時(shí)間：2022-11-25 21:50:39
導(dǎo)語：在教師見習(xí)期工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教學(xué)與班主任工作見習(xí)。這是首周的任務(wù)，目的是熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級(jí)的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為日后幾周打下良好的基礎(chǔ)。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出至少4個(gè)詳細(xì)而完整的教案，經(jīng)審閱、批核并達(dá)到要求后，正式授課。
二、教學(xué)工作實(shí)習(xí)。這是第2至5周的任務(wù)，我與隊(duì)友xx組成一個(gè)教學(xué)小組，負(fù)責(zé) 06普高一(3)班的語文教學(xué)，內(nèi)容為人教版《語文•必修一》的第3、4單元?？傮w看來，我能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力搜集教學(xué)素材，所設(shè)計(jì)的教案、課件規(guī)范美觀，內(nèi)容準(zhǔn)確。板書工整，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果良好;教學(xué)基本符合新課標(biāo)要求;教學(xué)語言表達(dá)清楚，普通話順暢;課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，負(fù)責(zé)到底，答疑解惑比較正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確，注重評(píng)點(diǎn)與鼓勵(lì)相結(jié)合。
三、班主任工作實(shí)習(xí)。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學(xué)生姓名、個(gè)性、興趣愛好、組織情況(干部、團(tuán)、隊(duì)員)以及班級(jí)特點(diǎn)，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，常到教室、宿舍與學(xué)生溝通，做思想輔導(dǎo)工作，解決他們學(xué)習(xí)、生活中的問題。處理日常事務(wù)盡量講究效率，基本做到有計(jì)劃進(jìn)行各項(xiàng)班務(wù)工作。積極發(fā)動(dòng)班委的策劃、組織功能，并十分注重與兩位組員的合作交流，相互體諒，效果比較明顯。曾成功地舉行四次主題班會(huì)：《我愛我班》、《勇往直前，直面挫折》、《知識(shí)決定命運(yùn)》、《珍惜•離別•相聚》，組織學(xué)生參加“配樂朗誦詩文比賽”、高一級(jí)郊游、班級(jí)足球賽、展覽觀賞等系列集體活動(dòng)，并帶領(lǐng)班級(jí)取得兩次“紀(jì)律作風(fēng)流動(dòng)紅旗”，得到原班主任的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 思想政治工作 特殊性
頂崗實(shí)習(xí)期間的政治思想工作，不同于在校的思想政治工作，無論是從工作環(huán)境、工作實(shí)施的主體，還是實(shí)施的對(duì)象和實(shí)施的內(nèi)容看，都發(fā)生了很大的改變，有其特殊性。正是由于頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治工作的特殊性，帶來了新的問題，而及時(shí)有效地解決這些問題對(duì)今后頂崗實(shí)習(xí)工作的開展意義重大。
一、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作的特殊性
1、思想政治教育環(huán)境改變
頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從校園走進(jìn)企業(yè)，環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。企業(yè)的目的是獲取利潤(rùn)，學(xué)校的目的是培養(yǎng)人才。在兩種截然不同的目標(biāo)價(jià)值下的教育環(huán)境有著很大的差異。單一的學(xué)校教育環(huán)境下，思想政治教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備普遍的道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。而在企業(yè)教育環(huán)境下，思想政治教育還必須包括對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同、與工作崗位相關(guān)的勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德等方面的要求，注重激發(fā)學(xué)生提高職業(yè)技能積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)信用的優(yōu)秀品質(zhì)。思想政治教育環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，給學(xué)生思想政治教育工作帶來了更大的壓力與挑戰(zhàn)。
2、思想政治教育由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施
頂崗實(shí)習(xí)的教育管理主體由以學(xué)校為主體的單一模式變成了學(xué)校和企業(yè)共同管理的模式。頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作具有一定社會(huì)化性質(zhì)，需要學(xué)校與企業(yè)共同管理。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系09級(jí)50名學(xué)生2011年7月前往珠海偉創(chuàng)力科技集團(tuán)總部相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的思想政治教育工作由學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)教師和企業(yè)人力資源管理人員相互配合，共同管理。
3、思想政治教育對(duì)象兼具雙重角色
高職學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，只是單一的學(xué)生角色，但是頂崗實(shí)習(xí)的全過程都是在企業(yè)中完成的，教育對(duì)象的角色由于環(huán)境的變化，單純的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生與職業(yè)者兼具的雙重角色。針對(duì)在校學(xué)生采用的思想政治教育方法、教育內(nèi)容，就不能一成不變地應(yīng)用到學(xué)生與職業(yè)者兼具的復(fù)合角色上，而是要適當(dāng)改變思想政治工作的方式。
4、學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的增加
在學(xué)校期間的思想政治教育主要是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系、心理健康、道德人格、政治教育為中心展開的，主要在于提高學(xué)生的道德水平和政治素養(yǎng)。學(xué)生思想活動(dòng)主要受校園文化影響。而學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間不僅要進(jìn)行以上教育，而且還要接受企業(yè)文化熏陶，并根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣，把愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)信用、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度，不斷進(jìn)取、精益求精的工作作風(fēng)以及在職業(yè)活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作與無私奉獻(xiàn)精神等納入思想政治教育之中。
二、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作存在的問題
1、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想定位不清晰
頂崗實(shí)習(xí)期間，由于教育環(huán)境、教學(xué)方式等因素都發(fā)生了變化，不少學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期不能很好地進(jìn)行思想定位。他們習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，愿意接受學(xué)校管理，認(rèn)為企業(yè)管理太嚴(yán)、太高。思想定位仍然停留在學(xué)生角色。不清楚頂崗實(shí)習(xí)的目的、無法立即適應(yīng)嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律、對(duì)企業(yè)文化缺乏認(rèn)同感、缺乏克服困難的毅力、勞動(dòng)待遇要求過高、心理承受力較弱等等。思想定位不清晰，使學(xué)生在工作中容易出現(xiàn)缺乏主動(dòng)心、責(zé)任心和上進(jìn)心，在思想上片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬，缺乏學(xué)習(xí)的心向，遇到挫折時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感，做出不理智的行為，比如頂撞公司管理人員、擅自離開工作崗位等等。
2、學(xué)生容易受到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會(huì)接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會(huì)思潮、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，而沒有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)社會(huì)上的各種不良的思想、行為還不能做到完全的理智看待與處理。這就需要教育工作者深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活和思想狀況，及時(shí)幫助學(xué)生排除各種錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)正面教育的力度，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性，及時(shí)解決學(xué)生的困惑與難題。避免學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間誤入歧途。
3、思想政治教育工作開展的難度增大
由于各方面因素的影響，思想政治教育工作的展開相對(duì)于在校而言，開展難度明顯增大。地理位置不集中、時(shí)間交錯(cuò)、地點(diǎn)分散，都致使思想政治工作的方式差異不斷增大。在校的集中進(jìn)行思想教育工作的方式已經(jīng)不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)期間的需求了。積極構(gòu)建有效的方式顯得尤為重要，比如集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合等等。
4、缺乏有效的高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制
頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重身份，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的復(fù)雜性，監(jiān)督和管理存在的漏洞，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機(jī)制，但絕大部分高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育缺乏系統(tǒng)的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。在頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃中一般都沒有體現(xiàn)出思想政治教育的要求和內(nèi)容，沒有建立起統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)，學(xué)生群團(tuán)組織的作用沒有得到充分有效的發(fā)揮，大學(xué)生自我教育功能難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作的配合力度不夠大。建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制是當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)亟待解決的問題。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作的對(duì)策
1、做好頂崗實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、指導(dǎo)工作
頂崗實(shí)習(xí)前期學(xué)校應(yīng)該做好動(dòng)員、指導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)推廣，發(fā)放專門的教材學(xué)習(xí)，開展交流活動(dòng)和動(dòng)員大會(huì)。講清職業(yè)教育目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)的目的和意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；向?qū)W生宣講頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度、紀(jì)律要求、安全注意事項(xiàng)及實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法；統(tǒng)計(jì)列出以往學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題，提前告訴學(xué)生這些問題的處理方法，讓學(xué)生早有心理準(zhǔn)備。發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀、就業(yè)觀的教育。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，樹立從基礎(chǔ)做起，不畏艱難、積極向上的就業(yè)觀。
2、關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)間的思想狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的問題
學(xué)校要與企業(yè)相互配合，做好入職教育，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)的目的與意義，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自身的定位，盡快適應(yīng)崗位。帶隊(duì)老師要加強(qiáng)同實(shí)習(xí)生的聯(lián)系，熟悉并了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良思想傾向應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心理態(tài)度，樹立敬業(yè)愛崗的意識(shí)，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，并做好心理、身體調(diào)適，融入到企業(yè)文化中去。同時(shí)，在生活方面，關(guān)愛學(xué)生，讓他們感覺到頂崗實(shí)習(xí)期間老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任與關(guān)心，在心理上給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力，完成工作任務(wù)的精神鼓勵(lì)。
3、頂崗實(shí)習(xí)期間建立有效地思想政治管理機(jī)制
首先，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以校企合作協(xié)議作為基礎(chǔ)建立管理制度。以校企合作協(xié)議為基礎(chǔ)，要求在協(xié)議中明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。其次，建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)紀(jì)律制度。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間紀(jì)律渙散，輕則影響實(shí)習(xí)效果，重則造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)損失和生產(chǎn)事故。對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)工作態(tài)度培養(yǎng)也非常不利。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位。再次，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)安排專門的人負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育。學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)老師應(yīng)深入企業(yè)，多了解溝通。企業(yè)應(yīng)派人對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育并定期向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)校與企業(yè)雙方密切配合，及時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、生活、工作和思想等情況，及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題。
4、發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用
發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的作用。關(guān)心愛護(hù)同學(xué)，相互幫助。發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的先鋒帶頭作用。在頂崗實(shí)習(xí)期間，同學(xué)遇到難題，應(yīng)該積極主動(dòng)的幫忙出謀劃策，解決問題，讓同學(xué)們能夠正常的參與到實(shí)習(xí)中去。同學(xué)之間有矛盾，學(xué)生干部和黨員應(yīng)該積極地調(diào)和矛盾，努力處理好同學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是從一名學(xué)生變成工作者的過程，在這期間有效的思想政治工作不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生努力工作、在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是保障學(xué)生安全的重要方式。所以，重視和完善頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治工作是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。
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全國(guó)民營(yíng)企業(yè)文化建設(shè)座談會(huì)結(jié)束后，市委統(tǒng)戰(zhàn)部副部長(zhǎng)、市工商聯(lián)黨組書記趙福禧即指示，一是形成詳細(xì)會(huì)議紀(jì)要，特別是全哲洙書記和李路副主席的講話精神，讓全體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)傳閱學(xué)習(xí)；同時(shí)要求召開全市工商聯(lián)系統(tǒng)宣教工作會(huì)議，傳達(dá)會(huì)議精神，討論和部署全市民營(yíng)企業(yè)文化建設(shè)工作。
會(huì)上，討論擬定了《上海市推進(jìn)民營(yíng)企業(yè)文化建設(shè)的實(shí)施意見（征求意見稿）》（以下稱“征求意見稿”），明確了3-5年內(nèi)，全市民營(yíng)企業(yè)文化建設(shè)工作的總體目標(biāo)、基本原則、主要內(nèi)容以及實(shí)施措施等，提出著重圍繞“五項(xiàng)重點(diǎn)工作”，搭建好“三個(gè)平臺(tái)”，（“五項(xiàng)重點(diǎn)工作”即：加強(qiáng)精神文化和品牌文化的建設(shè)、加強(qiáng)制度文化與行為文化的建設(shè)、加強(qiáng)物質(zhì)文化與環(huán)境文化的建設(shè)、加強(qiáng)文化設(shè)施和文體隊(duì)伍的建設(shè)以及不斷提升職工隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)?！叭齻€(gè)平臺(tái)”即：表彰展示平臺(tái)、培訓(xùn)教育平臺(tái)和文化交流平臺(tái)），切實(shí)指導(dǎo)和幫助民營(yíng)企業(yè)全面融入上海市轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)格局。該《征求意見稿》將廣泛征詢基層工商聯(lián)組織和企業(yè)家意見，努力做到指導(dǎo)性、針對(duì)性和操作性三者統(tǒng)一。
今年以來，上海市工商聯(lián)加強(qiáng)調(diào)研，組織開展了全市民營(yíng)企業(yè)文化情況整體調(diào)研，形成了專題調(diào)研報(bào)告。借助專業(yè)力量，強(qiáng)化聯(lián)手，建立健全全市優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)文化案例庫(kù)，并組織宣傳報(bào)道，取得良好反響。市工商聯(lián)還組織民營(yíng)企業(yè)參與“第二屆上海市企業(yè)文化創(chuàng)建示范基地”評(píng)選，復(fù)星集團(tuán)、愛普香料、凱泉泵業(yè)、百營(yíng)鋼鐵、新麗裝潢等15家民營(yíng)企業(yè)榜上有名。加強(qiáng)制度化、規(guī)范化教育與推進(jìn)，不斷調(diào)整和壯大上海市（工商聯(lián)）民營(yíng)企業(yè)家合唱團(tuán)隊(duì)伍，組織“走進(jìn)先進(jìn)”等系列活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，擴(kuò)大影響力，進(jìn)一步打響全國(guó)首家民營(yíng)企業(yè)家合唱團(tuán)這張文化名片。
會(huì)議要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)全哲洙同志在全國(guó)民營(yíng)企業(yè)文化建設(shè)座談會(huì)上的講話精神，結(jié)合各自實(shí)際，大行調(diào)研之風(fēng)，摸清情況特點(diǎn)，總結(jié)典型與經(jīng)驗(yàn)，組織有效宣傳和展示，擴(kuò)大影響和效應(yīng)；進(jìn)一步創(chuàng)新突破，建立和完善工作機(jī)制，形成推進(jìn)民營(yíng)企業(yè)文化建設(shè)有效合力。
臨床見習(xí)實(shí)踐是每個(gè)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)生涯最為關(guān)鍵的一步，是從學(xué)生到醫(yī)生身份轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要階段，而對(duì)于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校通常是教學(xué)與實(shí)踐割開，沒有把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，而且沒有系統(tǒng)的見習(xí)環(huán)節(jié)管理，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)期間，實(shí)踐操作能力嚴(yán)重缺乏，不足以達(dá)到見習(xí)的目的[1]。所以本次研究對(duì)于在臨床見習(xí)教學(xué)中采用見習(xí)環(huán)節(jié)的管理進(jìn)行研究，改善傳統(tǒng)見習(xí)教學(xué)的缺點(diǎn)，提高見習(xí)的效果。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究選取xx醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系一系和二系（以下簡(jiǎn)稱臨床一系、臨床二系）的100名同學(xué)作為研究對(duì)象，一系同學(xué)48名，年齡平均（22±0.45）歲；二系同學(xué)52名，年齡平均（22±0.87）歲。全部100名同學(xué)均為本學(xué)校2011級(jí)在校學(xué)生，均為本學(xué)期開始進(jìn)行見習(xí)。且全部同學(xué)年齡，性別，以及其他因素均無差別，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P
1.2研究方法
本次研究采用的是對(duì)照研究的方法，臨床一系同學(xué)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)模式，且不采用見習(xí)環(huán)節(jié)管理的方法；臨床二系同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，采用見習(xí)環(huán)節(jié)管理的方法，在學(xué)期結(jié)束后分別對(duì)于兩個(gè)小組的專業(yè)技能評(píng)分與期末考核成績(jī)進(jìn)行比較后得出結(jié)論。
1.2.1傳統(tǒng)臨床見習(xí)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的臨床見習(xí)教學(xué)模式是：
①教學(xué)與臨床見習(xí)實(shí)踐分割，對(duì)于臨床見習(xí)的教學(xué)一般在見習(xí)前統(tǒng)一授課，沒有系統(tǒng)的實(shí)踐后總結(jié)性教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與臨床結(jié)合不是特別緊密[2]。
②臨床見習(xí)教學(xué)方式較為單一，以教師為中心，將老師作為教學(xué)的主題，由老師掌握課堂主動(dòng)，學(xué)生缺乏動(dòng)腦以及動(dòng)手能力。
③傳統(tǒng)臨床見習(xí)教學(xué)模式對(duì)于剛進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，一般不進(jìn)行溝通培訓(xùn)，對(duì)于初入臨床的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榕c患者的溝通不暢而導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡化。
④見習(xí)期間見習(xí)環(huán)節(jié)管理不放，學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí)初期并沒有一套完整的制度規(guī)范化教育，對(duì)于科室的責(zé)任感不強(qiáng)，臨床教學(xué)醫(yī)師的管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致其對(duì)于見習(xí)生不夠重視。
1.2.2見習(xí)環(huán)節(jié)管理模式
①見習(xí)前教育管理：對(duì)于見習(xí)環(huán)節(jié)管理模式而言，要糾正傳統(tǒng)的觀念―行教分離，要將實(shí)踐應(yīng)用到實(shí)習(xí)前教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的實(shí)踐，對(duì)于書本上的臨床操作在課堂上就要進(jìn)行訓(xùn)練，而且還要加強(qiáng)小組化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以適應(yīng)在今后的臨床工作。
②見習(xí)前一般教育管理：對(duì)于即將進(jìn)入臨床見習(xí)的學(xué)生要在其見習(xí)前一周對(duì)于見習(xí)科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，責(zé)任的培訓(xùn)[3]，見習(xí)期間以及各科室的相應(yīng)的課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)等，并且還要對(duì)于學(xué)生的溝通技巧進(jìn)行訓(xùn)練。
③見習(xí)期間管理：首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將學(xué)生分組，每個(gè)小組的不同成員在見習(xí)過程中記錄以自己接診患者疾病種類，病情狀況，處理選擇等進(jìn)行總結(jié)，將全部的學(xué)生的病例情況進(jìn)行總結(jié)，每周小組進(jìn)行病例討論會(huì)，根據(jù)臨床知識(shí)對(duì)比實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。
④教師團(tuán)隊(duì)的在見習(xí)期間管理：對(duì)于教師而言，尤其是臨床教學(xué)醫(yī)師，要讓他們了解醫(yī)學(xué)生見習(xí)的重要性，讓他們首先在心理上了解其意義，并且要規(guī)范其在醫(yī)院的言行，舉止，給見習(xí)醫(yī)學(xué)生樹立標(biāo)榜[4]。并且還要對(duì)于見習(xí)醫(yī)學(xué)生定期進(jìn)行病床前考核，考察他們的見習(xí)效果。
1.3考核標(biāo)準(zhǔn)
①見習(xí)期間專業(yè)考核：此考核采用他評(píng)的方式，主要由輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師以及科室主任的評(píng)分，評(píng)分為1-10分。對(duì)于醫(yī)學(xué)生見習(xí)期間的
制度遵守、出勤考核、基本技能、與病人溝通等進(jìn)行評(píng)分；
②見習(xí)教學(xué)期末考核：主要是對(duì)于每個(gè)同學(xué)的期末考試成績(jī)，100分為滿分。
2.結(jié)果
通過研究得出：臨床二系的52名同學(xué)中對(duì)于見習(xí)期間專業(yè)考核評(píng)分高于臨床一系同學(xué)，且臨床二系同學(xué)的期末考試成績(jī)平均分?jǐn)?shù)也比臨床一系同學(xué)高，兩者比較P
注：*表示標(biāo)準(zhǔn)差。
表2見習(xí)教學(xué)期末考試比較
3.討論
近年來，隨著我國(guó)醫(yī)療工作改革的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生投入到了醫(yī)療事業(yè)工作當(dāng)中，隨著其人數(shù)的不斷壯大，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的差異也參差不齊，這主要是由于他們?cè)陔A段學(xué)習(xí)之后[5]，在臨床見習(xí)期間沒有把見習(xí)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)在醫(yī)療環(huán)境的“不健康”，這其中也必定有教學(xué)工作者的失誤。而本次研究通過對(duì)于兩組同學(xué)的比較，得出在見習(xí)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，能夠有效的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、知識(shí)的掌握能力以及技能的操作能力，對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)見習(xí)教學(xué)模式有很大的幫助。
①本次研究中改良了傳統(tǒng)的臨床授課與見習(xí)教學(xué)實(shí)踐分開模式，將見習(xí)與教學(xué)授課緊密鏈接，實(shí)踐與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的方法，讓醫(yī)學(xué)生在初期接受臨床知識(shí)時(shí)不會(huì)太過于局限，更好的掌握知識(shí)；并且在每次專業(yè)課程中加入見習(xí)操作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)分組練習(xí)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)過的知識(shí)，改進(jìn)了之前對(duì)于傳統(tǒng)授課方法的單一、乏味的缺點(diǎn)，讓課堂變成以學(xué)生為中心，而不是以老師為主。
②對(duì)于見習(xí)環(huán)節(jié)管理的第二點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)科室前預(yù)習(xí)與每天工作結(jié)束后的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)的掌握，并且對(duì)于學(xué)生見習(xí)前還要進(jìn)行專業(yè)科室培訓(xùn)，掌握每個(gè)科室的職責(zé)與規(guī)章制度，在不影響臨床工作的基礎(chǔ)上掌握好自己的知識(shí)，這樣才能夠?qū)τ谧约河兴岣摺?/p>
③本次研究中還對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面有較大的幫助，將學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)能夠在每天的臨床工作結(jié)束后，將每個(gè)同學(xué)的病例進(jìn)行討論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答，不會(huì)的問題可以請(qǐng)教老師，這種方法可以對(duì)于同學(xué)的見習(xí)工作的完成提供較大的幫助，使得同學(xué)更好的適應(yīng)臨床的節(jié)奏。
關(guān)鍵詞：管理培訓(xùn)培養(yǎng)
0 引言
2009-2011年企業(yè)共招聘大中專生1030人，2009 年企業(yè)被批準(zhǔn)為“江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地”，2010年被批準(zhǔn)為“國(guó)家級(jí)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地”在上級(jí)主管部門的指導(dǎo)和關(guān)心下，見習(xí)基地工作取得了預(yù)期效果。三年來，來見習(xí)基地實(shí)習(xí)的高校畢業(yè)生共315人，截止2011年12月底這些見習(xí)人員在公司的留用率為97.46 %，充分發(fā)揮了高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地的作用，企業(yè)從以下方面開展了富有成效的工作。
1 建立健全制度，規(guī)范流程管理
企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)工作十分重視，黨委副書記親自抓落實(shí)，管理部門牽頭負(fù)責(zé)具體工作。從制度的訂立、流程的設(shè)計(jì)、計(jì)劃的實(shí)施、見習(xí)的跟蹤管理等方面著手，力求就業(yè)見習(xí)工作規(guī)范高效開展。
1.1 建立制度。企業(yè)專門成立了就業(yè)見習(xí)工作小組，制訂了《見習(xí)生管理辦法》（試行），明確了見習(xí)生見習(xí)期的目的、相關(guān)要求和條件以及見習(xí)期的管理辦法，制訂了《見習(xí)人員崗前培訓(xùn)與見習(xí)計(jì)劃》和《見習(xí)人員崗前培訓(xùn)管理辦法》。
1.2 規(guī)范管理。管理部與市高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)工作管理辦公室保持經(jīng)常性的溝通交流。在市高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)工作管理辦公室的指導(dǎo)下，每個(gè)見習(xí)人員在上崗前與公司簽訂見習(xí)協(xié)議，填寫《高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地報(bào)名表》。建立見習(xí)人員花名冊(cè)，上崗10天內(nèi)收齊身份證復(fù)印件、畢業(yè)證書復(fù)印件等材料，并在15天內(nèi)向揚(yáng)州市人才服務(wù)中心上報(bào)相關(guān)材料和就業(yè)見習(xí)生花名冊(cè)。見習(xí)人員所在部門、工段、班組每天對(duì)見習(xí)人員進(jìn)行考勤，采取統(tǒng)一的管理。
2 保障見習(xí)條件，注重崗前培訓(xùn)
2.1 提供優(yōu)質(zhì)崗位。三年多來，企業(yè)先后從中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等全國(guó)40多所高校招收了315名見習(xí)人員。涉及的主要專業(yè)有：化學(xué)工程與工藝、過程裝備與控制、電氣自動(dòng)化、高分子材料與加工、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、機(jī)電一體化、會(huì)計(jì)等32個(gè)專業(yè)。設(shè)立了機(jī)電維修、公用工程、分析、化工操作、財(cái)會(huì)等29個(gè)工種600多個(gè)見習(xí)崗位，為廣大見習(xí)生提供優(yōu)質(zhì)的見習(xí)崗位。
2.2 配備合適師資。企業(yè)擁有一支種類齊全，高水平的師資隊(duì)伍，師資力量以兼職教師為骨干，以分廠和工段教師為主體，共有教師46人。其中本科學(xué)歷28人，大專學(xué)歷15人，中專學(xué)歷3人，高級(jí)技師1 人，技師2人，高級(jí)工3人，高級(jí)工程師2人，工程師20人，助理工程師18人。他們承擔(dān)著對(duì)公司員工企業(yè)文化、規(guī)章制度、崗位理論知識(shí)和實(shí)際操作能力培訓(xùn)的責(zé)任。堅(jiān)持“干什么，學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么”的原則，對(duì)見習(xí)人員實(shí)施以師帶徒形式的崗位計(jì)劃培訓(xùn)。
2.3 制訂落實(shí)計(jì)劃。企業(yè)崇尚“育人、用人、留人”的管理理念，為見習(xí)生制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并有專人負(fù)責(zé)跟蹤見習(xí)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)情況。
見習(xí)人員按照公司《見習(xí)人員崗前培訓(xùn)實(shí)施要求》，培訓(xùn)主要分為3級(jí)培訓(xùn)，一級(jí)培訓(xùn)：管理部組織企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)意識(shí)、化工操作崗位共性基礎(chǔ)知識(shí)的集中授課培訓(xùn)；崗位仿真操作類的培訓(xùn)一到兩個(gè)月。二級(jí)培訓(xùn)：各分廠、車間組織見習(xí)人員進(jìn)行分廠概況、工藝管理、設(shè)備管理、安全管理、環(huán)保管理等內(nèi)容的培訓(xùn)。三級(jí)培訓(xùn)：由部門負(fù)責(zé)，工段具體實(shí)施，內(nèi)容包括“崗位能力要求”中的所有內(nèi)容，重點(diǎn)針對(duì)崗位操作技能開展，主要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。見習(xí)人員上崗后所在部門、工段為見習(xí)人員制定見習(xí)人員崗位培訓(xùn)計(jì)劃、進(jìn)行階段測(cè)評(píng)并反饋意見、培訓(xùn)結(jié)束考上崗證。
企業(yè)為每位見習(xí)人員配備師傅或指導(dǎo)老師，簽訂師帶徒協(xié)議、并對(duì)師帶徒的效果建立實(shí)施動(dòng)態(tài)的考核機(jī)制：對(duì)按期完成目標(biāo)的師傅根據(jù)徒弟人數(shù)、帶徒的難易程度給予師傅一次性獎(jiǎng)勵(lì)200-500元。徒弟能夠提前獨(dú)立頂崗，根據(jù)協(xié)議可享受本崗位待遇或轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工；在學(xué)崗過程中徒弟學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，成效不顯著，不能按期完成階段性目標(biāo)經(jīng)師傅和部門教育仍未改進(jìn)的徒弟，由師傅建議，經(jīng)工段和部門認(rèn)可，按協(xié)議給予考核或取消見習(xí)資格，徒弟不能按期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)師傅和徒弟給予同等考核，形成有效激勵(lì)和約束，促進(jìn)見習(xí)人員的成長(zhǎng)。見習(xí)人員按照公司相關(guān)規(guī)定須在3-6個(gè)月內(nèi)取得上崗證，取得上崗證后，可享受獎(jiǎng)金500-600元/月，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未取得上崗證的見習(xí)生，按制度實(shí)行淘汰。
2.4 做好周到服務(wù)。企業(yè)一直堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展理念，實(shí)行人性化管理，在企業(yè)管理過程中積極注入人性化要素，增強(qiáng)見習(xí)人員的歸屬感，為見習(xí)人員成長(zhǎng)與發(fā)展提供必要的條件。
企業(yè)為每位見習(xí)人員提供見習(xí)津貼、購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)，參照公司正式員工勞保標(biāo)準(zhǔn)為見習(xí)人員提供必要的勞動(dòng)保護(hù)用品等，使見習(xí)人員在公司見習(xí)期間的勞動(dòng)保護(hù)、收入待遇、崗位培訓(xùn)等得到充分保障。公司為每位見習(xí)人員提供并安排一個(gè)以上的定向見習(xí)崗位，免費(fèi)組織進(jìn)行上崗前體檢，為外地見習(xí)人員安排集體宿舍，按公司內(nèi)部員工教育與管理的相關(guān)規(guī)定為見習(xí)人員提供相關(guān)的技能知識(shí)教育、安全教育與培訓(xùn)。公司在政府每月500元的財(cái)政補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，將見習(xí)補(bǔ)貼待遇與見習(xí)人員的實(shí)際學(xué)習(xí)、情況掛鉤，引導(dǎo)和促進(jìn)了見習(xí)人員的快速成長(zhǎng)。目前在公司見習(xí)的高校畢業(yè)生實(shí)際拿到的補(bǔ)貼在1500-2000元/人.月。
3 發(fā)揮基地作用，共同培養(yǎng)人才
3.1 培訓(xùn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)道德。企業(yè)利用兩年一次的畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告，有針對(duì)性地開展職業(yè)道德教育，在崗前培訓(xùn)和日常工作中重視培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度和歸屬感，培養(yǎng)敬業(yè)精神、職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)。
企業(yè)出臺(tái)了《見習(xí)期內(nèi)實(shí)踐鍛煉辦法》，督促各部門做好培養(yǎng)見習(xí)人員的培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)與措施，定期到見習(xí)人員所在部門了解他們見習(xí)期內(nèi)實(shí)踐鍛煉情況，每?jī)蓚€(gè)月組織收集《見習(xí)期內(nèi)實(shí)踐鍛煉信息反饋表》和雙月小結(jié)，每季度組織召開員工座談會(huì)，了解他們的工作情況，傾聽他們對(duì)工作的感受，通過與見習(xí)人員心與心溝通，面對(duì)面的交流，鼓勵(lì)他們珍惜機(jī)會(huì)、愛崗敬業(yè)、勤學(xué)善思、吃苦耐勞，堅(jiān)定信心，珍惜機(jī)會(huì)，再接再厲，盡快成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。及時(shí)收集、反饋過程信息，對(duì)優(yōu)秀成員予以激勵(lì)和鼓勵(lì)，鞭策和淘汰不能很好適應(yīng)揚(yáng)農(nóng)文化的成員，促進(jìn)了見習(xí)人員的成長(zhǎng)。
為了幫助見習(xí)生盡快適應(yīng)環(huán)境，更好地融入集體，盡快由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，集團(tuán)公司、所在部門、分會(huì)、黨支部、團(tuán)支部積極組織見習(xí)人員開展見習(xí)人員、新員工聯(lián)歡會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、乒乓球賽、羽毛球賽、拔河比賽、才藝大賽、職工運(yùn)動(dòng)會(huì)等寓教于樂、有益身心健康的文體活動(dòng)，不僅豐富了見習(xí)人員的業(yè)余生活，為他們提供了不少幫助，也給見習(xí)人員提供了更多展示風(fēng)采的舞臺(tái)。
三年來，來我公司見習(xí)的315名高校畢業(yè)生中，有307名見習(xí)人員通過公司考核和遵照個(gè)人意愿，簽訂了勞動(dòng)合同。目前已有42名優(yōu)秀的見習(xí)人員走上了技術(shù)、管理者的崗位（技術(shù)31人，管理11人）。
3.2 幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位轉(zhuǎn)換，與學(xué)校共同培養(yǎng)人才。
企業(yè)與華東理工大學(xué)、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高等院校建立了合作關(guān)系，將這些高校建成了企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。在見習(xí)期，力爭(zhēng)使高校畢業(yè)生完成一項(xiàng)見習(xí)計(jì)劃，建立一對(duì)師徒關(guān)系，學(xué)會(huì)一崗操作技能，珍藏一段難忘的經(jīng)歷。
關(guān)鍵詞：歐盟國(guó)家；教師教育；啟示
一、教師教育改革的背景
高質(zhì)量的教師是保證受教育人群接受優(yōu)質(zhì)教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰(zhàn)是歐洲各國(guó)教育決策爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。巴塞羅納歐洲委員會(huì)（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓(xùn)工作計(jì)劃中，把提高教師教育和培訓(xùn)質(zhì)量作為“重中之重”。正如該計(jì)劃所說，教師是“推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵行動(dòng)者”。
21世紀(jì)是知識(shí)性社會(huì)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)處在巨大的變革當(dāng)中，歐委會(huì)教育與文化委員瑞?。╒ivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價(jià)值觀（humanvalues）。她說，“社會(huì)對(duì)教師職業(yè)（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動(dòng)人與人之間的理解和忍讓，這一點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為突出。在21世紀(jì)，更加有必要體現(xiàn)理解和忍讓?！?/p>
歐洲各國(guó)盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應(yīng)該掌握的技能；2）如何使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)。教師的主要任務(wù)是開展教學(xué)，但歐洲許多國(guó)家已不再要求教師只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學(xué)校管理與發(fā)展，更多地把信息技術(shù)使用在教學(xué)中，并且還要求教師在提升人權(quán)和國(guó)民素質(zhì)方面多做貢獻(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)該從身邊的生活世界中獲取知識(shí)。歐洲大部分國(guó)家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學(xué)科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準(zhǔn)學(xué)科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學(xué)教師不分科，都是“通識(shí)”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國(guó)、芬蘭和波蘭等國(guó)家對(duì)小學(xué)、初中和高中教師有統(tǒng)一的要求，也就是說，只要達(dá)到合格，在這三個(gè)層次的學(xué)校都可從事教學(xué)工作。
二、研究方法
（一）聚焦訪談
在布魯塞爾歐洲委員會(huì)會(huì)議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓(xùn)董事會(huì)（DirectorateforEducationandTraining）負(fù)責(zé)人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項(xiàng)目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協(xié)調(diào)員在其會(huì)議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進(jìn)行了充分的討論。
（二）實(shí)地考察
實(shí)地考察芬蘭赫爾辛基科技大學(xué)終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學(xué)（Lanpland）教師培訓(xùn)學(xué)院、兩所小學(xué)（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學(xué)校校長(zhǎng)和部分教師并觀察了課堂教學(xué)情況。在德國(guó)實(shí)地考察了海德堡教育大學(xué)、法蘭克福大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心。
（三）文獻(xiàn)分析
歐盟目前有25個(gè)成員國(guó)，在2001年對(duì)中小學(xué)開展這項(xiàng)研究時(shí)，只有16個(gè)成員國(guó)。為摸清各國(guó)教師教育現(xiàn)狀，為教育決策提供依據(jù)，歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EurydiceNetwork）從16個(gè)成員國(guó)的國(guó)家研究機(jī)構(gòu)中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集的重點(diǎn)，首先是職前培養(yǎng)、新教師過渡和就業(yè)、教師的專業(yè)發(fā)展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設(shè)計(jì)了5種問卷并對(duì)使用的專業(yè)術(shù)語下了明確、統(tǒng)一的定義，然后對(duì)問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，要求問卷的項(xiàng)目必須與已有的可比性數(shù)據(jù)在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)參入歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的各國(guó)研究機(jī)構(gòu)，并與蘇格拉底委員會(huì)（SocratesCommittee）任命的國(guó)家級(jí)專家一起審核研究小組報(bào)告。研究成果及相關(guān)數(shù)據(jù)上傳歐委會(huì)統(tǒng)計(jì)局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數(shù)據(jù)供決策者參考。歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟為我們提供了教師教育研究的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，我們對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真分析研究。
三、教師教育的特點(diǎn)及挑戰(zhàn)
（一）教師教育模式
1．模式的概念
歐盟國(guó)家主要存在兩種教師教育模式：時(shí)間順序模式（consecutivemodel）和同時(shí)發(fā)生模式（concurrentmodel）。時(shí)間順序模式是學(xué)生入學(xué)后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學(xué)科或研究方向的學(xué)位，在學(xué)習(xí)結(jié)束后或即將結(jié)束時(shí)，再接受職前專業(yè)訓(xùn)練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學(xué)，而這一階段仍然要學(xué)習(xí)一些普通教育類課程。同時(shí)發(fā)生模式是學(xué)生一入學(xué)就把某一或多個(gè)學(xué)科的普通教育與以理論和實(shí)踐為主導(dǎo)的專業(yè)教師訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任教學(xué)。
2．模式改革的背景
近10年來，在終身學(xué)習(xí)理念，迅速發(fā)展的信息技術(shù)，以自為核心的學(xué)校管理改革，以及要求教師積極參與學(xué)校管理事務(wù)的影響下，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的關(guān)鍵技能發(fā)生了很大變化，要求改革教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的呼聲越來越高。歐盟專家強(qiáng)調(diào)，在職前培養(yǎng)中要增加實(shí)踐專業(yè)技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學(xué)崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴(yán)密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應(yīng)專業(yè)生活并滿足他們專業(yè)發(fā)展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學(xué)。并說教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，支持性培訓(xùn)就是在師范生剛從事教師職業(yè)時(shí)應(yīng)該接受的培訓(xùn)，而這一階段的培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，不能忽視。
為滿足學(xué)術(shù)研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡(jiǎn)稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會(huì)，會(huì)上要求各校教師間加強(qiáng)合作，提倡大學(xué)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓(xùn)，以加強(qiáng)師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練。
3．模式改革的進(jìn)展
自1970年以來，歐洲大部分國(guó)家對(duì)初中教師的培養(yǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)整的重點(diǎn)是教師培養(yǎng)年限、學(xué)歷合格標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式逐漸從同時(shí)發(fā)生模式向時(shí)間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規(guī)定，學(xué)生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業(yè)課培訓(xùn)并達(dá)到教育國(guó)際等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（InternationalStandardClassificationforEducation，簡(jiǎn)稱ISCED）的5A標(biāo)準(zhǔn)；希臘在1993年規(guī)定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業(yè)教師培訓(xùn)，這種專業(yè)培訓(xùn)仍由所在學(xué)校提供。歐盟大部分國(guó)家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養(yǎng)先接受同時(shí)發(fā)生模式的教育，然后再接受時(shí)間順序模式的教育，而后者相當(dāng)于專業(yè)教師培養(yǎng)（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。
同時(shí)發(fā)生模式的培養(yǎng)年限為3-5年，時(shí)間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國(guó)家都采用同時(shí)發(fā)生模式，為達(dá)到ISCED5A標(biāo)準(zhǔn)，大部分國(guó)家都采取了提高學(xué)歷水平或延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間的辦法。凡使用時(shí)間順序模式的國(guó)家，教師可以直接達(dá)到ISCED5A標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)、冰島等早在1970年就使用了同時(shí)發(fā)生模式，西班牙起初使用同時(shí)發(fā)生模式，后來改為時(shí)間順序模式。
4．模式改革的目的
各國(guó)對(duì)培養(yǎng)模式的改革主要是為了提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和盡量統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。提高培養(yǎng)質(zhì)量就是把重點(diǎn)放在專業(yè)（professionalfocus）上，側(cè)重于理論和實(shí)踐教師培養(yǎng)（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學(xué)術(shù)內(nèi)容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)（professional-orientedtraining）轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，即某一特定學(xué)科的教學(xué)能力，以幫助師范生掌握如何解決學(xué)生的實(shí)際問題。有些歐洲國(guó)家關(guān)注培養(yǎng)模式改革，而有些更關(guān)注培養(yǎng)內(nèi)容改革，但共同趨勢(shì)是關(guān)注師范生的專業(yè)培養(yǎng)而不是學(xué)術(shù)理論教育。
（二）新教師補(bǔ)充
1．創(chuàng)新的錄用形式
歐盟國(guó)家認(rèn)為，教師的入口是教師專業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)體（continuum），教師的入口決定新教師的質(zhì)量。目前，歐盟多數(shù)國(guó)家教師培養(yǎng)的數(shù)量供大于求，而只有個(gè)別國(guó)家如英國(guó)等教師略顯不足。當(dāng)然，不同學(xué)科和不同地區(qū)還存在不足或過剩的情況。從中長(zhǎng)期看，由于教師年齡老化，補(bǔ)充新教師的任務(wù)還很重。有些國(guó)家已經(jīng)采取非傳統(tǒng)的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)教師，而最根本的變革是以教師就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養(yǎng)學(xué)校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵(lì)學(xué)校與大學(xué)形成伙伴關(guān)系聯(lián)合培養(yǎng)新教師。如英國(guó)用強(qiáng)有力的政策支持中小學(xué)參與新教師培養(yǎng)，凡愿意承擔(dān)教師培養(yǎng)的高校必須和學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，而中小學(xué)則成為教師培養(yǎng)的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡(jiǎn)稱SCTT），同時(shí)還成立了中小學(xué)教師培養(yǎng)署（teachertrainingagency，簡(jiǎn)稱TTA）以協(xié)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系，并負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)分配、評(píng)估和驗(yàn)收。其他國(guó)家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國(guó)的作法相似。
2．錄用的質(zhì)量監(jiān)控
教師就業(yè)為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是把好入口關(guān)（錄用機(jī)制）和出口關(guān)（合格證）。目前，歐盟國(guó)家主要依據(jù)中學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)或高考成績(jī)錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)計(jì)劃雖然使師范生取得了與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)相當(dāng)?shù)暮细駥W(xué)歷，但人們?nèi)匀粨?dān)心這種培養(yǎng)方式的質(zhì)量，因?yàn)樗麄儧]有接受全面系統(tǒng)的教師教育。目前，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)已從考察師范生的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向考察師范生的實(shí)際能力，而且各國(guó)都有各自統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
3．校本培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施
中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)新教師是一種良好的培養(yǎng)方式。校本培養(yǎng)計(jì)劃在實(shí)施過程中雙方都有法定的義務(wù)，也就是說，雙方原有的關(guān)系要進(jìn)行調(diào)整，其目的就是力爭(zhēng)使學(xué)校與大學(xué)處在平等的地位。在英國(guó)，中小學(xué)教師培養(yǎng)署（TTA）負(fù)責(zé)管理資源和經(jīng)費(fèi)，參與合作的中小學(xué)通過大學(xué)間獲得部分經(jīng)費(fèi)，教師培養(yǎng)署還提供指導(dǎo)手冊(cè)并任命地方關(guān)系協(xié)調(diào)人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學(xué)校則從本校的機(jī)動(dòng)經(jīng)費(fèi)中拿出一部分支持新教師的培養(yǎng)。在這種合作中大學(xué)對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容承擔(dān)主要責(zé)任并且盡可能接近學(xué)校的需求。
在歐洲許多國(guó)家，這種教師培養(yǎng)方式深受歡迎，而這種新方式已對(duì)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。專家認(rèn)為，組織合作培養(yǎng)中，只要有嚴(yán)格的入口要求、統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（OFSTED）最近在與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較之后，堅(jiān)持認(rèn)為，必須要有統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）新教師的過渡培訓(xùn)
工作勝任期也稱見習(xí)期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業(yè)后開始，從事專業(yè)工作到變?yōu)橛鹈耆S滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學(xué)工作，故又稱作競(jìng)爭(zhēng)者（candidate）或受訓(xùn)者（trainee），只有見習(xí)期滿并符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)才能被同行所認(rèn)可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監(jiān)督和評(píng)估他們的教學(xué)技能是否達(dá)到要求。新教師所在學(xué)校專門為其配備了輔導(dǎo)員（tutor）。這期間的部分培訓(xùn)內(nèi)容是強(qiáng)制性的，而且該培訓(xùn)與新教師曾經(jīng)接受培養(yǎng)的大學(xué)有密切的合作關(guān)系。有些國(guó)家，如德國(guó)、法國(guó)和盧森堡把見習(xí)期納入到職前培養(yǎng)（initialtraining），形成有機(jī)的整體。見習(xí)期至少為1年，但德國(guó)和英國(guó)的某些學(xué)校要求達(dá)到2年。不是所有的師范生都能順利進(jìn)入見習(xí)期，很多歐盟國(guó)家除對(duì)入門的第一學(xué)歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習(xí)期內(nèi)，對(duì)新教師提供的輔導(dǎo)（tutoring）歸納起來有三個(gè)方面：接受理論和實(shí)踐的培訓(xùn)；接受同事的關(guān)懷和指點(diǎn)；接受評(píng)估，通過評(píng)估肯定新教師的進(jìn)步并隨時(shí)解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓(xùn)主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何搞好人際關(guān)系（主要包括與學(xué)生家長(zhǎng)如何打交道，以及掌握學(xué)校管理的基本知識(shí)等）。對(duì)新教師的支持力度取決于教學(xué)任務(wù)量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規(guī)定，新教師每周至少要有6次接受輔導(dǎo)員（tutor）的指點(diǎn)，不同國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責(zé)大體一樣。輔導(dǎo)員是有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師并且要接受相關(guān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)，他們的輔導(dǎo)工作計(jì)入正常教學(xué)工作量，并有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（四）教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化
有一半以上的歐盟國(guó)家都設(shè)法在職前培養(yǎng)階段給學(xué)生傳授更多的職業(yè)技能，但是職后培訓(xùn)仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因?yàn)槁毲芭囵B(yǎng)不可能對(duì)教師所面臨的問題做出迅速反應(yīng)，況且在這一階段更注重的是學(xué)術(shù)（academic）而不是實(shí)踐。在終身學(xué)習(xí)的大背景下，部分歐盟國(guó)家使用了繼續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓(xùn)（in-servicetraining）。使用這一術(shù)語旨在強(qiáng)調(diào)專業(yè)生涯每個(gè)階段的連續(xù)性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養(yǎng)、見習(xí)期培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是人為地把教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體割裂開了。很多歐盟國(guó)家已制定了保持教師專業(yè)成長(zhǎng)一致性的教師教育政策。歐盟國(guó)家主要有兩項(xiàng)措施：一是以滿足教師的真正需求和體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念為基本的指導(dǎo)思想，制定了教師專業(yè)發(fā)展的框圖（profiles）和以技能為基礎(chǔ)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，專業(yè)框圖和標(biāo)準(zhǔn)只陳述教師應(yīng)該達(dá)到的能力或資格而不是一個(gè)詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，如英國(guó)在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規(guī)定了教師未來應(yīng)達(dá)到的能力和標(biāo)準(zhǔn)，這有力地促進(jìn)了教師教育的一體化發(fā)展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發(fā)展目標(biāo)。二是合并教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（含大學(xué)）。把一些地理位置較近的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，不僅可以方便一線教師學(xué)到本學(xué)科最新的知識(shí)，而且可以及時(shí)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)匯報(bào)他們的實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)需求，當(dāng)然，也會(huì)促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展。目前，很多歐盟國(guó)家采取不同的方式加強(qiáng)聯(lián)系，如德國(guó)在大學(xué)里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有意安排在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以保證這兩個(gè)階段的連續(xù)性。
四、對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示
（一）教師教育模式的多元化
如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國(guó)教師教育的傳統(tǒng)模式應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生模式。在我國(guó)的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時(shí)不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點(diǎn)，如增加普通話和“三筆字”技能課時(shí)，只好壓縮專業(yè)課，加之教學(xué)實(shí)習(xí)又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國(guó)應(yīng)該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時(shí)間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅(jiān)持以加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學(xué)實(shí)習(xí)效果為重點(diǎn)。
（二）使見習(xí)期真正發(fā)揮作用
我國(guó)對(duì)新教師上崗有明確的規(guī)定，見習(xí)期一年。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。但是對(duì)教師嚴(yán)重短缺的農(nóng)村學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴(yán)重的是，由于財(cái)力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學(xué)校也不敢要。針對(duì)新教師上崗的問題，教育主管部門應(yīng)制定新教師上崗的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和見習(xí)期教師培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且還應(yīng)對(duì)擔(dān)任輔導(dǎo)員任務(wù)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。
（三）嚴(yán)格師范生的入口關(guān)
所謂的“嚴(yán)格”并不完全指通過嚴(yán)格的選拔考試把優(yōu)秀學(xué)生選出來，而是指要嚴(yán)格按照學(xué)校的需要制定培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國(guó)師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場(chǎng)為導(dǎo)向。師范院校只負(fù)責(zé)出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學(xué)校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學(xué)校最近的教學(xué)事件，師范生在大學(xué)以偏重于學(xué)術(shù)的理論學(xué)習(xí)為主，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)期間才能有機(jī)會(huì)到學(xué)校去幾次。師范院校的招生計(jì)劃是由上級(jí)教育主管部門決定的，而上級(jí)主管部門又是從基層教育部門上報(bào)的需求計(jì)劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計(jì)劃來自學(xué)校。從理論上講，這些需求計(jì)劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。歐盟國(guó)家不斷加強(qiáng)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國(guó)不可能實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)條件下，各級(jí)教育行政部門應(yīng)組織加強(qiáng)中小學(xué)和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容研討會(huì)等，讓中小學(xué)校長(zhǎng)和師范院校的負(fù)責(zé)人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計(jì)劃的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。
（四）重新認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)校本培訓(xùn)
我國(guó)經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實(shí)際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國(guó)家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的機(jī)會(huì)，他們的見習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學(xué)期2-3次，這些學(xué)生返校后，給全班同學(xué)傳授他們的體驗(yàn)。
一、當(dāng)前師范生教育見習(xí)中存在的主要問題
1.學(xué)校不夠重視。見習(xí)前很多學(xué)校也不召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，很多同學(xué)不知道見習(xí)的做法和一些注意事項(xiàng)。有很多同學(xué)把見習(xí)僅看作就是跟在見習(xí)指導(dǎo)老師身后聽聽課，然后幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)，或者聽完課就直接回家；
2.見習(xí)生自己不夠主動(dòng)。高校為了減少辦學(xué)成本，師范生2周的教育見習(xí)一般由學(xué)生自己聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，也由學(xué)生自己完成見習(xí)各項(xiàng)任務(wù)。但很多學(xué)生沒有主動(dòng)跟老師或?qū)W姐學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教，提前了解見習(xí)期間應(yīng)該做些什么；
3.師范生不夠主動(dòng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通。我們見習(xí)生很多都是當(dāng)指導(dǎo)老師有課的時(shí)候，跟去聽課，聽完就回辦公室改改作業(yè)，沒有與指導(dǎo)老師交流，也沒有分析老師是怎么處理這節(jié)課的；
4.見習(xí)期上課的機(jī)會(huì)差異很大。引起這個(gè)問題的原因是多方面的，比如說你的指導(dǎo)老師是你以前的老師，那見習(xí)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)系本身就不錯(cuò)，自然上課的機(jī)會(huì)就多，再如你的指導(dǎo)老師帶的是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)班，那么你根本就沒什么機(jī)會(huì)上講臺(tái)。其中很大一部分也是指導(dǎo)老師對(duì)見習(xí)生的不信任，不相信見習(xí)生能把課上好，害怕見習(xí)生打亂他們的教學(xué)計(jì)劃；
5.很多中小學(xué)管理者不愿意安排師范生來校見習(xí)。他們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校的正常秩序，有的由于見習(xí)生是認(rèn)識(shí)的，礙于面子，接受了。但只是讓見習(xí)生聽課、備課、改作業(yè)，而見習(xí)生對(duì)學(xué)生的管理、交流，對(duì)班級(jí)的管理、活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)分析并沒有貫穿到整個(gè)見習(xí)過程。
6.高校缺乏對(duì)見習(xí)生的監(jiān)管。目前高校主要是通過讓見習(xí)生寫見習(xí)日記、聽課記錄、見習(xí)感受以及回校后的試教來監(jiān)督和評(píng)判見習(xí)生的見習(xí)過程，其實(shí)這個(gè)太形式化，效果也不太好。當(dāng)然，寫見習(xí)日記自然是不錯(cuò)的，如果能把自己的一些聽課記錄、教學(xué)體驗(yàn)、一些處理課堂問題的技巧記錄下來，對(duì)以后的教學(xué)生涯肯定是有好處的。但如果拿此來監(jiān)督見習(xí)工作，據(jù)了解，很多同學(xué)將見習(xí)兩周當(dāng)做放假，在見習(xí)學(xué)校根本就沒有好好進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是見習(xí)日記卻寫的很精彩，很難區(qū)分真實(shí)性和具體表現(xiàn)。
7、容易讓部分師范生產(chǎn)生消極的認(rèn)識(shí)。由于見習(xí)活動(dòng)少了學(xué)生的交流和反思，教師也沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的理論性引導(dǎo)，學(xué)生見習(xí)前期望值過高，見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后往往很失望，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了“教師職業(yè)平淡，容易信任，隨便有點(diǎn)學(xué)科知識(shí)就行”的想法。可見，舊有的見習(xí)形式不僅沒有實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)的目標(biāo)，反而讓學(xué)生對(duì)自己未來將要從事的職業(yè)產(chǎn)生消極的認(rèn)識(shí)。
二、提高師范生見習(xí)質(zhì)量的建議
1.教學(xué)見習(xí)分2次進(jìn)行。比如在大三上學(xué)期就可以增加一次，而且這一次見習(xí)主要是由高校專業(yè)老師帶領(lǐng)，可以由一個(gè)老師帶領(lǐng)5-6個(gè)學(xué)生。在見習(xí)之前，高校專業(yè)指導(dǎo)老師給師范生播放l一2個(gè)優(yōu)秀中小學(xué)教師教學(xué)錄像，分段播放，和師范生一起邊聽邊評(píng)議。然后在和師范生一起到中小學(xué)聽?zhēng)坠?jié)課，回到學(xué)校后小組進(jìn)行討論交流。這樣一來，師范生跟在指導(dǎo)老師后面，聽從指導(dǎo)老師的安排，就不會(huì)感覺無所事事，不知道要干什么，能夠真正掌握一些上課的技巧。然后在大三下學(xué)期的時(shí)候再安排一次集中見習(xí)，這一次見習(xí)則主要由中學(xué)老師指導(dǎo)，讓見習(xí)生自己去中學(xué)聽課，高師院校老師不再和他們一起去聽課、評(píng)課。
2.學(xué)校要重視見習(xí)前的教育和培訓(xùn)。在見習(xí)之前，學(xué)校先要召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。同時(shí)要給見習(xí)生講授在見習(xí)中要聽什么、如何聽、怎樣問等理論知識(shí)，讓每一個(gè)師范生做到心中有數(shù)。然后由師范生聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，這樣有利于師范生與見習(xí)學(xué)校的聯(lián)系、溝通與落實(shí)。
3.強(qiáng)化見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的責(zé)任感。見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)師范生的影響是很大的，首先要消除他們對(duì)師范生見習(xí)的抵觸心理。每一個(gè)學(xué)校和老師都有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)師范生、培養(yǎng)新教師。通過教育行政部門要給見習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師一定的壓力，把接受師范生見習(xí)作為學(xué)校和教師的一個(gè)考核內(nèi)容，那么他們就會(huì)從根本上改變這種態(tài)度，真正地用心地去指導(dǎo)見習(xí)生，而不是像現(xiàn)在一樣的敷衍。指導(dǎo)教師應(yīng)該在更高層次上給予指導(dǎo)，幫助師范生能更全面地看清自己的問題，做好課后反思和小結(jié)，使課堂教學(xué)更加完善，為今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的打好良好基礎(chǔ)。
4.高校老師要在見習(xí)之前指導(dǎo)如何熟悉教材。很多高校都是把教材發(fā)下來讓學(xué)生自己去研究，老師沒有帶著學(xué)生如何備教材、熟悉教材，讓見習(xí)生具備獨(dú)立處理教材的能力，也讓中學(xué)指導(dǎo)老師能夠比較放心地把班級(jí)交給我們來上課。
關(guān)鍵詞：雙核培養(yǎng) 頂崗見習(xí) 評(píng)價(jià)機(jī)制
一、中職學(xué)校學(xué)生到企業(yè)頂崗見習(xí)的意義
頂崗見習(xí)是在學(xué)生完成學(xué)校學(xué)業(yè)任務(wù)前，在見習(xí)老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在企業(yè)具體的工作崗位上，完成具體工作的一項(xiàng)與正式職工相同的工作。讓學(xué)生在企業(yè)體驗(yàn)各項(xiàng)工作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。從教育過程上看，學(xué)生到企業(yè)頂崗見習(xí)，這是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)中職學(xué)校學(xué)生來說，它能在真實(shí)工作環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，是學(xué)生形成核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力的“雙核培養(yǎng)”的體現(xiàn)。
工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式是職業(yè)類院校人才培養(yǎng)的新模式，也是我國(guó)各類職業(yè)教育領(lǐng)域積極推進(jìn)的一項(xiàng)重大理念變革。通過頂崗見習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，全面了解企業(yè)運(yùn)作過程，通過參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)工作能力，形成良好的職業(yè)觀念；增強(qiáng)學(xué)生與人溝通能力、解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)了校企的“零距離對(duì)接”，為學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
盡快地完成由學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)企業(yè)的需求是學(xué)校與企業(yè)的共同愿望。如何幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的要求，也是學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任。學(xué)生初到企業(yè)，仍然把自己當(dāng)成一名學(xué)生，仍會(huì)用在學(xué)校的思維及行為處理問題，結(jié)果是處處碰壁，內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感，失去了對(duì)見習(xí)的興趣，因此學(xué)生離職率過高，無法完成學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，不利于其后期的學(xué)習(xí)。還會(huì)使學(xué)生形成對(duì)企業(yè)的恐懼心理，無法進(jìn)行畢業(yè)后的企業(yè)實(shí)習(xí)工作。預(yù)防這種負(fù)面效應(yīng)，對(duì)于冠名班到冠名企業(yè)見習(xí)的學(xué)生尤為重要。
三、學(xué)生頂崗見習(xí)的管理
頂崗見習(xí)的學(xué)生管理，由學(xué)校、企業(yè)、見習(xí)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)，如何保障學(xué)生見習(xí)期間的權(quán)益成為各方關(guān)注的重中之重。
1.做好頂崗見習(xí)前的宣傳準(zhǔn)備和提前干預(yù)工作
在安排學(xué)生頂崗見習(xí)前學(xué)校必須做好與家長(zhǎng)的溝通和說明工作，家長(zhǎng)的支持是順利完成頂崗見習(xí)任務(wù)的保證。有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提前干預(yù)工作，學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)與在學(xué)校的表現(xiàn)有正相關(guān)性。學(xué)校要建立嚴(yán)格的見習(xí)制度，對(duì)于不能完成見習(xí)工作的學(xué)生應(yīng)有適當(dāng)?shù)拇胧?/p>
2.見習(xí)教師跟班見習(xí)
中職學(xué)校的學(xué)生年齡偏小，自立能力相對(duì)較差，遇到問題不能冷靜客觀的處理，極易走極端。因此，有見習(xí)教師跟班，在見習(xí)過程中出現(xiàn)的生活、工作問題可以與學(xué)生及時(shí)地溝通，化解學(xué)生心中的不滿情緒，做好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家庭三方的溝通工作，對(duì)學(xué)生順利見習(xí)有重要的意義。對(duì)跟班見習(xí)教師的要求：強(qiáng)調(diào)安全教育，告誡學(xué)生在車間見習(xí)期間首要任務(wù)是保障自己的人身安全；同時(shí)每晚安排學(xué)生干部查寢，減少同學(xué)們?cè)谕舛毫?、上網(wǎng)的時(shí)間，防范意外事情的發(fā)生；培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，學(xué)生在工作期間出現(xiàn)的問題，先由學(xué)生自己解決，教師聽取學(xué)生的解決方法，跟蹤學(xué)生的處理結(jié)果，對(duì)學(xué)生自己不能解決的問題，告訴他們解決的方法和思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。
3.企業(yè)的關(guān)心和愛護(hù)必不可少
一方面，企業(yè)不能為了追求自己的經(jīng)濟(jì)效益，把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力來使用。學(xué)生在分配到具體崗位后，直接與班組長(zhǎng)接觸，而有的班組長(zhǎng)素質(zhì)不是很高，對(duì)學(xué)生的態(tài)度惡劣，言語不遜，引起學(xué)生的激烈反應(yīng)，造成學(xué)生的離職。而一旦出現(xiàn)這樣的情況又會(huì)迅速波及其他學(xué)生，造成批量學(xué)生離職。因此企業(yè)要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，對(duì)見習(xí)的學(xué)生實(shí)行人性化管理，在嚴(yán)格要求的前提下，讓學(xué)生感受到企業(yè)的關(guān)懷和愛護(hù)。這樣才能真正做到校企共育人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
另一方面，現(xiàn)在企業(yè)定崗見習(xí)的工作時(shí)間普遍在12小時(shí)，兩班倒的工作制度，對(duì)于處在年齡段16—17歲的學(xué)生來講，工作強(qiáng)度大，尤其是夜班，學(xué)生難以適應(yīng)。因此，應(yīng)與企業(yè)協(xié)商在見習(xí)開始的一個(gè)月內(nèi)作為適應(yīng)、調(diào)整期，穩(wěn)定學(xué)生的工作情緒。
4.學(xué)生自身的嚴(yán)格自律及對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)
學(xué)生普遍缺乏吃苦精神和責(zé)任心。表現(xiàn)在不能執(zhí)行企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，隨意請(qǐng)假，在實(shí)習(xí)過程中隨意串崗等等。應(yīng)對(duì)學(xué)生要求，在實(shí)習(xí)期間，一般不得中途退出。
5.學(xué)生家長(zhǎng)的支持
家長(zhǎng)的支持是學(xué)生能夠堅(jiān)持見習(xí)的最關(guān)鍵因素。父母對(duì)孩子溺愛，一旦在見習(xí)期間孩子向家長(zhǎng)要求離職，部分家長(zhǎng)內(nèi)心動(dòng)搖，支持孩子離職，增大了學(xué)校和企業(yè)的管理難度。
6.學(xué)生權(quán)益的保障
學(xué)生在企業(yè)見習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)生的合法權(quán)益能不能得到有效保障，學(xué)生在見習(xí)期間如果發(fā)生人身安全事故該如何處理。為保障學(xué)生的權(quán)益，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生簽訂三方見習(xí)協(xié)議，明確各自的職責(zé)，并明確向?qū)W生說明，在企業(yè)見習(xí)是一門課程，是學(xué)校教育與企業(yè)教育的延伸與結(jié)合，取得學(xué)分才能畢業(yè)。另外，對(duì)見習(xí)學(xué)生應(yīng)提前投保，在學(xué)生到達(dá)企業(yè)的第一天人身意外傷害保險(xiǎn)應(yīng)生效。避免到企業(yè)后再辦理投保，出現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)出現(xiàn)意外傷害后無法保障學(xué)生權(quán)益的問題。
四、學(xué)生頂崗見習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
頂崗見習(xí)最終效果的衡量應(yīng)著重于學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)精神、心理素質(zhì)等方面的能力和獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生在企業(yè)見習(xí)后核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力得到有效鍛煉和提高。因此，考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)從核心職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、就業(yè)能力三方面對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考查。核心職業(yè)能力從十個(gè)方面考核：交流溝通，工作態(tài)度，協(xié)調(diào)能力，技術(shù)能力，提出建議，工作質(zhì)量，表達(dá)能力，接受批評(píng)，創(chuàng)新節(jié)約，安全生產(chǎn)。團(tuán)隊(duì)合作能力從十個(gè)方面考核：任務(wù)效果特色展示，創(chuàng)意說明表達(dá)清晰，計(jì)劃過程合理，設(shè)備工具操作使用，技術(shù)復(fù)雜程度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工，團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品質(zhì)量，問題總結(jié)歸納，創(chuàng)新節(jié)約6S管理。核心就業(yè)職業(yè)能力從十個(gè)方面考核：安全預(yù)案合理性，識(shí)圖能力，工藝方案可實(shí)施性，組對(duì)質(zhì)量，工作質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量，承擔(dān)工作表現(xiàn)，安全與文明施工，協(xié)作精神，時(shí)間觀念。
五、學(xué)生頂崗見習(xí)的效果
頂崗見習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合、校企合作最重要的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高技能型人才的重要途徑。對(duì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)企業(yè)、認(rèn)識(shí)自己具有非常重要的意義。同時(shí)促使學(xué)生更好地理解職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德，為學(xué)生回校后的教育課程及畢業(yè)后的實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。頂崗見習(xí)作為校企培養(yǎng)模式如何實(shí)施，目前還處于探索與完善階段。中職院校要加強(qiáng)頂崗見習(xí)的教育與管理，探討頂崗見習(xí)課程的改革，結(jié)合自身專業(yè)課程的實(shí)施，采取各種措施，將頂崗見習(xí)工作不斷完善，形成有效的工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)新模式，提高中職院校學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)、核心職業(yè)能力，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職高專
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的分析
隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，隨之而來的是社會(huì)需要大批的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)以及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的各種技術(shù)型人才，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還是有比較廣泛的就業(yè)前景。從近年一些高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)去向可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)性工作，而企業(yè)需要既懂本企業(yè)業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。
（一） 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式過于注重學(xué)科體系
高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法過分注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，雖然采取了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的的教學(xué)方法，但仍然以書本知識(shí)的講授為主。
（二）教材內(nèi)容與企業(yè)的結(jié)合不緊密
教材內(nèi)容滯后于企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。
二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合就是改變以往單純注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，輕視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中深入到企業(yè)中去，在企業(yè)的實(shí)踐過程中自己學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來解決實(shí)際工作中可能碰到的問題，使學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)動(dòng)手解決實(shí)際問題，在實(shí)際操作中不斷完善自身的理論知識(shí)。
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中
高職高專院校主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，與企業(yè)合作成立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中由本校老師帶隊(duì)，深入到企業(yè)的實(shí)際工作中，這樣能更快更好的培養(yǎng)企業(yè)急需且適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。
（二）在校期間頂崗實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生三者之間緊密聯(lián)系，企業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，學(xué)校根據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生也在頂崗實(shí)習(xí)中為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高的職業(yè)素質(zhì)。高職高專院校根據(jù)企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，完善教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基本的職業(yè)技能，結(jié)合不同的層次，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。
（1）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)的需求及時(shí)更新
高職高專院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，高職高專院?？梢愿鶕?jù)用人單位反饋的建議，將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)項(xiàng)目的制定要以企業(yè)實(shí)際的需求為契機(jī)，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
第一學(xué)期和第二學(xué)期目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基本技能，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。第三學(xué)期學(xué)生見習(xí)，由系聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生接觸到實(shí)際的工作環(huán)境，在見習(xí)期間，有本校專任教師帶隊(duì)，讓學(xué)生在見習(xí)期間開闊視角，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)的情況和自身愛好，選擇相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方向。第四、第五學(xué)期給學(xué)生集中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)，項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到能力的提升。
（3）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
隨著知識(shí)的不斷更新，在校期間掌握的知識(shí)是有限的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只有培養(yǎng)了良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中有較強(qiáng)的獨(dú)立分析和解決問題的能力，更好的適應(yīng)企業(yè)的需求。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師
高職高專院校首先要聘請(qǐng)一些本行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)職工作為本校的兼職教師，并給本專業(yè)的教師和學(xué)生開設(shè)講座；其次要通過各種途徑提高本校教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)水平。并且讓教師深入到各企業(yè)，做專業(yè)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)，
四、結(jié)束語
高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多接觸未來工作崗位里出現(xiàn)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。