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二、任職特點：兼課多，課務(wù)忙，沒有職稱壓力
香港的中小學教師兼教學科不分主次，新聘體育教師兼教語文或數(shù)學在香港是很正常的事情。香港中小學現(xiàn)行五天或長短周五天半教學日，中小學教師每周課時數(shù)可達30多節(jié)，每天5～6節(jié)課，還有其他的課務(wù)。經(jīng)?？梢钥吹浇處煴硞€大大的包，里邊有各種不同的學科教學用品，急急忙忙換教室。學校教師辦公室白天幾乎無人，學生放學以后下班前后的時間，辦公室里才有教師伏案工作。雖然忙，教師們因為職業(yè)穩(wěn)定，收入高，大多數(shù)心態(tài)很好。
還有，香港的中小學教師不能兼“有償家教”，補習學校和考試培訓類學校的教師與中小學教師分類清楚，若違規(guī)收費會導致被解聘。
香港的教師薪水有年資的不同，新入職教師與老教師收入差距比較大。由于沒有教師職稱，學校里教師之間的關(guān)系比較平和，不會為此而競爭，教學基本上屬于“單干”，主要是教師個人教學經(jīng)驗的積累，也不重視教育科研。近幾年，香港教育統(tǒng)籌局也在推廣中小學新課程，不斷推廣觀課文化，過去教師間互相不觀課、不重視教育科研的現(xiàn)象發(fā)生了很大的變化。教師們漸漸開始互相聽課切磋教學經(jīng)驗。值得一提的是，香港中小學教師從事教育科研的認真態(tài)度，他們申報科研課題，一定是個人愿意投入，喜歡研究課題。申請課題當然有研究經(jīng)費，一般是一筆可觀的數(shù)字，但是這與教師的個人收入無關(guān)，學校和教師熱情投入教育科研就是為了追求教育理想。
三、個人發(fā)展：重進修，重學歷，重才能
香港中小學和辦學團體比較重視非學術(shù)的進修培訓和聯(lián)誼活動。學校教師的活動，如假日“行山”（遠足爬山，在香港叫做行山），暑期旅游，節(jié)日聚餐等等，這些活動經(jīng)費實行AA制，教師踴躍參加。學校組織的活動大多數(shù)不是教育學術(shù)類的活動，比如請管理專家作講座講管理方法，開展團體游戲活動，音樂唱詩等等，教師自愿報名參加。香港中小學教師的學校文化生活豐富，工作忙，聯(lián)誼活動多，而學術(shù)進修則是教師個人的事情。
教育學術(shù)類活動，有辦學團體辦的，有大學辦的，有政府有關(guān)部門辦的。政府部門辦的教育學術(shù)活動、經(jīng)驗分享會，免費報名參加。有的學術(shù)團體辦的活動需付費參加，有的教育培訓進修要收費，教師可以向?qū)W校有關(guān)專項經(jīng)費申請資助，資助費用一般很少，大部分費用需要教師個人自理。香港的中小學教師大多數(shù)積極參與這類活動，自己掏錢聽學術(shù)講座和業(yè)務(wù)進修。因為自愿參加且付費，所以與會認真，教育學術(shù)活動會場的氛圍往往很好，討論常常很熱烈。
香港是一個重學歷的社會。新受聘教師學歷不同，薪水的起點不同。教師特別是年輕教師一邊工作，一邊在學習。香港的大學為中小學教師提供教育碩士、教育博士等學歷教育課程。
【摘要】目前,多數(shù)高校的收入分配主要依據(jù)教師當期成果的考核,實行當期收入分配制度。當期分配對教師成果的衡量并不全面,其導向容易使教師根據(jù)學校的硬性指標完成眼前任務(wù),追求短平快,不利于教師和學校的長遠發(fā)展。而延期分配是一種長期激勵形式,能夠更好地激發(fā)教師著眼長遠發(fā)展。本文對高校薪酬制度領(lǐng)域的熱點話題——延期分配等問題進行了研究,結(jié)合M高職院員工流動率偏高的情況,設(shè)計了M高職院的延期分配方案,對一年多的實踐效果進行了總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】高校延期分配制度高職院
1問題的提出
高校的教師,作為高校教育的承擔者,既是培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的靈魂工程師,又是科技創(chuàng)新與推廣的骨干力量,其享受相應(yīng)的薪酬待遇,是勞動價值、知識價值與社會地位的體現(xiàn)。合理的薪酬分配制度,能有效地吸引人才、穩(wěn)定人才、調(diào)動廣大教師的工作積極性,提高學校教學質(zhì)量、科研水平和辦學效益,對高校的和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。
當前,對高校薪酬設(shè)計的研究大多局限于如何完善當期分配制度,對延期分配制度的研究在國內(nèi)幾乎是空白。高校分配方式仍然比較單一,即基本工資、課時費和崗位津貼,這些都屬于當期分配。從絕大多數(shù)高校的情況來看,對人力資本要素參與分配重視程度和認識程度都不夠,特別是對學術(shù)帶頭人來說,雖然當期工資數(shù)額得到提高,但是,風險補償和長期激勵不足。延期分配原則和計劃的設(shè)計可以彌補以上不足。在這方面,渝西學院早在十年前就推出了旨在建立終身員工補償機制的校齡津貼制度,走在了時代前列。新疆財經(jīng)大學結(jié)合校齡津貼制度,實施期權(quán)制津貼,這在探索建立延期分配制度方面邁出了新的一步。延期分配制度作為一項制度創(chuàng)新,如何設(shè)計出既能充分調(diào)動骨干教職工積極性發(fā)揮其帶頭作用,又能整合人力資源要素的延期分配方案?M高職院在這方面做了一些有益的嘗試。
2M高職院的延期分配方案
M高職院的收入分配一直采用當期分配形式,整體收入水平在當?shù)赝愒盒Ｖ猩袑僦械?。但?這幾年中員工的流動率偏高一直是困擾學院發(fā)展的一個難題,尤其是一些責任感強、教學經(jīng)驗豐富、有較強科研能力和水平教師的離職。關(guān)于影響員工流動的因素,許多學者從不同角度進行了研究。筆者認為,高流動率除了與M高職院升格不久,長期的中專管理模式與現(xiàn)行高校運行方式不相適應(yīng)外,其主要原因是尚未在工作環(huán)境、組織文化、薪酬待遇、發(fā)展平臺創(chuàng)造“高地”。針對這種情況,M高職院除對現(xiàn)行的人事分配制度進行改革外,還創(chuàng)造性地設(shè)計出提出延期分配制度,并對這項制度進行探索。M高職院的延期分配方案主要內(nèi)容:
(1)延期分配的對象
延期分配作為當期分配的有益補充,延期分配是薪酬計劃的重要組成部分,是一項長期激勵措施,可以引導教師之間的合作和知識共享,從而大大提升高校的凝聚力和競爭力。延期分配的對象主要是針對學院的部分專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)和學科帶頭人、中高層管理人員、協(xié)議需延期分配的人員。
(2)延期分配的條件
專業(yè)技術(shù)人員的延期分配應(yīng)按崗位設(shè)置要求所規(guī)定的條件在本崗位工作滿一年,且本年度考核為合格及以上;管理人員根據(jù)所聘崗位,職員六級及以上年度考核合格及以上人員享受延期分配;其他人員按學院相應(yīng)的選拔標準聘任后年度考核合格及以上人員。
(3)延期分配的方案
①延期分配的基數(shù)統(tǒng)一按每月月初發(fā)放的崗位績效工資的2倍為標準,比例按表1-1的分類標準執(zhí)行。延期分配標準=基數(shù)×比例。
②享受延期分配的人員須根據(jù)雙方簽訂的合同期限在學院服務(wù)一定的期限,延期分配享受的期限原則與聘用合同時間一致,延期分配的最短服務(wù)期限為五年,五年后開始兌現(xiàn),合同不滿離職的其賬戶被凍結(jié),不能享受。
③延期分配根據(jù)本人年終考核的結(jié)果對計算比例進行調(diào)整,考核優(yōu)秀的人員上調(diào)一檔,考核為基本合格或不合格的下調(diào)一檔。其他人員考核優(yōu)秀的上調(diào)5%,考核為基本合格或不合格的下調(diào)5%。年度調(diào)整的應(yīng)由單位承擔的部分由單位一次補齊,個人無須交納(見表1-1)。
④延期分配的人員凡在學院連續(xù)工作滿十五年及以上,其單位承擔比例上調(diào)5%,個人交納比例不變;凡在學院連續(xù)工作滿二十年及以上,其單位承擔比例上調(diào)7%,個人交納比例不變;凡在學院連續(xù)工作滿二十五年及以上,其單位承擔比例上調(diào)10%,個人交納比例不變(見表1-2)。
3M高職院實施延期分配的意義
M高職院雖地處中國經(jīng)濟發(fā)達的長三角,通過發(fā)放課時津貼、課題津貼的辦法使教師的收人水平有所提高。但作為事業(yè)單位無論在收入待遇還是在事業(yè)發(fā)展上與有些行業(yè)相比吸引力不夠。與人力資本市場定價機制所決定的收入水平相差甚遠,人才流動率偏高。對業(yè)務(wù)骨干和管理骨干的收人水平重視不夠。延期分配作為一種新型的薪酬分配模式,主要功能有:一是建立長期激勵機制。延期分配制度具有兩個明顯的特點:(1)具有遞延支付性。即薪酬福利現(xiàn)在給到個人名下,但要在未來若干年后才能領(lǐng)取或享受;(2)具有可中止性。即一旦出現(xiàn)人才擅自離開,學?？梢灾兄惯@種薪酬福利的兌付。由學校收回,以減少損失,同時也提高了教師的退出成本。
M高職院在設(shè)計延期收入分配方案時,充分考慮不同教師在年齡、心理過程、個性心理傾向、個性心理特征等差別下獎勵的激勵效果,建立多維交叉的激勵體系。延期分配制度可將優(yōu)秀人才與學院的中長期發(fā)展緊密結(jié)合起來,促進了學院的持續(xù)發(fā)展。實施延期分配方案一年來,M高職院的人員流動率有明顯下降,09年人員流動率僅為0.26%,取得了良好的實際效果。
參考文獻
[1]吳旦.延期分配:教師激勵的新形式[J].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2006.4.3.
作為個體，高校教師的發(fā)展可視為個體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構(gòu)主義(constructivist)［3］。理性主義強調(diào)科學，認為知識來源于實踐;行為主義強調(diào)刺激—反應(yīng)(R－S)，認為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構(gòu)主義強調(diào)知識創(chuàng)生，重視新知識在大腦中的建構(gòu)。
(一)教學發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提
教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當前大部分高校教師在本學科的知識方面較為精通，但在教育教學基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學科知識，大學教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學發(fā)展，促進自身教學技能和水平的提升。
(二)教學技能———教師教學發(fā)展的基礎(chǔ)
高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學技能、科研技能、指導技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學技能是高校教師教學發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認為，高校教師的發(fā)展是主導性的，有效教學是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會調(diào)節(jié)的過程，其中的社會調(diào)節(jié)主要來自學生、其他教師和學校等方面。教師在教學中建構(gòu)知識的過程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識、總結(jié)教學經(jīng)驗，在教學理念和教學方式上獲得共識，進而創(chuàng)生新知識，并指導教學行為。教學技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學知識，接觸各種教學方法，了解各種教學策略，站在學生的立場上獲得新的教學視角，學習有效的教學評價方法等。
(三)教學行為———教師教學發(fā)展的途徑
教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識與實踐之間的關(guān)系，教學實踐是一種行為哲學，對教學知識和教育教學研究起著指導性作用。對教師教學行為進行及時的反饋和強化對知識產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過教學實踐來提升教學技能，教學行為的改變是高校教師教學發(fā)展的重要途徑。指導(mentoring)是一種有效的教學行為改進與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導改進技術(shù)、形成合作關(guān)系、認識地方學術(shù)文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學技術(shù)，在教師實施具體的教學行為過程中，他們試圖把該技術(shù)運用于實踐;然后，在專家觀察并評價該技術(shù)的使用效果后，對教師進行及時的反饋，并進一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進行進一步的嘗試，確保對該技術(shù)掌握達到合適的水平，能在今后的教學中熟練靈活地運用。
二、多元化的教學發(fā)展機制
我國高校教師教學發(fā)展的內(nèi)容包括:學術(shù)水平的提高———學科基礎(chǔ)理論、學科專業(yè)理論以及跨學科知識的拓展;職業(yè)知識與技能的提高———將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學發(fā)展是一個終身學習、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學發(fā)展活動要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識、良好的教育理念、過硬的教學技能、科學的創(chuàng)造能力和時代的奉獻精神。
(一)多元合作機制
合作是促進教師教學發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學習不是“私事”，而應(yīng)以學習作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學習。教師個體的發(fā)展離不開教師團體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標、信念系統(tǒng)和實踐活動的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強的合作模式，如教師形成教學團隊、教師共同申報教研項目和科研項目等。多元合作可由同個學科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感［9］。多元合作也可由多學科的教師互相融合，形成跨學科團隊，不同學科間相互彌補本學科知識的不足，分享教學經(jīng)驗和遇到的問題，共同開展教育教學研究和教學技能的實踐。
(二)非正式合作機制
非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進行互動，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實現(xiàn)教學上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進教師在對話(dialogue)中走進彼此，互相修正教學過程中的不足和難以獨立解決的教學問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進行自我重建。如果教師主動地開展互動與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學知識，領(lǐng)悟更多的教學智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風暴等是這種教師教學發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動的教師、互相輔導的教師、導師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對自身的教學實踐進行反思，對教學經(jīng)驗和教學問題解決過程等進行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進大家共同提高。
(三)個性化服務(wù)機制
新教師在面對新的環(huán)境時會產(chǎn)生焦慮和困惑，進而缺乏工作動機，對職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關(guān)注教師的個人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進教師教學發(fā)展的同時，應(yīng)考慮對教師個人的發(fā)展進行引導和幫助。要將教師的教學發(fā)展與個人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個性化的服務(wù)是促進個人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學經(jīng)驗、知識背景、專業(yè)特點、個性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個體差異，不同類型的教師在教學中會表現(xiàn)出不同的特點。這也需要對教師提供個性化的服務(wù)，促進教師的全面發(fā)展。為教師提供個性化服務(wù)是為了解決教師教學實踐中遇到的問題，更為了促進每個教師健康的發(fā)展與成長。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學知識輔導，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。
(四)教師發(fā)展“護照”制度
教師教學發(fā)展護照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個階段。教師教學發(fā)展“護照”正是對應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護照以學分的形式反映教師的教學發(fā)展情況，完成一項學習任務(wù)得到相應(yīng)的學分，修滿學分才算完成本階段的教學發(fā)展任務(wù)。護照可分為教師教學成長護照、教師教學發(fā)展護照和教師教學導師護照。教師教學成長護照適合新教師或剛從事高校教學工作的教師，要求他們進行教育教學基本理論、教學理論年、師德、教學基本技能等方面的訓練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學發(fā)展項目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學環(huán)境。教師教學發(fā)展護照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學發(fā)展任務(wù)是教學實踐類的和社會服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學導師護照。持有本護照的教師主要擔任新教師或年輕教師的培訓導師，指導青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學、科研等方面的成長。
三、多通路的教學發(fā)展模式
高校教師是從事教學活動和學術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當，易導致教師群體或個體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對教師在教學發(fā)展與成長階段中遇到的各種問題，結(jié)合教師教學發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學發(fā)展項目。
(一)新教師研習營
高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學知識和技能相對缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對教學發(fā)展的目標和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學任務(wù)重，缺乏有效指導。新教師研習營能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學環(huán)境，提高教學技能提供各種服務(wù)。研習營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對剛進入本校從事教學工作的教師進行學校情況介紹，教學理論的普及和教學技能的訓練。研習營可邀請校內(nèi)各部門的負責人講解學校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請校內(nèi)外的教學名師，為新教師們講授教學活動的基本規(guī)律，并圍繞教師職責、敬業(yè)精神、教學理念等開展培訓活動;還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會，為新教師搭建一個彼此溝通交流的平臺。
(二)教師教學工作坊
工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學和心理學的研究與實踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點的人們提供思考、探討、交流的機會。在教師教學發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵教師參與教學研討，創(chuàng)新教學理念，找出解決問題的方法。教師教學發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點發(fā)言人進行發(fā)言，解答教師在教學中遇到的問題，提出改進的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學名師和優(yōu)秀教師資源，對教學中遇到的重點問題進行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動進行信息反饋，包括對活動主題的理解、活動的心得體會、對活動的建議等方面，方便教師教學發(fā)展工作者及時總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進提供指導。
(三)校外掛職實踐
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一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性
信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時代要求。
一方面在信息化時代，大學生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說，學生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學生那里獲得權(quán)威地位以及話語權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時學習補充自己的知識學養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學科的知識與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動地參與專業(yè)知識的創(chuàng)造與開發(fā)，把學科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學活動中，提高教學的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開展教學研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達到信息化環(huán)境下教學與研究相長的理想境界。
另一方面在信息化時代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識、學識以及自己經(jīng)過長期的學科訓練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導大學生對大量信息進行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學生自主建構(gòu)知識的能力，并且激發(fā)大學生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導者、管理者，甚至是學生成才的設(shè)計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現(xiàn)。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學相長的理想境界。
高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學習資源有意識地、自覺地、主動地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當前來說會是一條很好的發(fā)展出路。當然對于不具備一定信息能力的部分高校教師來說在開始時會是艱難的，但就像計算機不是全學會了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯誤中學會使用計算機一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學”之路的，也只有在不斷實踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)?？傊?，信息化環(huán)境下的高校教師應(yīng)是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學習和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。
二、高校教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研
心理學的研究表明:能力是習得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個緩慢而艱難的過程。在關(guān)于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國際教師教育的主流。目前，我國高校教師教學能力自我提高的主要途徑是教學反思，教師持續(xù)不斷的教學反思是應(yīng)對能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學教師比較廣泛采用的敘事研究和行動研究是兩種非常強調(diào)反思的研究方法。這兩種方法對高校教師來說很有借鑒意義。
網(wǎng)絡(luò)教研是隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學資源共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動研究和網(wǎng)絡(luò)教研密切結(jié)合起來，互相取長補短，必將非常有助于教學能力的發(fā)展。
1.兩種教學研究方法
(1)敘事研究法。在教學中的敘事研究法指教師通過記錄、分析教學過程、教學活動中的教學情況、教學事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實現(xiàn)理論與實踐共同發(fā)展的教學研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。
(2)行動研究法。行動研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學實踐中解決問題。教學過程本身就是研究過程;第二，通過合作研究，提出和解決教育問題;第三，以敘事研究的方式表達出提出和解決問題的過程，以便公開討論。現(xiàn)代信息技術(shù)在這些方面都能提供強大的技術(shù)支撐。
2.在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式
(1)教育博客。教育博客對高校教師個人來說可以作為開展敘事研究、行動研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學中發(fā)生的教學故事、教學事件并進行教學反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。
(2)網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實踐中遇到的問題變成話題、專題，及時地展開討論，能在一定程度上解決教學活動以及敘事研究、行動研究中產(chǎn)生的問題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體學科網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程中，有的由個人自發(fā)主持，有的由官方組織機構(gòu)主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。
此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學研究。
3.網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢
(1)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地突破時空的限制。一般來說，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時進行教學研究。這種自由性、自主性對高校教師是非常有吸引力的，容易持續(xù)激發(fā)高校教師參與教學研究的積極性。
“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當前社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善的過程中，在社會發(fā)展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務(wù)，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。
一、確立教研室地位
學校教研室接受校長領(lǐng)導和上級主管部門的業(yè)務(wù)指導，屬學校的中層機構(gòu)。中學設(shè)置教研室開展教育科學研究，是總結(jié)和推廣先進經(jīng)驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規(guī)律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質(zhì)量的需要。我們應(yīng)該在學校工作中努力去確立其地位。
1．爭取領(lǐng)導支持，明確地位?！翱蒲信d?！币殉蔀閷W校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應(yīng)該把教師的教育科研情況作為評模選優(yōu)、職評考核、職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。恭請校長親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領(lǐng)導強調(diào)學校各個環(huán)節(jié)的科研工作，達到明確教研室地位的目的。
2．力爭實現(xiàn)“五子”，落實地位。學校教研室應(yīng)有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費）、初步走出“路子”（以區(qū)級以上課題為依托，以校級課題為基礎(chǔ)．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的全面發(fā)展模式）。實現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。
3．通過自身建設(shè)，贏得地位。教研室成員應(yīng)具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發(fā)揚“敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、務(wù)實、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。
（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務(wù)。為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務(wù)的意識。
（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務(wù)的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。
（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。
（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎(chǔ)上，以開拓精神創(chuàng)造性地開展工作。
（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。
同時，加強教研室的組織建設(shè)和教研室人員的修養(yǎng)。通過自身建設(shè)，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。
4．主動參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負責人應(yīng)該參與學校行政會，研究學校的全面工作，提出建設(shè)性意見；教研室負責人應(yīng)該成為學校教育科研設(shè)計和課題研究的主要成員；教研室負責人應(yīng)該參與行政值周，全面了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應(yīng)該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。
5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊伍，努力為優(yōu)秀科研人員的迅速成長創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎(chǔ)培訓，派科研人員參加學術(shù)研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。
6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創(chuàng)新，注重實效，爭創(chuàng)特色。才能提高其地位。
7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經(jīng)受起領(lǐng)導的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認可才算是真正的穩(wěn)固了。
二、發(fā)揮教研室職能
學校教研室是研究機構(gòu)，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質(zhì)量；承擔評選、鑒定和推廣本?？蒲谐晒?，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發(fā)揮以下幾個方面的職能：
1．發(fā)揮導向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。
（l）管理導向。教研室應(yīng)配合學校行政堅持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結(jié)合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發(fā)展，以務(wù)實為根本”，完善學校管理，強化校風建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地全面發(fā)展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭一流質(zhì)量。
教研室應(yīng)配合學校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”成為教師的自覺行動。還應(yīng)要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質(zhì)教育中幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質(zhì)教育意識，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實處。
（2）德育導向。學校辦學應(yīng)以德育為先導，健全德育工作機構(gòu)，形成學校、家庭、社會緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡(luò)。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到全方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構(gòu)思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來?！?/p>
（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數(shù)評價目標體系為全面的素質(zhì)教育評價目標體系、變結(jié)果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對學生的評價應(yīng)逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校優(yōu)秀論文，編輯優(yōu)秀論文集，鼓勵教師不斷總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。
（4）科研導向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動。
2．發(fā)揮構(gòu)建學校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務(wù)。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務(wù)處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。
（1）突出“龍頭”課題。學校應(yīng)把區(qū)級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費投入，從而帶動其它課題的研究。
（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應(yīng)的研究條件的課題應(yīng)審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。
（3）扎根個體實驗?？蒲幸ㄟ^實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應(yīng)著力于實驗的跟蹤研究。
教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，
再由教研組成員根據(jù)學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。
3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導性。教研室除了自身的研究業(yè)務(wù)外，還要組織領(lǐng)導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應(yīng)制定本校教育科研項目管理辦法，內(nèi)容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經(jīng)費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領(lǐng)導重視是教育科研得以實施的保證，目標明確是教育科研富有實效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關(guān)鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應(yīng)發(fā)展的核心。所以，對課題研究應(yīng)堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結(jié)等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據(jù)，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結(jié)落實（每學期結(jié)束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結(jié)，教研室要寫出課題研究的工作總結(jié)和階段報告）、評價落實（根據(jù)教師的研究情況和總結(jié)，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動活潑地發(fā)展下去。
4．發(fā)揮推動和改進工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性。教研室是學校教育科學的研究機構(gòu)，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質(zhì)。
（1）教育科研能促進理論與實踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。
（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。
（3）教育科研是辦好學校的動力之一?！皩嶒灐眱勺衷谌藗冃哪恐谐闪烁母?、創(chuàng)新、進取的代名詞。對學校的領(lǐng)導和教師又是一種壓力，壓力轉(zhuǎn)化為動力，推動學校的建設(shè)和發(fā)展。
（4）教育科研還是許多學校為適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，
擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經(jīng)濟的社會形態(tài)下，一所學校在本區(qū)域的聲譽和影響力，直接關(guān)系到它的生存和發(fā)展。因此，將學校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。
（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。
①教育科研能促進教學改革。學校根據(jù)實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學和管理密切結(jié)合，是學校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺階、上水平的關(guān)鍵之舉。
②教育科研可促進教師水平的提高。規(guī)定科研任務(wù)，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。
③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發(fā)現(xiàn)：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。
總之，在教育科研中，通過教師大膽創(chuàng)造探索、總結(jié)提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發(fā)展服務(wù)。
5．發(fā)揮辦好校報?？?，起好信息交流和咨詢職能，體現(xiàn)傳遞性。辦好?？?。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態(tài)、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經(jīng)驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應(yīng)該根據(jù)教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規(guī)范化、科學化。
網(wǎng)絡(luò)是一個具有豐富資源、信息即時共享、空間不限的虛擬空間，可為教師的專業(yè)水平發(fā)展提供一個資源貢獻、資源豐富、可自主學習的空間。教師可在網(wǎng)絡(luò)空間中進行教學經(jīng)驗的寫作、反思以及科研等，在教學質(zhì)量的提高上具有重要意義。在此，本文構(gòu)建一項具有網(wǎng)上資源貢獻、可注冊登入、在線答疑等具有一般博客功能的網(wǎng)絡(luò)平臺，它可以極大的豐富和加速傳統(tǒng)教師隊伍的發(fā)展以及教師專業(yè)水平的提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺中使用者分為學科專家和學員兩種，一般學員為學校的一線教學人員，在專業(yè)仍有待提高的教師隊伍。而學科專家為具有多年教學經(jīng)驗、科研經(jīng)驗、教學成果顯著的資深教師或優(yōu)秀教師。學科專家可對學員進行理論性指導或?qū)嵺`性指導，為學員在實際教學中遇到的困難就行分析和講解，并傳授教學經(jīng)驗，并建構(gòu)完成的激勵體系，吸引學科專家在網(wǎng)絡(luò)平臺中注冊。學科專家需要對該學科有較深的理解，人員一般為專業(yè)課程的大學教師，具有指導學員的學習和開證科教研究的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的對策
（一）依托于網(wǎng)絡(luò)視頻，開展主題研討以網(wǎng)絡(luò)為依托進行網(wǎng)絡(luò)主體研討，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教學專業(yè)化發(fā)展的一大創(chuàng)新，學科專家選擇目前教學改革中最受熱議的話題進行研究。學員可與他人共同研究或自主研究，也可與學科專家急性課題研究。學員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環(huán)境中互相討論，發(fā)表自己的看法、見解，可編寫自己或團體的研究報告、研究心得等，從而提高自身專業(yè)水平和科研能力。在整個研究過程中貫穿著學科專家的引導，在研討最后學科專家可幫助學員總結(jié)學習經(jīng)驗，并對學員的研究成果進行指導、點評、鼓勵幫助推廣等。將價值含量高、豐富教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)為研究成果成為網(wǎng)絡(luò)平臺的共享資源，在無形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產(chǎn)生社會效益。依托于網(wǎng)絡(luò)視頻開展主題研討的方可將教學中遇到的實際問題放置與理論層次進行研究，將理論引入實際，從而提高學員教育理論素質(zhì)、實踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變質(zhì)的飛躍。
（二）依托于教師博客，積極促進教學反思教師博客是各個學科年級的教學通過網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)，以文字等方式將自己的教學心得、教學經(jīng)驗等上傳至博客共享?？缭搅丝臻g、時間等方面的限制，將教師個人是知識顯露出，使之共享。在實際的教學工作中，教學人員均深刻的了解到教師博客對教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮巨大推動作用。因此，學校在網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)博客部分的構(gòu)建和完善。學?？赏韵聝牲c進行推動構(gòu)建，第一，在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上購置一款性能優(yōu)越的電腦作為網(wǎng)站服務(wù)器并創(chuàng)建校園教師博客網(wǎng)站。第二，在校內(nèi)加大校園教師博客網(wǎng)的宣傳力度，并鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)上注冊，創(chuàng)建個人博客。校園教師博客網(wǎng)不僅是教師電子版的教學日記，他與傳統(tǒng)日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進行教學反思。教學經(jīng)驗并不是只依靠時間的累積而成的，也是教師經(jīng)過許多的反思后得到的教學經(jīng)驗，是教師一生的寶貴財富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實際需求，沒有太多的約束限制教師。同時為教師教學提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。
（三）依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團隊精神最大化發(fā)揮，通過集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時課堂教學的準備階段，進而是成功教學的重要保障。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息化時代的到來，為集體備課創(chuàng)造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展就是一項重大突破。該模式的優(yōu)點為：在備課平臺中。教師可在任何時間、地點與其他的專業(yè)教師進行教學交流。最大程度上的彌補了備課時間、資源、人員等方面的不足。與傳統(tǒng)備課方式相比，論壇是一個開闊的空間，可以無限制的進行更貼，主題也可隨時的并未修改，也就是說網(wǎng)絡(luò)備課可以無限延伸。這種方式跨越了空間、時間等方面的阻礙，同時擴大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動性，從而提高了備課的效率和質(zhì)量，加速教師專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)語
教育部原副部長王湛針對我國基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題,明確提出課程改革應(yīng)“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的變革。”[1](P5)創(chuàng)新教育是關(guān)系到教育的延續(xù)和發(fā)展的重要因素。在新一輪的國民基礎(chǔ)教育改革中,音樂教育改革作為一項不可缺少的內(nèi)容,擺在重要而顯著的位置。“音樂是一種非語義的信息,音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)造、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為……,音樂藝術(shù)的這一特質(zhì),使音樂教育在發(fā)展學生的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢,這無疑為學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的心理基礎(chǔ)。”[1](P20)然而,雖然在音樂課程改革中以音樂創(chuàng)造作為課程基本理念引進了新理論、新觀念和新方法,并由此建立起音樂教育新的學科框架和學科理論,但創(chuàng)新教育在實際的音樂教育活動中卻難以推廣,使得現(xiàn)有音樂課程改革研究思路、研究方法和研究結(jié)論無法取得可信度較高的評價。成效不大是不爭的事實。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識是音樂教育改革的原動力,為了在高師音樂教育改革中求得實效,我們試圖重新審視創(chuàng)新教育現(xiàn)狀,探求創(chuàng)新教育原則,使音樂課程改革得到延續(xù)和發(fā)展。
一、明確角色定位的個性化原則教育改革和教育實踐必須通過教師創(chuàng)造性的教學活動來實施,所以師生在教育活動中的角色定位是至關(guān)重要的。在以往的音樂教育改革中,教育研究的重點課題是更新教學方法和教學手段,以達到使學生“聽懂”和“學會”的目的。這樣的教改往往把教師當作音樂教育活動的主體,把學生當為被動的施教對象。長此以往學生失去了對音樂的獨立思考和見解,沒有了自己獨特的情感體驗,這是音樂教育的誤區(qū)。音樂教育有極富個性的專業(yè)特點。曲作者在進行音樂創(chuàng)作時就賦予作品以個人風格特征,演奏者將自己對作品的理解和情感融入其中,在表演時進行二度創(chuàng)造,而聽賞者則由于生理、心理、環(huán)境、文化背景的差異,在欣賞音樂時又有不同感受。不論在音樂活動的哪個層面,都充滿了個性化特點。因此,音樂教育首先要體現(xiàn)音樂文化的審美價值和情感意義,將學生定位于音樂教育活動的“主體”,將教師定位于音樂教育活動的“主導”,把培養(yǎng)各具特色個性的音樂人才作為教師重要的教學任務(wù)。研究表明,對于不同音樂要素的反映和理解,人與人之間存在著先天差異,有的人的音高聽覺敏銳,有的人則有較強的節(jié)奏感。每一個人都有不同的成長背景、不同的知識經(jīng)驗、不同的情感體驗經(jīng)歷,并由此形成了各自的獨特個性。只有尊重學生的差異性和多樣性,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新思維,實現(xiàn)教師“主導”作用與學生“主體”作用的有機結(jié)合。正如馬斯洛指出的:“創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格,而不是其成就……自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是性格上的品質(zhì),如大膽、勇敢、自主性、明晰、整合、自我認可,即一切能夠造成這種普遍化的自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的東西,或者說是強調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！盵2](P59)培養(yǎng)具有個性特點的音樂人才,尊重、保護和承認人的個體差異,是音樂教育價值觀的轉(zhuǎn)變,它充分體現(xiàn)了教育的民主化和個性化特點,但這并不能構(gòu)成教師對音樂教育責任放棄的理由?！爱敶鷺?gòu)建主義學習理論認為,任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程,學習者不是被動接受外在信息,而是主動根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當前事務(wù)的意義”[3]。教師應(yīng)將自己定位于有創(chuàng)新精神的、富有教育智慧的教育者。精心設(shè)計、提出探究性課題,組織活動,將課堂教學的單純音樂技能訓練,轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生內(nèi)部求知欲的創(chuàng)新教育行為,促使學生形成積極的音樂學習態(tài)度。從音樂學習苦與樂的體驗中,形成健康的音樂情感、高尚的音樂審美態(tài)度和正確的音樂文化價值觀。
二、發(fā)揮主觀能動性的自主性原則發(fā)揮教師的主觀能動性,啟發(fā)學生自主地感知音樂藝術(shù),啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿創(chuàng)新教育的全過程。例如,視唱練耳課中的“旋律聽寫”,是一項培養(yǎng)音高感、節(jié)奏感、調(diào)性感、結(jié)構(gòu)感、讀譜、寫譜及音樂記憶力等多項音樂感知力的訓練。傳統(tǒng)的教學方法是教師編創(chuàng)適合學生程度的旋律,彈奏3~5遍后請學生背唱或默寫出教師所彈奏的旋律。而在創(chuàng)新教育觀念指導下的自主性原則中,鼓勵學生對簡單的或熟悉的旋律進行部分改編的嘗試,進而學習即興的旋律短句創(chuàng)編。如:運用重復、模進等樂句發(fā)展形式做即興問答句的創(chuàng)編,對音樂片斷進行變奏式改寫;運用樂句、樂段的多種終止式的樂理知識對音樂進行改寫等等。學生在創(chuàng)編的同時,自主地深入學習和研究音樂各要素的相互關(guān)系,對所要求掌握的知識有了更深層次的理解。選擇學生習作中的上乘之作做為“旋律聽寫”的習題,不但有助于更準確的背唱和默寫,更是對學生創(chuàng)新能力的鼓勵和展示。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使自主與創(chuàng)新相互作用、互相促進,提高處理創(chuàng)作意愿與想象、分析、理解、運用音樂要素關(guān)系的能力。自主是創(chuàng)新的前提,創(chuàng)新可以展示自主。發(fā)揮主觀能動性的自主性原則,并不意味著否定教師在音樂教育中的主導作用,它通過教師的自主教學與學生的自主學習,達到教師與學生共同發(fā)展、一起創(chuàng)新的目的。“強調(diào)教師的教學自主并不構(gòu)成對學生學習自的漠視,學生的學習自主并不構(gòu)成對教師專業(yè)責任的放棄。教學自主是學習自主之基礎(chǔ),學習自主是教學自主之檢驗”[4]。發(fā)揮主觀能動性的自主性原則,是使教師和學生在音樂教育和音樂學習上樹立“自主創(chuàng)新性教學”與“自主創(chuàng)新性學習”觀念。教師能積極主動的理解和應(yīng)用音樂教育學的前沿學科理論,學生能積極主動的理解和運用其所學知識,師生都能做到自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一。
三、營造創(chuàng)新情景的探索性原則只有勇于探索才能有所創(chuàng)新。為了達到創(chuàng)新教育的目的,為學生創(chuàng)設(shè)探索情景,提出探索性問題的教學思路應(yīng)貫穿于教學活動的始終。要想培養(yǎng)勇于探索精神,形成樂于探索態(tài)度,教師就要創(chuàng)設(shè)一定的情景,從而激發(fā)創(chuàng)新的欲望。視唱練耳課做為音樂學習者必修的一門綜合音樂素質(zhì)訓練課,具有理論性強、技
術(shù)性高的特點。做為高師音樂教育專業(yè)的學生,不但要在這門課的學習中獲得音樂藝術(shù)實踐和音樂教育活動所必需的音樂知識和音樂技能,還必須掌握這門課程的教育教學方法。例如,在進行“旋律聽寫”訓練時,學生常常不能把握正確的方法,死記硬背以致音樂綜合能力無法得到較快的提高。我們對此提出的問題是:為什么對聽寫的旋律進行曲式分析,能更好地發(fā)展旋律記憶力?聽寫旋律需要那些技能?如何才能獲得聽寫旋律所需的技能?在聽寫旋律活動中,需要運用那些理性知識,才能做到完整地感受音樂形象和音樂風格?等等。這些問題促使學生探索與“旋律聽寫”活動相關(guān)的音樂心理、音樂生理及音樂基本理論、基本技能方面的問題。以往的視唱練耳課的課堂練習存在練習樣式單一、無效重復的通病,因而對學生完成知識內(nèi)化過程不能起到積極的強化作用。必須將單一的教師出題學生應(yīng)試的考試型的視唱練耳課練習變成有坡度、有層次的開放性、實踐性練習,創(chuàng)設(shè)探索情景使之在探索中學習、在學習中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。例如讓學生走上講臺,將其創(chuàng)編的音樂旋律彈奏出來,請其余的學生聽辨、背唱。為了讓同學聽得清楚、唱得正確,彈奏旋律的同學就必須掌握好節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性、旋律等綜合音樂要素的正確表達。開始時,彈奏旋律的同學有時忘了彈出標準音,有時給出的速度與彈奏的旋律速度不符等等,鬧出不少笑話。但是,學生們在快樂的學習中發(fā)現(xiàn)了自己在音樂要素感受中的薄弱環(huán)節(jié)。針對課堂練習,教師可以進一步提出問題,如:標準音在旋律聽辨中起什么作用?忘了彈出標準音說明什么問題?速度在旋律進行中的作用?速度與節(jié)拍、節(jié)奏的關(guān)系如何?如何根據(jù)節(jié)拍、節(jié)奏的關(guān)系選擇正確的速度?等等。通過對這些問題的探索性思維,許多學生創(chuàng)造了適合個人的學習方式。因此,創(chuàng)設(shè)探索情景的探索性原則不但能鞏固已有知識,還可利用其探索的興奮點激發(fā)出新的思維火花。
四、營造平等氛圍的民主性原則民主、平等的氛圍有利于創(chuàng)新活動的開展,有利于教學效果的提高。教師的民主作風是營造平等氛圍的重要因素,是建立良好師生關(guān)系的先決條件,它與創(chuàng)新教育能否實施,創(chuàng)新能力能否切實提高息息相關(guān)?！耙魳方逃绞降膭?chuàng)新則應(yīng)體現(xiàn)較強的民主意識,要充分尊重學生的人格,維護學生在音樂學習方面的自尊心和自信心?！盵1](P22)音樂感知力是學生學習音樂的基本能力,面對學生音樂感知力的差異,教師首先應(yīng)該承認和尊重學生的個體差異,進而促使學生在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。創(chuàng)新教育必須創(chuàng)造讓全體學生親身參與、充分表現(xiàn)的機會。例如,在視唱時,有的學生會唱得很準確,而有的學生可能會出現(xiàn)這樣那樣的困難。由于音樂感覺能力是借助于聽覺器官辨別音高、音強、音長、音色等音樂要素的細微差別能力,有的人對某一種音樂要素感覺遲鈍,但對其他音樂要素的感覺卻很靈敏。對于音樂表現(xiàn)方面有困難的學生,教師應(yīng)通過分析、引導,幫助學生樹立學習音樂的信心,達到音樂綜合能力全面提高的目的。音樂教育只有達及人的感官,才能影響人的精神,在教學中創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的環(huán)境,就能充分調(diào)動學生的多種感官參與。民主性原則是指師生在平等的基礎(chǔ)上建立的和諧、融洽的教學方式和氛圍,是一種有次序、有目標的教學活動。例如:在《中外音樂史》、《民族民間音樂》、《音樂欣賞》、《中等學校音樂教學法》、《藝術(shù)概論》等高師音樂文化理論課的教學中,要鼓勵言之有物、言之有理的爭論。
通過課堂討論,學生在靈活變化地運用課堂教學信息的過程中鞏固、擴大、加深了音樂理論知識的理解,同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維習慣。所以,鼓勵學生有自己的獨立見解,允許學生保留繼續(xù)探討研究的權(quán)利,并不意味著教師可以放棄傳授人類優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)的責任;尊重學生對音樂感知力的個體差異,也不意味著教師可以對學生的五音不全聽之任之?！懊绹膶W校音樂課程在近半個世紀以來對音樂學科本身的重視程度沒有絲毫的削弱,要求學生掌握必要的音樂概念、技能是音樂教育者追求的基本要點?！盵5]音樂教育最終要靠音樂作為載體來實現(xiàn),要做到“放”而不“亂”才能通過音樂學科的學習和傳承來達到創(chuàng)新教育的目的。
五、面向?qū)W科綜合及現(xiàn)代社會的開放性原則創(chuàng)新教育必須具有開放性。開放性首先體現(xiàn)于教學方式的開放性,如:在學生的音樂感知力培養(yǎng)問題上,以往的教學是封閉式的單純音樂技能訓練,先練音高、再練節(jié)奏;先練音程、再練和弦;先學單聲部、后學多聲部。在演奏方面,先彈大量的練習曲為演奏一個作品做好技術(shù)上的準備,而后才能學習彈奏相應(yīng)程度的音樂作品。為音樂藝術(shù)活動打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)是必要的,但當我們過于強調(diào)這一點,將原本具有綜合特征的音樂活動變成孤立的、支離破碎的機械活動,勢必弱化了音樂教育的文化價值,扼殺了學生的音樂靈感。開放式原則要求在綜合音樂活動中培養(yǎng)學生的音樂感知力,從音樂作品中去尋找調(diào)性、旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂要素,在音樂文化藝術(shù)視野中進行視唱練耳、樂理等基本樂科的素質(zhì)訓練,在演唱、演奏的音樂作品中聽辨和體驗音樂要素,做到音樂感知力和音樂鑒賞力水平的共同提高與發(fā)展。在器樂或聲樂教學中,應(yīng)側(cè)重于音樂文化的學習,以音樂作品演奏、演唱的需要選擇配合學習相應(yīng)的技能、技巧。用音樂作品的正確演繹與表達帶動演奏、演唱技能技巧的提高。日本的鈴木教學法,開始學習音樂的第一步,就教兒童演奏《小小星星亮晶晶》這首著名的音樂作品,使其在快樂的樂曲演奏中體驗音樂的美妙意境,從而自覺地追求技能技巧的不斷完善,最終實現(xiàn)使兒童具備優(yōu)越的演奏技巧和完美的人格塑造的教學理念,是很值得音樂教育界的同行深思的。高師音樂教育應(yīng)面向社會,使創(chuàng)新教育擁有更為廣闊的天空?！耙児铝⒌摹⒎忾]的、靜止的狀態(tài)為聯(lián)系的、開放的、動態(tài)的教育,立足于學校,又超越校園,使學校、社會、家庭密切結(jié)合,形成有力的教育鏈?！盵2](P64)高師音樂專業(yè)學生相對閉塞的學習、生活環(huán)境,對其創(chuàng)造性思維形成有一定的局限,而社會音樂教育、家庭音樂教育則有著更為廣闊的空間和內(nèi)涵。有的學生在學校里的學習成績名列前茅,但畢業(yè)后卻不能很快適應(yīng)社會,業(yè)務(wù)上毫無創(chuàng)造性;而有些學生在學校里成績平平,但一旦投入社會就能很快打開局面,成為音樂教育教學的業(yè)務(wù)骨干。這樣的例子在現(xiàn)實中并不少見,究其原因是一些學生將思維習慣停留在課堂所能給予的有限范圍內(nèi),而不習慣在環(huán)境發(fā)生變化時換個角度去思考。因此,沒有社會實踐的激勵,就很難養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣,只靠課堂知識的積累是很難成才的。讓高師音樂教育專業(yè)的學生盡早參與社會音樂教育、家庭音樂教育實踐,就使其進入了無限寬廣的空間,他們會有不同于課堂里的全新體驗,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望并形成良好的思維習慣。此外,創(chuàng)新教育還必須具有前瞻性,盡可能廣泛吸收國內(nèi)外最新的教育理論和有益的成功經(jīng)驗。使之應(yīng)用于日常音樂教學和音樂教育活動中。超級秘書網(wǎng)
六、理論聯(lián)系實際的實踐性原則同志說:“實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論,這就是辯證唯物論的全部知行觀統(tǒng)一觀?！苯處熢诮虒W活動中應(yīng)引導學生主動將所學的基本理論、基本知識、基本技能應(yīng)用于實際的音樂活動,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際,分析問題解決問題的習慣。創(chuàng)造性地學以致用才能學有所成,也是創(chuàng)新教育的終極目標所在。開展課外音樂活動,是創(chuàng)新教育的重要組成部分,它有利于學生的獨立意識的培養(yǎng)。如:要求學生組織不同主題的綜合性音樂會。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長以及音樂會的主題要求來創(chuàng)意一場音樂會。在組織音樂會的過程中,他們會遇到許多在音樂課堂中沒有遇到的問題。象獨立地組織各種節(jié)目排練需要的音樂知識,擔任演唱演奏一些當代群眾喜聞樂見的作品所需的技能技巧,以及恰當選擇音樂作品、處理音樂作品的綜合能力等等。因此,創(chuàng)造性地進行音樂實踐活動,不但對于一場音樂會的成功舉辦具有重要意義,對于掌握知識、培養(yǎng)技能技巧也是極為有益的。音樂教育是實踐性很強的一門學科,高師音樂教育實習是貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)。按照傳統(tǒng)的高師音樂專業(yè)教學安排,教育實習往往是安排在大四的下學期,也就是在臨畢業(yè)前,讓學生到中小學經(jīng)歷一次音樂教育工作的初步鍛煉。這樣的課程安排使高師音樂教育專業(yè)的學生在整個大學學習階段的絕大部分時間脫離了實際的中小學音樂教育實踐活動。
眾所周知,高師音樂教育專業(yè)方向是培養(yǎng)中小學音樂教學的師資,如果在整個大學學習階段不能與中小學音樂教育教學實踐緊密聯(lián)系,高師音樂教學將是無本之木、無源之水。因此,要使高師音樂教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更加合理,我們必須在整個高師音樂教學過程中,根據(jù)教學計劃的安排和學科的不同性質(zhì),適時地選擇合理有效的“教育見習”及“教育實習”,達到消化、鞏固、驗證所學的音樂理論、音樂技能,提高音樂教育實踐能力的目的。例如:當基本樂理課結(jié)業(yè)時,就可以組織學生到中小學先聽課,后備課、試講,最后評課(象音樂欣賞、視唱練耳等課程結(jié)業(yè)時,都可以這樣做)。當演奏或演唱課程結(jié)業(yè)時,則可以要求學生到中小學去組織排練一些適合中小學生年齡特點的聲樂、器樂節(jié)目。而“教育見習”及“教育實習”的業(yè)績,將作為每一門課學業(yè)成績的重要參考依據(jù),以此來激勵創(chuàng)新活動的開展。總之,創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程。高師音樂教育中創(chuàng)新教育原則的探討是為了適應(yīng)未來社會對音樂教育的要求,樹立全新的音樂教育理念。在音樂教育中實施創(chuàng)新教育活動不能流于形式上的生搬硬套,而是要樹立與傳統(tǒng)音樂教育觀念有本質(zhì)區(qū)別的、對培養(yǎng)教師及學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起促進作用的音樂教育理念。在音樂教育中,沒有一成不變的創(chuàng)新教育模式,只能依靠教師的正確教育理念去把握、去運用、去創(chuàng)造方法。這首先對音樂教師的個人音樂專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因為,對音樂文化了解得越透徹,就越有助于教師運用音樂文化的特殊藝術(shù)規(guī)律創(chuàng)造有效的創(chuàng)新教育方法。其次還要求音樂教師具備一定的戲劇、文學、美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)修養(yǎng),這能使教師在創(chuàng)造有效的創(chuàng)新教育方法時擁有更為廣闊的天地。此外,教師還應(yīng)掌握音樂教育心理學的研究方法。通過研究學生的音樂學習心理,掌握學生的音樂能力發(fā)展水平和整體音樂發(fā)展水平,做到因人而異、因材施教,才能運用創(chuàng)新教育原則切實做到學生在原有水平上有所發(fā)展。
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(一)專業(yè)化發(fā)韌階段
從17世紀80年代到19世紀70年代，教師職業(yè)由無須專業(yè)訓練的“自由”的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毥?jīng)過一定培訓的職業(yè)?！皫煼督逃硪粋€使教學專業(yè)真正成為專業(yè)的正式過程”。繼法國之后，德國法克蘭于1695年在哈雷創(chuàng)辦教員養(yǎng)成所。以此為標志，教師僅憑個體經(jīng)驗的隨意教育行為開始“解凍”，教師教育開始了艱難而又曲折的專業(yè)化旅途。在傳統(tǒng)社會里，教師是一個相當自由的職業(yè)，沒有培訓和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設(shè)學，教學是一種純粹的個人行為，成為一種謀生的手段。這種局面在教師教育機構(gòu)成立以后逐步得到改變，尤其是在第一次工業(yè)革命以后，西方發(fā)達國家紛紛實行義務(wù)教育，以此作為應(yīng)對工業(yè)革命在勞動者素質(zhì)方面新要求的策略。教育第一次成為公共事務(wù)，政府對教師教育的干預(yù)也提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機構(gòu)，規(guī)定教師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化?？陀^而論，這一時期教師教育遠非包容專業(yè)化的全部內(nèi)涵，更多的是一種職業(yè)訓練，只能是教師專業(yè)化的初始階段。
(二)專業(yè)化提升階段
從19世紀80年代到20世紀70年代，這個時期側(cè)重于追求教師的學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、教學技能以及權(quán)力、地位、利益、工作條件等方面的改善，借助于強化具有標識功能諸因素的作用，進而達到提升專業(yè)地位的目的。在這一百年里，人們經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)。工業(yè)革命對勞動者素質(zhì)提出更高的要求，世界大戰(zhàn)警示人們要提高綜合國力。面對當時社會的急切需求，世界各國選擇了延長義務(wù)教育年限的策略。這就意味著受教育者數(shù)量增加和層次提高，對教師的數(shù)量和質(zhì)量也提出了新的要求。各國政府通過采用延長教師教育的年限，提高教師培養(yǎng)規(guī)格，實行教師培養(yǎng)渠道多元化等措施，來化解這種矛盾。教師教育迎來了自己的春天，得到高速度的發(fā)展。社會對教師質(zhì)量的要求取代了對教師數(shù)量和規(guī)模的需求，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到空前程度。另外，第二次世界大戰(zhàn)后，世界形成了政治、軍事對壘的兩大陣營。對立的兩極都企圖以絕對的優(yōu)勢壓倒對方，他們不約而同地把希望的目光投向教育。從60年代開始，掀起了全球性的教育改革浪潮。這場教育改革運動的倡導者和設(shè)計者，期望通過某種局部的變革，達到受教育者知識量的增加、知識結(jié)構(gòu)的改變和能力的提高等目的。教師教育與這種改革相對應(yīng)，仍停留在知識量的積累、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學技巧的掌握與運用等方面。眾所周知，改革遇到了阻力，并沒有收到預(yù)期的效果。人們困惑、迷茫，而后反思、探索，這就醞釀和激發(fā)了80年代教育改革的新探索，教師教育改革也隨之而發(fā)生。
(三)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展階段
進入20世紀80年代以后，科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟競爭激烈，各國普遍重視人才培養(yǎng)，從80年代開始，延續(xù)至今，世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。人們也逐漸意識到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵。于是在教育改革浪潮的推動下，教師專業(yè)化有了實質(zhì)性的進展，教師個體專業(yè)化水平成為教師專業(yè)化運動的重心。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，師資人才高學歷化，教師資格制度化。教師機構(gòu)分別培養(yǎng)各級教師，學歷程度無差異，只是所學課程不同，以提高教師的專業(yè)化水平。教師資格標準是對教師專業(yè)素質(zhì)的全面要求。
第二，教師培養(yǎng)培訓一體化，教師在職繼續(xù)教育受到格外重視。當今世界各國一方面延長中小學教師職前教育專業(yè)學習年限，另一方面大力推廣教師在職進修工作。教師成長向培養(yǎng)培訓一體化方向發(fā)展。
第三，在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認為教師教育應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強調(diào)教師應(yīng)樹立終身學習的意識，主動吸取新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。顯然，教師專業(yè)化二十年的實踐，實際上是教師教育新理念和新制度建立的發(fā)展過程;是教師個體專業(yè)水平不斷提高，逐步成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程;是教師從專業(yè)地位到專業(yè)角色協(xié)同轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程;是教師職業(yè)成為專業(yè)，教師作為專業(yè)人員得到社會承認的發(fā)展過程。
四、國際教育界的教師專業(yè)化探索
學校教育的成功取決于三個要件:“硬件、軟件、人件”。所謂“人件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。
(一)從歷史發(fā)展看，教師教育體現(xiàn)了從“專業(yè)化”走向“反專業(yè)化”再到“專業(yè)化”的趨勢。可以說，教育學的科學化與師資培育的“專業(yè)化”是18世紀啟蒙運動與19世紀科學發(fā)明的產(chǎn)物。赫爾巴特科學教育學的確立和國民學校提升教師專業(yè)地位的努力，成為美、法等國師法之典范。教師教育的“專業(yè)化”因而轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”。傳統(tǒng)的課程受到“小班小校”、“微型課程”等等的沖擊，基礎(chǔ)學科衰落，注重現(xiàn)場經(jīng)驗。要求教師角色沖破學校與學科的框架，能夠適應(yīng)學生的需求與能力。教師教育從“技術(shù)化”邁向徹底的“反專業(yè)化”。面對提升教師素質(zhì)的社會壓力和“反專業(yè)化”的挑戰(zhàn)，世紀之交歐美各國都在尋求教師專業(yè)理念與制度的重建。“全美教學與美國未來委員會”相繼發(fā)表的兩份報告書—《什么是重要:為美國未來而教》和《做什么最重要:投資于優(yōu)質(zhì)教學》就是一個信號。這些報告書勾畫了美國21世紀新型的“卓越教師”的形象，強調(diào)“重新設(shè)計教師的專業(yè)發(fā)展”，“重建學校使之成為學生和教師的真正的學習型組織?！雹倏梢哉f，這些教師教育政策也許意味著在更高的層面上尋求更高程度的專業(yè)化。
(二)國際教育界關(guān)于教師“專業(yè)化”的探索交織著現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義思潮的沖撞，或者說，交織著這兩種活語體系的讀。我國教育界更多關(guān)注的是現(xiàn)代主義(技術(shù)主義)范疇的“教師形象”，但后現(xiàn)代主義的“教師形象”也需要關(guān)注。一般說來，教師“專業(yè)化”探索的主要方式是，從理論上界定什么是“專業(yè)”，給出衡量“專業(yè)”的標準，然后對于教師職業(yè)所具備的專業(yè)條件的情況作出理論性、實證性的探討。早在20世紀二三十年代，“專業(yè)化”的發(fā)展成為時代“充滿希望的信號”②，教師“專業(yè)化”不是以個人意志為轉(zhuǎn)移的，絕不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個社會職業(yè)的“專業(yè)化”浪潮的推動。據(jù)說，弗萊克斯納(A.Flexner)是最早設(shè)定衡量專業(yè)程度指標的學者之一。③在國際教育界廣泛運用的，是利伯曼(M.Lieberman)定義的“專業(yè)”概念。他指出了所謂“專業(yè)”，應(yīng)當滿足如下的基本條件:(l)范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作;(2)運用高度的理智性技術(shù);(3)需要長期的專業(yè)教育;(4)從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性;(5)專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負有作出判斷、采取行為的責任;(6)非營利，以服務(wù)為動機;(7)形成了綜合性的自治組織;(8)擁有應(yīng)甩方式具體了的倫理綱領(lǐng)。④可以說，這是一種結(jié)構(gòu)—功能主義的界定，這個界定明示了作為“專業(yè)”的理想模型。由于來自學校教育的公共性這一社會性質(zhì)的制約和支配現(xiàn)實社會體制的公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及教師專業(yè)能力等種種因素的交織，在這些權(quán)力關(guān)系之中，“自律性”的范圍是有限的?；诮處煿ぷ鞯膹碗s性、不確鑿性等等，不能像醫(yī)生、律師、大學教師那樣有確鑿的專業(yè)領(lǐng)域的“知識基礎(chǔ)”。就是說，只能把教師職業(yè)視為一種“半專業(yè)”、“準專業(yè)”(semi一Profession)，或是“中位專業(yè)”到了20世紀60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于教師地位的建議》，描述了這種專業(yè)的特點:“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學生的教育與福利擁有個人的及共同的責任感。”。
初任教師 可持續(xù)發(fā)展 問題 對策
可持續(xù)發(fā)展是20世紀70年代末，發(fā)達國家為了解決因現(xiàn)代化發(fā)展而帶來的一系列威脅人類生存的全球性問題，而提出的一種新的社會發(fā)展模式。可持續(xù)發(fā)展的實質(zhì)是追求人類的可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展又依賴于教育的可持續(xù)發(fā)展，而教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師的可持續(xù)發(fā)展直接影響和制約著教育的可持續(xù)發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理論，筆者認為，教師的可持續(xù)發(fā)展就是指教師能夠適應(yīng)學校教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，既能勝任當前的教育教學工作，又能適應(yīng)今后的發(fā)展要求，身心協(xié)調(diào)、專業(yè)素質(zhì)及各方面能力能夠持久而強勁地發(fā)展。初任教師作為教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中一個特殊群體，他們的可持續(xù)發(fā)展的道路順利與否，不僅關(guān)乎教學的有效性、工作滿意度以及職業(yè)持久性，也將對教師隊伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要影響。
一、當前初任教師可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題
初任教師職業(yè)生涯的初始階段是教師成長與發(fā)展的一個關(guān)鍵期，也是一個充滿困難和考驗的過渡期。在教師可持續(xù)發(fā)展的道路上，許多初任教師會出現(xiàn)各種職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)。歸納起來大致有以下三點：
1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識缺乏
教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是指教師根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合時代、社會的要求和所在學校的共同愿景，對現(xiàn)在所從事的教育工作的發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展過程制定的具體的行動方案。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃使初任教師心中有明確的奮斗目標，能夠理性地審視自己，減少自我發(fā)展的盲目性，提升自身成就感和核心競爭力。
目前，我國中小學教師普遍存在著對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知相對薄弱、職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識較差、缺乏自我規(guī)劃行動、沒有明確方法指導等諸多問題。如有研究者通過對中青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[1]在對職業(yè)生涯規(guī)劃了解方面，只有17%的教師熟悉，54.9%的教師一般了解，24.6%和3.4%的教師比較陌生和從未聽說過。在職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識方面，40.2%的教師經(jīng)常思考如何讓自己變得更成功，50.0%選擇偶爾，9.8%的教師從未想過。這說明有相當一部分中小學教師缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識，在職業(yè)生涯的發(fā)展道路上沒有掌握自我的主動權(quán)。缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識，對自己今后的職業(yè)發(fā)展方向不明確，無疑會影響教師的可持續(xù)發(fā)展。
2.教學效能感不強
教學效能感（teachingefficacy）是指教師在教學活動中對其能有效完成教學任務(wù)、教學目標、成功影響學生學習的一種期望、知覺、信念和內(nèi)在感受。它通常分為一般的教育效能感和個人教學效能感。前者指教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中的作用等一般問題的看法與判斷，后者則指教師對自己教學效果、教學能力的認識和評價。教師的教學效能感對教師行為和學生學業(yè)有重要影響，但由于初任教師剛剛走上教師崗位，教學經(jīng)驗不足，未能認識到教學效能感的作用，與經(jīng)驗豐富的老教師相比，他們的教學效能感還比較低。如有研究者通過研究發(fā)現(xiàn)：專家型教師對自己的教學能力更有信心，對教學抱有更積極的態(tài)度，在教學過程中能不斷地調(diào)整自己的教學行為。對新手型教師來說情況則相反，他們具有較低的個人教學效能感，對自身的能力持懷疑和不信任態(tài)度，對教學常常感到沮喪、挫折。[2]
3.實踐性知識缺乏
教師的實踐性知識是指教師融合個人經(jīng)驗及個性特征，體悟和洞察教育理論之中的意蘊，在日常教學實踐中逐漸積累而形成的運用在具體教育情境中的知識。它包括教師對教學活動中“內(nèi)容知識”的理解與轉(zhuǎn)化、教學策略的把握和靈活運用、教師個人教育信念、教師自我了解與調(diào)節(jié)、教師對學生的了解與溝通、應(yīng)對多變的教育情景的教育機智等。[3]教師的實踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對于促進教師教育經(jīng)驗的成熟，堅定職業(yè)信念，促進教師專業(yè)成長有非常重要的意義。與專家型教師相比，初任教師并不缺乏理論性知識，但實踐性知識匱乏。曾有學者對教師做過的調(diào)查表明，在教師最初教學時經(jīng)常遇到很多困難，其中，教學管理能力差，難以維持課堂紀律，不能與學生進行有效的交流與溝通，師生關(guān)系處理棘手，排在前位。[4]
4.人際關(guān)系不和諧
初任教師由高等院校到任教學校，經(jīng)歷著身份、角色、責任的變化，是其人生的一個重大轉(zhuǎn)折。這些剛?cè)肼毜慕處煶艘獞?yīng)對教育實踐中的諸多挑戰(zhàn)，還面臨著融入學校的社會和文化的問題。他們強烈希望被學生、家長、教師和管理者接受。但是由于人際交往經(jīng)驗不足，他們在處理與同事，尤其是學校領(lǐng)導、家長等之間的關(guān)系時，常常很被動，不能得心應(yīng)手。據(jù)相關(guān)資料顯示，初任教師本人認為存在人際關(guān)系影響的比例為61.2%，35歲以下教師感到壓力最大，在環(huán)境、工作、經(jīng)濟、人際關(guān)系壓力源中，人際困擾是非常重要的壓力源。[5]人際關(guān)系不和諧往往給初任教師帶來了一定的心理問題，如困惑、焦慮、緊張、煩躁等，這些心理癥狀無疑會影響到他們的身心健康，不利于其自身可持續(xù)性發(fā)展。
二、促進初任教師可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇
為了使初任教師盡快適應(yīng)學校的教育教學環(huán)境，順利從新手型教師過渡到專家型教師，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，可采取以下措施：
1.認真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展，做目標明確的人
首先，正確地認識自己。認識自己是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。初任教師要從綜合能力狀況、個性特點、知識結(jié)構(gòu)等多方面對自我有一個充分的認識，以便在職業(yè)生涯的設(shè)計中揚長避短，減少盲目性和模糊性，提高針對性和有效性。
其次，明確職業(yè)生涯發(fā)展的階段和目標。職業(yè)發(fā)展目標是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。初任教師可以從近期（第一到五年）、中期（第六到十年）和長期（第十一至二十年）三個階段對職業(yè)生涯進行規(guī)劃。短期目標是教師職業(yè)發(fā)展的起點，這一時期教師需要盡快適應(yīng)教學環(huán)境，與領(lǐng)導、同事和學生建立起和諧的關(guān)系，掌握教學與管理班級的技巧，成為一名合格的新手教師。中期目標是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期教師要能夠在教學中探求新思路、新方法和新模式，成為業(yè)務(wù)扎實、具有一定科研水平的熟手型教師。在長期目標階段，教師要成長為具有強烈的職業(yè)成就感，學識淵博、目光遠大、具有自己獨特的教學風格，各個方面都較為成熟、完美的專家型教師。
在明確職業(yè)生涯發(fā)展的階段和目標后，初任教師還需采取相應(yīng)的行動方案對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃加強管理。初任教師要積極參加各種課題研究、學術(shù)討論、校際交流、在職培訓等活動，促進自己的專業(yè)發(fā)展。同時，還應(yīng)定期反思個人的規(guī)劃目標，剖析存在的問題與原因，并根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，學校內(nèi)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整發(fā)展目標。
2.努力提高自我效能感，做充滿自信的人
其一，在不斷“試誤”中積累成功教學經(jīng)驗。教師的教學效能感建立在教師對其以往教學經(jīng)驗的解釋基礎(chǔ)上，多次成功的教學體驗會形成教師較高的教學效能感，而反復失敗的經(jīng)歷則降低教師的自我效能感。成功的教學經(jīng)驗的積累是提高教師教學效能感的重要途徑。初任教師的教學效能感還未形成，容易通過各種方式加以改變與提升。因此，初任教師在教學活動中要敢于打破思維定勢和行為習慣，在專家型教師的指引下，勇于嘗試新的教學方法，在不斷的“試誤”過程中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗的累積過程中增長教學能力，增強教學信心。
其二，進行恰當?shù)臍w因。歸因是對自己行為的結(jié)果產(chǎn)生原因的推論，歸因方式直接影響著教師在教學結(jié)果及其評價方面的認知。將教學的成功歸因于自己能力強等內(nèi)在因素，把教學上的失敗歸因于教學策略應(yīng)用不當及自己努力不夠，有助于教師自信心的建立。初任教師要學會積極、良好的歸因，正確認識自己的教學能力與教學效果的關(guān)系，不斷改進自己，為自我效能感的提升建立良性的循環(huán)。
其三，增強自我反思意識。反思是教師對教學活動的再思考，是理論與實踐之間的對話。教師教學效能感的提升離不開教師的自我觀察和反思。教師對日常教學進行批判性反思，不僅可以幫助教師對自己的教學行為形成理性、客觀的認識，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)自己在行為背后的觀念正確與否，從而使教師不斷積累成功的教學經(jīng)驗，強化其正確的行為及觀念，提高教學能力和自信心。初任教師并沒有豐富的教學經(jīng)驗，因此更需要在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式分析自己所做的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身教學知識結(jié)構(gòu)的缺陷和教學能力的不足。
3.多途徑增加實踐性知識，做樂于學習的人
一是可采用認知學徒制的學習模式。認知學徒制是一種從改造學校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術(shù)與學校教育整合起來的新型學習模式。[6]它強調(diào)新手教師與專家教師雙方高級認知活動的絕對參與，強調(diào)情境學習和專家實踐文化，注重雙方自我設(shè)計活動的自主與自由。采用認知學徒制學習模式，初任教師通過觀摩專家教師的教學活動，接受專家教師面對面的指導，形成教學實踐的互動場域，熟悉特定情境下專家教師通過行為表征出來的隱性知識，逐步使鑲嵌于專家教師身上的那些隱蔽的、情境性的實踐性知識得以清晰化、顯性化，使初任教師逐步習得重要的緘默知識和專家技能，豐富實踐性知識。
二是可依托案例教學。案例教學是指教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容要求，通過對某一真實、典型的問題情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行研究討論的一種教學方法。案例教學是一種“做中學”的形式，其實質(zhì)是學習者從經(jīng)驗與活動中吸納、反思、建構(gòu)個人教育實踐知識的方式與過程。案例教學展示的真實的、復雜的、不確定的教學實踐，使初任教師能夠從專業(yè)的角度思考案例中的教學問題，在對案例進行全面、透徹的分析的基礎(chǔ)上，探索多種解決問題的策略，提高對實際問題的分析能力、反思能力、解決能力。
三是可開展教育敘事研究。教育敘事研究就是通過對教師日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件的描述與分析，發(fā)掘或解釋隱含在這些故事背后的教育思想、教育理論和教育信念。教育敘事研究在教師的實踐性知識生成的過程中具有重要的意義。教師有意識地敘述自己的教育經(jīng)驗，在融入了個人的感悟、體驗、認識和看法的同時，也融入了對這種體驗、感悟的分析與闡釋。一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)隱于教學生活故事背后的個人實踐智慧，加深對實踐性經(jīng)驗的反思，促進緘默知識顯性化；另一方面，還可以對自己的實踐理論進行修正與更新，使顯性知識系統(tǒng)化。最終，教師得以建構(gòu)、完善自身教育理論知識，豐富個人教學實踐智慧。
4.提高自我交往能力，做善于與他人合作的人
初任教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，從提高自身的交往能力入手，不斷改善與他人的人際關(guān)系，以得到來自各方面的支持。
其一，要善于與學校領(lǐng)導合作。在入職前，初任教師可通過多種途徑了解學校的日常規(guī)章制度、運作及社會政治情境。入職后，初任教師應(yīng)積極向?qū)W校領(lǐng)導爭取多種專業(yè)發(fā)展機會；主動邀請學校領(lǐng)導聽自己的課，對自己的教學提出意見和建議。
其二，要善于與同事合作。首先，在與同事的交往中，應(yīng)該保持真誠的態(tài)度，不斷向有經(jīng)驗的教師學習。其次，主動與專家型教師交往，經(jīng)常參觀優(yōu)秀教師的課堂教學，在課下積極與他們進行磋商研討。
其三，要善于與家長合作。初任教師可通過多種方式，及時讓家長了解自己的子女在學校以及課堂上的表現(xiàn)情況；經(jīng)常家訪，看看家長在家中是如何對待孩子的學習的；適當教給家長一些恰當?shù)募彝ソ逃椒?，贏得家長的好感，充分發(fā)揮家庭教育的作用。
總之，針對初任教師所面臨的種種問題，采取相應(yīng)的措施，可以提升初任教師的素質(zhì)，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
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參考文獻
[1] 李偉.中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃自我規(guī)劃問題研究.曲阜師范大學碩士學位論文，2010.
[2] 俞國良.專家一新手型教師教學效能感和教學行為的研究.心理學探新，1999（2）.
[3] 鄒斌，陳向明.教師知識概念的溯源.課程?教材?教法，2005（6）.
[4] 趙昌木.教師成長論.蘭州：甘肅教育出版社，2004.