行了一些思考與改革。
二、關(guān)于課程教學改革的思考
1.注重化學學科思維的培養(yǎng)，引導學生形成科學的思維方式。在本科教育中，不少學生會出現(xiàn)這樣的困擾，一堂課聽下來“繁星點點”、“疑團重重”。這種似懂非懂的狀態(tài)，一方面是由于教學內(nèi)容難度大，一堂課的信息量較多導致，但更重要的是有不少教師在教學過程中過高估計了低年級本科學生的思維能力水平，并忽略了對學生科學思維方式的指導與訓練。化學是一門宏觀與微觀相統(tǒng)一的學科?？茖W思維在化學學科中有著舉足輕重的作用。該學科最重要的思維主要包括三種：形象思維、抽象思維（也稱邏輯思維）以及創(chuàng)造性思維。其中形象思維與抽象思維作為化學學科的基本思維，是人類理性認識中的兩種方式，它們都是以感性認識為基礎(chǔ)，通過不同的途徑實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。而創(chuàng)造性思維是化學學科的最高思維層次。在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，從化學學科的思維特點出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律與知識基礎(chǔ)，有意識地培養(yǎng)與提高學生科學思維的能力和水平。例如，在介紹《普通化學》中稀溶液的依數(shù)性時，將拉烏爾定律、溶液的沸點升高（Tb=Kb?m）和凝固點降低（Tf=Kf?m）的理解與冰、水和溶液的蒸汽壓曲線圖相聯(lián)系，通過數(shù)形結(jié)合的方法將復雜抽象的數(shù)量關(guān)系與直觀形象的圖形相滲透，以此來開闊思路，不僅僅使授課內(nèi)容易于被學生理解掌握，更重要的是能夠引導學生運用形象思維來解釋抽象的數(shù)量關(guān)系。再如，水溶液的酸堿平衡中有關(guān)于水解平衡的內(nèi)容：鹽類的水解反應是酸堿中和反應的逆反應，按照酸堿質(zhì)子理論，無論水解還是中和反應，其實都是質(zhì)子轉(zhuǎn)移的過程，是兩對共軛酸堿之間爭奪質(zhì)子的平衡。這不僅涉及逆向思維，更體現(xiàn)了邏輯思維中的分析與綜合能力。邏輯思維是在本科階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)之一。在感性認識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理、論證等進行邏輯加工，來間接地反映化學事物的過程，其結(jié)果不僅僅是制作出反映化學事物本質(zhì)的思維形式，還是運用其所包含的知識制定出指導化學實踐的計劃、方案等新的思維形式。因此，注重科學思維的培養(yǎng)，不僅能達到較好的教學效果，同時更有益于學生高年級專業(yè)課的學習。此外，在教學中要有意識地引導學生將宏觀與微觀知識聯(lián)系起來，避免知識的孤立與僵化。人們對微觀世界所形成的認識不是真實的“拷貝”或“發(fā)現(xiàn)”，而是負載了想象與創(chuàng)造而來[1]?；瘜W中，物質(zhì)的性質(zhì)、變化、用途是宏觀的，是由微觀結(jié)構(gòu)決定的；而微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)又與其性質(zhì)、變化、用途等密切相關(guān)。建立“宏觀-微觀”的思維方式利于學生認識化學的學科本質(zhì)，理解概念、定律與原理，從而打破“難教學”、“難理解”的困局。這種把宏觀與微觀聯(lián)系起來思考問題的方式，也是化學這門學科的特征性思維方式。
2.加強化學與刑事科學技術(shù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，通過案例教學活化教學形式。化學作為刑事科學技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于專業(yè)課開設(shè)。這雖然符合教學規(guī)律，但對于學生來說，在對專業(yè)知識的不了解的情況下學習化學就無法切實的體會到化學在刑事科學技術(shù)領(lǐng)域中的必要性和廣泛性，從而影響到學生對該類課程的重視程度和學習熱情。例如，在《分析化學》課程中有專門介紹色譜分析技術(shù)的章節(jié)，多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術(shù)產(chǎn)生的歷史、裝置的結(jié)構(gòu)及原理，而對色譜分析技術(shù)在刑事科學技術(shù)工作中的應用極少涉獵。學生無法了解其實際用途與學習意義，常常導致學習懈怠。其實在毒物、有機（磷、氯）農(nóng)藥、文字色料、油脂和礦物油等方面的檢驗中都會運用到該項技術(shù)。因此，教師可以聯(lián)系與化學知識相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容或者實際案例，為學生搭建理論聯(lián)系實踐的橋梁，不僅能夠向?qū)W生展現(xiàn)化學的學科魅力，調(diào)動學生的積極性，提升教學效果，更能達到擴展視野、開放思路的目的。在實際教學中我們可以用此類案例來輔助教學：“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走。事后現(xiàn)場勘驗檢查員在毀尸現(xiàn)場的地溝內(nèi)發(fā)現(xiàn)數(shù)團油狀粘稠狀物質(zhì)，經(jīng)技術(shù)人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪[2]？”通過這一案例，我們可以運用問題教學法引導學生運用《普通化學》中脂類的化學性質(zhì)來解決這一問題。因為脂肪不易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同（不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異），進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致。
3.增加對學生科學精神的培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育。在科技飛速發(fā)展的今天，犯罪類型多樣化，手段更復雜，犯罪分子反偵察意識和能力不斷提高，加之高科技犯罪的興起，這些對刑事科學技術(shù)人員提出了新的挑戰(zhàn)。單純地掌握知識技術(shù)，機械性地完成任務，已經(jīng)不足以使我們的學生勝任未來的實戰(zhàn)工作。培養(yǎng)開拓進取、求真務實的科學精神，使學生具備崇尚科學、追求真理、敢于懷疑、勇于探索的意志品質(zhì)和敏銳的洞察力與創(chuàng)造力，有利于學生專業(yè)水平提高，也符合公安工作發(fā)展的必然趨勢。
科學精神和人文素質(zhì)的養(yǎng)成需要教師在教育教學中精心細致的設(shè)計和引導。我們可以從多個方面將科學精神和人文素質(zhì)融入到教學中。一是在教學中滲透化學史的知識，提高學生的科學素質(zhì)。拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法，對于科學的進步，并不比發(fā)現(xiàn)本身用處少，科學研究的方法經(jīng)常是極富趣味的”。所有杰出化學家成功的背后，都蘊含著極具創(chuàng)新價值的科研方法，歷史的介紹使學生在學習知識的同時感受到生動的事跡和自然科學中的人文情懷。二是開展化學前沿知識專題教學，使學生了解學科的新發(fā)現(xiàn)與新技術(shù)；借助前沿專題的開展靈活教學方法和教學模式，為學生開放思維創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)與能力。三是充分利用學生觀摩、實習的機會，協(xié)助學生了解或參與相關(guān)業(yè)務單位的科研進展；亦或在實驗教學中，鼓勵學生與教師一同參與實驗課準備工作；并在條件成熟的前提下，帶領(lǐng)學生參與專業(yè)課題的研究，以身體力行的示范作用，引導學生養(yǎng)成以科學的態(tài)度看待問題、評價問題的習慣，開拓學生眼界，提高創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[論文摘要]尊重和保障人權(quán)與打擊犯罪是對立統(tǒng)一組合體，在打擊犯罪過程中，同時又要保障被追訴者的人權(quán)。要使尊重和保障人權(quán)，特別是保障在押人員人權(quán)這一司法原則，在刑事訴訟程序中更好地遵循和貫徹，目前仍需要從法律依據(jù)、偵查、監(jiān)管、法律監(jiān)督等多方面進一步完善。
[論文關(guān)鍵詞]在押人員；人權(quán)保障；司法運行
新《刑事訴訟法》首次將“尊重和保障人權(quán)”寫入其中，作為刑事訴訟法基本原則之一，是我國刑事立法的一大進步，體現(xiàn)了我國刑事立法把打擊犯罪和保障人權(quán)放在同樣重要的位置。有利于充分體現(xiàn)我國社會主義法律制度在管理社會和治理國家過程中的人性化，有利于深化我國刑事司法體制改革，加快社會主義法治國家建設(shè)。但保障在押人員人權(quán)在司法運行過程中仍有待進一步完善。
一、法律依據(jù)之完善
根據(jù)新《刑事訴訟法》第八十三條規(guī)定，公安機關(guān)拘留人的時候，應立即將被拘留人送看守所，至遲不得超過二十四小時。犯罪嫌疑人被拘留后應立即送看守所羈押，這是有利于在押人員被刑事拘留后人身安全的保護，減少刑訊逼供發(fā)生的可能性，但接著又規(guī)定了至遲不得超過二十四小時。這一規(guī)定是偵查行為的能力缺陷在立法上的反映。根據(jù)這一規(guī)定，在時間上。出現(xiàn)了這一空隙，可以通過限縮司法解釋，確定拘留后二十四小時內(nèi)送看守所羈押的具體情形。這樣既能提高工作效率，又能減少被拘留人人權(quán)被侵害的現(xiàn)象發(fā)生，也有利于提高司法公信力。
二、辯護律師介入偵查之嘗試
新《刑事訴訟法》在保護律師合法辯護權(quán)有了較大的改變。第三十三條，犯罪嫌疑人自被偵查機關(guān)第一次訊問或都采取強制措施之日起，有權(quán)委托辯護人，在偵查期間，只能委托律師作為辯護人。被告人有權(quán)隨時委托辯護人。第三十六條，辯護律師在偵查期間可以為犯罪嫌疑人提供法律幫助；申訴、控告；申請變更強制措施；向偵查機關(guān)了解犯罪嫌疑人涉嫌的罪名和案件有關(guān)情況，提出意見。以上規(guī)定，律師介入案件實質(zhì)性內(nèi)容并不多。首先是因為偵查機關(guān)及其人員對辯護律師的職業(yè)道德信任度不夠。其次是出于對案件本身偵破的考慮過度，擔心影響案件偵破工作。第三是律師本身出于經(jīng)濟利益考慮，有部分律師職業(yè)道德上確實存在問題。第四律師介入訴訟，對違法行為懲戒措施實施力度不強。所以在偵查階段，律師介入案件實質(zhì)受限制較多。但可以先通過規(guī)范性司法文件方式嘗試在偵查初期，對犯罪嫌疑人訊問時通知律師到場。這種做法是不違背我國辯護制度的，一方面可減少偵查人員采取非法手段獲取口供，減少對在押人員刑訊逼供等人身權(quán)的侵害，也有利于保護偵查人員。另一方面也增強了訊問口供在證明犯罪事實上的證明力，有利于案件的正確處理。
三、以技術(shù)人員為主體的偵查群體之構(gòu)建
在基層，目前偵查機關(guān)偵查人員主體主要是從警官學?；蚴菑姆蓪I(yè)院校畢業(yè)的人員組成。所謂的偵查，主要是獲取口供或是證人證言，偵查方式主要是以口供作為基礎(chǔ)，以此為依據(jù)，去補證其它證據(jù)。在基層，根據(jù)犯罪嫌疑人、被告人零口供，最終認定被告人有罪的案件很少。因此，第一要大力發(fā)展刑事科學技術(shù)，通過各種科學技術(shù)偵破案件，通過科技手段獲取案件證據(jù)，在充分證據(jù)面前，犯罪嫌疑人自然會承認自已的所作所為。第二要建立一支專家型的科技偵查隊伍，這是擺脫以口供作為偵破案件最有效的方法。目前基層的偵查主體大多是法學類專業(yè)人員，邏輯思維與判斷能力不強，偵破案件流于感性認識，缺少理性判斷。在偵查過程中，通過技術(shù)分析、技術(shù)判斷、技術(shù)檢測去收集證據(jù)的案件較少，是以獲得口供或言詞證據(jù)為突破案件的關(guān)鍵。因此應建立以科學技術(shù)人員為偵查主體，以法律專業(yè)人員為偵查協(xié)助人員的偵查群體，取代目前以法律專業(yè)人員為偵查主體的偵查人員構(gòu)成。第三要加大技術(shù)投入，包括大量引進科技專業(yè)人才、金融專業(yè)人才、財務專門業(yè)人才等，同時要加大科技設(shè)備的實質(zhì)性投入。
四、超職權(quán)主義偵查模式之禁止
長期以來，偵查人員在偵查過程注重追求案件事實，取證程序合法性較少考慮，個別人有時迫于破案時間、上級領(lǐng)導壓力、社會壓力、命案必破等因素，在取證過程中，有時會對嫌疑人人權(quán)進行侵犯甚至施以暴力。因此一要對偵查人員加強觀念進行更新，受刑事控告者，在未經(jīng)審判確定有罪之前，有權(quán)被視為無罪；二要讓偵查人員認識到刑訊逼供后果是嚴重的，任何偵查人員都無權(quán)對犯罪嫌疑人、被告人實施暴力；三要禁止變相延長在押人員羈押期限。近些年來，明顯違反法律規(guī)定超期羈押的現(xiàn)象減少，通過延長偵查期限、退查等法定程序，變相延長辦案期限現(xiàn)象時有發(fā)生。嚴格掌握在押人員羈押期限延長審批手續(xù)，督促辦案人員提高工作效率，減少變向羈押犯罪嫌疑人、被告人情況發(fā)生，也是保障在押人員人權(quán)的重要組成部分。
五、粗暴、落后的監(jiān)管方法之取消
因受傳統(tǒng)觀念的影響，一些管教人員人權(quán)保障理念不足，對在押人員在管理方面堅持嚴管、嚴控、嚴懲模式，對不服從者施以打罵、禁閉等手段。因法治社會人們爭取合法權(quán)利的需求逐步加強，那些不合時宜的監(jiān)管方法應被取消。一要讓管教人員認識到在押人員被羈押期間尚未確定是罪犯，除人身自由等部分權(quán)利受限制外，其他合法權(quán)利依然享有。二是取消對在押人員的非人道處罰方式，拆除禁閉室等設(shè)施。三是要加強對在押人員的教育改造，不能讓教育在押人員活動只流于形式。四是加強對在押人員心理疏導，不能讓疏導室成為擺設(shè)。
六、法律監(jiān)督權(quán)之強化
法律監(jiān)督是指為保障憲法和法律統(tǒng)一正確實施而進行察看并督促的活動。一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，要防止濫用權(quán)力，就必須以權(quán)力約束權(quán)力。以權(quán)力約束權(quán)力最直接、最有效的當然屬于檢察監(jiān)督權(quán)的行使。檢察監(jiān)督是國家公共權(quán)力的基本職能之一。在刑事訴訟過程中，人民檢察院在保障刑事訴訟順利進行，保障依法、公平、公正對待在押人員等方面顯得更為重要。這一職能的主要承擔者是檢察機關(guān)內(nèi)設(shè)機構(gòu)，監(jiān)所檢察部門。監(jiān)所檢察部門監(jiān)督有充分的法律依據(jù)，有充分的方法、手段。但在實踐過程中，因多種限制因素，職能發(fā)揮并不充分，很多方面只是形式上的監(jiān)督。首先，是場所的依附性決定了監(jiān)督力度的受限性。派駐檢察的辦公場所依附于看守所而設(shè)置，必然受制于看守所；其次，是人員長期的派駐，形成了情感牽連性，導致監(jiān)督的剛性不足；第三，檢察機關(guān)監(jiān)所部門人才的短缺，也影響了監(jiān)督職能的發(fā)揮不足。
檢察機關(guān)作為國家法律監(jiān)督機關(guān)，在我國法律體系中的價值和地位必須要充分體現(xiàn)。第一，要形成檢察監(jiān)督權(quán)的獨立性意識。第二，通過建立獨立于看守所的辦公、辦案場所，或者將辦公、辦案場所搬回?，F(xiàn)有的投入，高科技設(shè)備，監(jiān)控設(shè)施完全可進行遠程監(jiān)督。第三，嘗試通過駐所檢察的撤回方式，將駐所的派駐檢察為主改成巡回常態(tài)化檢察。通過巡回檢察，既能擺脫感情性受限，又不影響監(jiān)督職能的發(fā)揮。第四，加強對駐所檢察人才隊伍建設(shè)。由于對監(jiān)所檢察職能定位的欠妥，監(jiān)所檢察人才隊伍建設(shè)始終是困擾監(jiān)所職能部門發(fā)揮的關(guān)鍵問題之一。只有擁有一支高素質(zhì)的監(jiān)所檢察人才隊伍，全面發(fā)揮這一職能才成為可能。
初心：讓生命煥彩
“陽光下我們共同成長”。2012年5月31日，少年宮“童心巧巧手”活動室里，孩子們爭先恐后向胡爺爺――總書記展示自己的作品。其中的一位少年有點特別，那就是失聰少年鄭洪濤。他和總書記一塊兒拓出了“自強不息”4個大字。在“集郵俱樂部”的活動室，來自四川什邡的11歲的劉萍和來自青海玉樹的12歲的江巴才仁與小伙伴們一塊制作“笑臉郵票”，此時，他倆的臉上滿溢著幸福的笑容，早已看不到汶川地震和玉樹地震給他們留下的陰霾。而“奇妙夢工坊”“蓓蕾小梨園”“運動嘉年華”等活動室里，還有很多來自少數(shù)民族地區(qū)、外地來京務工家庭的孩子……因為，讓“陽光”溫暖每一個生命是我們永恒的追求。我們與北京市朝陽區(qū)晨光腦癱兒童康復中心合作承辦“生命的痕跡”特殊兒童美術(shù)作品展，讓這些特殊的孩子有機會展示心中最美好的夢，美術(shù)部的教師們也一直義務為這些孩子們進行美術(shù)輔導；我們舉辦“愛的旋律”吳茜師生古箏公益音樂會，邀請北京太陽村兒童和東城區(qū)陽光計劃的打工子弟貧困兒童觀看演出，讓他們體驗、感受古箏的魅力，而演出所獲的捐贈款項全部用于資助阿里的貧困兒童……
我們還力求在每一個孩子心中播種下“小太陽”――讓孩子們有愛心、有慈心、有社會責任感。2014年“世界讀書日”來臨，我們承辦“共享藍天，‘書’送夢想”――東城區(qū)中小學生捐書活動，號召孩子們捐出自己喜愛的書籍，為家庭貧困的小伙伴圓讀書夢；我們依托節(jié)日文化，春節(jié)前夕組織少年宮組員以各種形式慰問殘疾人、孤寡老人以及武警官兵，讓孩子們不僅目睹了武警官兵的風采與才藝，更感受到了殘障人士的自強不息精神……
奮勇前行，我們執(zhí)著于用生命影響生命，讓生命煥彩。東城區(qū)少年宮是每一個孩子成長的樂園、交友的天地、圓夢的舞臺。
堅守：以科研領(lǐng)路
保持自身的生命活力，才能真正煥發(fā)影響力?？蒲惺亲屔倌陮m這一生命體的內(nèi)在生命力不斷生發(fā)的源泉。我們組建成立東城區(qū)少年宮研究室，全面負責少年宮的教育科研、教研與教師培訓工作。同時，又作為東城區(qū)校外教育研究室的辦公部門，我們的研究室一直在努力：
聚焦東城，服務教師成長。在東城區(qū)學院制改革中，東城區(qū)少年宮研究室積極探索，引領(lǐng)校外教師參與各項教育改革。例如，組織東城區(qū)十三個區(qū)級教研組，以教研活動形成團隊促進了教師專業(yè)發(fā)展；開展科研專題培訓，輔導教師基本功、論文寫作、課題研究、成果總結(jié)，提高了教師隊伍的科研力量和水平；舉辦市級校外教育理論研討會，關(guān)注深綜改背景下新教師發(fā)展、群眾教育活動等各方面教育熱點問題，在校外教育的最前沿進行探索。每年一次的東城區(qū)科研月，都是東城校外教育科學研究與成果展示的盛會。
關(guān)注發(fā)展，服務北京市校外教育。我們的研究員參與《北京市校外教育機構(gòu)辦學條件標準》文件制定，參與《北京市校外教育機構(gòu)基礎(chǔ)調(diào)研》，參與研制文件《北京市教育委員會關(guān)于“十二五”時期校外教育機構(gòu)教師培訓工作的意見》，并承擔北京市校外教師“十二五”時期必修課培訓和聲樂專業(yè)培訓基地的工作，參與北京市督導室“融合育人”專題研究等。在各項工作中，我們與全市校外教育研究者一起為北京市校外教育發(fā)展服務。
服務實踐，在教育創(chuàng)新中開展研究。自北京市新修訂課程計劃頒布實施以來，研究室負責北京市初中生開放性綜合實踐活動項目的開發(fā)與實施工作。在教育均衡發(fā)展中，我們支持密云太師屯鎮(zhèn)中心小學校外活動站的發(fā)展，為山區(qū)校外教育活動站的師生帶去優(yōu)質(zhì)教育資源。在學區(qū)制改革中，研究室開展學區(qū)資源調(diào)查研究，及時提出教改參考意見。
教育科研離不開教育實踐的探索，教育實踐也離不開教育科學研究的引領(lǐng)。在少年宮的教研前輩打下的堅實基礎(chǔ)上，我們的團隊將繼續(xù)努力，為服務校外教育的發(fā)展做出自己的貢獻。
律動：與時代共鳴
作為一個充滿生命活力的教育機構(gòu)，我們緊跟時代的步伐，與時代共鳴。
傳播中華文化，樹立國際形象。為響應十傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召，我們與國僑辦合作組織“國粹生香――外國家庭少年宮里學京劇”活動，邀請來自美國、荷蘭、澳大利亞等國家庭的約150余人來到少年宮，讓他們了解京劇，并親自體驗穿戲服、勾臉譜的樂趣，通過寓教于樂的方式向外推廣中華文明，讓外國家庭了解京劇文化。我們主辦“陽光的世界”中俄國際兒童藝術(shù)節(jié)，讓中俄小朋友用藝術(shù)的語言架起友誼的橋梁，收獲歡樂和友誼……
響應教育政策，不斷推陳出新?！侗本┦薪逃瘑T會關(guān)于在義務教育階段推行中小學生課外活動計劃的通知》頒布后，我們迅速行動，通過下校調(diào)研了解學生的課外活動需求，應需形成了包括主題活動、特色項目、文藝體驗、美術(shù)創(chuàng)意、教師沙龍五大類六十六個項目的課外活動方案――《東城區(qū)少年宮課外活動特色套餐》，面向全區(qū)中小學推介。僅2016年3月至6月，少年宮27名教師和9名特聘教師共計下到17所小學、2所中學開展600節(jié)次活動，有21600人次參加。自2015年7月開始，我們與中國人民公安大學刑事科學技術(shù)學院、北京市中醫(yī)研究所、北京吳裕泰茶業(yè)股份有限公司組成“開放性科學實踐活動”協(xié)作體，為初中一年級學生設(shè)計了11個主題課程項目，目前長期開展的有“吃茶的學問”“足跡的秘密”和“位與大健康”等5門課程。2015年10月，我們應東城區(qū)青少年學院關(guān)于“學院日”課程申報工作通知的精神，立即研讀“準入標準”，迅速推選出十位老師的課程，如黃胤淇老師的《書法與詩詞》課程，王元璐老師的《無限數(shù)獨》課程等。經(jīng)過審核，這10門課程已經(jīng)成為東城區(qū)首批547門小學“學院日”課程中的重要部分……
在東城區(qū)青少年“學院制”管理模式“1+4+8+X”中，青少年文化藝術(shù)學院作為東城區(qū)全面推進素質(zhì)教育的一項創(chuàng)新舉措，發(fā)揮著統(tǒng)籌、規(guī)劃、管理、組織、協(xié)調(diào)等職能。有著60年建宮歷史的東城區(qū)少年宮作為教委授予的青少年文化藝術(shù)學院，既執(zhí)著于對自己校外教育特色文化的堅守，又追求機構(gòu)獨特功能與作用的創(chuàng)新發(fā)揮，拓寬藝術(shù)教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)建合作、創(chuàng)新、開放、動態(tài)的教育培養(yǎng)模式，打造沒有圍墻的學校、建設(shè)全開放的教室。我們正積極探索學院助力學區(qū)集團發(fā)展，校內(nèi)外教育融合、資源整合、“宮?！比谕?、“職少”融通培養(yǎng)藝術(shù)人才的新路徑。