時間：2022-11-06 04:22:52
導(dǎo)語：在初中英語教師年度總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:新目標(biāo)英語, 教材, 教學(xué), 學(xué)習(xí), 兩極分化
一、兩極分化的原因。
1、教材的原因。
這套教材在編排上具有很大的靈活性，初中新目標(biāo)英語教材是在(美國)湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的教材GO FOR IT的基礎(chǔ)上,由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。它采用任務(wù)型語言教學(xué)(Task-Based Language Teaching)模式,融會話題,交際功能和語言結(jié)構(gòu),形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。《新目標(biāo)》的每個單元都分為兩個部分,A部分和B部分,A部分是基本的語言內(nèi)容,B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用.。初中英語每學(xué)期每冊書基本分為十二個單元,教學(xué)進(jìn)度必須保持每周一個單元。對于從未學(xué)過英語的學(xué)生來說困難很大,以貴陽市屬中學(xué)為例,七年級第一學(xué)年度英語平均及格率在60%-70%左右,平均分在60-75分,而我校因農(nóng)民工子弟居多還達(dá)不到這一平均值。教師往往疲于完成教學(xué)進(jìn)度 ,學(xué)生在課堂上尚未消化的東西,要么去英語補(bǔ)習(xí)學(xué)校補(bǔ)習(xí),要么就成為其學(xué)習(xí)英語難以克服的障礙。
2、學(xué)生的原因
1）筆者任教的中學(xué)地處城郊結(jié)合部，近50%學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子弟，還有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于城市居民，父母無固定職業(yè)，靠做小本生意及城市低保生活，文化素質(zhì)及經(jīng)濟(jì)條件相對較差，因此整個班級絕大多數(shù)學(xué)生連A、B、C …… 26個字母都未學(xué)過，而新目標(biāo)中學(xué)教材與小學(xué)教材相銜接，教學(xué)容量大，要求高。以七年上冊為例,平均每個單元生詞量高達(dá)40-50個,而黑體單詞要求聽.說.讀.寫四會也高達(dá)30個左右,相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上連拼讀 、熟讀都達(dá)不到要求,課后的記背更難要求，單詞聽寫效果差，而下一步的目標(biāo)語言學(xué)習(xí)是在有詞匯基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。許多經(jīng)濟(jì)條件相對較好及文化素質(zhì)較高的家長通常從小學(xué)三年級乃至幼兒園就開始把他們送到英語補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)英語,不論這種學(xué)習(xí)正規(guī)與否,經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)在詞匯、交際用語、語法各方面有了一定基礎(chǔ),給初中英語學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ),然而卻增加了家長各方面的負(fù)擔(dān),許多學(xué)生整個初中階段都一直在英語補(bǔ)習(xí)學(xué)校補(bǔ)課,原因主要有兩條:一是補(bǔ)習(xí)班可以強(qiáng)化各方面技能,學(xué)校老師課堂時間有限,聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有限。二是理解領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生需要重復(fù)強(qiáng)化。而經(jīng)濟(jì)條件差的家庭不但不能送孩子去補(bǔ)習(xí)，許多學(xué)生回家后由于家長忙于生計沒有時間督促其學(xué)習(xí)而養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家根本不看書，不記背單詞課文而造成課堂聽不懂，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而掉隊(duì)，生源差的學(xué)校老師教學(xué)不但費(fèi)勁而切效果差，成績無法提高，差生面積大，兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，方法不正確
七年級學(xué)生大部分處于13、14歲左右，他們?nèi)跃哂性S多小學(xué)生的特性，習(xí)慣于小學(xué)階段的機(jī)械性和重復(fù)性，對老師所講的知識需要反復(fù)講，重復(fù)練，對學(xué)習(xí)抱著單純的求趣心理。課后對知識的鞏固加強(qiáng)僅限于作業(yè)的完成，乃至應(yīng)付老師敷衍了事。學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài),在性格上,兒童和成人的成份都有,極不穩(wěn)定,他們對老師的教育時違時從,他們的注意力也比較難以集中到學(xué)習(xí)上來
3、教師的原因。
1） 理念與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于體制管理和評價的影響，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有足夠進(jìn)行課改的時間和空間，尤其是夾在應(yīng)試成績與素質(zhì)教育二者中間，《新目標(biāo)英語》注重聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，而在每學(xué)期末的考試中聽力試題只占20%，10%的寫作能力考察；而70%的試題都離不開語法。教師的教學(xué)只能有效針對有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說只能任其發(fā)展，每一學(xué)期都會有近10%的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難而放棄英語學(xué)習(xí)，這也是英語學(xué)科和英語教師很無耐的問題。
2） 過分依賴多媒體。多媒體具有使文本形象生動、激發(fā)學(xué)生興趣和想象力、增強(qiáng)理解力的作用。但有的教師不考慮用多媒體貫穿課堂是否適合，大量堆砌材料、展示圖片，沖淡了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的。還有的教師把多媒體當(dāng)成了“習(xí)題展示臺”，使學(xué)生、教師身心疲憊，還造成了資源浪費(fèi)。往往許多學(xué)生初學(xué)英語時興趣很濃，課堂上跟著老師同學(xué)能說英語，做對話，而時間一長、內(nèi)容一多，大量詞匯跟不上以后，逐漸失去興趣，兩極分化會越來越嚴(yán)重。
3） 課堂活動設(shè)計形式化。新課改理念下的英語教學(xué)要求對語言實(shí)踐活動作精心組織、巧妙設(shè)計和具體指導(dǎo)。教師對內(nèi)容和形式的關(guān)系把握不好，往往會造成以下幾種情況：（1）片面追求師生互動、生生互動而撇開教學(xué)目標(biāo)，把一課時任務(wù)用了三課時完成，使教學(xué)失去了真實(shí)性和魅力。（2）活動設(shè)計過多，沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的，師生臺上臺下滿堂轉(zhuǎn)，令人眼花繚亂，學(xué)生太累，給人以作秀、表演之嫌。（3）課堂活動表演化，質(zhì)疑問題顯得蒼白，不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。質(zhì)疑問題應(yīng)當(dāng)賦有科學(xué)性、啟迪性。這種老師往往在接近學(xué)期末的一兩個月匆忙趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)得不到突出、重復(fù)和強(qiáng)化，學(xué)生覺得一頭霧水，對所學(xué)知識模糊不清。
4） 教師自身水平問題。由于教師平時疲于教學(xué)任務(wù)，缺少英語實(shí)踐和交流的機(jī)會，缺少相應(yīng)的培訓(xùn)，造成教師綜合能力較差，英語思維也被禁錮。許多老師把以前使用的聽說領(lǐng)先的方法丟棄不用，而采取一味的朗讀、背誦、默寫、翻譯等，使學(xué)生毫無興趣。
針對上述問題，筆者認(rèn)為教師在把握教材教學(xué)的同時應(yīng)重視下列問題。
二、解決辦法
關(guān)鍵詞：課堂評價；反饋語；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0161-02
課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，決定教學(xué)的方向，影響教學(xué)的效果（Nunan，2001）。課堂教學(xué)評價從定義范圍上可分廣義的和狹義的課堂評價。廣義的課堂評價，指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與教學(xué)活動情況的了解、總結(jié)和反饋；狹義的課堂評價，指發(fā)生在課堂中的語言點(diǎn)評活動，即反饋語。目前，在英語課堂中，師生互動較多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教師誘發(fā)—學(xué)生回答—教師評價反饋。本文從狹義的課堂評價入手，對反饋語使用中存在的問題進(jìn)行分析，旨在探討優(yōu)化課堂評價反饋語的策略，指導(dǎo)教師利用課堂評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、英語課堂教學(xué)評價反饋語存在的主要問題
根據(jù)筆者課堂觀摩和平時記錄的教學(xué)實(shí)例，將英語課堂教學(xué)評價反饋語的常見失當(dāng)現(xiàn)象，分為如下幾類。
1.反饋語多“籠統(tǒng)、單調(diào)”，少深層引導(dǎo)。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.這是筆者講授外研社版高中英語第一冊Module 3 “My First Ride on a Train”時的真實(shí)案例。在此案例中，教師本想設(shè)計一個關(guān)于旅行的對話，進(jìn)而引出交通工具的用法。但是，在整個互動中，教師的反饋語都用“Very good”。結(jié)果，這樣的反饋語只對學(xué)生的回答做出了肯定，并沒有對學(xué)生話語進(jìn)行反饋和進(jìn)一步評價，更談不上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生深層的引導(dǎo)。這樣的反饋言過其實(shí)，缺乏真情實(shí)感且沒有針對性，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評價反饋，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不愿參與課堂互動。
2.反饋語多否定，少積極鼓勵。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”這是一節(jié)公開課的課堂實(shí)錄，授課內(nèi)容是外研版高中英語第一冊Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的閱讀部分。以上是師生前期討論交通方式時的對話?？梢钥闯?，教師的課堂評價反饋其實(shí)就是糾錯。但是，對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的自尊心，如果教師在課堂上一味地否定學(xué)生，直接指出學(xué)生的錯誤，難免會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3.反饋語重教學(xué)過程，輕學(xué)生心理。案例3：根據(jù)筆者實(shí)習(xí)觀摩的課堂記錄，下面是一位教師在講授特殊句式“I don’t think（that）...”時設(shè)計的導(dǎo)入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一個女生立刻舉手發(fā)言）I guess you like noodle best.T：（沒有讓學(xué)生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站著，老師指著她，引導(dǎo)其他學(xué)生一齊說）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.這是一節(jié)公開課，后面坐了很多聽課老師。該女生為了配合老師，是第一個主動舉手發(fā)言的，然而授課教師只為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，全然忽略了學(xué)生的心理感受，讓該學(xué)生站了好幾分鐘，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我/我們認(rèn)為你是不正確的”。這種消極的反饋，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
4.反饋語重任務(wù)的完成，輕語言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是來自全國第七屆初中英語教學(xué)觀摩研討會的實(shí)錄。教師在講授Does the tiger eat meat？一課導(dǎo)入時，提出一個問題“Which animal do you like best？”很多學(xué)生給出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名學(xué)生的答案卻是“I like a wolf best.”是什么原因使這個學(xué)生最喜歡狼？他有什么故事呢？遺憾的是該教師只是用一個“OK”來給予學(xué)生反饋，然后繼續(xù)按部就班地授課，對于學(xué)生與眾不同的回答沒有作出任何評價和反饋。
二、優(yōu)化英語課堂教學(xué)評價反饋語的策略
針對上述中學(xué)英語課堂教學(xué)評價反饋語存在的問題，筆者建議采取以下策略來優(yōu)化課堂教學(xué)評價的反饋語。
1.反饋課堂評價有效信息，提升語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是教師運(yùn)用課堂評價反饋語的基礎(chǔ)和前提，提升教師的語言素養(yǎng)是優(yōu)化課堂評價反饋語的主要途徑。英語教師的語言不僅局限于師生之間的相互交流，更重要的是交流之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及回答及時給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確地評價，向?qū)W生反饋有效信息，以便學(xué)生了解自己對知識的掌握程度。
2.課前認(rèn)真設(shè)計，精心預(yù)設(shè)反饋語。為了提高課堂評價語言的有效性，教師在教學(xué)前必須做到認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行充分估計和預(yù)料。教師在做課前準(zhǔn)備時，應(yīng)該設(shè)計好課堂上要提出的問題，為實(shí)際的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。
3.巧用肢體語言，活化評價反饋語。在英語課堂教學(xué)中，教師除了用恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價反饋外，還可通過表情、眼神、手勢、動作等直觀手段，用這些無聲的語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇評價反饋方式，但不要輕易打斷學(xué)生思路，要在等學(xué)生表達(dá)完畢后再給予適時的反饋，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。
4.注重教學(xué)反思與研究，恰當(dāng)運(yùn)用反饋語。教學(xué)反思是教師提升職業(yè)技能的重要途徑。教師要優(yōu)化課堂評價反饋語，就必須在課后重視教學(xué)反思，對自己課堂評價反饋中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面、深入、客觀的思考和總結(jié)。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活、恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用反饋語。
課堂評價反饋是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。從以上所呈現(xiàn)的教學(xué)案例及分析可以看出，在課堂教學(xué)互動中，教師應(yīng)該增加深層引導(dǎo)和積極鼓勵，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒變化。只有通過真實(shí)有效的評價和反饋，才能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，使課堂真正成為學(xué)生所向往的地方。
參考文獻(xiàn)：
[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Nunan，D.The Learner-Centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[3]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
[4]唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評[M].南寧：廣西教育出版社，2000.
[5]章波勇.英語課堂教師反饋中的常見問題及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010，（9）：34-38.
[6]章霞.初中英語教師課堂反饋例析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，（1）：26-29.
【關(guān)鍵詞】新教材；改進(jìn)；英語教學(xué)
作為一名英語教師，面對新的理念，面對課程標(biāo)準(zhǔn)，感到歡欣鼓舞。那么如何實(shí)施初中英語新課程改革呢？我們要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，而學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是知識技能與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面和諧的發(fā)展，是積極主動的自主性的發(fā)展，是在差異基礎(chǔ)上個性的充分發(fā)展。英語作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，增加語言實(shí)踐的量，學(xué)生才能獲得 “為交際初步運(yùn)用的能力”。新的初中英語教材已于二000年度實(shí)施啟用了，它在不增加任何課時的情況下，加大了語言訓(xùn)練密度，豐富了語言材料， 促進(jìn)了學(xué)生英語語音素質(zhì)和語言運(yùn)用能力及表達(dá)能力的提高，充分調(diào)動了學(xué)生課堂活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的語言環(huán)境中用學(xué)過的知識表達(dá)自己的思維。下面就如何適應(yīng)初中英語新教材，搞好英語教學(xué)談幾點(diǎn)個人的看法及建議。
1 主體參與，讓課堂“活而不亂”
傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)教師的角色發(fā)揮，忽略學(xué)生的主動參與。其實(shí)在新教材中，要求教師更像個導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。老師的作用是引導(dǎo)，而非“灌輸”；是指導(dǎo)而非“表演”。只有學(xué)生主體積極參與課堂教學(xué)中，才會有他們對課程內(nèi)容、對活動等的理解；溝通是個體，以主體參與為基礎(chǔ)，在活動中的一種交流；互動首先需要個體學(xué)生的主體參與。因此，在理解、溝通、主體參與、互動這四個因素當(dāng)中，主體參與居于核心地位，它是課程改革的根本保證。
而怎樣的課堂教學(xué)才是活？怎樣的課堂教學(xué)才是亂？這是對課堂教學(xué)的評價問題。專家指出：“評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢姡m然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
在打破舊的規(guī)范的同時，要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，如讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識――上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。在規(guī)范的同時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容、轉(zhuǎn)換、停頓、幽默、誘導(dǎo)、暗示，冷卻、糊涂的策略”等。要充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能，如夸張評價法――“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法――“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法――“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。”假設(shè)評價法――“如果你在這個地方改一下，那就全對了！ 你能自己改正嗎？”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。
2 直觀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課改的有力手段
直觀教學(xué)是教學(xué)的基本原則之一。實(shí)物、圖片、多媒體， 創(chuàng)設(shè)情景， 都直觀形象地賦予了認(rèn)識和記憶的良好條件。直觀性包括形和聲兩個方面， 除了應(yīng)用有效的電化教學(xué)外， 在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中也可以通過簡筆畫、形體動作、擬聲等隨手拈來的教具， 來吸引學(xué)生的興趣和注意力， 幫助學(xué)生直接理解教學(xué)內(nèi)容， 強(qiáng)化記憶。
例如： 我在上TITANIC這課時，我先放一首英文歌曲《My heart will go on》，學(xué)生一下被吸引了，然后，我又出示兩張事先準(zhǔn)備很漂亮的影片宣傳海報，學(xué)生一個個目不轉(zhuǎn)睛地看著、聽著、模仿著， 人人躍躍欲試， 學(xué)習(xí)情緒十分高漲。然后， 我很自然地引入正課，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
而多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是“計算機(jī)出現(xiàn)之后，與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物”，它作為一種全新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動性、直觀性等特點(diǎn)越來越成為課堂教學(xué)的最佳選擇。計算機(jī)媒體突破了口語、文字單項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)的界限，使口語、文字、聲像結(jié)合，生動形象地展示認(rèn)識對象。在英語教學(xué)實(shí)踐中，有效地運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助英語教學(xué)能加大課堂容量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，并富有藝術(shù)性。如：在人教版[1]第一冊Lesson 21這課的句型替換練習(xí)教學(xué)中，計算機(jī)媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點(diǎn)句型是“Is this your…？ Yes， it is. /No， it isn’t.”我就將這個句型做到了課件當(dāng)中，把計算機(jī)里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，如：pig， bird， mouse， cat， sheep， dog等等，這些小動物的圖片都非常可愛，學(xué)生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個會是怎樣的圖片，但是學(xué)生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生們也輕輕松松地練習(xí)了新句型，并獲取了新知識。
3 注重聽、說、讀、寫全面協(xié)調(diào)發(fā)展
語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合應(yīng)用能力。聽和讀是理解的技能；說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)際活動，形成綜合語言應(yīng)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個極別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理的評價學(xué)生 的學(xué)習(xí)結(jié)果。聽、說不但是人類交際活動， 而且也是人類認(rèn)識活動的基本形式。從語言的本質(zhì)來說， 首先是有聲的語言。加強(qiáng)口語訓(xùn)練， 培養(yǎng)口頭交際能力， 可以從根本上鞏固所學(xué)的語言知識， 是全面提高語言能力的重要途徑?？陬^語和書面語是作為人與人之間的交際工具的自然語言的兩種媒介和語言。而在語言的這兩種媒介中，口頭語是第一性的[2]。與書面語相比，口頭語被認(rèn)為是更基本的交際方式。縱觀我們所知的任何社會，口頭語是早于書面語出現(xiàn)。任何語言的書面形式都是后來被創(chuàng)造出來以記錄口頭語言的。其次，就功能而言，與書面語相比，口頭語的用途更廣，交流的信息量更大。作為有聲的語言，其書寫體系發(fā)展得如何完善，口語總是其首要的交際方式。書寫體系的出現(xiàn)比口語形式要晚得多，而且它的出現(xiàn)只是為了把語音與意義記載在紙上。“從第一語言的習(xí)得看，聽說也是先于讀寫……”[3]。
3.1 重視語音教學(xué)。
語言的結(jié)構(gòu)像金字塔，即語言層次的大結(jié)構(gòu)中有小結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語言中最基本的是音素，然后是詞素，更高一級的是短語、從句和句子[4]。學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)把這些要素結(jié)合在一起的規(guī)則，從音素到詞素，到單詞、短語，再到句子。英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W會用英語來進(jìn)行交際。在口語交際中，學(xué)生應(yīng)對語言做出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。在教學(xué)初級階段的重點(diǎn)是口語技能，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，再發(fā)展學(xué)生的其他語言技能。這就要求在教學(xué)之初進(jìn)行語音教學(xué)。從國際音標(biāo)入手，讓學(xué)生懂得48個音標(biāo)的發(fā)音部位及發(fā)音方法，從而掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音。在這基礎(chǔ)上，拼讀單詞，繼而說出最地道的、最純正的英語。中國學(xué)生在發(fā)音時常常出現(xiàn)一些弊病，如長元音讀得不夠長，雙元音不飽滿等。教師在總結(jié)英語語音規(guī)則的五大發(fā)音要點(diǎn)：長元音雙元音飽滿，短元音急促；略音和咬舌音，并幫助學(xué)生克服發(fā)音中的弊病。例如，教單元音中的長元音〔i：〕時，兩手做穿針引線的動作，就像正把一條線從針孔中拉出來，等線拉完，〔i：〕的發(fā)音也就結(jié)束，并命名為“穿針引線長‘衣’音”。在其它音標(biāo)的教學(xué)過程中，用類似盡可能形象、生動、簡單的方式讓學(xué)生迅速掌握發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會并發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的語音，這為學(xué)生的聽說提供最基本的保障。語音，從而詞匯、語法、聽力、理解都是為了發(fā)展學(xué)生流利的口頭表達(dá)能力。閱讀和寫作教學(xué)都要建立在優(yōu)先發(fā)展口語能力之上，準(zhǔn)確的發(fā)音是最基本的入門關(guān)。
“無論學(xué)習(xí)者是有意識還是下意識地學(xué)習(xí)目的語，他們總是帶著第一語言的知識去學(xué)習(xí)第二語言”[5]。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽、說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開始學(xué)單詞時，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時必須用音標(biāo)，而不能用漢語。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。
3.2 以句子為核心，反復(fù)操練。
重視語音教學(xué)并非孤立地發(fā)音，“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子！因?yàn)槿伺c人交往的最基本單位是句子！在句子中掌握的發(fā)音是地道的發(fā)音，在句子中掌握的單詞是有生命的單詞，……”[6]。每種語言都是由一定數(shù)量的句型組成，這些句型是語言的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過操練和學(xué)習(xí)這些句型，不必過多地思考。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這就是：“熟能生巧”的道理。句型是詞匯與語法結(jié)合的產(chǎn)物，背熟句型，學(xué)會套用，既鞏固學(xué)過的詞語，又可牢記語法知識，又能培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，真是一舉多得。美國出版的“A Basic Course English 900 ”（英語900句）就是用substitution的方法，用不多的詞語，對句型中各個成分進(jìn)行替換，這樣，一個句型就可變成許多句子，這種方法是學(xué)習(xí)口語的一種行之有效的方法。新編教材的設(shè)計，除短文之外，其余各項(xiàng)如“Read and practice”， “Read and act”，“Ask and answer” 等，大都以句型形式出現(xiàn)。不管內(nèi)容有多少，篇幅有多大，只要抓住其中句型要求，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)輕松，收到了事半功倍之效。如：初三教材Lesson16“Read and say”， “Choose the best answer”的練習(xí)中，列了9組練習(xí)，共18個句子，其實(shí)只是一個句型，要求背熟其中一個句型，達(dá)到脫口而出，就不難掌握全部內(nèi)容?，F(xiàn)選其中一個句型為例，就可見一斑：――What was the driver doing？ ――He was driving a truck. 要求學(xué)生熟背這兩句，并掌握“過去進(jìn)行時”的規(guī)則，寓語法知識于句型之中，學(xué)生就不難說出很多句子，如：――What was the man/student/teacher/boy/girl， etc. She/He was writing letters/reading English/playing ping pong， etc. 或者教學(xué)生：“No pains， no gains.”， “He who makes no mistakes， makes nothing.”等諺語。在教學(xué)實(shí)踐中，長期這樣做，讓學(xué)生熟背500個有用的句型，變一為五，能流利說出2500個句子，他們的口語能力的提高是毋庸置疑. 而句子簡單明確，容易掌握，并馬上可以用于交流，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高讀寫水平。
3.3 寓語法教學(xué)于口語教學(xué)中 。
“…在句子中掌握的語法是有用的語法…” [7]，一個句型即一條語法，英語中難的語法不過幾十條，也就是說，只需要脫口而出幾十個句子就基本上掌握英語語法的精華，而且能脫口而出，活學(xué)活用，舉一反三。例如在教if條件狀語從句時，用“If she could help you， she would help you.”（如果她能幫助你，她一定會的。）學(xué)生掌握了這一句式，就可以舉一反三，說出其它句子：“If I have time， I’ll visit you.”“If it rains， the sports meeting will be put off.”etc.這樣學(xué)生在聽說口語練習(xí)中，為讀寫打下了基礎(chǔ)。
3.4 創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中公式的字母代號是相關(guān)英語單詞的首位字母教單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過程有時就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語知識的過程，其他學(xué)科的某些知識點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的因素。
4 幫助學(xué)生了解中西方文化差異
“語言是文化最顯著的一種表現(xiàn)，一門新語言的習(xí)得被視為語學(xué)習(xí)者對目的語相關(guān)，……”[8]。語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。
5 小結(jié)
新課改要根據(jù)“學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)”規(guī)律來進(jìn)行。人的成長其身心發(fā)展具有順序性，在不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征，因此在教育教學(xué)改革中必須針對不同年齡階段的學(xué)生提出不同的具體任務(wù)，采用相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，要讓“課堂煥發(fā)出生命活力”“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”，教育教學(xué)改革要把學(xué)生生存本領(lǐng)、生活質(zhì)量、生命意義的提升作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。新課程、新理念對我們中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，給廣大中學(xué)英語教師帶來了更大的壓力。怎樣面對這種挑戰(zhàn)，還有待我們進(jìn)一步深入思考，大膽實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1] 張獻(xiàn)臣等，2001，中國人民教育出版社.
[2][3][5][8] 何兆熊等，1999，現(xiàn)代語言學(xué)。北京外語教學(xué)與研究出版社.
洗馬中學(xué)2005年教育常規(guī)管理工作在縣教育局2005年工作計劃的總體部署和指導(dǎo)下，在洗馬鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持全面貫徹國家教育方針，堅持全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量為辦學(xué)宗旨。在2004年教育管理目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理，繼續(xù)推行“三制一管理”工作，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，規(guī)范教學(xué)秩序，引導(dǎo)師生走進(jìn)新課程教學(xué)，學(xué)?！昂竦隆⒉W(xué)、善教、愛生”的教風(fēng)，“自強(qiáng)不息、避短揚(yáng)長”的學(xué)風(fēng)逐步顯現(xiàn)出洗色，有效地鞏固“普九”成果，強(qiáng)化了“普實(shí)”教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，學(xué)校農(nóng)村綜合教育改革開始步入正軌，全校學(xué)生在德、智、體、美等方面都有了良好發(fā)展。根據(jù)龍里縣教育局2005年97號《關(guān)于開展教育常規(guī)管理工作檢查的通知》要求，按照《龍里縣2005學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)考核表》的指標(biāo)體系，我校于2005年12月5日組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師代表共計11人組成了洗馬中學(xué)2005年教育常規(guī)管理工作自查自評領(lǐng)導(dǎo)小組，通過查資料、數(shù)據(jù)、收集師生反饋信息意見，進(jìn)行綜合測評打分，現(xiàn)將自查總結(jié)報告如下：
一、學(xué)校基本情況
2005年我校共有在校學(xué)生1279人，其中初一年級385，初二年級446，初三年級448，全校有在冊教職工77人，其中初中專任教師59人，離職學(xué)習(xí)1人，全校就是中具有中教高級8人，中教一級21人，專任教師合格學(xué)歷為100％，學(xué)?，F(xiàn)有圖書15000冊，計算機(jī)65臺，信息技術(shù)教室2個，多功能教室一個，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)室信息接收站一個，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室各1個。
二、教育教學(xué)管理方面
1、始終堅持全面貫徹國家教育方針，經(jīng)常組織教職工學(xué)習(xí)國家和地方教育政策、法律法規(guī)。2005年主要學(xué)習(xí)《春節(jié)期間在貴州的重要講話》，資助教室樹立構(gòu)建和諧社會的意識，從而積極獻(xiàn)身于教書育人事業(yè)，積極創(chuàng)造平等，民主和諧的師生關(guān)系，全體師生共創(chuàng)和諧校園，平安校園。同時進(jìn)一步學(xué)習(xí)了教育主管部門的有關(guān)教育政策精神和師德師風(fēng)建設(shè)的理論，學(xué)校組織了《教師職業(yè)的人格定位與教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)沖突》的專題講座，學(xué)習(xí)了江蘇省詳思中學(xué)辦學(xué)理念、學(xué)習(xí)了全國優(yōu)秀教師甘肅省平?jīng)鍪袇鞘辶帷缎闹醒b滿對學(xué)生的愛》的優(yōu)秀事跡。
2、學(xué)校設(shè)有黨支部、校長室、教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處、團(tuán)委等組織機(jī)構(gòu)，并成立各類交叉工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有“普九”工作小組、“中繼教”工作領(lǐng)導(dǎo)小組、“普實(shí)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組、“四化”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、“德育”工作領(lǐng)導(dǎo)小組、經(jīng)審工作領(lǐng)導(dǎo)小組、“校本教研”工作領(lǐng)導(dǎo)小組等。并配套建立了各種相關(guān)的管理制度、各類機(jī)構(gòu)工作責(zé)任明確、各類崗位職責(zé)清楚。學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)化、制度化，形成以校長為核心的有黨支部、校長室、政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、團(tuán)委、班主任、政治科任老師等共同參加的德育工作隊(duì)伍和學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合制度。2005年學(xué)生基本無違法犯罪案件，學(xué)生違紀(jì)表現(xiàn)基本控制在5%以內(nèi)。本年度有4名學(xué)生被評為黔南州“三好”學(xué)生，有5名學(xué)生被評為龍里縣“三好”學(xué)生和“優(yōu)秀學(xué)生干部”。存在的不足是少數(shù)學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)太差，家庭教育配合不上，造成經(jīng)常缺課、不文明習(xí)慣行為表現(xiàn)、甚至偷盜等。下一步準(zhǔn)備成立家長學(xué)校和繼續(xù)開展“教育思想大討論”努力探索農(nóng)村單親家庭。貧困家庭、隔代教育家庭、無人監(jiān)護(hù)孩子家庭等的學(xué)生思想心理健康教育問題，在加強(qiáng)家訪、實(shí)施幫帶扶措施、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的多樣化方面加大工作力度。
3、我校按計劃開齊所有課程，開足了應(yīng)開課時，堅持在所有年級開設(shè)農(nóng)村實(shí)用科技課。學(xué)校無亂定購教育局規(guī)定以外的教材，輔導(dǎo)資料現(xiàn)象。教學(xué)常規(guī)管理形成教導(dǎo)處、教研組按計劃分階段、分學(xué)科對教學(xué)主要環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)與考試等常規(guī)環(huán)節(jié)的檢查指導(dǎo)督促機(jī)制。
4、學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)整體體現(xiàn)了積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的蓬勃勢頭，教學(xué)秩序井然，教師在教學(xué)中注重對學(xué)生動手、動腦、動口等能力習(xí)慣的培訓(xùn)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)了技能和智能的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)開出率、教學(xué)儀器使用率達(dá)到驗(yàn)收要求，化學(xué)教師龔傳英輔導(dǎo)學(xué)生李朝江參加貴州省化學(xué)競賽獲省級一等獎，張清澤獲省級三等獎。數(shù)學(xué)教師朱梅輔導(dǎo)學(xué)生羅順利獲第十六屆“希望杯”全國數(shù)學(xué)邀請賽初二年級銅牌。英語教師田文才論文《農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)應(yīng)注重和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)效性》和語文教師韋松論文《以研促教以研促改以研強(qiáng)?！贩謩e獲省級教育廳三等獎。2005年度，學(xué)校成功舉辦了“六·一”文藝慶祝匯演、初一年級“廣播操‘青春的活力’比賽”、第冬季田徑運(yùn)動會等。
5．教育教學(xué)質(zhì)量在2004年的基礎(chǔ)上有了較大提高，中考成績居龍里鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的榜首，我校共錄取高中156人，參加中考人數(shù)為308人，錄取率為50.65％，比全縣升高中的錄取率49.66％高出1個百分點(diǎn)。初一初二年級的統(tǒng)考成績較顯著，初一年級全科總平均分為38.8分，超縣該級平均分2.73分，初二年級全科總平均分42.18分，超縣該級全科平均分2.31分。
三、抓實(shí)“普九”、“普實(shí)”、“中繼教”工作
1、為了鞏固“普九”成績，嚴(yán)防輟學(xué)生反彈，我校切實(shí)貫徹素質(zhì)教育方針，堅持以人文本，面向全體學(xué)生的辦學(xué)原則，采取“分層次教學(xué)”、“一帶一”、“減免”等措施扶持學(xué)習(xí)有困難學(xué)生和家庭貧困學(xué)生，確保學(xué)生輕松進(jìn)校，愉快學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，本年我校學(xué)年初學(xué)生人數(shù)為1279人，到年底輟學(xué)24人，輟學(xué)率為1.9%。
2、2005年，我校購置音體美及理化生教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品、器材100余件，投資1萬余元，并加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)檢查督促指導(dǎo)工作，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示和分組實(shí)驗(yàn)分別大95％和90%以上，并按時填寫各種檔案資料，寫出了年檢報告。在上級部門的支持下新增微機(jī)教室一個，遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育接收站一個，確保教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3、我校始終如一的以“中繼教”工作為推動教師自我提高的主要手段，以師德職業(yè)修養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為兩翼，以通識性培訓(xùn)為總領(lǐng)，本年主要進(jìn)行計算機(jī)考試培訓(xùn)。課件制作培訓(xùn)。教師職業(yè)的人格塑造等培訓(xùn)。規(guī)范整理“中繼教”檔案資料，精心布置了陳列室，接受縣繼教工程驗(yàn)收，并取得了134分的好成績。
四、體育衛(wèi)生安全管理方面
1、我校認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育工作條例》，每天確保讓每個學(xué)生的體育活動時間在一小時以上，開始實(shí)施學(xué)生體能健康標(biāo)準(zhǔn)測試，經(jīng)測試學(xué)生達(dá)標(biāo)率為80以上，同時在初一年級開展新的第二套廣播操“青春的活力”的培訓(xùn)教學(xué)。
2、充分利用教師會議、學(xué)生集會、校園廣播、黑板報等形式認(rèn)真宣傳，貫徹《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《食品衛(wèi)生法》，并在衛(wèi)生部門的配合下，加大學(xué)校衛(wèi)生常識的宣傳力度，強(qiáng)化學(xué)校食品衛(wèi)生的安全管理，并配合工商、衛(wèi)生監(jiān)督、公安等部門加強(qiáng)我校園周邊食品衛(wèi)生及治安的綜合治理，一年來全校未發(fā)生食物中毒等事故。
3、學(xué)校體育、衛(wèi)生、消防、供水、用電等設(shè)備設(shè)施逐步完善，在此項(xiàng)工作中，學(xué)校投入大量人力、物力、財力，成立體衛(wèi)、安全、消防等領(lǐng)導(dǎo)小組，同校內(nèi)各有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和個體責(zé)任人簽訂了責(zé)任書，制定了相關(guān)管理制度，涉及到學(xué)生安全的管理制度，做到全體師生人手一冊，舉辦法制專題講座，通過黑板報舉辦“環(huán)保與健康”、“衛(wèi)生與健康”、“消防知識”等專題宣傳。
五、抓好財務(wù)財產(chǎn)管理，實(shí)施依法治校
1、我校嚴(yán)格按教育局、物價局、財政局聯(lián)合下達(dá)的“一費(fèi)制”收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，并制作了規(guī)范的收費(fèi)公示欄，財會人員嚴(yán)格執(zhí)行《洗馬中學(xué)財務(wù)管理制度》收支兩條線，帳目規(guī)范，日清月結(jié)期結(jié)算，且每月送中心校和鎮(zhèn)財政審核，2005年10月經(jīng)縣審計局審計，無違反財經(jīng)紀(jì)律現(xiàn)象。
2、建立和完善校產(chǎn)管理制度，設(shè)置了專門的固定資產(chǎn)管理兼職人員和財產(chǎn)保管員，堅持實(shí)施財務(wù)先入庫、保管員簽字、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才簽字報銷制度，嚴(yán)格校產(chǎn)損壞責(zé)任追究制度，學(xué)校新舊校產(chǎn)登記完整，后勤保障基本做到保證教育教學(xué)的需要。
總之，2005年洗馬中學(xué)教育常規(guī)管理工作在政府和教育主管部門的指導(dǎo)下，在全體教職工的共同努力下，在2004年的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展。但是通過自查總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了常規(guī)管理還存在許多不足之處：
1、農(nóng)村綜合教育改革的實(shí)驗(yàn)基地面積太小，無法滿足初二后分流教學(xué)實(shí)踐活動的需要。
2、在辦學(xué)方向上，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育這一塊的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式還有待更深層次的思考和探索。
3、校本教研及校本教材尚未形成自己的范本及特色。
4、學(xué)校體育運(yùn)動場地的征地和修建仍然是老大難問題，嚴(yán)重制約了學(xué)校規(guī)范化建設(shè)及教育教學(xué)實(shí)踐活動、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的條件。
5、由于受編制的影響、學(xué)校安全保衛(wèi)和醫(yī)務(wù)室缺少專職人員。