時(shí)間：2023-02-28 15:31:06
導(dǎo)語：在中學(xué)語文教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、面對(duì)課改必須更新觀念
當(dāng)前，面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治校”。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。
語文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語文教案。 學(xué)生的個(gè)性化，決定了語文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語文教案的個(gè)性化。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2、從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來發(fā)問:為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。
3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
4、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
（貴州省獨(dú)山縣麻萬鎮(zhèn)擺九小學(xué) 558200）
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，是以人為本的思想理念的具體體現(xiàn)。只有具備豐富的安全知識(shí)、較強(qiáng)的安全防范能力、安全意識(shí)濃厚的人才才是合格的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育意義十分重大。
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，學(xué)科之間的界限正逐漸模糊，我們深深的認(rèn)識(shí)到，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語文課本享有“百科全書”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，安全教育也同樣被包羅了進(jìn)去。除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動(dòng)以外，還必須在語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育，充分發(fā)揮語文教材的安全教育作用。要在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)從小學(xué)語文教材中挖掘安全教育教材，對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，我的看法是：
1. 在小學(xué)語文教學(xué)中，向小學(xué)生傳授安全知識(shí)。
在教學(xué)生字“滅”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住），啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣?”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型，學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就將發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14 名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我備這課時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。
2. 在小學(xué)語文教學(xué)中，向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。
我在教學(xué)《司馬光砸缸》一文時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的?誰的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機(jī)問道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣?”同學(xué)們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。由此我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)，向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，學(xué)習(xí)“這時(shí)候，只要從火里跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了?！睂W(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動(dòng)，大火燒身沒有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生：“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。
3.在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí)。
師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)師生和諧民主的新型關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 高中語文教學(xué) 教學(xué)相長(zhǎng)
一、解讀
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！?】新課程改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體因素，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力的形成，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。“學(xué)案教學(xué)”是體現(xiàn)并實(shí)踐這一教育理念的重要教學(xué)模式之一。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師吃透教材、熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，發(fā)揮最大效益。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)與學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。因此，在制定每節(jié)課的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)，必修著眼本校的實(shí)際情況來著手設(shè)計(jì)。我校地處僑鄉(xiāng)，生源大部分都是“留守孩子”（父母長(zhǎng)期在國(guó)外），親子教育、家庭文化氛圍基本缺失，學(xué)生在課余時(shí)間基本上都是呆在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，他們思維活躍、接受能力強(qiáng)，但是書面閱讀量少，對(duì)文字的敏感度較低，因此表達(dá)能力相對(duì)滯后，很多情況下只能停留在“只可意會(huì)而不可言傳”的層面。隨著高中階段語文要求的提高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面明顯心有余而力不足，語文教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻只能玩貓捉老鼠的游戲，依然是師生心身憔悴。因此，大膽嘗試新的語文教學(xué)模式，迫在眉睫。
二、措施
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，督促他們互幫互助，我開始了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，編寫“導(dǎo)學(xué)案?！薄皩?dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，用學(xué)生的眼光、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維去研究教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)過程中可能會(huì)遇到的思維問題；設(shè)計(jì)問題時(shí)要有層次性、梯度性、漸進(jìn)性，要根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深；要使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。具體來說，“導(dǎo)學(xué)案”的環(huán)節(jié)主要包括五個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)和學(xué)習(xí)小結(jié)。
課前預(yù)習(xí)要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問題層層深入地獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如《逍遙游》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理文言知識(shí)，初步了解文章大意；了解莊子其人和其文；學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧；了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。重點(diǎn)：梳理文言知識(shí)，初步了解文章大意；了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情，盡量把莊子的生平、作品、思想及其對(duì)中國(guó)文化的深遠(yuǎn)影響等知識(shí)編成勵(lì)志故事、為人處世之道、作文素材等等，讓學(xué)生在愉悅中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，把有疑問的問題作好記錄并帶進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步了解，提前進(jìn)入狀態(tài)，完成了第一次學(xué)習(xí)。
課堂探究是以學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。例如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，在解答“晉武帝為什么要提拔李密去做官”時(shí)，大部分學(xué)生能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的寫作背景，明白這是晉武帝籠絡(luò)人心、鞏固政權(quán)的需要。但是也有學(xué)生質(zhì)疑：“是不是李密和晉武帝有交情？要不然為什么一定要提拔他？”問題一提出來，學(xué)生馬上就陷入思考，幾分鐘之后就有學(xué)生在文本中找到答案：“臣少事偽朝”，所以李密不可能認(rèn)識(shí)晉武帝。在全班同學(xué)的一番討論之后，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到李密當(dāng)時(shí)左右為難的處境，陳情的如履薄冰。就這樣，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，依靠自己的學(xué)習(xí)方法和思考能力，愉悅地解決了問題。當(dāng)然，根據(jù)問題的特點(diǎn)，教師可以提問題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，要糾正錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，還要匯總出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論交流、合作探究，分析問題，完成了第二次學(xué)習(xí)。
如果說前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己來解決，那么精講點(diǎn)撥則由師生共同完成。教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，點(diǎn)撥答題方法與思路。例如學(xué)習(xí)《湘夫人》時(shí)，學(xué)生在翻譯課文、概述段意之后逐漸失去了興趣，我就要求學(xué)生把自己想象中的神戀故事畫到黑板上并且生動(dòng)形象地表演出來。由于有挑戰(zhàn)性，學(xué)生組內(nèi)積極合作、全力以赴，等到派出代表上臺(tái)展示時(shí)，就能聲情并茂地演繹湘君和湘夫人因錯(cuò)過了約會(huì)時(shí)間，相思卻不能相見，備受煎熬的幽怨哀婉的苦戀故事。在學(xué)生被深深地感染之時(shí)，我趁熱打鐵點(diǎn)撥：其實(shí)這也是一首政治詩，是作者屈原不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映，詩中之景，正是屈原因情而造，寄予理想的體現(xiàn)。這樣，輕松地帶領(lǐng)學(xué)生完成了第三次學(xué)習(xí)。
當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)是指當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行分階段達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時(shí)得到反饋，解決問題。它要求教師緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)分層次、有梯度地設(shè)計(jì)作業(yè)，選擇能覆蓋本節(jié)課內(nèi)容的題目，來考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，完成第四次學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)小結(jié)是指學(xué)生自我總結(jié)，及時(shí)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問題知識(shí)的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，由于學(xué)案是公開的、透明的，學(xué)生不僅在課前、課間可以看到，課后還可以看到老師在這堂課反映出來的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)案的要求、提示、安排，根據(jù)自己課堂上掌握知識(shí)的實(shí)際情況把課堂學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空得到延伸和拓展，學(xué)習(xí)方式得到完善，從這個(gè)角度來看，這種課堂沒有界限。
三、效果
在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶惰的思維習(xí)慣，缺乏積極鉆研的求知精神?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則有效地把語文學(xué)習(xí)延伸到了課前課后，教學(xué)效果自然不言而喻。
首先，它有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望?！耙菇逃晒?，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，進(jìn)而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，因而積極性更高。我所教班級(jí)的學(xué)生就經(jīng)常如此坦言：“我們比以前更愛學(xué)習(xí)語文了……導(dǎo)學(xué)案使我們學(xué)習(xí)語文心中有數(shù)、不再害怕老師提問。它引導(dǎo)我們語文預(yù)習(xí)的內(nèi)容、思考的方向，告訴我們要?jiǎng)幽X筋思考。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，我們和老師更容易共鳴，課堂上更有話說，能力得到了提高?！贝_實(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 滿足了高中生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。同樣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)甚至思維方式得到了優(yōu)化，這種自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，讓學(xué)生受益終身。
其次，它有助于教師職能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生通過自求答疑，教師突出引導(dǎo)者的角色，師生平等融洽的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施要求教師對(duì)新課程、教材內(nèi)容以及學(xué)情非常熟悉，這將促使教師進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，既有威信又有親和力地“領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
四、問題
總體說來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在一定的弊端，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與語文學(xué)科的融合也存在一些仍需改進(jìn)之處。例如：學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案，常常會(huì)忽略課本，忘記在課本上做筆記；過度沉浸于討論，摳題加分，在不重要的問題上耗費(fèi)時(shí)間，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成；創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，要么是只能解決問題不能提出新問題，要么是所提的問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題等等。希望在來年，我們能繼續(xù)探索、實(shí)踐這種“高效”方式，以期取得更好的教學(xué)成績(jī)。
教學(xué)目標(biāo)
1．體會(huì)人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3''''
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1．教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（完成目標(biāo)1）
（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A．課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學(xué)中，一些語文教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。為何他們會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？本文認(rèn)為他們由于在課堂學(xué)習(xí)中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時(shí)，新課改下教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識(shí)的同時(shí)全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實(shí)基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)。現(xiàn)在，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計(jì)。
1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效
學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語文思維的能力。
（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。
（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。
教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)的。
在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無從下手。針對(duì)這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。
2.教案使用的有效性
教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.課后作業(yè)的有效性
關(guān)鍵字：案例教學(xué)法；中學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-288-01
隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，新課標(biāo)要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生變成課堂主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新課程改革要求，為了達(dá)到學(xué)生主動(dòng)活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個(gè)性的目的，在中學(xué)語文教學(xué)中引入案例教學(xué)法值得被探討。案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能起到鞏固學(xué)生知識(shí)的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生分析問題、解決問題能力，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，探究案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.案例精選
根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時(shí)要遵循方向性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性四大原則。例如：《在山的那邊》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，觀照人生、感悟人生。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對(duì)同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機(jī)板書：難受、怒、恨、惜）請(qǐng)學(xué)生再讀題目時(shí)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個(gè)別讀的方式朗讀課文、聽讀課文（感知課文內(nèi)涵）。齊讀課文（以聲達(dá)意，朗讀要注意以下幾點(diǎn)：一要讀準(zhǔn)詞句；二要讀出節(jié)奏停頓；三要讀懂內(nèi)容；四要讀出情感。）。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處，而且提高了層次。
2.案例呈現(xiàn)
語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會(huì)使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對(duì)此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，萬萬不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識(shí)講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動(dòng)將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《羚羊木雕》時(shí)，首先要掌握文章重點(diǎn)字詞的字音，整體感知文章，理解作者的思想感情。其次要學(xué)會(huì)通過把握人物的個(gè)性化語言來體會(huì)人物的思想情感。再次要了解插敘手法的作用。最后學(xué)會(huì)兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要互相溝通、理解、尊重。此文中就運(yùn)用了插敘的方法。如在爸爸媽迫自己向萬芳同學(xué)要回“羚羊木雕”時(shí)，插入了自己與萬芳同學(xué)的相處，寫出了兩人之間的友情。這樣寫使文章內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到了寫作的目的——含蓄地批評(píng)了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象，明確是非，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。
二、教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn)，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會(huì)懂得傾聽他人意見。教學(xué)時(shí)教師要先讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨(dú)立思考案例后，將案例重點(diǎn)部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時(shí)扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時(shí)給予一定提示，起到的是激勵(lì)作用。
教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《人生寓言》這篇課文時(shí)，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，這也是當(dāng)前貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)最新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
綜上所述，案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求，作為中學(xué)語文教師，勢(shì)必要對(duì)教材進(jìn)行深度的鉆研，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在中學(xué)語文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112.
引言
導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計(jì)高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。
一、何為導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來進(jìn)行編寫的，借助于教師們來對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研討、教師的單獨(dú)備課、再進(jìn)行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)指引圖。充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)可分作四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。通過上述的四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。
二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的意義
充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進(jìn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個(gè)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。
三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議
為了充分說明在高中語文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對(duì)于生命的熱愛，來真實(shí)的體驗(yàn)人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對(duì)待珍貴的生命、積極的去面對(duì)生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對(duì)待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個(gè)熱愛生命的人？評(píng)價(jià)：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時(shí)光，珍視生命。（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，要熱愛生命，充分利用時(shí)間來為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，并要懂得關(guān)愛他人。
1.進(jìn)一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念
第一、為在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認(rèn)知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進(jìn)行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識(shí)體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)學(xué)制定出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問題來作為重點(diǎn)，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中和在運(yùn)用當(dāng)中來混淆此兩種概念。
2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用效果
在高中語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運(yùn)用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)分層設(shè)計(jì)與分層運(yùn)用的方式與方法。
3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)
高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計(jì)的問題，來讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生解?Q實(shí)際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的總體地位，促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教學(xué)；安全問題；防范
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-050-01
體育教學(xué)中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些或輕或重、或大或小的傷害事故，為學(xué)生、家庭和學(xué)校帶來不同程度影響。體育教學(xué)中的安全問題已經(jīng)引起了學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的高度重視。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，一再重申“體育課絕對(duì)不能出現(xiàn)傷害事故”，多次向體育教師和學(xué)生宣傳體育教學(xué)中確保學(xué)生安全的意義與作用。在安全問題的高壓之下，體育教師在平時(shí)體育教學(xué)別害怕出現(xiàn)安全事故。有些體育教師甚至取消了單杠、雙杠、支撐跳躍、障礙跑、長(zhǎng)跑等一些雖然有一定危險(xiǎn)性、但卻對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)展非常重要的內(nèi)容?？傊?，安全問題已成為影響中學(xué)體育正常教學(xué)的一個(gè)重要因素。在此就體育教學(xué)中的安全問題與防范與同行們做個(gè)初步探討。
一、安全問題是客觀存在的
體育活動(dòng)是體育教學(xué)的載體，學(xué)生通過活動(dòng)得到鍛煉，體育學(xué)科的教學(xué)任務(wù)才能得以得以落實(shí)。而體育活動(dòng)中不可避免的會(huì)發(fā)生一些這樣或那樣的安全問題。所以說體育教學(xué)中安全問題是客觀存在的。長(zhǎng)期從事體育教學(xué)的教師，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都曾發(fā)生過安全問題。安全問題是體育教學(xué)活動(dòng)中不可回避的事實(shí)，體育教師沒有必要去害怕、去逃避，應(yīng)該正確對(duì)待、積極面對(duì)，思考如何使我們的課堂更安全。
由于安全問題是事實(shí)存在的，有些老師還因此受到傷害，產(chǎn)生懼怕心理，導(dǎo)致在體育教學(xué)中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。有些體育教師打著重視安全的口號(hào)，靠靜止不活動(dòng)，不進(jìn)行各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來解決這個(gè)問題，有部分老師有人不敢安排一些激烈對(duì)抗的項(xiàng)目和一些體操類、投擲類項(xiàng)目，甚至有人提出為了學(xué)生安全取消體育課的建議。這種靠不運(yùn)動(dòng)的方式得來的安全不是真正意義的體育課安全，是與中學(xué)開設(shè)體育課的初衷相背離的。這些不良現(xiàn)象，表面上看是為了規(guī)避體育教學(xué)活動(dòng)中的安全風(fēng)險(xiǎn)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，對(duì)體育教學(xué)的不負(fù)責(zé)。
二、安全需要師生共同努力
體育教師是體育教學(xué)過程中的組織者與主導(dǎo)者，在保障體育教學(xué)安全中起著重要作用。為了避免體育教學(xué)活動(dòng)中的安全問題，體育教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1、充分了解學(xué)生
只有了解學(xué)生，教師才能備好課，才能上好課。體育教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，一定要與班主任和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解所有學(xué)生的身體情況，盡可能熟知學(xué)生的身體狀況、性格特點(diǎn)、守紀(jì)情況、興趣愛好等，尤其是要了解是否有哪些學(xué)生有慢性病史、是不宜進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，如患有低血糖、心臟病、高血壓、顛癇病等疾病。體育教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方法及步驟，安排教學(xué)任務(wù)，預(yù)防運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)意外。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容
體育教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可供選擇，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，綜合考慮季節(jié)、環(huán)境等因素安排教學(xué)內(nèi)容。體育課中學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，才能達(dá)到鍛煉的目的。但是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排一定要合理。負(fù)荷過小時(shí)，學(xué)生的身體得不到鍛煉，負(fù)荷過大可能會(huì)給學(xué)生的身體造成傷害。體育課上的運(yùn)動(dòng)是為了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并及時(shí)觀察學(xué)生的狀況，既要讓學(xué)生得到鍛煉又不能傷害學(xué)生身體。這就要求體育教師要有專業(yè)素質(zhì)，更要要懂得如何科學(xué)合理地組織體育教學(xué)。
3、加強(qiáng)安全教育
體育課一般都是在比較開放的狀態(tài)下進(jìn)行。所以，體育教師要切實(shí)加強(qiáng)安全教育和警示，利用課前的一切機(jī)會(huì)開展安全教育，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到安全參加體育課的重要性和必要性。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到位了，才能愿意和老師配合，從而有效地避免安全事故的發(fā)生。體育課上，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)范，并努力要求學(xué)生做到，切不可忽視組織、紀(jì)律性的要求體育教師，更不能放縱學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理違反課堂常規(guī)的人和事。只有把良好的課堂常規(guī)落實(shí)到學(xué)生的行為，提高學(xué)生的自我約束能力，才能預(yù)防傷害事故的發(fā)生。
4、掌握急救方法
我們總是盡可能地去避免傷害事故發(fā)生，但實(shí)際工作中，傷害事故還是難免會(huì)發(fā)生的。因此，體育教師必須掌握一些常用的急救方法，爭(zhēng)取在第一時(shí)間給學(xué)生開展救治，防止傷害事故進(jìn)一步惡化，減少傷害造成的負(fù)面影響。專業(yè)的體育教師要懂得如何應(yīng)對(duì)抽筋、骨折、脫臼、扭傷、中暑等緊急情況。遇到意外不要驚慌，冷靜開展急救，同時(shí)應(yīng)盡快聯(lián)系學(xué)校和校醫(yī)采取救護(hù)措施。
〔中圖分類號(hào)〕 G623.2
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011） 07（B）―0069―01
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有一定的積極作用。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用
1.變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。
2.變教師的“教授”為“指導(dǎo)”，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.重視對(duì)教材的閱讀以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，不深入思考也不行。這樣，學(xué)生就能通過解決教師設(shè)計(jì)的問題獲得知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
4.應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)等生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中獲得挑戰(zhàn)，中等學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體會(huì)到成功的喜悅。
三、使用學(xué)案需注意的幾個(gè)問題
（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。
在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，因此，教師要選擇有趣且能集中學(xué)生注意力的導(dǎo)入方法，并圍繞教學(xué)內(nèi)容開展有趣、有意義的課堂活動(dòng)；要指導(dǎo)學(xué)法，在聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。
（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究，強(qiáng)化集體備課。要研究學(xué)校、學(xué)科及學(xué)生實(shí)際，并以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，不斷挖掘?qū)W案導(dǎo)學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究，要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法。
（三）防止學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式化，注重實(shí)際應(yīng)用效果。