時間：2023-02-28 15:30:26
導(dǎo)語：在初中語文課本目錄的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.歷史和現(xiàn)狀
單元型的語文教學(xué)的框架是在20世紀(jì)前期已基本形成，其中尤以夏尊、葉圣陶《國文百八課》為代表。20世紀(jì)后期，語文單元教學(xué)的實驗和研究是空前的。像魏書生“六步自學(xué)”模式，徐振維的“擴大閱讀，課時分段式”教學(xué)模式，張孝純“大語文教育”模式等等。最早在80年代初，以錢任初為代表的一批老師，就清醒地提出了單元教學(xué)的模式，并取得了一定的研究成果。為了更好地指導(dǎo)全市語文教學(xué)，南京市教研室姜鴻翔老師開展了“初中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”的課題研究活動。
2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，在系統(tǒng)總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時展對語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了語文課程的體系。一是提出了語文課程的基本理念，二是構(gòu)建了兩級、三維的課程目標(biāo)系統(tǒng)，三是強調(diào)了多元、對話和生成，四是突出了以學(xué)生發(fā)展為本位。于是單元教學(xué)漸漸淡出我們一線教育工作者的視線。
二.探索及對策
單元導(dǎo)讀課也包含起始課。初中三年的語文學(xué)習(xí)需要“起始課”，每學(xué)期也需要“起始課”，每個單元更應(yīng)有 “起始課”，使單元的課文教學(xué)更連貫，也使學(xué)生對單元教學(xué)充滿期待。
策略一，導(dǎo)趣，調(diào)動情感參與。學(xué)習(xí)一單元要兩周左右時間，為使學(xué)生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。故將單元導(dǎo)讀作為具體課程來落實。學(xué)生通過導(dǎo)讀課培養(yǎng)的對語文學(xué)科、對某一冊語文書、對某一單元的興趣，產(chǎn)生的濃厚喜愛之情，支持著他們在語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索。
策略二，導(dǎo)讀，感知整體內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料、插圖有機融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。雖然在教授每篇課文時學(xué)生會沉浸在不同的世界，但將單篇課文串聯(lián)起來理解，貫穿始終的就是單元導(dǎo)讀的內(nèi)容。在教授中學(xué)語文課前的起始課，即是對語文學(xué)習(xí)的一個整體感知，教授分冊或單元的起始課，也是對相應(yīng)部分的整體感知，使學(xué)生有整體意識，能把我相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，做到心中有數(shù)，成竹在胸。
通過導(dǎo)讀，單元導(dǎo)學(xué)等形式幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)框架，在他們心中建立語文學(xué)習(xí)體系，從“大”處落筆，也充分落實了新課標(biāo)提出的“大”語文的要求。
策略三，導(dǎo)學(xué)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文課本每單元的導(dǎo)讀對本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實踐目標(biāo)上均提出了要求，而每冊書前面的目錄也無形中對學(xué)生的本冊書學(xué)習(xí)目標(biāo)給予啟示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在實際教學(xué)中，教師要將目標(biāo)落實到每課、每天的教學(xué)過程中，幫助孩子完成既定目標(biāo)，向更高目標(biāo)邁進。導(dǎo)學(xué)，即是讓學(xué)生能直觀感受目標(biāo)并思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的一個重要途徑。
單元導(dǎo)讀促進了學(xué)生對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與把握，對單元綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)預(yù)知，學(xué)習(xí)有效性大大提高。
策略四，導(dǎo)思，延伸課內(nèi)課外。用單元導(dǎo)讀引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。在初一開學(xué)的起始課始，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴大語文的外延。如果只局限在一課一得，許多的課文外的語文世界學(xué)生就無法領(lǐng)略到，語文的許多知識也是割裂而單調(diào)的。新課標(biāo)提出的語文與社會生活的聯(lián)系，生活處處皆語文的觀念也不會真正得到落實。
單元導(dǎo)讀對學(xué)生開拓視野，打通課堂內(nèi)外之門，啟迪思維大有裨益，讓教師的導(dǎo)讀最終化為學(xué)生的導(dǎo)思。
策略五，導(dǎo)寫，指導(dǎo)練習(xí)寫作。單元導(dǎo)讀可以和綜合性學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練相連，教師和學(xué)生共同討論這一階段大小作文及各種練筆圍繞的主題，寫作的范圍設(shè)置。通過單元導(dǎo)讀課，寫作訓(xùn)練中心突出，重點明確，便于學(xué)生對作文素材的觀察與積累，將作文課不止集中在某一時間段，某一節(jié)課，而是有預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生將平常的學(xué)習(xí)與生活和作文緊密結(jié)合。
單元導(dǎo)讀課在很大程度上指明了學(xué)生近期的寫作方向，使學(xué)生長期的寫作訓(xùn)練有了一定的序列性，使課標(biāo)期待的初中語文的“大語文觀”進一步得以實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 研究教學(xué)模式 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 教會學(xué)習(xí)方法 參與課堂
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0075-01
中國教育一直受凱洛夫的“講解―― 接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。在這樣的背景下初中語文要實現(xiàn)學(xué)生“會學(xué)”而非“學(xué)會”這一目標(biāo)需要家長、教師、學(xué)生“三方聯(lián)動”。本文試論述初中語文如何實現(xiàn)學(xué)生“會學(xué)”而非“學(xué)會”這一目標(biāo)，即：家長、學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變觀念；教師研究課堂教學(xué)模式；教師、家長共同培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師、家長教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法；學(xué)生主動參與課堂，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1 “三方聯(lián)動”需要三方主體轉(zhuǎn)變觀念
首先，教師精講或不講，即：“10+35”或“0+45”模式不是教師不作為，恰恰是教師轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的具體體現(xiàn)，家長要理解、配合。
其次，教師自身也要明確“滿堂灌”這種“填鴨式”教學(xué)已不適合當(dāng)前的教育教學(xué)形式，不是教師講了多少學(xué)生就一定會了多少，相應(yīng)成績就會提高多少的?！敖處煹慕蹋鋵嵤菫榱瞬唤獭?。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是初中語文實現(xiàn)學(xué)生“會學(xué)”而非“學(xué)會”這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。
最后，學(xué)生要學(xué)會獨立思考、探索、研究，而非單純依賴教師的“教”。
2 教師要研究課堂教學(xué)模式
課改其核心環(huán)節(jié)就是教學(xué)理念的改變引發(fā)出的課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實質(zhì)性的變化。根據(jù)教育課程改革的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，教師應(yīng)該積極探索適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式。
3 教師、家長共同培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，初中的語文預(yù)習(xí)包括字詞的梳理，文學(xué)常識的積累，還包括文章的淺層次理解。一個生字詞的學(xué)習(xí)，包括它的音、義、形，還包括它的使用。如果說淺層次的掌握是這個詞運用得對，那么高一點層次的就是這個詞用得好。在預(yù)習(xí)的過程中思考，就能提高語文課堂上學(xué)習(xí)的效率。
除了預(yù)習(xí)，學(xué)生還要養(yǎng)成上課記筆記的習(xí)慣，包括記什么和怎么記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。筆記做好了，是一種很重要的提醒，知識的強化，重點的提醒。但是記什么呢？有個原則，不知道的要標(biāo)記，知道不透徹的要標(biāo)記，重點的要標(biāo)記，和自己理解有偏差的要標(biāo)記。
三是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讀經(jīng)典，多讀，細讀，反復(fù)讀。要尋找一個適合自己的閱讀方式，養(yǎng)成適合自己的閱讀習(xí)慣。
4 教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，家長課后有效督導(dǎo)
（1）教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具書。
（2）教會學(xué)生劃重要、難點、做批注。
（3）教會學(xué)生速度。
（4）教會學(xué)生五遍讀書法。
第一遍，是指上課前對老師要講的課文先預(yù)習(xí)一遍。
第二遍，是指上課完了后，把課文再認真的研讀，并把老師講過的書上的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。
第三遍，是當(dāng)學(xué)完一個單元之后，從單元第一課到單元最后一課仔細的看一邊遍。
第四遍，是當(dāng)一本書全學(xué)完之后，結(jié)合教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，把整本書再讀一遍。
第五遍，也是最后一遍，即在考試前幾天，與學(xué)習(xí)筆記和平時的單元檢測相配合，把課本粗略的翻看一遍，復(fù)習(xí)平時老師在課堂上講的重點。
（5）教會學(xué)生寫讀書筆記和制作卡片。
寫讀書筆記有助于提高同學(xué)們的思維能力和寫作水平，但要注意以下幾點：
①應(yīng)是從讀書（報刊）中引起的，離開了書，就成了別的文體。因此，筆記一般都要注明材料出處。
②最好一則筆記記一個問題，如內(nèi)容和感想多，可寫成幾則，不要混在一起。這樣便于整理和以后使用。
③一個故事、一句話、一個數(shù)據(jù)、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。
④筆記積累多了，最好能分類整理，編出目錄索引。
卡片是積累資料的一種有效手段，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會做好以下兩種卡片的制作。
一是文摘卡，主要摘錄名人名言、好詞佳段等，或是本人需要的有關(guān)內(nèi)容，不摻雜自己的意見。
二是心得卡，主要是記載讀書心得，實際上是一種特殊的讀書筆記，它偏重主觀感受，寫法也極為多樣，但總要從所看到的材料中引出來，所以也要注明出處。
5 學(xué)生主動參與課堂，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修身在個人?！笨梢姡處?、家長都是外因，如果學(xué)生不發(fā)揮其內(nèi)因的作用，就無法產(chǎn)生量的變化和質(zhì)的飛躍，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的多少直接影響他們學(xué)習(xí)效果，這也是為什么同班同學(xué)學(xué)習(xí)成績卻有很大差距的原因。所以，學(xué)生要積極參與課堂，回應(yīng)老師，善于思考，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。在參與合作學(xué)習(xí)的同時，也要養(yǎng)成自己的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣。離開學(xué)生主動參與的課堂就與同一潭死水，因此，如何培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性也是教師一直在探索的課題。
初中語文要實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變必須建立家長、教師、學(xué)生“三方聯(lián)動”的長效機制，教師引導(dǎo)、家長督導(dǎo)、學(xué)生自覺三要素缺一不可。只有學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成一定的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，語文教學(xué)才能實現(xiàn)其預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
從2008年開始，山東省在全省全面推進素質(zhì)教育。全省各校在學(xué)生作息時間變動的同時，課程表變動亦格外引人注目，其中初中語文課授課時數(shù)有較大幅度減少。在這種情況下，如何有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力，是擺在每位語文教師面前一個不容忽視的問題。語文教學(xué)效益太低，是近幾年來人們反思語文教育的共識。受現(xiàn)行教材體系限制，學(xué)生的閱讀量、寫作量普遍太少，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的語文課外閱讀的規(guī)定：“制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。”在語文課教學(xué)中，語文教師應(yīng)在提高課堂效率的同時，拓展教材外延，密切課內(nèi)外聯(lián)系，增加課外閱讀量，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主課外閱讀，這是全面提高語文素養(yǎng)的必然要求。
一、增加閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣
學(xué)生不重視課外閱讀，作業(yè)負擔(dān)重沒時間閱讀，不知道如何閱讀，這是目前語文閱讀教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。因此，筆者根據(jù)所教班級學(xué)生情況，每周抽出1～2節(jié)語文課的時間，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。由于學(xué)校圖書館存量有限，筆者便鼓勵學(xué)生通過各種渠道借閱，并把學(xué)生的書籍統(tǒng)一組織起來，在教室內(nèi)建立“讀書角”，開展“獻一本書，讀百本書”活動，資源共享，拓寬學(xué)生擁有精品的渠道，涉及書籍有優(yōu)秀作文、小說、散文、童話、寓言等。大家一起行動，讀自己所喜歡的書籍，互相交流心得，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。為了保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富多彩，筆者鼓勵家庭條件好的學(xué)生適當(dāng)購買一些圖書，同時筆者在圖書館借閱一些圖書，做到“常讀常新”。學(xué)生讀完一本書之后，筆者讓學(xué)生把讀物互換。這樣在一些農(nóng)村初級中學(xué)閱讀條件不具備的情況下，學(xué)生也有選擇的空間，從而擴大了閱讀范圍，拓展了閱讀內(nèi)容。筆者平時盡量減少學(xué)生課本作業(yè)量，每天盡可能布置一些閱讀性課外作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來后，筆者又讓學(xué)生明確應(yīng)側(cè)重的閱讀種類和閱讀內(nèi)容，以減少盲目性，盡可能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多的文學(xué)知識。實踐證明，學(xué)生的閱讀效果是較明顯的。
二、自主與引導(dǎo)結(jié)合，提升閱讀品味
新世紀(jì)語文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應(yīng)當(dāng)精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛生活、關(guān)注社會的積極的人生態(tài)度，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。閱讀古今中外最優(yōu)秀的人文精品是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑之一，必須通過學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、大量的語文實踐活動來實現(xiàn)。為了改變農(nóng)村初中生閱讀名著少、閱讀量小的不良狀況，閱讀教學(xué)中，筆者特別注重通過自己的言傳身教開展閱讀研討活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。為此，筆者組織學(xué)生開展了“知名人，讀名著”活動。鼓勵學(xué)生收集交流名人讀書名言，學(xué)生每天把自己收集所得在黑板上用粉筆字展示給大家，讓學(xué)生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、自覺性。
同時，根據(jù)學(xué)生年齡特點和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書籍，如《哈里 波特》，感動中學(xué)生的百篇優(yōu)秀散文、優(yōu)秀小說，如于丹談《論語》，劉心武講“紅學(xué)”……讓學(xué)生結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生如何讀書。另外，結(jié)合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀相關(guān)文章，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，引導(dǎo)學(xué)生讀散文《綠》《荷塘月色》和散文集《歐游雜記》，并作點評；學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸傳》，并向?qū)W生介紹電影導(dǎo)演吳子牛將在“水滸故里”山東鄆城拍攝新版《水滸傳》的進展情況，并要求他們作讀書筆記。這樣，讀與寫結(jié)合，讀與評相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，較好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
三、教給學(xué)生課外閱讀方法，提高閱讀能力
學(xué)生的課外閱讀，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自能讀書”的學(xué)習(xí)過程。它需要學(xué)生具有較強的閱讀自學(xué)能力，掌握基本的閱讀方法。這樣就能避免閱讀的盲目性、隨意性，提高閱讀效率，獲取更多的知識，進一步提高鑒賞能力，使課外閱讀真正收到實效。筆者引導(dǎo)學(xué)生采用了以下幾種方法。（1）摘抄法：對文中好的詞句或段落，可摘錄下來，反復(fù)揣摩吟詠，為我所用。（2）圈點批注法：對書中重要內(nèi)容、精彩之處可圈圈點點、勾勾畫畫，對原文疑難之處可作出注釋、闡發(fā)。（3）讀書筆記法：對書中內(nèi)容可全抄、可摘錄、可寫感想，可不拘一格，或分類摘錄，或綜合分析評價。（4）交流法：開展新書推薦、辦班報活動。（5）讀書活動法：學(xué)?；虬嗉壙啥ㄆ凇⒉欢ㄆ谂e辦征文、練字、演講比賽、朗誦會等，鞭策、獎勵課外閱讀表現(xiàn)突出者。（6）自主選擇法：學(xué)生可自主選擇自己喜愛的報紙、書籍，教師要多加指導(dǎo)。（7）多媒體利用法：有條件的學(xué)校和家庭可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀，但對其閱讀范圍和內(nèi)容要有所限制。如武打、言情、動畫、偵破之類的書，大多屬于通俗、平庸、膚淺之作，不要讀；一些“名人”為追求“名利效應(yīng)”而出的書，多粗制濫造，也應(yīng)少讀。
在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓好三個結(jié)合。一是課內(nèi)與課外結(jié)合；二是精讀與泛讀結(jié)合；三是在校閱讀與假期閱讀結(jié)合的模式?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。在課內(nèi)閱讀中，筆者充分發(fā)揮“課本的例子”的作用，通過例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。通過泛讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度；通過精讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書思考習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會感悟積累。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)閱讀獲得的讀書方法，閱讀課外的相關(guān)文章。泛讀和精讀結(jié)合，要博覽群書、廣收信息，只求見多識廣，可采用泛讀法；要深入理解文章，感悟?qū)懽饕?guī)律，提高鑒賞水平，可采用精讀法。人類文化典籍，浩如煙海，學(xué)生的課外時間又極其有限。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中就需要讓學(xué)生學(xué)會如何選擇閱讀的精品，如何運用精讀和泛讀的方法去讀這些“精品”。為此，筆者定期為學(xué)生提供精品目錄，定期舉行閱讀精品研討會，把握閱讀方向。形成了精讀與泛讀結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，在校閱讀與假期閱讀結(jié)合的模式。
總之，在實施素質(zhì)教育的大環(huán)境中，學(xué)校和語文教師要更加重視語文課外閱讀，進行正確引導(dǎo)，不斷探索與研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們自覺、主動地去閱讀。這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會有較大提高。
縱觀古今，橫論中外，名著的存在數(shù)量可謂汗牛充棟。初中語文教學(xué)中所謂的名著，應(yīng)該是文學(xué)方面的，此點是毋庸?fàn)幾h的。長期以來，我國的初中語文教學(xué)，重點關(guān)注的是名著文學(xué)常識方面的內(nèi)容，譬如作品的名稱p作者和朝代等，對文本的深度閱讀和指導(dǎo)一直是避而不談或點到即止的。這種原因是多方面的，不加多述。名著閱讀的正式提出是在2001年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿中，2011年的正式修訂版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中又加以強調(diào)，在《附錄2關(guān)于課外讀物的建議》中“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊”，建議中提到的有童話，寓言，故事，詩歌散文，長篇名著及科幻作品等。在實施建議中提到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。故此，名著閱讀教學(xué)也自然成了很多教育人關(guān)注并討論的話題。
二、名著閱讀教學(xué)的意義
細研人教版p蘇教版p語教版的教科書，為落實新課標(biāo)精神，也都在每冊書的后面選取附錄了2至3種名著的有關(guān)簡介。但對如何閱讀，都沒有具體的指導(dǎo)要求。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，名著閱讀更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。課本中所選的文本，多是經(jīng)過歷史的淘沙而留下來的璀璨明珠。有的文學(xué)性極高，有的則是思想性很強，有的是兼而有之，語文學(xué)科的人文性特點蘊含的甚是明確，對學(xué)生情感和價值觀的正確引導(dǎo)起到了積極作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體建議指出“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書編者，文本之間的對話過程?！蓖瑫r，很多省市在中考試卷中大都增加了對名著閱讀的考查，雖分值不大，3至5分左右，但也不容小覷，無疑對名著的閱讀教學(xué)具有推動作用。所以，名著閱讀教學(xué)對學(xué)生的做人，為文，升學(xué)考試等方面都有著長遠意義和現(xiàn)實意義。
三、名著閱讀的教學(xué)方法
名著閱讀教學(xué)伴隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷討論成長了十年。這期間，對其教學(xué)方法的研究可謂從無到有，仁者見仁，智者見智。結(jié)合實際研究發(fā)現(xiàn)，大多語文教師對名著閱讀的教學(xué)方法呈現(xiàn)出兩種狀況，一種是根據(jù)課后指定篇目自由閱讀，無任何指導(dǎo)和總結(jié)，讀完了事；另一種是把課后的內(nèi)容簡介、有關(guān)背景讀讀背背即可，無需讀具體的原著，純粹為了應(yīng)付考試。筆者認為，這兩種做法都是欠妥的，無論從長期或短期來說，對學(xué)生的個體發(fā)展都是沒有益處的。對名著閱讀的教學(xué)一定要拋棄“讓學(xué)生隨意讀”和“為應(yīng)付考試”的錯誤思想。
在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際，筆者認為名著閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三個方面著手：引讀，討論，體悟。
1.引讀
教科書中所附的名著雖很優(yōu)秀，但由于時代的間隔等諸多原因，與當(dāng)今的中學(xué)生或多或少會有一些隔閡。這就需要我們語文教師針對不同的文本材料加以引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀《駱駝祥子》時，我適時的引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注祥子生存的那一段社會背景，關(guān)注老舍的籍貫和語言風(fēng)格，實際上，這是為以后分析祥子的悲劇成因和把握老舍的“京味”做鋪墊。另外，對任何一本名著，都要求學(xué)生先讀書中的導(dǎo)語p目錄和后記，這有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的宏觀把握。再者，考慮學(xué)生的可利用時間，雖說已經(jīng)“減負”，但科目和作業(yè)依然很多。所以，在指導(dǎo)閱讀時，我要求學(xué)生“分時而讀之”。譬如《格列佛游記》，全書八十五頁，我便要求學(xué)生每天至少讀5頁，這樣讀完一本書大約17天。當(dāng)然，這需要家長的密切配合和關(guān)注，每三天檢查一次。時間到后，學(xué)生大部分都可以讀完，甚至有的學(xué)生提前讀完，很好的做到了“靈活性”和“強制性”。
2.討論
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，不可以教師的分析來代替。又強調(diào)“通過小組和班級交流，學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面”。在閱讀完文本的基礎(chǔ)上利用2節(jié)課左右的時間，教師組織學(xué)生進行討論，每位學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，并逐個表達出來和其他學(xué)生共享。學(xué)生可談自己的情感體驗，可談作品的內(nèi)涵，可談作品中感人的情境和形象，可談作品特有語言語句，可談一個點，也可談總的輪廓，都不一而足。指定一位學(xué)生專門負責(zé)記錄大家的發(fā)言，課后整理歸納，逐條列出，形成知識點，發(fā)到每位手中?？梢哉f，這是對文本的第二次深層次閱讀。
3.體悟
學(xué)生通過閱讀文本及彼此不同思想的碰撞，已經(jīng)有自己獨特的體驗和感悟，甚至獲得對自然、社會、人生的有益啟示?？梢酝ㄟ^寫讀后感的形式體現(xiàn)出來，培養(yǎng)了“學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！睂W(xué)生寫的是自己切身感受，說的是真話p實話p心里話，很容易進入狀態(tài)?！冻ㄏκ啊分袑W(xué)生們讀出了溫馨的回憶和魯迅的另一面和藹形象；《駱駝祥子》中學(xué)生們讀出了人間的辛酸，語言的美味；《童年》里學(xué)生們看到，苦難和挫折也是人們進步的動力……教師在批閱的同時，伺機加以鼓勵和點評，如此一來，會在他們的心里留下很深的印痕，甚至影響到一生，當(dāng)然，對待考試自然不在話下。
這樣，學(xué)生閱讀名著，走進文本，走出文本，實現(xiàn)了知識能力p過程方法和情感價值觀的多重收獲。
【參考文獻】
[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.
中學(xué)生課外閱讀中國古典名著，對于提高文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力以及樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀也明確要求：“學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。”“小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》等?！薄度龂萘x》作為中國古代歷史小說中的瑰寶，有著很高的閱讀價值。
筆者曾讓高一年級學(xué)生試做了2013年江蘇省的高考文言文考題，發(fā)現(xiàn)在三道選擇題中，第七題錯誤率高達67%，超乎想象。學(xué)生對《三國演義》不熟悉的原因，有以下兩個方面：首先，蘇教版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)四大名著中名著閱讀部分規(guī)定的有《水滸傳》《西游記》，而不包含《三國演義》，由于種種原因，中學(xué)師生對它的重視程度不夠。其次，學(xué)生高一年級結(jié)束后面臨文理分班，課業(yè)壓力加大，閱讀名著的時間甚少，文科生迫于附加題名著部分不得不讀，但是由于時間的關(guān)系還是相當(dāng)吃力，而理科生沒有語文附加題，勢必又造成《三國演義》閱讀的空白。所以筆者認為，高中語文教師務(wù)必在高一年級切實落實《三國演義》的閱讀任務(wù)，具體的閱讀辦法如下。
一、制定計劃，明確要求
《三國演義》是一部鴻篇巨著，全書共一百二十回，達六十五萬字左右。雖然明代蔣大器評價為“文不甚深”，但對于高一學(xué)生來說，讀起來還是有一定的難度。為了讓學(xué)生的閱讀更有效率，教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)該制定一個切實可行的計劃，明確閱讀要求。
筆者在所教班級做了如下安排：在閱讀時間上，主要利用周末時間，在校期間可以安排1～2節(jié)課。在閱讀之前，補充一些導(dǎo)讀材料，如作者生平、寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點簡析等，讓學(xué)生對作品有一個大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進度、指導(dǎo)閱讀方法。在閱讀過程中，每周要求閱讀八回的內(nèi)容，并且要求學(xué)生做內(nèi)容概括和內(nèi)容點評。安排學(xué)生精讀重點情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析主要人物。組織學(xué)生合作討論。全書閱讀結(jié)束后，對一學(xué)期的閱讀做一個總結(jié)，對閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，以示鼓勵。
二、方法指導(dǎo)，提高效率
面對這樣一部鴻篇巨著，學(xué)生要想把握整本書的故事情節(jié)和人物是很困難的，看一遍兩遍是不能達到效果的。所以教師必須在方法上進行指導(dǎo)，才能使學(xué)生達到事半功倍的效果。
1.粗讀與精讀相結(jié)合
讀書之法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復(fù)地讀?！本x時可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補充?！度龂萘x》中重點情節(jié)有四十個左右，要求學(xué)生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學(xué)生對重要的內(nèi)容有所側(cè)重。
2.評論與原著相結(jié)合
《三國演義》是我國古典文學(xué)史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學(xué)者對其進行研究，留下很多研究文獻。有些學(xué)生看完《三國演義》后，對其中人物的把握并不是很到位，從而對關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對這種情況教師可以推薦學(xué)生看一些《三國演義》人物點評類的著作或文章，像易中天的《品三國》、沈伯俊的《說三國》等，學(xué)生看了這些文章后，會對原著的人物有一個更加深刻的認識。對涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。
3.影視與書本相結(jié)合
隨著科技的發(fā)展，各種多媒體輔助手段也進入了課堂，我們了解名著的渠道更加多樣化了。關(guān)于《三國演義》的電視劇主要有兩個版本，即1994年王扶林導(dǎo)演的版本和2010年高希希導(dǎo)演的版本。此外還有很多與《三國演義》的人物和情節(jié)有關(guān)的電影電視。另外還有一些專家學(xué)者在電視上開了關(guān)于《三國演義》的講座。這些對閱讀《三國演義》原著是很好的補充，教師可以讓學(xué)生看一些影視資料，讓學(xué)生更加直觀形象地了解故事情節(jié)，加深印象。
三、開展活動激發(fā)興趣
教師要制定計劃，明確閱讀任務(wù)，也應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀情況。為了了解學(xué)生閱讀情況，同時不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試組織以下活動：
1.讀書匯報課
教師可以每周利用一節(jié)課時間針對本周指定的閱讀內(nèi)容進行一次交流。在這一節(jié)課上教師可以設(shè)計一些問題，如搶答題：“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯盡忠?！敝傅氖呛稳?？被封為蜀國五虎上將的分別是哪五位？提這樣一些問題讓學(xué)生搶答，既檢查了知識，又活躍了氣氛，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問題。
2.排演三國課本劇
《三國演義》是中學(xué)課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說中的歷史名人很多，諸葛亮、曹操、劉備等數(shù)不勝數(shù)。小說的經(jīng)典故事也多，例如《隆中對》《走麥城》《煮酒論英雄》等，課本劇資源極其豐富。讓學(xué)生當(dāng)一次演員，切身體會一下人物的思想性格，對學(xué)生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生排演了課本劇《隆中對》，學(xué)生寫劇本，挑演員，琢磨演出表情、動作，演完之后，所有演員對自己所演角色的思想性格有了更深的理解，學(xué)生閱讀《三國演義》的熱情驟升。
3.三國知識競賽
一、教師引領(lǐng)，讓閱讀成為學(xué)生的需要
語文教師的第一要務(wù)是給學(xué)生讀書的自由，讓他們感到閱讀是一種享受而不是負擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺行動。
福樓拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著?！比焙杜c世界的不完善，使閱讀成為人們的精神追求與“自我實現(xiàn)的需要”最重要的方式。古今中外的書冊浩如煙海，而經(jīng)典名著是“過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影”。是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結(jié)晶。對發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)靈感、孕育創(chuàng)新能力有著巨大的作用。美國80年代諾貝爾獎獲得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文關(guān)懷對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)有著首要的作用。素質(zhì)教育關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。而對科技知識、文化知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不是離開歷史文化知識特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅靠數(shù)理化、外語等學(xué)科的教學(xué)就可以完成的。
二、拓寬視野，引領(lǐng)學(xué)生由課本向課外閱讀延伸
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睂嵤┙ㄗh里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
葉圣陶說：“課文無非是個例子。”借助這個例子的作用，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進一個更為廣闊的文學(xué)天地，讓青少年與文學(xué)作品之間產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚、感情與感情的激發(fā)、智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。然而，不可否認的是，經(jīng)過遴選之后的教材，與學(xué)生應(yīng)有的閱讀需求量相比不過是杯水車薪。課內(nèi)精讀曾是一個時期以來閱讀教學(xué)的重點，而課外略讀卻有意無意地淡化了。關(guān)于精讀和略讀的關(guān)系，葉老曾作過精辟的闡述：對教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；對于效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?？梢姡瑢崿F(xiàn)教材例子與課外書籍的對接，是使學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。
由于現(xiàn)行教材大多是選文，這些文質(zhì)兼美的文章背后，大都具有一定的創(chuàng)作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節(jié)。學(xué)生在文學(xué)名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬花叢中采蜜一樣。故而，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生與原著親密接觸，有一個親身體驗的過程，不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，而且會幫助學(xué)生更好地理解課文、把握實質(zhì)。目前所提倡的研究性學(xué)習(xí)，恰好與之暗合。
三、感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生向個性化閱讀發(fā)展
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認為，“閱讀是學(xué)生的個性化行為……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，教師不應(yīng)操縱學(xué)生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主選擇的過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
1.引領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的書冊
課外閱讀是學(xué)生的自由閱讀，教師不能越俎代庖、隨意指定，更不宜硬性攤派、強求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個性，在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態(tài)度讓學(xué)生自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們享受無拘無束的閱讀樂趣。有的學(xué)生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學(xué)生多愁善感、囿于內(nèi)心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學(xué)生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的武俠傳奇；有的學(xué)生抱負遠大、腳踏實地，他們可以關(guān)注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀書冊的過程中，學(xué)生會時時體驗到發(fā)現(xiàn)自我的樂趣。
2.引領(lǐng)學(xué)生自主選擇喜歡的閱讀方法
對于課外閱讀的方法，教師也不應(yīng)強求統(tǒng)一，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較、對話……不拘一格。讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學(xué)生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造扎實的文學(xué)功底，由此獲得自豪感和成就感，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀熱情。
3.引領(lǐng)學(xué)生自主選擇喜歡的積累方式
積累是課外閱讀的首要任務(wù)。劉錫慶先生強調(diào)，一個人學(xué)語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把好的文章或段落背誦下來；可以引導(dǎo)學(xué)生做摘抄，如在閱讀過程中把優(yōu)美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行圈點批注……教師不應(yīng)強求學(xué)生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。
4.引領(lǐng)學(xué)生探究反思
學(xué)生的閱讀存在差異，學(xué)生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學(xué)生獨立思考，可能會出現(xiàn)“百思不得其解”的情形，學(xué)生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應(yīng)該鼓勵、倡導(dǎo)，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。討論以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生的積極思考、相互探討，以求得問題的解決和認識的深入，在矛盾中展開積極的思維、激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，學(xué)生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方就會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。
5.引領(lǐng)學(xué)生合作交流，共同發(fā)展
在小組交流中，學(xué)生可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，通過互相探討最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中集思廣益，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學(xué)生之間相互點評。這樣的合作與交流，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達自己讀書收獲的機會，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展。
四、教給方法。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有序化發(fā)展