時(shí)間：2022-07-16 11:34:25
導(dǎo)語(yǔ)：在刑事訴訟法教學(xué)探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《刑事訴訟法》是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)中的一門必修課。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到在提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，案例教學(xué)法是重要的因素之一。
案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
精心選擇案例
案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。并且要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。
案例教學(xué)的形式可以多樣化
案例教學(xué)過(guò)程主要以啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力為中心，所以形式可以多樣化，歸納起來(lái)，有下面幾類：
1、舉例法
即運(yùn)用某些案例作為論據(jù)去證明某些法律原理、法律觀念或方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用，一般是根據(jù)講授內(nèi)容的需求，插入一些較為簡(jiǎn)單的案例加以分析說(shuō)明，以幫助學(xué)生理解消化教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種教學(xué)法以講授為主，案例為輔，主要適用于學(xué)生學(xué)習(xí)刑事訴訟法的基本理論、基本概念和基本方法，是一種較為簡(jiǎn)易的案例教學(xué)法。
2、討論法
即在學(xué)生比較系統(tǒng)學(xué)完某些基本理論和方法后，由教師選取篇幅較長(zhǎng)，也較為復(fù)雜的案例，設(shè)置某些問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論。在采用討論法進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握好課堂，適時(shí)地創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生就案例中涉及到的有關(guān)問(wèn)題大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的理由和結(jié)論。這種案例教學(xué)法主要適應(yīng)于學(xué)生對(duì)刑事訴訟法中一些重要又較難掌握理論的學(xué)習(xí)。這種案例教學(xué)的好處在于能夠給學(xué)生較大的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力及與他人溝通的能力。
3、糾錯(cuò)法
受“重實(shí)體、輕程序”思想的影響，刑事訴訟中的具體程序經(jīng)常不受重視，從而導(dǎo)致辦案過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，采取這種“找錯(cuò)誤”的案例教學(xué)方法，有利于學(xué)生聯(lián)系工作實(shí)際，加深對(duì)法律規(guī)定的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題的能力。這種案例教學(xué)法所涉及的內(nèi)容比較全面，主要適應(yīng)于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)完某些基本知識(shí)后采用，也可以在對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)使用。
4、模擬法
這種教學(xué)法要求較高，必須在學(xué)生基本掌握刑法和刑事訴訟法有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上才可能運(yùn)用。一般要求是教師根據(jù)教學(xué)需要選取一個(gè)可以模擬操作的案例后，分配學(xué)生角色，把法庭的審判搬到課堂上，讓學(xué)生親臨其境，按刑事訴訟法規(guī)定的程序一步步地進(jìn)行下去。這種教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是學(xué)生參與，學(xué)生為了演好自己的角色，會(huì)“如饑似渴”地查找自己需要的知識(shí)，并在短時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種“自我需求”。模擬結(jié)束后，由教師對(duì)模擬活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和不足，提出完善方法、途徑，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和解決的途徑達(dá)成一定的共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
案例教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師將付出更多的精力和勞動(dòng)
教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，駕馭案例材料絕不是一件輕松的事情。在案例教學(xué)前，教師除了要鉆研教材、制定授課計(jì)劃、認(rèn)真?zhèn)湔n外，還需要做好以下準(zhǔn)備工作：(1)準(zhǔn)備案例。為了確保教學(xué)質(zhì)量，必須廣泛收集案例，掌握豐富的案例材料，才能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。(2)針對(duì)案例設(shè)計(jì)向?qū)W生提問(wèn)，這些問(wèn)題既要符合教學(xué)大綱的要求，又要有邏輯性、啟發(fā)性，且有助于提高學(xué)生的思維能力和分析能力。(3)設(shè)計(jì)如何組織課堂討論，如何回答學(xué)生可能提出的問(wèn)題，以及如何根據(jù)案例授課等。(4) 模擬案例整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)、排練。總之，采用案例教學(xué)法對(duì)于教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂講授教學(xué)，不僅是對(duì)教師理論知識(shí)的考察，還是對(duì)教師組織能力、應(yīng)變能力的考驗(yàn)，教師需投入更大精力、花更多時(shí)間作準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法的實(shí)施也對(duì)學(xué)生提出了新要求
案例教學(xué)法要求學(xué)生在課前要有一定的準(zhǔn)備，不能把課堂作為唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是要課堂課外兼顧；要求學(xué)生課堂上要積極聆聽(tīng)和發(fā)言；要求學(xué)生不能僅僅滿足于教材或者講義，而是要在教師的指引下學(xué)會(huì)尋找利用課外資料，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備和在課后鞏固深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，服務(wù)于實(shí)踐。
案例教學(xué)法的實(shí)施對(duì)學(xué)校教學(xué)單位要求較高
在案例教學(xué)中，要求學(xué)校有較為豐富的圖書館藏，同時(shí)要求有開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生搜集資料，為案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，如果在案例教學(xué)過(guò)程中，能夠運(yùn)用多媒體，使用一定的電教儀器設(shè)備輔助教學(xué)的話，會(huì)增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。此外，由于案例教學(xué)不適用大班教學(xué)，只能是在小班教學(xué)中采用，這樣便于討論，課堂秩序也比較容易控制，效果較好，這就要求學(xué)校具備小班教學(xué)的設(shè)施。另外，還應(yīng)支持和安排教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，收集案例等。
總的來(lái)說(shuō)，在刑事訴訟法這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科中適用案例教學(xué)法非常有意義，這種新的教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都提出了更高的要求，只有三者共同努力，才能實(shí)現(xiàn)初衷，產(chǎn)生更為良好的教學(xué)效果。
湖北長(zhǎng)江大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“司法考試導(dǎo)向下的訴訟法案例教學(xué)研究”階段性研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：JY2011002
（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)政法學(xué)院）
【摘 要】公安院校刑事訴訟法教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)公安民警招錄培養(yǎng)體制改革的形勢(shì)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，確立新時(shí)期公安教育風(fēng)格的刑事訴訟法課程內(nèi)容體系。
【關(guān)鍵詞】公安院校 刑事訴訟法 教學(xué)改革
公安民警招錄培養(yǎng)體制改革的主要方向是：根據(jù)公安機(jī)關(guān)警力需求和編制情況，逐步壓縮普通學(xué)歷招生規(guī)模，擴(kuò)大面向高校畢業(yè)生和退役士兵招生規(guī)模，將原來(lái)高中起點(diǎn)的國(guó)民教育模式，調(diào)整為本、?？破瘘c(diǎn)的公安專業(yè)教育模式，努力提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和警察職業(yè)意識(shí)，為基層公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。在新的歷史條件下，公安院校應(yīng)牢牢抓住招錄培養(yǎng)體制改革的有利契機(jī)，全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)資源配置，大膽創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，把職業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)能力教育和警務(wù)技能訓(xùn)練貫穿培養(yǎng)工作的全過(guò)程，努力形成“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的、公安職業(yè)特色鮮明的新型人才培養(yǎng)模式。本文擬對(duì)公安民警招錄培養(yǎng)體制改革后刑事訴訟法學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，確立起凸顯新時(shí)期公安教育風(fēng)格的刑事訴訟法課程內(nèi)容體系。
一、樹(shù)立新的教學(xué)思維
公安院校用什么樣的理念重塑公安法學(xué)教育，成為公安教育工作者所需討論的重大命題。傳統(tǒng)的刑事訴訟法學(xué)教學(xué)以“滿堂灌”的方式為主，屬于教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的接受型教學(xué)模式，教師是課堂的“權(quán)威”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生是否掌握了刑事訴訟法的基本規(guī)則和法條，而缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中“內(nèi)化”能力的培養(yǎng)。公安法學(xué)教育應(yīng)該在一般法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)公安工作出現(xiàn)的新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)法理念和法律實(shí)踐的教育。特別是改制后學(xué)生出現(xiàn)的兩大新特點(diǎn)，決定了公安法學(xué)教育改革的緊迫性。首先，與普通大學(xué)招錄的生源不同，改制后招錄的學(xué)生有退伍的士兵、?？飘厴I(yè)生、本科畢業(yè)生甚至研究生。進(jìn)入公安院校之前，他們都有自己的知識(shí)貯備和人生經(jīng)歷，具備一定的能力和素質(zhì)。其次，改制后培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生屬于定向委培生，他們未來(lái)的工作崗位在基層公安機(jī)關(guān)，對(duì)于畢業(yè)去向而言，公安院校的法學(xué)教育更具有專業(yè)性。學(xué)生進(jìn)入公安院校之后，他們要對(duì)自己的角色重新定位，從軍人或者普通大學(xué)生的身份向警察身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要接受警察素質(zhì)、警察執(zhí)法理念、警察職業(yè)道德的教育，學(xué)習(xí)公安專業(yè)知識(shí)和基本技能。因此，面對(duì)新形勢(shì)，公安法學(xué)教育改革首先要以理念改革為先導(dǎo)，將素質(zhì)教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)“準(zhǔn)警察”的教育思維為基點(diǎn)，以培養(yǎng)既具有正確執(zhí)法理念，又具備熟練執(zhí)法技能的高素質(zhì)公安人才為教育目標(biāo)，不斷開(kāi)創(chuàng)公安法學(xué)教育的新局面。
二、構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，刑事訴訟法被認(rèn)為僅是實(shí)現(xiàn)實(shí)體法的工具和手段，訴訟法的價(jià)值普遍流行著“工具主義論”的提法。無(wú)論是在司法實(shí)踐還是法學(xué)教育中，都存在著“重實(shí)體輕程序”的觀念。且大部分學(xué)生認(rèn)為刑事訴訟法規(guī)則繁多、內(nèi)容枯燥，對(duì)這門課程不感興趣。但是，刑事訴訟法與公安工作密切相關(guān)，對(duì)公安執(zhí)法辦案有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。因此，結(jié)合公安法學(xué)教育的特點(diǎn)整合刑事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）理念教育與規(guī)則學(xué)習(xí)相輔相成。隨著我國(guó)民主與法制建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，面對(duì)日益復(fù)雜的治安形勢(shì)和刑事犯罪日益智能化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的執(zhí)法理念和執(zhí)法水平，對(duì)法律的了解僅僅停留在記憶法條的層面顯然不能適應(yīng)工作需要。作為法學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握具體法律規(guī)則，還要讓學(xué)生了解規(guī)則背后的內(nèi)在機(jī)理，提高法律素養(yǎng)。鑒于人權(quán)保障的重要性，刑事訴訟法的許多條款尤其是被追訴人的訴訟權(quán)利，都規(guī)定于憲法之中。如美國(guó)憲法修正案中對(duì)正當(dāng)程序的規(guī)定，德國(guó)基本法中對(duì)刑事訴訟諸原則的載明，所以刑事訴訟法被稱之為“憲法的測(cè)震儀”、“應(yīng)用憲法”、“實(shí)踐中的憲法”、“第二憲法”，其關(guān)乎著公民人身自由和生命的重要權(quán)利。實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的“只要案子辦對(duì)了，程序錯(cuò)誤只是一個(gè)小問(wèn)題”的觀點(diǎn)，這種重實(shí)體、輕程序的觀念為實(shí)踐中難以消除的漠視甚至違背刑事訴訟程序的司法行為提供了注解?！巴椒ú蛔阋宰孕小?，執(zhí)法者需具備良好的法治意識(shí)，正是程序決定了法治與恣意的人治之間的差別。因此，該門課程教學(xué)要貫徹“程序正義”、“程序公正”、“人權(quán)保障”的理念。公安院校培養(yǎng)的“準(zhǔn)警察”應(yīng)該同時(shí)具備正確執(zhí)法理念和準(zhǔn)確運(yùn)用法律規(guī)則的能力。筆者認(rèn)為理念教育可以放在刑事訴訟法緒論部分進(jìn)行。例如，“刑事訴訟的任務(wù)是懲罰犯罪和保障人權(quán)”，政策性的宣傳未免過(guò)于空洞，也可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，教師可以通過(guò)一些反面案例進(jìn)行說(shuō)理，例如武漢市警方實(shí)名曝光抓捕的人、東莞市“女赤腳游街”事件，針對(duì)民警在處理治安案件中存在的問(wèn)題，提出民警執(zhí)法過(guò)程中不能忽視程序的作用。通過(guò)實(shí)體案例分析不僅能達(dá)到理念教育的目的，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的教育。傳統(tǒng)的刑事訴訟法教學(xué)，大部分教師認(rèn)為緒論部分可講性內(nèi)容不多，學(xué)生也認(rèn)為此部分內(nèi)容沒(méi)有可考之處，都忽視了對(duì)該部分的學(xué)習(xí)，現(xiàn)可通過(guò)對(duì)緒論的深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)程序理念的教育，使學(xué)生在開(kāi)篇學(xué)習(xí)刑事訴訟法之初就能感受到這門課程的核心價(jià)值。只注重規(guī)則，忽視理念貫徹，刑事訴訟法就會(huì)缺乏“靈魂”，成為“無(wú)水之源”，只剩下一系列繁瑣的條框；反之，只強(qiáng)調(diào)程序理念，忽視規(guī)則的理解和運(yùn)用，刑事訴訟法就會(huì)成為空洞無(wú)物的教條。只有兩者相結(jié)合才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。
（二）現(xiàn)行規(guī)定與立法新趨勢(shì)互相結(jié)合。刑事訴訟法教學(xué)無(wú)疑是以現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》以及一系列司法解釋為基本內(nèi)容，因?yàn)檫@是公安工作的基本操作規(guī)范，但從法制完善的趨勢(shì)來(lái)看，刑事訴訟法本身也存在不少問(wèn)題，進(jìn)行必要的調(diào)整也是可以預(yù)期的。刑事訴訟法教學(xué)不能局限在教材的框架內(nèi)，首先，為了保障刑事訴訟法的與時(shí)俱進(jìn)，必須讓學(xué)生了解刑事訴訟制度的新發(fā)展，如在2010年，為進(jìn)一步完善我國(guó)刑事訴訟制度，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、國(guó)家安全部和司法部聯(lián)合了《關(guān)于辦理死刑案件審查判斷證據(jù)若干問(wèn)題的規(guī)定》和《關(guān)于辦理刑事案件排除非法證據(jù)若干問(wèn)題的規(guī)定》；又如“寬嚴(yán)相濟(jì)”刑事司法政策的提出等。這些都是刑事訴訟制度發(fā)展的階段性成果，教師在講授相關(guān)章節(jié)時(shí)，必須及時(shí)補(bǔ)充教材沒(méi)有的新規(guī)定、新內(nèi)容。其次，十一屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議初次審議了《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法修正案（草案）》，草案已經(jīng)公布并向社會(huì)公開(kāi)征集意見(jiàn)。對(duì)這關(guān)乎公民生命自由和財(cái)產(chǎn)安全的基本程序法，無(wú)論是理論界還是實(shí)務(wù)界，都非常重視。教師在課堂上可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注刑訴法的修改，例如，可以組織一場(chǎng)班級(jí)辯論賽，討論沉默權(quán)制度設(shè)置有無(wú)必要性；或者如何平衡限制偵查權(quán)力與保持社會(huì)穩(wěn)定的矛盾關(guān)系等。若只以教材和刑事訴訟法典作為藍(lán)本，這種教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生對(duì)刑事訴訟制度中出現(xiàn)的新規(guī)定和新趨勢(shì)會(huì)有所忽視，缺乏前瞻性的教學(xué)不能滿足新時(shí)期公安法學(xué)教育與公安工作的需要。
（三）偵查程序與審判程序教學(xué)并重。由于教師普遍認(rèn)為公安院校的畢業(yè)生主要從事的是公安工作，招錄體制改革后這種情況更是如此，因此傳統(tǒng)的刑事訴訟教學(xué)一般以偵查程序?yàn)橹攸c(diǎn)，以立案管轄、偵查行為、強(qiáng)制措施、證據(jù)收集等內(nèi)容為核心，在刑事訴訟流程中把重點(diǎn)放置在從公安機(jī)關(guān)立案到偵查終結(jié)這個(gè)階段，認(rèn)為審查起訴、審判階段與學(xué)生未來(lái)的工作沒(méi)有緊密關(guān)系，因此對(duì)這部分內(nèi)容隨意地點(diǎn)到即止甚至不講。這種教學(xué)隔斷了學(xué)生對(duì)刑事訴訟流程的全面掌握，不利于學(xué)生了解各公安司法機(jī)關(guān)在刑事訴訟中相互配合與制約的情況。“準(zhǔn)警察”要注重訴訟意識(shí)的培養(yǎng)，即警察所有的偵查工作都應(yīng)當(dāng)圍繞著審判工作而進(jìn)行。我國(guó)試圖構(gòu)建起一種控審分離、控辯平等和審判中立的刑事訴訟格局，學(xué)生就必須對(duì)整個(gè)刑事訴訟的流程作出全局性掌握，這也是順應(yīng)刑事訴訟發(fā)展新趨勢(shì)所應(yīng)有的訴訟理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍上，重點(diǎn)講授凸顯公安工作特色的章節(jié)無(wú)可厚非，但是對(duì)其他程序也需一并關(guān)注，以幫助學(xué)生形成刑事訴訟的完整鏈條。例如，對(duì)于審判階段，考慮其程序的繁瑣和枯燥，可觀看典型案件的庭審現(xiàn)場(chǎng)錄像資料，也可組織一場(chǎng)模擬庭審活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演，從感性上了解庭審過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段
刑事訴訟法學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，要幫助學(xué)生形成正確的訴訟理念，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，精心挑選出的教學(xué)內(nèi)容需要配置科學(xué)的教學(xué)方法與手段才能相得益彰，教學(xué)方法與手段是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、案例討論法、多媒體課件教學(xué)等方式是法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中形成的較為完善、科學(xué)的教學(xué)手段和方法。在此，筆者擬提出幾種可以增強(qiáng)刑事訴訟法教學(xué)效果的方法。
（一）橫向聯(lián)系法。刑法與刑事訴訟法是與學(xué)生未來(lái)工作緊密相關(guān)的法律，從部門法的角度來(lái)看，二者是程序法與實(shí)體法之間的關(guān)系。刑法是規(guī)定關(guān)于犯罪和刑罰的法律，刑事訴訟法則是從所規(guī)定的訴訟程序上保證刑法的正確實(shí)施，刑事訴訟的過(guò)程既是適用刑事訴訟法的過(guò)程，也是適用刑法的過(guò)程。為了增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，教師應(yīng)該幫助他們形成一個(gè)知識(shí)共同體。在刑事訴訟法授課過(guò)程中，一定會(huì)遇到刑法當(dāng)中的問(wèn)題，如講授訊問(wèn)犯罪嫌疑人的程序時(shí)，會(huì)涉及刑法的刑訊逼供罪；講授告訴才處理的案件時(shí)，涉及侮辱、誹謗等具體罪名。教師在授課時(shí)應(yīng)相互呼應(yīng)，不能局限于自己的學(xué)科，幫助學(xué)生形成實(shí)體法與程序法的無(wú)縫銜接，以促進(jìn)學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化。
（二）比較法。教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)學(xué)科之間進(jìn)行比較，這有利于提高學(xué)生的分析理解能力、記憶能力和概括歸納能力，從而在整體上培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)刑事訴訟法》、《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》、《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》三大訴訟法同屬于程序法，三大訴訟法既具有相對(duì)獨(dú)立性，又有共通性。教師可以充分運(yùn)用“求同存異”比較法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先是“求同法”，三大訴訟法雖然屬于相對(duì)獨(dú)立的課程，但由于同屬程序法，因此在一些審判制度、審判原則等方面存在著相同之處。如兩審終審制、回避制度、審判公開(kāi)制度、以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩原則等，講授時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其共性。其次是“求異法”，三大訴訟法目的和任務(wù)的不同導(dǎo)致了在很多方面三者又存在著差異，如證明責(zé)任問(wèn)題，刑事訴訟的公訴案件由公安司法機(jī)關(guān)承擔(dān)證明責(zé)任，犯罪嫌疑人、被告人一般不承擔(dān)證明責(zé)任；行政訴訟則是由作為被告的作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)承擔(dān)；民事訴訟則是實(shí)行“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”原則，特殊情況下實(shí)行“舉證責(zé)任倒置”原則。又如，三大訴訟法都涉及“訴訟當(dāng)事人”，其實(shí)在不同訴訟“訴訟當(dāng)事人”的稱謂也有所不同，如果教師不注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后可能連最基本的稱謂都無(wú)法準(zhǔn)確掌握，對(duì)三大訴訟法的本質(zhì)區(qū)別也不清楚。除了學(xué)科之間的比較，教師還要注意刑事訴訟制度古今對(duì)比和中外對(duì)比，如可談一下古代“親親相首匿制度”與現(xiàn)行刑訴法的證人作證制度；介紹美國(guó)的米蘭達(dá)規(guī)則；或者比較我國(guó)的陪審員與英美法系的陪審團(tuán)制度，通過(guò)比較加深認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。
（三）圖示教學(xué)法。近年來(lái)公安機(jī)關(guān)實(shí)行執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，很多基層單位部門從自己的業(yè)務(wù)出發(fā)，制定了工作流程圖。如案件審核流程圖、窗口單位的辦證流程圖、審批流程圖、信訪工作流程圖，實(shí)戰(zhàn)單位的接處警工作流程圖、矛盾糾紛調(diào)解流程圖、刑事行政案件辦案流程圖等，通過(guò)制定并落實(shí)工作流程圖，使每項(xiàng)公安工作標(biāo)準(zhǔn)化。公安院校的法學(xué)教育也必須注意實(shí)戰(zhàn)部門的業(yè)務(wù)動(dòng)向，借鑒實(shí)戰(zhàn)部門的新經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。刑事訴訟法教學(xué)中采用多媒體課件，可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。以多媒體教學(xué)課件為載體，將圖示法融入教學(xué)，把艱澀晦澀的抽象法律程序形象化，把刑事訴訟的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖示串聯(lián)成線，可以增加授課內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生在思維中形成一定的程序結(jié)構(gòu)圖，把抽象知識(shí)具體化。例如，公安機(jī)關(guān)辦案過(guò)程中經(jīng)常涉及期限的問(wèn)題，如果把握不好會(huì)導(dǎo)致程序不公，可以以列圖的方式作出一個(gè)總結(jié)（如圖1所示。圖中的期限是指刑事訴訟法所規(guī)定的最長(zhǎng)期限，補(bǔ)充偵查不是刑事案件的必經(jīng)程序）；又如，可以通過(guò)圖示對(duì)檢察院二審抗訴和再審抗訴作一個(gè)比較。
（四）對(duì)抗性教學(xué)法。公安法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向公安實(shí)踐工作，以公安執(zhí)法需要為教育導(dǎo)向，突出公安特色，逐步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。傳統(tǒng)刑事訴訟法教學(xué)多側(cè)重專業(yè)化知識(shí)的傳授，學(xué)生參與實(shí)踐的體驗(yàn)不夠，課堂氣氛容易出現(xiàn)沉悶和懈怠情形，以對(duì)抗性教學(xué)法為手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，可以使刻板的課堂氣氛變得輕松活躍，促進(jìn)教與學(xué)的融合交流。對(duì)抗性教學(xué)模式以美國(guó)著名教育家杜威的“新教育”思想和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。在杜威看來(lái)，認(rèn)識(shí)論所關(guān)心的不只是知識(shí)問(wèn)題，更重要的是認(rèn)知問(wèn)題。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論在認(rèn)知問(wèn)題上是以“知識(shí)旁觀者”的理論（spectator theory of knowledge）出現(xiàn)的。這種認(rèn)識(shí)論主張，知識(shí)是對(duì)實(shí)在的“靜態(tài)”把握或關(guān)注。杜威認(rèn)為，這種通過(guò)人的動(dòng)作引起事物變化的方法，可使事物性質(zhì)和作用變得比較清楚。試驗(yàn)方法的特點(diǎn)是只有行動(dòng)以后才可以知道，沒(méi)有動(dòng)作便沒(méi)有真正的知識(shí)。這與建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)不謀而合。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者，強(qiáng)調(diào)“情境”的重要作用，主張利用“情境”和“協(xié)作”發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。不論是杜威的新思想還是建構(gòu)主義理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。因此通過(guò)對(duì)抗性教學(xué)，既可以實(shí)行科學(xué)的教育方法，又能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。刑事訴訟法適合實(shí)施對(duì)抗性教學(xué)法，主要由于該學(xué)科自身的特質(zhì)就存在著不少對(duì)抗性的元素。例如，刑事訴訟的任務(wù)即犯罪控制與人權(quán)保障的矛盾問(wèn)題；偵查人員與犯罪嫌疑人、被告人的對(duì)抗；辯護(hù)律師與公安司法機(jī)關(guān)之間的對(duì)抗等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗性思考的絕佳資源。教師可以通過(guò)舉行辯論賽和模擬辦案兩種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)抗性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排辯論，可以促使學(xué)生對(duì)該理論進(jìn)行辯駁后的權(quán)衡思考，如以“律師在偵查階段的權(quán)利范圍應(yīng)當(dāng)擴(kuò)張還是限制”為例，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：律師在偵查階段有什么權(quán)利？這些權(quán)利是寬泛了還是被削減了？訊問(wèn)時(shí)律師在場(chǎng)權(quán)有無(wú)設(shè)置的必要？這個(gè)情境可以通過(guò)一些案件或視頻作為鋪墊，然后學(xué)生進(jìn)行分組，自行收集資料和決定發(fā)言人，由教師主持一場(chǎng)辯論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以學(xué)生的表現(xiàn)作為科目考核成績(jī)的基礎(chǔ)之一。模擬辦案也是對(duì)抗性教學(xué)的常用方式。在授課過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，安排模擬辦案，既可以是單列場(chǎng)景的演練，如對(duì)犯罪嫌疑人、被告人的模擬訊問(wèn)；對(duì)犯罪嫌疑人、被告人住所或人身進(jìn)行模擬搜查等，也可以是綜合場(chǎng)景的模擬，如進(jìn)行模擬審判，把學(xué)生分為控、辯、審三方，各組自行做準(zhǔn)備，教師也可進(jìn)行輔導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)“法言法語(yǔ)”進(jìn)入角色，在話語(yǔ)中標(biāo)明自己的身份。通過(guò)辯論賽和模擬辦案，可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗意識(shí)，從而更有激情地投入情境的體驗(yàn)，最終加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。
（五）組織應(yīng)用型講座。招錄培養(yǎng)體制改革后的學(xué)制為2年，時(shí)間有限，且學(xué)習(xí)的科目較多，課時(shí)量較短，僅僅通過(guò)課堂的傳授容易使教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”，因此刑事訴訟法教學(xué)要向課堂外進(jìn)行拓展和延伸，可以組織應(yīng)用型、實(shí)踐型講座，邀請(qǐng)公安一線民警或者律師行業(yè)有豐富辦案經(jīng)驗(yàn)的專家到校舉辦講座，如邀請(qǐng)打黑除惡、打拐行動(dòng)的辦案民警談?wù)劙讣C據(jù)收集方面的問(wèn)題等。法學(xué)專任教師由于科研和授課壓力，不能及時(shí)更新實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在入校前雖然經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，但絕大多數(shù)學(xué)生是直接從校到校，或者從軍營(yíng)到校，對(duì)公安工作缺乏直觀性的認(rèn)識(shí)，因此舉辦此類實(shí)踐型講座，不僅能彌補(bǔ)專任教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足所帶來(lái)的教學(xué)局限性，同時(shí)又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能站在公安工作的前沿思考問(wèn)題。
【作者簡(jiǎn)介】蔡 霞（1982- ），女，廣西桂平人，廣西警官高等?？茖W(xué)校法律系講師，碩士。
[關(guān)鍵詞]流程圖法;高職高專;刑事訴訟法
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,法制化進(jìn)程的加快,法律專業(yè)人才缺口增大,就業(yè)方向不再局限于傳統(tǒng)的司法、行政機(jī)關(guān)等單位,企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體及其他事業(yè)單位等均有所需求。然而高職高專法學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論研究深度無(wú)法與本科生相比,加強(qiáng)實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力來(lái)彌補(bǔ)這一不足是其正確的發(fā)展方向,特別是金融類高職高專院校的畢業(yè)生大多進(jìn)入企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)工作,主要是需要實(shí)際操作的能力。為解決刑事訴訟法教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、無(wú)規(guī)律、抽象不容易懂等問(wèn)題,基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,有必要探討將流程圖教學(xué)法引入刑事訴訟法的有效途徑。
一、流程圖引入刑事訴訟法教學(xué)中的可行性
1.程序性、步驟性的操作環(huán)節(jié),是適用“流程圖教學(xué)法”的先決條件。無(wú)論是刑事訴訟法,還是破產(chǎn)法、稅法、仲裁法等諸多程序法內(nèi)容,都是由錯(cuò)綜復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的諸多“司法程序”組成的。這些程序,也就是事態(tài)行進(jìn)的步驟,本身具有時(shí)間性和序列性,這就為“流程圖”的適用提供了先決條件。而程序法的這一特殊性是其他任何學(xué)科,甚至包括計(jì)算機(jī)等理工類學(xué)科所不具備的。
2.步驟的煩瑣、結(jié)果的不可預(yù)知性,是適用“流程圖教學(xué)法”的本質(zhì)要求。程序法較為煩瑣、機(jī)械,在諸多司法程序中存在著許多不確定因素。例如,刑事訴訟的第一審程序包括“立案”、“偵查”、“審查起訴”、“提起公訴”、“開(kāi)庭前準(zhǔn)備”、“審理”、“判決”、“送達(dá)”等諸多程序。一個(gè)簡(jiǎn)單的案件尚且如此,如果包含當(dāng)事人眾多的集團(tuán)訴訟、訴訟期間耽誤、上訴、二審、再審等因素,可能更加復(fù)雜。因此,一個(gè)相對(duì)明晰、可操作性強(qiáng)的“流程圖”是適合初學(xué)者掌握的最佳方法。
刑事訴訟:
3.程序法內(nèi)容的相似性、重復(fù)性,是適用“流程圖教學(xué)法”的內(nèi)在需要。從法源上講,程序法與實(shí)體法在20世紀(jì)不斷出現(xiàn)交融的趨勢(shì)。除了專門解決糾紛的訴訟法外,行政法、經(jīng)濟(jì)法、民法、商法等傳統(tǒng)的實(shí)體法,已越來(lái)越多地出現(xiàn)程序法律規(guī)范,甚至程序法與實(shí)體法交融成為其新的特點(diǎn)。這些程序法內(nèi)容,大體是相似的。例如,我國(guó)的《刑事訴訟法》、《民事訴訟法》和《行政訴訟法》在“管轄”、“立案”、“一審”、“上訴”、“二審”、“審判監(jiān)督”、“執(zhí)行”等訴訟的基本環(huán)節(jié)規(guī)定是相似的。
二、流程圖法在刑事訴訟法教學(xué)中的可行性措施
通過(guò)三大訴訟法流程圖的對(duì)比來(lái)講解訴訟程序,可以提高教學(xué)信息的集成度,給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí),加深記憶。利用多媒體演示流程圖課件可以獲得最佳的效果。如沒(méi)有完成課件制作也可在課堂板書上實(shí)施流程圖法,但其表現(xiàn)力及整體感略有欠缺,因此,仍需將紙質(zhì)的流程圖印發(fā)給學(xué)生作為補(bǔ)充。
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)特別是多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)施本教學(xué)法的重要手段,可增強(qiáng)教學(xué)的交互性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
2.通過(guò)模擬法庭或?qū)嵙?xí)等形式,提高學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序的綜合運(yùn)用能力。僅在課堂上教授了訴訟流程并非教學(xué)的終點(diǎn),還要為學(xué)生創(chuàng)造并提供多種參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)?！澳M法庭”的教學(xué)內(nèi)容主要是訴訟法,與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,流程圖法更容易結(jié)合“模擬法庭”教學(xué)。在教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下,學(xué)生自主選擇訴訟程序、訴訟主體角色,進(jìn)行“模擬審判”,不僅打破原有“講授式”教學(xué)方法的學(xué)科界限,融合實(shí)體法與程序法的知識(shí),更重要的是通過(guò)自己親身演練提高獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。另外,流程圖法也可用于辯論會(huì)及法律事務(wù)實(shí)習(xí)之中。
三、結(jié)論
綜上所述,在高職高專院校的刑事訴訟法教學(xué)中創(chuàng)新的采用“流程圖法”不僅解決了教師在教學(xué)手段上單一、陳舊的難題,也幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)刑事訴訟法及其他程序法的有效方法,對(duì)于完善法律知識(shí)的教育和宣傳提高學(xué)生的法律素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力是大有裨益的。將流程圖教學(xué)法應(yīng)用到高職高專訴訟法課程的教學(xué)中,會(huì)給學(xué)生直觀的概念,清晰的思路,使講解更加系統(tǒng)化,使學(xué)生更容易理解和記憶,同時(shí)也為其自學(xué)創(chuàng)造了條件,因此,起到事半功倍的作用。通過(guò)實(shí)踐新的教學(xué)法,解決高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)訴訟法課程所面臨的缺乏整體感、記憶困難、知識(shí)混淆以及不會(huì)實(shí)際操作等問(wèn)題。同時(shí),由于本教學(xué)法突出各訴訟法的異同點(diǎn),可以在整體上縮短訴訟法課程的課時(shí),解決課時(shí)不足的問(wèn)題。并且,該成果可以推廣到所有包含程序規(guī)范的法律課程的教學(xué)中,即不僅可以在單純的訴訟法課程的教學(xué)中使用本教學(xué)法,也可以在那些包含有程序性規(guī)范的法律課程的教學(xué)中使用,特別是對(duì)于較為復(fù)雜的程序,效果將更加顯著。
摘要 《刑事訴訟法》課程是法學(xué)類學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，目前該課程在各高校法學(xué)院系的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情況令人堪憂，有必要對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行根本性改造。應(yīng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能，強(qiáng)化案例分析和模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)與公檢法等機(jī)關(guān)的溝通與合作。
關(guān)鍵詞 刑事訴訟法 實(shí)踐教學(xué) 調(diào)查
《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權(quán)”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國(guó)1997年刑事訴訟法進(jìn)行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權(quán)”并重，刑事訴訟理念發(fā)生了根本性變化，程序正義、無(wú)罪推定等法學(xué)術(shù)語(yǔ)一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發(fā)出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導(dǎo)致刑事司法實(shí)踐的變化。相應(yīng)地，作為刑事法律事務(wù)實(shí)踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)有必要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整與改造。在司法實(shí)務(wù)中，庭審只是案件處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實(shí)現(xiàn)刑事訴訟的目的，貫徹?zé)o罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現(xiàn)在法庭之外的諸如會(huì)見(jiàn)、調(diào)查取證等各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的刑事法律實(shí)踐中，法院的庭審已不再像過(guò)去那樣走過(guò)場(chǎng)，對(duì)控、辯、審任何一方來(lái)說(shuō)，庭審成功的關(guān)鍵都在于事前準(zhǔn)備工作和庭外工作是否做得充分扎實(shí)。有鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)生刑事案件庭外工作的實(shí)踐教學(xué)也極其重要。目的之一就在于從實(shí)踐的層面幫助他們強(qiáng)化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學(xué)類畢業(yè)生能適應(yīng)社會(huì)的新發(fā)展，確保他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中確實(shí)貫徹執(zhí)行新的刑事訴訟法。
社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才的要求。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這既為社會(huì)主義法制建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)，中國(guó)WTO的加入也影響了現(xiàn)行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學(xué)上重視吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上就是大陸法系的法學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒海洋法系的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，兼具大陸法系和海洋法系優(yōu)點(diǎn)的法學(xué)類無(wú)疑將更能效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。結(jié)合以上形勢(shì)以及法學(xué)類學(xué)生所即將從事的職業(yè)性質(zhì)，《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)更不應(yīng)偏離法學(xué)教育培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才這個(gè)根本任務(wù)。
《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路
調(diào)整《刑事訴訟法》課程教學(xué)理念，深化對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)理念是人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所持有的并準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，包括教學(xué)所追求的目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中所遵循的規(guī)則、觀點(diǎn)。不同的教學(xué)理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。該課程的實(shí)踐教學(xué)容易流入形式與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程是純理論教學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)有很大關(guān)系。調(diào)查顯示，有些教師雖然在教學(xué)計(jì)劃書上制定了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但并未真正重視，在教學(xué)過(guò)程中仍沿襲傳統(tǒng)灌輸模式，因忽略學(xué)生的主動(dòng)參與而使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空留于紙上。在現(xiàn)代法治社會(huì)中，法律條文的數(shù)量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應(yīng)接不暇。若要把這些知識(shí)全在課程上灌輸給學(xué)生，不僅不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要。法學(xué)教育的真諦是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和使用法律。筆者認(rèn)為就《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)而然，如何引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關(guān)鍵。例如：教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作為偵查、檢察、審判人員以及辯護(hù)律師等應(yīng)如何分析案情、如何收集證據(jù)，如何訊問(wèn)或詢問(wèn)犯罪嫌疑人、如何維護(hù)犯罪嫌疑人和被告人權(quán)利、如何在法庭上質(zhì)證或詢問(wèn)被告人、如何書寫相關(guān)法律文書等。如果與以上活動(dòng)相關(guān)的訴訟技能沒(méi)有學(xué)會(huì)，熟背再多的法條也無(wú)濟(jì)于事，其后果就是在將來(lái)的司法實(shí)踐中，學(xué)生終究只會(huì)“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)的應(yīng)用性特質(zhì)，重新調(diào)整課程教學(xué)理念自覺(jué)地在腦海中樹(shù)立在實(shí)踐中培養(yǎng)“能力”的觀念，即他們應(yīng)時(shí)刻牢記在實(shí)踐教學(xué)中盡其所能切實(shí)幫助學(xué)生鍛煉其法律語(yǔ)言表達(dá)能力、法律思維、判斷能力和準(zhǔn)確及時(shí)處理刑事案件的能力?？傊?，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現(xiàn)更要在行動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。
科學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能?！缎淌略V訟法》實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)是導(dǎo)致該課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果不理想的重要原因之一?！罢_的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡明和發(fā)揮”。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)就在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。因此，根據(jù)不同的內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的富有趣味性并各具特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)層次上培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)核心點(diǎn)。這包括培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知刑事案件法律事實(shí)的能力，歸納、概括刑事法律關(guān)系及洞悉控辯雙方矛盾焦點(diǎn)的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據(jù)的能力，準(zhǔn)確認(rèn)定刑事案件性質(zhì)和案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴(yán)謹(jǐn)法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動(dòng)的能力，刑事法語(yǔ)言表達(dá)能力、刑事法律文書寫作等能力。調(diào)查顯示，該課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強(qiáng)調(diào)從庭審角度把握該課程的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，忽略了庭外各重要知識(shí)點(diǎn)上具體刑事法技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，各高校法學(xué)院系的實(shí)踐教學(xué)往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進(jìn)行立案模擬、證據(jù)調(diào)查模擬、審查起訴模擬等相關(guān)功課，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇。實(shí)踐證明，法學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后不僅進(jìn)入法院系統(tǒng)工作，更多地是進(jìn)了律師事務(wù)所、檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)以及企業(yè)。因此，筆者認(rèn)為在該課程以后的實(shí)踐教學(xué)中授課教師必須堅(jiān)持全方位“能力”培養(yǎng)原則，該原則要求重新設(shè)計(jì)《刑事訴訟法》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和內(nèi)容的細(xì)化則是一個(gè)不可避免的趨勢(shì)。這要求在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，在關(guān)注庭審模擬的基礎(chǔ)上更應(yīng)關(guān)注立案、會(huì)見(jiàn)、調(diào)查取證、審查起訴、庭外和解等庭外事務(wù)的模擬，以求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能。
強(qiáng)化課堂案例分析和模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)與公檢法等機(jī)關(guān)的溝通與合作。案例分析法是《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)中師生最喜愛(ài)的方法。案例分析法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用刑事訴訟理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判精神。但是長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)也證明傳統(tǒng)的案例分析法缺陷不少，刑事案件的陳舊、枯燥，論證式的討論分析，填鴨式的講解和灌輸?shù)榷紝?dǎo)致了該實(shí)踐教學(xué)方法喪失了其應(yīng)有的活力與魅力，以致部分學(xué)生誤認(rèn)為它根本就不是一種實(shí)踐教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，案例分析法作為目前公認(rèn)的解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方法，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行革新。新的案例分析法首先應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的原則。從典型案例的及時(shí)收集到問(wèn)題的提出、分析、解決以及評(píng)論，教師要始終貫徹學(xué)生參與原則。其次，新的案例分析法應(yīng)是一
種綜合性的教學(xué)方法，即包括充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使案例教學(xué)手段多元化；也包括靈活運(yùn)用如分組討論、辯論等各種生動(dòng)活潑的形式組織案例教學(xué)，使案例教學(xué)形式“立體化”；總之，案例教學(xué)法是一個(gè)利用教科書、音像制品、電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)等一起構(gòu)筑的一個(gè)立體化的案例教學(xué)平臺(tái)。正如美國(guó)課程專家派納所說(shuō)的“課程是一個(gè)回蕩著千種聲音的領(lǐng)域”，“是多種聲音的交響”。
在《刑事訴訟法》的實(shí)踐教學(xué)中，刑事訴訟模擬法庭教學(xué)實(shí)踐頗為常見(jiàn)?；旧虾细咝８鞣▽W(xué)院系都有模擬法庭都曾組織過(guò)刑事案件的模擬。然而正如前文所述，一般高校只組織模擬庭審，就是模擬庭審也只能模擬其“形”而非其“神”，導(dǎo)致大部分學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有意思。因此，強(qiáng)化刑事訴訟模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果是我們迫切需要的。一般說(shuō)來(lái)，刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、實(shí)務(wù)模擬、總結(jié)評(píng)價(jià)、材料歸檔四個(gè)步驟。筆者認(rèn)為每一步驟都關(guān)系到刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的效果，因此都應(yīng)作到精心準(zhǔn)備，全身投人。但是由于傳統(tǒng)刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的過(guò)于虛擬性，導(dǎo)致很多學(xué)生都無(wú)法專注投入，主要原因在于學(xué)生心中“疑惑”太多。盡管說(shuō)有實(shí)踐教師進(jìn)行指導(dǎo)，但事實(shí)上教師的指導(dǎo)很難消除學(xué)生心中的疑惑，因?yàn)?，教師是他們?cè)谡n堂上所接觸的教師，同社會(huì)法律實(shí)踐中的偵查人員、檢察人員、法官和律師相比，他們有著與具體現(xiàn)實(shí)相隔離之嫌疑。盡管說(shuō)有些指導(dǎo)教師是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，但在公檢法和律師事務(wù)所都工作過(guò)的實(shí)踐指導(dǎo)教師恐怕是鳳毛麟角，所以說(shuō)，從一開(kāi)始學(xué)生就對(duì)教師埋下了不信任的種子，要他們相信自己更是難以做到。這無(wú)形之中使刑事訴訟模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。部分學(xué)校盡管也聘請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的檢察官、法官或律師參與模擬法庭實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但事實(shí)上他們只是偶爾參與，更不會(huì)全程指導(dǎo)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的四步驟，而偵查人員、檢察人員、法官和律師同時(shí)同地參與模擬法庭實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況就更為稀奇。因此，筆者認(rèn)為提高刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果最有效的方法是在刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)步驟之中都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的偵查人員、檢察人員、法官或律師參與的影子，而模擬庭審則是所有人員的大集合。這樣可以從源頭上激發(fā)學(xué)生參與的積極性，切實(shí)幫助他們提高法律職業(yè)技能?？傊?，筆者認(rèn)為，在封閉的刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中融入開(kāi)放式的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校與司法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所等的溝通與合作是提高模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果最有效的途徑。
摘要：
隨著程序正義與人權(quán)保障理念在刑事訴訟法中的深刻融入，刑事訴訟法迎來(lái)了新的改革和發(fā)展契機(jī)，與此同時(shí)，刑事訴訟法教學(xué)的基本要求和教學(xué)方法卻面臨新的挑戰(zhàn)，本文認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，并應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)多元化的教學(xué)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)要求；啟發(fā)式教學(xué)法；案例教學(xué)法；模擬法庭教學(xué)法；多媒體教學(xué)法
刑事訴訟法學(xué)是各級(jí)各類院校法學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。性質(zhì)上屬于程序法，是國(guó)家制定的關(guān)于如何懲罰犯罪的基本法律，講授這門課面臨的問(wèn)題是法條眾多，學(xué)生記憶困難，理論龐雜，學(xué)生難以理解，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生容易混淆，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐。這些問(wèn)題給教師的課堂教學(xué)造成了很大的困難。而另一方面隨著程序正義和人權(quán)保障理念日益深入人心，刑事訴訟法在司法實(shí)踐中的作用更是得以凸顯。因此，如何講授好該門課程便成了承擔(dān)該門課程的教師關(guān)注和思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)此門課的教學(xué)工作粗略地總結(jié)了該門課程的教學(xué)要求，并嘗試運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)等不同的教學(xué)方法，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看，取得了良好的教學(xué)效果。
一、刑事訴訟法教學(xué)的基本要求
隨著刑事訴訟法律的逐步完善，對(duì)刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求。
（一）使學(xué)生掌握關(guān)于刑事訴訟法的法律規(guī)定，這是最基本的要求
關(guān)于刑事訴訟法的內(nèi)容學(xué)生除了要掌握刑事訴訟法典（《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》）內(nèi)容之外，還要掌握其他關(guān)聯(lián)法律（如《中華人民共和國(guó)律師法》）、司法解釋（如《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行〈中華人民過(guò)年共和國(guó)刑事訴訟法〉若干問(wèn)題的解釋》）、行政法規(guī)、規(guī)章（如《法律援助條例》）等諸多有關(guān)刑事訴訟的內(nèi)容。教師就是要通過(guò)教學(xué)把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)刑事訴訟法的基本知識(shí)能夠全面掌握。
（二）加強(qiáng)理論教學(xué)，改變學(xué)生“程序法無(wú)理論”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提高學(xué)生的理論底蘊(yùn)
在“重實(shí)體、輕程序”觀念的影響下傳統(tǒng)觀念認(rèn)為刑事訴訟法屬于純粹技術(shù)性規(guī)定，無(wú)須掌握相關(guān)理論。隨著司法實(shí)踐的發(fā)展，刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了改變，人們逐漸認(rèn)識(shí)到程序法更需深厚理論的支撐，所以刑事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要有法條內(nèi)容的傳授和講解，又要有理論的支撐和升華，使學(xué)生通過(guò)對(duì)基本理論的掌握從而深刻理解法律的規(guī)定。
（三）把刑事訴訟法教學(xué)與司法考試結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)司法考試時(shí)能夠有的放矢
刑事訴訟法在我國(guó)司法考試中占有較大的比重，每年的分值有60分之多。刑事訴訟法教師要研究歷年來(lái)司法考試刑事訴訟法真題。針對(duì)司法考試考察的內(nèi)容和出題思路，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維，關(guān)注知識(shí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注實(shí)然法條的細(xì)微差別。使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪铝?xí)慣。這種風(fēng)格不僅對(duì)司法考試，而且對(duì)法律實(shí)務(wù)都是至關(guān)重要的。[1] (P. 73)
（四）把刑事訴訟法教學(xué)與研究生考試結(jié)合起來(lái)
近幾年來(lái)由于各種原因的促使，考研的學(xué)生越來(lái)越多，針對(duì)此種現(xiàn)象，刑事訴訟法教師要研究近幾年來(lái)各大高校研究生考試刑事訴訟法試題，尤其是一些名校刑事訴訟法試題。有選擇性地教授不僅有利于活躍課堂氣氛，可使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解深刻，有利于學(xué)生的研究生考試。
二、刑事訴訟法教學(xué)方法
為使學(xué)生準(zhǔn)確掌握刑事訴訟法的基本知識(shí)，深刻理解刑事訴訟法的理論，教學(xué)中我們對(duì)刑事訴訟法的教學(xué)方法進(jìn)行了研究與實(shí)踐，引入了啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，老師授課時(shí)可以不斷提出問(wèn)題，引出各種可能性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的事實(shí)材料、法律規(guī)范及其各種因素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋思索。展開(kāi)討論。而教師要對(duì)討論結(jié)果有重點(diǎn)的歸納和總結(jié)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且使學(xué)生掌握的知識(shí)更為牢靠、更加深入。[2] (P. 50)并通過(guò)這種思考和分析學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，使其綜合素質(zhì)得到了鍛煉和提高，例如，在講解“刑事訴訟的基本原則”部分中的“無(wú)罪推定原則”時(shí)，可以提出以下啟發(fā)式問(wèn)題：“無(wú)罪推定原則需要哪幾個(gè)制度作為支撐”，“我國(guó)的犯罪嫌疑人、被告人享有沉默權(quán)嗎”，“我國(guó)是徹底的疑罪從無(wú)嗎”等等。針對(duì)學(xué)生的回答，教師作適當(dāng)評(píng)論并對(duì)上述問(wèn)題作詳細(xì)的講解，最終使學(xué)生能夠很容易地理解根據(jù)我國(guó)《刑事訴訟法》第12條（法條原文：未經(jīng)人民法院依法判決，對(duì)任何人不得確定有罪）的規(guī)定是不能得出我國(guó)已確立無(wú)罪推定原則的結(jié)論的。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法起源于1920年美國(guó)哈佛商學(xué)院，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培育的重視，并發(fā)展成為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是1990年以后。由于法律規(guī)范和法學(xué)理論具有一定的抽象性，刑事訴訟法學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而作為初學(xué)者的學(xué)生也缺乏相應(yīng)的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師有必要運(yùn)用具體的案例去解析相關(guān)的法律規(guī)范和法學(xué)理論，使學(xué)生能夠輕松地理解和掌握這些法律規(guī)范和法學(xué)理論，使學(xué)生把注意力集中到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上來(lái)，學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間的關(guān)系是互動(dòng)的、平等的。此時(shí)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助教師引導(dǎo)、同學(xué)討論、自己思考的方式獲得的。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理能力和表達(dá)能力。
（三）模擬法庭教學(xué)法
模擬法庭教學(xué)是指由學(xué)生分別擔(dān)任審判員、原告人(或公訴人)、被害人、被告人、辯護(hù)人及證人等角色，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，按照國(guó)家有關(guān)法庭設(shè)置的要求布置法庭，統(tǒng)一著裝，按照正式的法庭審判程序來(lái)模擬審判某一案件的審判過(guò)程。[3] (P. 74)在此之前，由任課教師或指導(dǎo)教師給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生按照擔(dān)任的角色要求，積極參與各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括理論知識(shí)準(zhǔn)備、搜集案件材料、分析案情、制作審判需要的各種法律文書，劇本編寫，與擔(dān)任其他角色同學(xué)協(xié)調(diào)、實(shí)際彩排等等。再通過(guò)參與模擬法庭的過(guò)程，把自己對(duì)法學(xué)理論、法律知識(shí)的理解、認(rèn)知，通過(guò)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧谀M法庭展現(xiàn)出來(lái)，使所掌握的法學(xué)理論知識(shí)得到初步的驗(yàn)證，還可以將實(shí)體法的內(nèi)容引入案件當(dāng)中，如罪與非罪、此罪與彼罪的認(rèn)定、是否具有自首立功情節(jié)等來(lái)擴(kuò)充模擬法庭的內(nèi)容，也可通過(guò)設(shè)置刑事附帶民事訴訟程序等來(lái)延伸審判程序，使學(xué)生通過(guò)模擬審判過(guò)程加深對(duì)實(shí)體內(nèi)容的理解。模擬審判結(jié)束后，教師還應(yīng)組織學(xué)生就該模擬法庭案件審判進(jìn)行討論，讓每位學(xué)生發(fā)表對(duì)該案的審理意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，如案件事實(shí)是否清楚，證據(jù)是否確實(shí)充分，法庭辯論是否有理有據(jù)?？剞q雙方及法官運(yùn)用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。使缺少司法實(shí)踐的學(xué)生通過(guò)模擬法庭也能熟悉法庭審判的各個(gè)程序，學(xué)生對(duì)于刑事訴訟法庭審判程序的理解就鮮活生動(dòng)起來(lái)。
（四）多媒體教學(xué)法
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)改變了傳統(tǒng)的“粉筆”，“黑板”的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了課堂效果。提高了教學(xué)效率，已被越來(lái)越多地應(yīng)用于刑事訴訟法學(xué)的課堂教學(xué)中。刑事訴訟中有些程序比較煩瑣，公訴案件的第一審普通程序便是這類煩瑣的程序一。從總體上來(lái)說(shuō)，公訴案件的第一審普通程序由公訴審查、開(kāi)庭前的準(zhǔn)備和法庭審判三個(gè)階段組成。具體來(lái)說(shuō)，法庭審判又包括開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述以及評(píng)議和宣判五個(gè)階段組成。這五個(gè)法庭審判階段又包括更為細(xì)致的步驟，如果僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生總會(huì)有一種“霧里看花，水中觀月”的感覺(jué)。難以真正領(lǐng)會(huì)這些程序究竟如何操作。多媒體課件教學(xué)能夠在一定程度上克服口頭講解的缺陷，給學(xué)生一種直觀的印象，從而可以幫助學(xué)生輕松把握相關(guān)程序的具體操作步驟和方法。多媒體教學(xué)還有利于習(xí)題的練習(xí)，每個(gè)章節(jié)講完之后，為了檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，都會(huì)有針對(duì)性地讓學(xué)生做一些習(xí)題，尤其是歷年的司法考試真題，如果單憑老師在課上把每道題讀出來(lái)，那會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而利用多媒體教學(xué)，可以事前把全部真題建立鏈接，以全面展示各類習(xí)題內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)真思考、仔細(xì)、琢磨，從而順利地做出習(xí)題。
總之，通過(guò)以上諸多種教學(xué)方法的運(yùn)用，形成一套全新的刑事訴訟法學(xué)教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)施多元化教學(xué)改革，構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多樣化的新的教學(xué)模式，以求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。