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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 就業(yè)
[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0117-01
一、就業(yè)現(xiàn)狀
通過調(diào)查新鄉(xiāng)學院2001～2006級應往屆畢業(yè)生,得出:2001年到2006年,教育技術(shù)學專業(yè)招生人數(shù)依次為31、62、49、24、46、53,其中2001級到2004級除去繼續(xù)深造,其余全部就業(yè),專升本人數(shù)依次為11、0、10、4?？佳腥藬?shù)依次為3、9、2、3。2005級參與調(diào)查人數(shù)為20人,有14人就業(yè)(其中有7人從事教育及其相關(guān)行業(yè),2人從事IT行業(yè)),4人待業(yè),2人專升本。2006級參與調(diào)查人數(shù)為41人,已就業(yè)21人(其中有12人從事教育及其相關(guān)行業(yè),7人從事IT行業(yè)),12人待業(yè),8人專升本。調(diào)查顯示:2001～2004級畢業(yè)生有兩個主要的就業(yè)方向:IT行業(yè)和中小學校,整體就業(yè)情況比較理想。數(shù)據(jù)分析如下:
從事中小學教師工作崗位的人數(shù)占所調(diào)查人數(shù)的31.43%。由于本專業(yè)屬于師范類專業(yè),畢業(yè)生畢業(yè)后到中小學任教被認為是最理想的工作。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,在從事教育工作的學生中2001～2003級的畢業(yè)生大多數(shù)在公立的中學任教,90%已在編制。2004、2005級畢業(yè)生中,在公立學校的人數(shù)已經(jīng)明顯減少,而且在編人數(shù)也相對減少,到社會上培訓機構(gòu)的人數(shù)有所增加。2006級畢業(yè)生中,進公立學校的人數(shù)已經(jīng)大大減少,相當一部分是在私立學校或者培訓機構(gòu),該級畢業(yè)生現(xiàn)全無編制。
從事IT等相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生占調(diào)查比例的15.72%。由于現(xiàn)代教育專業(yè)學科的“現(xiàn)代性”與“技術(shù)性”,學生在學校時重點學習了諸如網(wǎng)頁設計、FLASH動畫制作、PHOTOSHOP、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)的計算機應用軟件課程,因此對于熱愛或擅長計算機的學生,選擇進入IT行業(yè)。由于社會的發(fā)展和人才競爭的日趨激烈等諸多因素的影響,教師工作更不好找,近兩年來,本專業(yè)的畢業(yè)生越來越多地選擇了與IT相關(guān)的工作。但是多數(shù)在做銷售等初級工作,邊工作邊學習一些更深入的軟件技術(shù)及能力,以求得進一步的提升。
從以上的數(shù)據(jù)可以看出,在2003～2005年間的畢業(yè)生,就業(yè)前景還是比較樂觀的,但是在2006～2009年,尤其是出現(xiàn)經(jīng)濟危機的這一年,作為?？茖哟蔚默F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)出現(xiàn)了相當程度的就業(yè)困難,甚至2005級畢業(yè)生在畢業(yè)一年多的時間里還在找工作。
二、影響現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)的因素
(一)社會原因
現(xiàn)代社會高速發(fā)展,隨著國內(nèi)高校的擴招,畢業(yè)生大量涌現(xiàn),身為專科層次的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生首先在學歷上就低了一級。有數(shù)據(jù)顯示:截止2006年,全國共有202所高校開辦教育技術(shù)本科專業(yè),其中50個碩士點、5個博士點、3個博士后流動站、2個國家重點學科。由于現(xiàn)今社會重學歷的思想仍然比較嚴重,專科生的就業(yè)情況自然就相對不容樂觀。
(二)教學原因
教育技術(shù)是教育研究中技術(shù)學層次的具有方法論性質(zhì)的學科,這就導致了本專業(yè)所開設課程涉及范圍的廣泛與龐雜。這樣的課程設置,對學生而言擴大了他們的視野,讓學生在具備教師的基本素質(zhì)上又具備了教學研究及教學軟件研發(fā)的初步能力;另一方面,學生在學習本專業(yè)時也有疑惑:我們到底是學什么的?將來畢業(yè)后能做些什么?尤其低年級的學生在學習期間基本上都有過類似的疑問。學生系統(tǒng)地學習《教學設計》《教育傳播學》等專業(yè)理論課程和《動畫制作》《課件制作》等計算機應用軟件課程。但是學生在學習理論課程和計算機技術(shù)課程時普遍反映的一個現(xiàn)象即理論和技術(shù)脫節(jié),學生很難理解所開設課程之間的關(guān)聯(lián)。
(三)自身原因
1.專業(yè)技術(shù)不扎實。受社會風氣的影響,很多學生缺少刻苦學習的精神,昔日大學寒窗苦讀的氛圍已經(jīng)漸行漸遠,課下刻苦鉆研的勁頭正在被網(wǎng)絡游戲等所取代,這樣的學習生活直接導致了專業(yè)技能的不扎實。
2.找工作期望值過高。不少學生認為自己是佼佼者,應該做很體面的工作,不愿意到基層崗位工作,不愿意到鄉(xiāng)村或偏遠落后但又急需人才的地方工作。然而現(xiàn)在的情況要求就業(yè)者必須在基層有所作為然后才能有更加理想的事業(yè)。
3.實踐經(jīng)驗不足。實踐經(jīng)驗不足是困擾很多畢業(yè)生的現(xiàn)象。很多用人單位比較青睞于有工作經(jīng)驗的求職者,集多媒體技術(shù)與教育能力為一身的優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)畢業(yè)生卻因無工作經(jīng)驗而被淘汰。
三、結(jié)論
在大眾化教育階段,要搞好教育技術(shù)本學科專業(yè)的建設,必須關(guān)注人才質(zhì)量、社會需求、社會適應性、評估與學術(shù)聲譽及戰(zhàn)略規(guī)劃等5個方面的問題。其中人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心,滿足社會需求是專業(yè)發(fā)展的目標,社會適應性是專業(yè)發(fā)展的基礎。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要找到更加合理化的設置與教學,就必須使畢業(yè)生滿足社會的需求,引導學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,促進畢業(yè)生更好的就業(yè)。
【參考文獻】
[1]何克抗.林君芬.張文蘭.教學系統(tǒng)設計,2006.
[2]黃榮懷.沙景榮.彭紹東.教育技術(shù)學導論,2006.
關(guān)鍵詞：新生研討課；教育技術(shù)學；大一新生；本科生教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
從1982年北京師范大學建立計算機教育專業(yè)、1983年華南師范大學和華東師范大學創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學專業(yè)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業(yè)，發(fā)展進程中又出現(xiàn)了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業(yè)的學生，技術(shù)不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學專業(yè)的學生“樣樣學，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復嚴重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學生厭學，學習缺乏動力，導致部分大一新生從入學就開始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對于這些評價，雖然從事專業(yè)研究與實踐的教育技術(shù)人感覺難以接受，但是，卻反映了當前教育技術(shù)學專業(yè)存在的問題。實際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過對專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細分析專業(yè)發(fā)展進程中的這些問題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問題，有些卻是時代對本科人才培養(yǎng)提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發(fā)展藍圖。《綱要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設需要的、知識面寬、基礎扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標。1998年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學本科教育的十大建議，進而引發(fā)了美國研究型大學本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。
一年級，是大學生活和學習的關(guān)鍵期。提高大學一年級學生的學習生活質(zhì)量，是當今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎入手提高大學教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學，這進一步說明了一年級在整個大學教育中的地位與作用。教育技術(shù)學專業(yè)的很多專家與學者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍培養(yǎng)、教學方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎上，我們是否可以針對教育技術(shù)專業(yè)的一年級新生進行相關(guān)研究呢？為了更好地實現(xiàn)《綱要》提出的目標，結(jié)合博耶報告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學的實踐經(jīng)驗，針對大一學生開設的新生研討課為我國教育技術(shù)學本科教育改革指出了一個新的突破口。
一、新生研討課的發(fā)展與特點
（一）新生研討課的發(fā)展
新生研討課的前身是19世紀后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設的目的是幫助新生選課及適應全新的大學環(huán)境和學習方法，如課內(nèi)外學習時間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學向大學階段的過渡[7]。到二十世紀五十年代末，哈佛大學結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強化大一新生的學術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學生了解大學學習階段的學術(shù)性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學生的研究興趣和動機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學期，哈佛學院共開設了85門新生研討課，班級人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學，更多的是跨學科領(lǐng)域。通過這些課程，學生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養(yǎng)成大學生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學術(shù)研討課，不同主題的學術(shù)研討課，專業(yè)前或與學科相關(guān)的研討課，學術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標已經(jīng)遠遠超出了課程發(fā)展初期的設計意圖，在國內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設了新生研討課[10]。
在我國，清華大學于2003年首先開設新生研討課，課程開設的主要目的在于為新生創(chuàng)設一個與名師對話的平臺，為學生創(chuàng)設一個在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，探索一種以探究為基礎、師生互動、激發(fā)學生自主學習的研究型教學方式。清華大學為新生研討課的開設做了充分的準備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學生、教學形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、吉林大學、東南大學等研究型大學也為一年級新生開設了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學體系，重點提升學生的科研能力、學術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。
（二）新生研討課的特點
依據(jù)新生研討課在美國和我國的發(fā)展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。
1.名師負責
新生研討課的負責教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學新生研討課的負責教師就包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學校高水準教師隊伍的學者教授。這些學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、資歷深的學者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學習的榜樣，也拉近了學生與教授之間的距離，增強了學生學習的信心與動力。
2.課程內(nèi)容新穎
新生研討課的設置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設置都是根據(jù)教師和學生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設置課程內(nèi)容，學生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學生也不需要什么特定的預備知識和準備，只要學生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。
3.班容量小，教學方式靈活
國內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學就嚴格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學，可以為學生創(chuàng)造一個親密的學習環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學質(zhì)量和教學效果。新生研討課的教學方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學習，是主題型學習，是在教師指導下的探究型、研究型學習。在新生研討課中，教師的主要職責在于引導學生按照特定主題進行討論，進而調(diào)動學生學習的積極性，小組討論與個人自主學習相結(jié)合，使學生在質(zhì)疑、責難、反思、提出解決方案的過程中，學會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。
4.考核方式重過程
通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對學生的成績評定主要依據(jù)學生的課堂參與、學習報告、課程學習論文的質(zhì)量等來進行。
二、教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐
通過對國內(nèi)外新生研討課開設、實施的文獻研究，以及教育技術(shù)學專業(yè)改革的實踐嘗試，我們對教育技術(shù)學專業(yè)大一年級的學生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。
（一）新生研討課的開設目的
新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標的指導。隨著時展，教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，國內(nèi)的專家對此進行了很多研究。如：南京大學桑新明教授提出，教育技術(shù)學（數(shù)字媒體與知識工程）專業(yè)培養(yǎng)學習化社會中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運用數(shù)字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術(shù)學本科生的培養(yǎng)定位，應該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。
依據(jù)新生研討課的國際經(jīng)驗，結(jié)合教育技術(shù)學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學生學習動力不足等問題，在教育技術(shù)學專業(yè)大一階段開設新生研討課，應該充分利用學生的在校研修時間，使學生盡早渡過高中向大學的過渡期，迅速適應大學學習生活；為學生實現(xiàn)適應性轉(zhuǎn)換和學術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領(lǐng)會教育軟件開發(fā)的設計思想，產(chǎn)生進一步理論學習和實踐探索的內(nèi)部動機[16][17]。
（二）教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐模式
經(jīng)過多年實踐，對教育技術(shù)學專業(yè)大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。
[理論引導][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡答疑][協(xié)助學生管理][協(xié)助實驗室管理][個人研究][理論引導][負責教師][課程實施][課程設計][課程管理][理論引導][實驗室][課程學習][個人學習
規(guī)劃及實驗][大一新生][基本技術(shù)
學習][實驗室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設計開發(fā)][競賽][協(xié)助實驗室管理][本科高年級導生][實驗師]
圖1 教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐模式
教育技術(shù)學專業(yè)本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實際，借鑒了國內(nèi)外先進經(jīng)驗，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實踐模式。
1.合作教學團隊
對于新生研討課的教師選拔，國際國內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學名師負責開設新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術(shù)學專業(yè)而言，師資隊伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學專業(yè)的跨學科特點，如要完成一個教學軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學科知識，同時，還需要教授指導該內(nèi)容的教師教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強，這對教育技術(shù)學專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導生、同伴等組成的合作教學團隊。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學質(zhì)量。在教育技術(shù)學專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經(jīng)驗及科研經(jīng)驗的高級實驗師負責完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責教師。高年級導生是教育技術(shù)學專業(yè)大二、大三年級的學生。研究生、高年級導生的參與，為新生創(chuàng)設了一個進行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時，同伴之間不同的學習體驗交流也促進了對專業(yè)的認知。通過這種專業(yè)內(nèi)的學生學習社區(qū)的建設，可以集合多種外部資源，促進新生的專業(yè)認知，順利實現(xiàn)適應性轉(zhuǎn)換，有效地提升學生的學習動機[18]。
2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系
教育技術(shù)學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)應為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業(yè)的新興學科，若所培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學習不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務在于讓學生充分意識到本專業(yè)人才應具備的知識廣度，了解相關(guān)知識學習的深度，以形成正確的后續(xù)學習心向。這就需要我們以促進適應、加深專業(yè)認知、提升動手實踐意識及能力為目標，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學習內(nèi)容包括：了解大學生活，教育技術(shù)學專業(yè)介紹，本課程需要學習的主要技術(shù)，參觀項目開發(fā)組工作過程，項目開發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認識，個人學習規(guī)劃，參與項目開發(fā)中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發(fā)進程匯報、領(lǐng)會項目開發(fā)需具備的知識背景，總結(jié)等[19]。
3.獨具專業(yè)特色的新生研討課實驗室學習模式
《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強實驗室建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時期高校人才培養(yǎng)的目標，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實驗室學習采用彈性時間制，即只要實驗室無教學任務，學生均可以在實驗室中進行自主學習，這是新生研討課開課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會需求進行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學生學習的主要方式，及時總結(jié)、汲取經(jīng)驗是提高學生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報成為新生研討課的重要學習方式。教授授課、研究生導學、本科高年級導生導學、項目觀摩、項目參與、學生的總結(jié)與匯報與自主學習等共同構(gòu)建了新生研討課的實驗室學習模式。
4.過程性新生研討課評價體系
新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績的習慣，采用基于學生的學習過程及學習成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學生實驗室簽到次數(shù)、學生匯報總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評價，如：學生作品質(zhì)量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學生未來教學軟件開發(fā)時的評價模塊設計提供了范例。
新生研討課成績不計入學生畢業(yè)成績單中，暫時無學分，學生學習評價與課程教學評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計的依據(jù)。
三、教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐反思
新生研討課在教育技術(shù)學本科專業(yè)開設，經(jīng)歷了反復實踐和修改的過程，積累了豐富的經(jīng)驗，也存在諸多不足。
（一）教育技術(shù)學專業(yè)本科層次新生研討課的實踐經(jīng)驗總結(jié)
（1）教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學生的適應能力、實踐動手能力、項目設計及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學生、專業(yè)發(fā)展及社會的需求，受到了學生的普遍歡迎與積極參與。
（2）教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課汲取了國內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學科內(nèi)容設計的視角，從教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學習與實踐能力培養(yǎng)兩個維度設計教育技術(shù)學專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開設與實施積累了豐富的經(jīng)驗。
（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實驗師、學生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學習社區(qū)”積累了經(jīng)驗。
（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動了師生參與改革的主動性與積極性。
（5）新生研討課利用了導生制、競賽等歷史與現(xiàn)時資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又結(jié)合現(xiàn)行我國教育改革的成果，實現(xiàn)了理論、實踐、研究的相互融合。
（二）教育技術(shù)學專業(yè)開設新生研討課遇到的問題
由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。
（1）新生研討課依然屬于二級學院內(nèi)的特色改革項目之一，沒有成為學校級課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設的資金只是專業(yè)特色改革項目資金，未來課程的資金、學分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規(guī)劃。
（2）與國際國內(nèi)新生研討課的開設單位相比，教育技術(shù)學專業(yè)的師資力量依然需要進一步發(fā)展，設備還需跟隨時代步伐更新?lián)Q代。
（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。
四 結(jié)束語
新生研討課在美國已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學嘗試開設了新生研討課，在普通大學、師范大學的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術(shù)學本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢，還需要教育技術(shù)學本科教育的從業(yè)者做進一步的理論研究與實踐探索。
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【關(guān)鍵字】教育技術(shù)學；教學設計；思考建議
教育技術(shù)學研究的是教學資源和教學過程的設計，開發(fā)，利用，管理以及評價，而怎樣系統(tǒng)化的設計教學資源和教學過程就成了教育技術(shù)學中的重要問題。教學設計就是把教育技術(shù)學中的理論進行實踐，而教育技術(shù)學的很多成果又融合了教學設計的思想，自從我國在上個世紀80年代把教育設計理念引入到教育過程以后，教學設計馬上就成為教育技術(shù)學專業(yè)中的重要的組成部分。
一教學設計的概念和發(fā)展歷程
1.教學設計的概念
教學設計是什么？它研究的對象和概念又包涵了哪些？羅伯特·加涅在自己出版的《教學設計原理》（1988）中提到："教學設計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。"從加涅對教學設計的定義可以看出，教學設計是一個系統(tǒng)的過程，是通過資源和程序的整合來進行學習的優(yōu)化。有的學者是這樣定義的："建立在教學科學這一堅實基礎上的技術(shù)，因而教學設計也可被認為是科學型的技術(shù)。教學的目的是學習獲得知識和技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境"（梅里爾，1996）。從梅里爾教授提出的觀點上我們可以知道，教學的最終目的是學習者學到知識和技能，而且施教者還要考慮學習者學習后進行的跟蹤活動，觀察學習者是否掌握了知識技能所應用的學習環(huán)境和經(jīng)驗。
2. 教學設計的發(fā)展歷程
教學設計的發(fā)展歷程分為三個部分：教學設計的起源，形成，發(fā)展。（1）教學設計的起源教學設計的重要根源是教育心理學和系統(tǒng)工程學。上世紀50年代，很多科學家傾向利用科學的方法融入到社會學科中，其中有大批的教育心理學家嘗試利用系統(tǒng)的方法來解決教學問題，其中包括加涅，梅里爾，布里格斯等，他們把教學過程看成一套完整的系統(tǒng)，并且試圖開發(fā)一系列創(chuàng)新，其中包括對目標的分析，工具的開發(fā)和過程的評價。（2）教學設計的形成進過將近十年的孕育，教學設計在上世紀70年代初，終于成為了一門獨立的學科，其中加涅等科學家對教學設計起到了非常關(guān)鍵的推動作用。（3）教學設計的發(fā)展教學設計的正式發(fā)展期是在上世紀70年代，很多教育機構(gòu)為了改善教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，它們都大量的引用教學設計里面的理論，很多大學教學計劃也開始把教學設計列為重要課程。
二教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系
1從定義角度看教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系
教育技術(shù)學是多學科交叉的產(chǎn)物，其中包括心理學理論，傳播學理論，教育學理論等等。目前學術(shù)界普遍對教育技術(shù)認同的定義是由美國學者西爾斯和里齊提出的，它也被稱為AECT'94定義："教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源的設計，開發(fā)，利用，管理和評價的理論和實踐"。從AECT'94定義我們可以看出，教育技術(shù)研究主要是五個方面，而這其中對教育過程和教育資源的設計是教育技術(shù)學研究的基礎。從宏觀上看，教育技術(shù)學的研究對象可以概括為三個方面：技術(shù)在教育中的應用特征及其規(guī)律性，信息技術(shù)條件下學與教的研究，教學設計的理論與應用，因此教學設計作為教育技術(shù)學學科的一個核心理論，對教育技術(shù)的理論與實踐產(chǎn)生了重大的影響。
2從理論角度看教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系
教育技術(shù)學是以學生為中心依托教育資源運用系統(tǒng)的方法進行教學過程和資源的設計和開發(fā)的。教育技術(shù)學的基本理論分為四種：系統(tǒng)理論和方法理論；基于媒體的課程和教學理論；基于媒體的學習理論；教育傳播理論。其中系統(tǒng)理論和方法理論又必須融合了其它三個理論。所以系統(tǒng)理論和方法理論屬于教育技術(shù)的關(guān)鍵理論，而教學設計的誕生和發(fā)展離不開系統(tǒng)方法的引入。所以系統(tǒng)方法論是教育技術(shù)學和教學設計的共同理論基礎。
3從實踐角度看教學設計和教育技術(shù)學的關(guān)系
教育技術(shù)分廣義和狹義上的，廣義的"教育技術(shù)"主要是指在教育活動中，教育者總結(jié)自身探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提高教育教學效果所使用的方法，手段和途徑的實踐經(jīng)驗的物化和智能形態(tài)；狹義的教育技術(shù)僅僅是指教育活動借助于獨立教育之外，可以促進教育科學化發(fā)展的科學方法，手段的技術(shù)。教育技術(shù)學的主要技術(shù)基礎包括：教育人工智能技術(shù)；多媒體技術(shù)；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；通訊技術(shù)。教育技術(shù)學在實踐方面?zhèn)戎氐牟坏袑@些技術(shù)的利用，還側(cè)重的是這些技術(shù)的開發(fā)。而教學設計在設計和實施過程中的側(cè)重點是對教育技術(shù)學中的教學媒體進行的選擇和利用。
三在教學設計方面的一些思考
做為一個教學設計者應該明白的是在教育領(lǐng)域中，技術(shù)是作為達到教育目標的手段而存在的，教育的終極目標是人的發(fā)展，而在促進人的發(fā)展方面，技術(shù)卻并不具有決定性的力量。技術(shù)的合適運用可以有效的提高課堂的教學質(zhì)量，但是它卻不是其中的決定性因素。學習質(zhì)量的提高關(guān)鍵還是依賴于學生的自主，而學生的自主很大一部分都是周遭環(huán)境所決定的，考慮學習學習者的學習情境和學習以后的跟蹤活動都是教學設計的一個非常重要的步驟，所以學習者能否完成教學目標，達到理想的學習狀態(tài)，關(guān)鍵的還是教學設計者根據(jù)不同的教學內(nèi)容，進行合理，科學的教學，激發(fā)學習者興趣，正確的使用教學媒體，課后進行鞏固訓練，最后進行教學評價，這些都是影響教學質(zhì)量的決定性因素。所以不管是教育技術(shù)還是教學設計都不能過分的依賴于技術(shù)，更應該把學習者，學習情境和教育資源的有效融合放在首位。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學；非師范專業(yè)實習；教學改革
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0117―03
實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。
一 教育技術(shù)學非師范專業(yè)實習教學的實踐
實習教學的類型有集中實習和分散實習，西北民族大學有21個院系，50個專業(yè)，每年畢業(yè)生4000多人，在實習教學中，絕大多數(shù)院系采用分散實習。通過調(diào)查分析，有2560人是以分散實習的形式進行實習，實際自己聯(lián)系到實習單位的學生有512人，實習期間，按時按要求到單位的并不多，呈現(xiàn)一種可去不可去的狀態(tài)，比較自由、散漫、認識不到實習的重要性。到實習結(jié)束的時候，實習單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算完成了實習任務；有2048名學生根本就沒有找到實習單位，一直在家里、學校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實習結(jié)束的時間，隨便找個單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算實習任務完成。
西北民族大學的教育技術(shù)學專業(yè)于2002年開始招生，本科專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)是非師范，2006年第一屆畢業(yè)生34人，采取集中實習的形式，實習地點有蘭州市第五中學、蘭州市廣播電視大學、蘭州市電視臺，其實習情況如表1。
2007年第二屆畢業(yè)生38人，采取集中實習和分散實習相結(jié)合的形式，建立了四個實習基地：平?jīng)鍪嗅t(yī)學高等?？茖W校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學校、平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺。實習時間為1月，在平?jīng)鍪嗅t(yī)學高等?？茖W校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學校實習的學生有24人；在平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺實習的學生有10人，有4人回生源地分散實習。實習內(nèi)容為五大部分：一是教育實習，二是專業(yè)實習，三是班主任實習，四是教育（社會）調(diào)查報告，五是新聞的拍攝、編輯等。實習成果如下：實習學生共上課210節(jié)，平均每人8.4節(jié)，聽課275節(jié)，平均每人15節(jié)；完成教案100份，平均每人4份；建設、更新兩個學校的網(wǎng)頁，制作課件10份，錄制建設精品課程2個；制作電視新聞節(jié)目6部，電視DV專題片3部。
作者也對進今年本單位的教學經(jīng)費的投入做了調(diào)研，如下表所示：
二 教育技術(shù)學非師范專業(yè)實習教學存在的主要問題
通過對上面實踐的分析主要存在以下幾個問題：
1 實習經(jīng)費不足
實習經(jīng)費完全不足，在教學經(jīng)費中所占比例較低，具體如下圖：
2 實習專業(yè)指導教師沒有進行優(yōu)化
說起實習指導，有關(guān)部門和教學系都明白其重要性，也知道實習生最渴望的是本院教師的指導和幫助，但實際上學生在實習過程中得到相應的指導較少，對于實習遇到的具體問題得不到及時有效的幫助和解決。從西北民族大學教育技術(shù)專業(yè)實習看，2007屆集中實習學生34人，四個實習點，指導教師2人，師生比1：17，指導力度明顯不夠。
對于實習生而言，最想得到的是在實習過程中的診斷性評價，這種評價有利于改進和提高他們的教育教學能力，但實際情況常常是總結(jié)性評價。西北民族大學教育技術(shù)學專業(yè)2006屆專業(yè)實習設計指標體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標體系權(quán)重的設定、量化技術(shù)等方面沒有進行合理的量化和權(quán)衡，因此實習評價不完善。
3 專業(yè)教學計劃不合理
實習時間安排不當且過短，現(xiàn)在的教育實習安排在大學四年級，與求職時間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實習時間太短。按照教育部的規(guī)定，本科院校實習期為8-10周，大多數(shù)教學單位對實習時間的安排達不到規(guī)定要求，實習時間較短，想要實習的內(nèi)容尚未完成。
4 實習基地，缺乏穩(wěn)定性
高師院校平時與企事業(yè)單位、中小學及基礎教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于社會的需要。而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，社會上的相關(guān)單位就對高校學生的實習不夠重視，甚至有些單位不歡迎實習生到單位實習，認為學生實習會打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學生實習常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現(xiàn)象普遍存在。
三 教育技術(shù)學非師范專業(yè)實習教學改革方案
重新構(gòu)建新的實習教學體系，對現(xiàn)有的畢業(yè)實習方式進行改革，實現(xiàn)實習教學和學生就業(yè)雙贏，具體方案如下：
1 改革專業(yè)實習教學方法
教育技術(shù)學專業(yè)是一個特殊的專業(yè)，特別是非師范專業(yè)的教育技術(shù)學專業(yè)，是一個應用性的專業(yè)，教學的目的是讓學生鞏固和運用所學的基礎理論，專業(yè)知識和基本技能，獲得有關(guān)中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學上的獨立工作和與人合作的能力，使學生在中等學校教育、教學工作的實踐中向優(yōu)秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想。
2 優(yōu)化專業(yè)實習指導隊伍
教育技術(shù)學非師范專業(yè)具有其特殊性，在實習前教學單位的領(lǐng)導應綜合考慮，認真選派專業(yè)水平高、實踐經(jīng)驗豐富、責任心強的教師擔任實習指導教師。注重發(fā)揮校外實習基地人才的智力優(yōu)勢，發(fā)揮他們在培養(yǎng)學生實踐能力上的作用，并建立基地內(nèi)相對穩(wěn)定的實習指導教師隊伍，使學生接受嚴格和規(guī)范的專業(yè)能力訓練。
3 明確專業(yè)實習的目的與任務
通過專業(yè)實習，使學生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強對社會和學校教育事業(yè)的適應性；培養(yǎng)學生綜合運用所學的專業(yè)理論知識和技術(shù)，獨立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題的能力,檢驗學生掌握所學基礎理論、基本知識的情況和基本技能的實際運用水平，檢驗本科學生初步的科研能力，將學生所學知識系統(tǒng)化；全面檢查教學單位的辦學思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進教育和教學工作，提高教育教學質(zhì)量。通過實習，使學生理論聯(lián)系實際，增強其對社會的進一步了解，為將來走向社會打好基礎。
4 實現(xiàn)畢業(yè)實習與就業(yè)有機結(jié)合
西北民族大學教育技術(shù)學專業(yè)2006屆畢業(yè)本科生34人，其就業(yè)去向如表2：
在實習教學中，應該以學生的就業(yè)去向為導向來設計實習教學，按學生的就業(yè)去向，選擇實習單位，實現(xiàn)畢業(yè)實習與就業(yè)有機結(jié)合。
5 構(gòu)建專業(yè)實習教學模式
目前，實習采取集中實習與分散實習兩種模式。分散實習的學生將實習與就業(yè)相聯(lián)系，與自己的就業(yè)方向相結(jié)合，利用家庭與自己的社會關(guān)系，到擬就業(yè)單位進行實習；集中實習的學生到學院建設的實習基地去從事教育實習、班主任工作實習；開發(fā)學校網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源平臺，網(wǎng)絡學習資源平臺和課件制作等，即在教師的指導下，講授“計算機應用基礎”課程；開展班主任工作；幫助學校開發(fā)網(wǎng)站，開發(fā)教育資源平臺、學習資源平臺；幫助本校教師開發(fā)網(wǎng)絡課程、制作課件；給學校拍攝制作校史專題片等。
教育、教學實踐是提高學生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步結(jié)合。實習教學的改革可以從兩個方面入手：一是增加見習次數(shù)和時間。在每一門應用課程計劃中安排一定比例的見習時間；二是使實習教學系列化、結(jié)構(gòu)化。建立連續(xù)性實習制度，把實習延伸為教師工作體驗――調(diào)查――見習――實習――實結(jié)一條龍的安排，貫穿于四年大學的學習過程中。
6 完善專業(yè)實習教學評價
專業(yè)實習評價是以專業(yè)實習為對象進行的一種價值判斷活動，確定專業(yè)實習評價指標體系必須以專業(yè)評價理論作指導，遵循科學性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，分析探討專業(yè)實習設計指標體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標體系權(quán)重的設定、量化技術(shù)等問題，以建立科學的專業(yè)實習評價指標體系，實現(xiàn)評價目的、提高專業(yè)實習質(zhì)量。實習前，對學生進行實習前期能力評價，做好實習前的培訓工作；實習過程中對學生進行階段性評價，讓學生查找實踐過程中的得與失；實習結(jié)束時，進行總結(jié)性評價，使學生在實習過程中學習和鍛煉的能力得到肯定，對以后的工作和學習提供幫助。
7 建立穩(wěn)定的實習基地，使實習教學可持續(xù)發(fā)展
實習基地是保證實習工作順利完成的重要外部條件，學校和院系應跟蹤上屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立適合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的需求實習基地，學校應該與實習基地之間建立起一個互利互動、協(xié)同效益機制。如學校應利用自己的師資力量，教學設備和科研能力，對中小學教師、IT企業(yè)的員工、電視臺的員工進行業(yè)務培訓和教研指導，也可以向?qū)嵙暬亟o予物資的幫助。使之建立穩(wěn)定的實習基地，使實習教學可持續(xù)發(fā)展。通過實習加強我校與各中學的聯(lián)系，共同研究解決新時期教學中出現(xiàn)的新問題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應用，推動我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。
今后的實習教學中，我們要強化實踐育人意識，大力加強實習教學，切實提高學生的實際動手能力，爭取能夠在畢業(yè)前安排學生到企業(yè)分階段實習，使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，提高就業(yè)率。
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1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力,是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納入統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎；準確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術(shù)學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡建設能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1 基于計算機機基礎的應用能力現(xiàn)狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術(shù)學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能（Word,Excel,PPT）的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生（其中男20，女20）進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握；20個男生中，全部學生都能夠基本掌握該項能力，16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄入，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄入是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉；在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力：數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2 程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。
在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結(jié)起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3 多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。
Authorware軟件的應用（男30 女20）
在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄入，同時需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投入的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
論文摘要：隨著教育技術(shù)學專業(yè)招生的擴張，其本科生的就業(yè)問題也越來越突出。本文分析了教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并提出一些改進措施，以期促進高校對教育技術(shù)人才培養(yǎng)與社會需求之間的連接，改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。
隨著教育信息化的發(fā)展，社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的需求日趨增大。教育技術(shù)學專業(yè)已經(jīng)在全國高校普遍開設，從?？啤⒈究平逃?，到碩士、博士生教育，已經(jīng)形成了一個多層次、立體化的專業(yè)教育規(guī)模。但是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的增多，也使其就業(yè)問題越來越突出，并成為了一個不可回避的問題。
教育技術(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
李龍教授[1]在“教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學科的理論與實踐”中寫到，教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生可以分別勝任以下工作：
（1）各級師范院校和中等學校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學；
（2）各級學校和各級電教機構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應用研究；
（3）教學系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學媒體的設計與開發(fā)；
（4）遠程教育中學習資源、網(wǎng)絡課程的開發(fā)與建設；
（5）政府和企、事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；
（6）IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育裝備、教育網(wǎng)絡、教育軟件、仿真教學系統(tǒng)）的開發(fā)；
（7）廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。
而在實際的就業(yè)情形中，大多數(shù)學生流向了中小學信息技術(shù)教師，有的甚至從事數(shù)理化或其他課程的教學。也有一些人進入了各類電教部門或企業(yè)，但是流向企業(yè)的學生數(shù)量只占很小一部分。他們的就業(yè)情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當一部分教育技術(shù)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。
原因分析
信息時代需要大量文理滲透、技藝結(jié)合、綜合型的教育技術(shù)創(chuàng)新人才。教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難與社會需要大量教育技術(shù)人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個方面來分析。
1.教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)
社會需求劃定人才的培養(yǎng)模式，人才的培養(yǎng)模式左右學科的發(fā)展方向，進而影響事業(yè)的發(fā)展方向。這本應是一個健康的循環(huán)模式，但是教育技術(shù)人才的培養(yǎng)在實踐的過程中卻產(chǎn)生了偏差。
70年代末，電化教育重新起步時，動手能力的技術(shù)員是電教隊伍的主力軍。社會檢驗電教專業(yè)畢業(yè)生的最基本標準就是看能否熟練操作攝、錄、編設備，能否制作多媒體課件和開展網(wǎng)絡教學，能否設計一套多媒體多功能教室建設方案等等，很少有用人單位去考查畢業(yè)生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養(yǎng)學生的電教工作技能以及師范技能。電教設施的建設已趨于完善，而信息技術(shù)課目前在中小學的地位還沒得到應有的重視，信息技術(shù)教師的需求也已趨于飽和，這種現(xiàn)狀表明，教育技術(shù)人必須尋求新的發(fā)展空間。
許多學校甚至對學生的培養(yǎng)沒有一個清晰的定位，產(chǎn)生了“樣樣學，樣樣不精通”的問題，使教育技術(shù)學畢業(yè)生面臨著理論不如教育專業(yè)學生、技術(shù)不如計算機專業(yè)學生、藝術(shù)又不如藝術(shù)專業(yè)學生的尷尬境地。
一個學科培養(yǎng)出的學生沒有專業(yè)特色，與社會對人才的需求脫節(jié)，這是導致教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。
2.社會對教育技術(shù)專業(yè)的了解不多，認可度不高
教育技術(shù)是一門新興的學科，隨著教育理論及教育觀念的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在不斷地發(fā)展，人才培養(yǎng)目標也在不斷地變化。因此，教育技術(shù)人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進不斷豐富。但是，社會對教育技術(shù)人才的認識還停留在電化教育階段，讓一個企業(yè)聘用教育技術(shù)系專業(yè)的學生去從事績效培訓，或者讓一個網(wǎng)絡公司聘請教育技術(shù)學專業(yè)的學生從事專門的技術(shù)支持和藝術(shù)顧問，他們往往還難以接受。
一個新興學科從發(fā)展起步到被社會廣泛接受，必定要經(jīng)歷一個漫長的過程。在這個過程中，每一個教育技術(shù)人都應為教育技術(shù)的發(fā)展擔當起應有的責任，為其發(fā)展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術(shù)在以后的發(fā)展中面臨著一個很好的機遇，能不能抓住這個機遇，就看我們怎么處理當前的困境了。
3.教育技術(shù)學的師資力量薄弱
教育技術(shù)學科的交叉性使其涉及自然、社會、技術(shù)等多個領(lǐng)域，這也決定了教育技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的復合性要求，而這也對為他們傳道、授業(yè)、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊伍的高低是信息技術(shù)技能型傳媒人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。我國的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學、教育學和心理學的學術(shù)背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊。[3] 例如，講授教學設計的老師往往自己課堂呈現(xiàn)出一種對著PPT讀的滿堂灌形式。
在我國，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)主要集中在本科階段，碩士相對較少，博士生的培養(yǎng)就更少了。我國招收培養(yǎng)教育技術(shù)學博士的學校只有10所，而真正有教育技術(shù)學博士點的只有8所高校，每年全國招收教育技術(shù)學博士不足40人。[4]各高校每年能引進的教育技術(shù)精英寥寥無幾，教育技術(shù)學專業(yè)師資力量薄弱也是造成教學質(zhì)量低、畢業(yè)生就業(yè)難的一個原因。
4.就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢通
許多教育技術(shù)學專業(yè)的學生對自己的專業(yè)認識不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業(yè)渠道、了解就業(yè)信息方面帶來了不便。就業(yè)渠道、就業(yè)信息的不暢通也使畢業(yè)生的就業(yè)問題產(chǎn)生了阻礙。
改善教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)難的措施
1.實行分層教學，培養(yǎng)多元化的復合型人才
信息時代的發(fā)展賦予了教育技術(shù)工作者新的使命，他們必須承擔起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上講的，教育技術(shù)學專業(yè)要培養(yǎng)復合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。只有培養(yǎng)多元化的復合型人才才能適應社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。因此各院校應該根據(jù)自己學校的特點和社會需求，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的本科生。
可以針對不同的專業(yè)方向設置不同的課程，不同專業(yè)方向的本科生所學基礎課程與專業(yè)必修課一樣，主要在選修課上體現(xiàn)出自己的特色。例如，信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡教育等專業(yè)方向均可設置與其密切相關(guān)的課程。
教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應該是重理論與技術(shù)、厚素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此在教學中不僅要注重理論知識的講授，還要加強學生的實踐機會，以提升學生的技術(shù)能力、豐厚學生的素養(yǎng)?？梢詾閷W生提供學習與創(chuàng)作的實驗室環(huán)境，增加學生的業(yè)余活動，如模擬課堂、廣告創(chuàng)意、多媒體作品大賽等等；建立創(chuàng)作團隊，用人力資源管理的模式讓團隊承擔社會上的一些項目，與社會接觸才能真正鍛煉學生的動手能力、讓他們了解社會的需求。
2.加強對教育技術(shù)的宣傳，獲取社會的認可
各個院校應該與企業(yè)、中小學等就業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，讓學生去單位實習、鍛煉，讓社會對教育技術(shù)學專業(yè)的學生有更多的了解。同時也可以使學校對社會需求作出靈敏的反應，及時更新人才培養(yǎng)方案，以適應社會需求。此外， 畢業(yè)生就業(yè)主管部門應當加強對大學生的就業(yè)指導，建立暢通的信息傳遞機制，引導學生盡早確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。各院校還應擔負起向社會各類用人單位宣傳教育技術(shù)學的專業(yè)特色及專業(yè)技能，讓各用人單位逐漸了解并認可教育技術(shù)學專業(yè)。
3.促進教師專業(yè)化發(fā)展
教育信息化及教育技術(shù)的不斷發(fā)展對教師的教學知識和能力提出了更高的要求，要想促進教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須加強他們的能力。
首先，各院?？梢詫⒔逃夹g(shù)培訓與教師的日常教學實踐結(jié)合起來，讓教師在切實的教學當中提升自身的能力。為了確保培訓的效果，應對培訓設計、保障、實施、評價等問題進行系統(tǒng)研究，最終促進教師的個體成長，完成經(jīng)驗型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。
其次，學校應引進具有不同背景的高水平教師，如教育學、心理學、電視藝術(shù)、媒體藝術(shù)等等，以豐富教育技術(shù)學人才培養(yǎng)的底蘊，緩解重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)狀。
最后，應加大對教育技術(shù)博士生的培養(yǎng)。教育技術(shù)學專業(yè)博士緊缺的現(xiàn)狀，急需培養(yǎng)一批博士精英進入各院校從事教育技術(shù)人才培養(yǎng)及研究。
結(jié)語
教育技術(shù)學是一門新興學科，目前，我國教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位是學校，教育信息化為教育技術(shù)人才的就業(yè)提供了很好的機遇，教育技術(shù)人才將來能融入各行各業(yè)。各高校需要及時調(diào)整教育技術(shù)培養(yǎng)目標，根據(jù)自己的特征和類型對教育技術(shù)人才的培養(yǎng)作出合理的定位，來適應教育技術(shù)學理論體系及社會的發(fā)展變化?？傊?，教育技術(shù)學科的健康發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)人才的未來就業(yè)趨勢，是要靠我們所有教育技術(shù)人的共同努力來改善的。
參考文獻：
[1]李龍.教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學科的理論與實踐.電化教育研究，2005（7）：3-8
[2]張小紅.美國AECT’94教育技術(shù)定義給中國電化教育帶來了什么.中國電化教育，2004：9-13
論文關(guān)鍵詞：教育影視；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
1教育影視方向在教育技術(shù)學專業(yè)中的地位
根據(jù)AECT94定義：教育技術(shù)學是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。對于教育技術(shù)學的歸屬問題，國內(nèi)外教育界和學術(shù)界一直存在著不同的看法。因此，作為教育技術(shù)學專業(yè)在不同學校也被歸屬在了不同的學院：像東北師大歸屬在傳媒學院，陜西師大歸屬在新聞傳播學院，西南大學歸屬在計算機與信息科學學院，南京師大歸屬在的教育學院。而教育技術(shù)學實力比較強的學?；境闪⒘藛为毜慕逃夹g(shù)學院，像北京師大和華南師大的教育與信息學院，西北師大的教育技術(shù)學院?？傮w上講教育技術(shù)是教育科學領(lǐng)域的一門新興的二級分支學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁，具有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。從AECT的94定義可以看出教學媒體是教育技術(shù)學的物質(zhì)載體，離開了媒體就不存在教育技術(shù)學專業(yè)。而計算機和互聯(lián)網(wǎng)以及影視是當今教育技術(shù)的主要媒體。因此，教育影視方向是教育技術(shù)學專業(yè)的一個重要方向。
2人才培養(yǎng)目標設定
師范院校教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標普遍是為“各級師范院校和中等學校教育技術(shù)學和信息技術(shù)學課程教師、各級各類教育技術(shù)(電教)機構(gòu)、電視臺、遠程教育網(wǎng)站等高級應用人才”。筆者認為，在就業(yè)形勢嚴峻的今天，教育技術(shù)學專業(yè)師范生的就業(yè)市場日趨飽和。尤其是我校教育技術(shù)學作為非師范類專業(yè)，教育影視方向的培養(yǎng)目標應從數(shù)字時代的大環(huán)境下定位為：培養(yǎng)在媒介融合背景下符合數(shù)字時代需要的教育影視類的實用型和復合型人才。主要針對各級各類教育技術(shù)(電教)機構(gòu)、教育電視臺、遠程教育網(wǎng)站、企事業(yè)單位的教育培訓部門以及影視公司等。實用和復合是其最大的特點。
3課程體系設置和改革
教育技術(shù)學專業(yè)的教育影視方向與專門的影視學院的培養(yǎng)目標的不同在于，專門的影視學院專業(yè)分工較細，像導演系、表演系、攝影系、錄音系等，培養(yǎng)的是某一方面的專門人才。而教育影視方向主要是在一定教學思想的指導下制作與教育類相關(guān)的影視節(jié)目，要求掌握多個學科的基本知識和技能。因此，教育理論和心理學方面的課程必不可少，主要包括：教學系統(tǒng)設計、教育學、教育心理學、認知心理學、教育技術(shù)學、教育電視系統(tǒng)、教育測量與評價。而影視作為一門綜合藝術(shù)其本質(zhì)是傳播，因此也需要相應的藝術(shù)學和傳播學課程：音樂基礎、美術(shù)基礎、攝影攝像、電視編輯、教育電視節(jié)目編制、導演基礎、視聽語言、影視文學寫作、傳播學概論等。在前期攝錄和后期編輯數(shù)字化的今天，與技術(shù)相關(guān)的課程已經(jīng)成為影視制作的工具和物質(zhì)基礎，離開了數(shù)字技術(shù)的掌握就不存在數(shù)字藝術(shù)的創(chuàng)作。因此，像數(shù)碼平面設計、數(shù)字音頻處理、非線性編輯、影視后期合成等課程是培養(yǎng)實用型和復合型人才的基礎。教育影視方向人才的培養(yǎng)具有技術(shù)與藝術(shù)融合的特點。
因此，在大學課時不斷減少的情況下，教育影視方向的課程設置應當在修好教育和心理理論的基礎上，加大文學修養(yǎng)、影視藝術(shù)理論和影視技術(shù)的課時，減少和壓縮一些與本方向關(guān)系不大的課程，例如高等數(shù)學、大學物理，電子技術(shù)基礎，為學生提升專業(yè)能力提供時間上的保證。 轉(zhuǎn)貼于
4培養(yǎng)模式改革
4．1加強內(nèi)外部交流。提高師資質(zhì)量
目前在影視教育方面我校主要有廣播電視新聞學和教育技術(shù)學兩個專業(yè)，教育影視方向的教師應當加強與廣播電視新聞學教師的交流，提高傳播理論和新聞實務方面的教學能力，甚至可以相互聘請老師上課，加強交流。而在藝術(shù)教學方面，可以憑借本校藝術(shù)學院的師資力量，開好美術(shù)音樂方面的課程，提高學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。同時，影視是一門綜合藝術(shù)，涉及到多個學科的知識和能力。本方向的教師應當確立好各自具體的研究方向，例如前期的影視文學寫作、中期的攝影攝像和導演、后期的編輯、特效和合成等等。在學校政策和財政的大力支持下，積極外出學習提高，或為既能上講臺講授學術(shù)理論又能進實驗室進行技術(shù)指導和場外拍攝指導的“雙師型”教師。
4-2科學安排課程開設時間
目前大多數(shù)學校在本科生的課程安排方面采用了前兩年學習公共基礎課程，從大二下學期開始學習專業(yè)課程。美術(shù)音樂課程和教育影視方向的其他一些課程甚至從大三才開始學習，這就引發(fā)了課程學習時間的短暫與能力的提高需要較長時間之間的矛盾，技藝結(jié)合類的課程不是一朝一夕就可以學好的，像電視攝像和電視編輯，除了學習攝像機操作技術(shù)和軟件操作外，更重要的是在熟練掌握技術(shù)的基礎上掌握鏡頭的組合運用以表情達意。而進人大四的學生由于實習和就業(yè)已經(jīng)無心再進行創(chuàng)作。實際上學生進行技術(shù)和理論的學習并進行創(chuàng)作的時間僅為一年，無法具有扎實的理論功底和實踐能力。因此，一些課程例如數(shù)碼平面設計、攝影攝像、美術(shù)音樂、非線性編輯等技藝結(jié)合的課程應當提前開設，使學生有較長時間練習以達到技術(shù)的熟練和審美能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣并在進入高年級后創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。
4．3加強實踐環(huán)節(jié)教學
摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展為電工專業(yè)教學改革和發(fā)展帶來一定的機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在電工專業(yè)教學方面的應用已經(jīng)成為新時期教師教學的重要手段，也成為其提高教學質(zhì)量的方向。因此，本文首先介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，對現(xiàn)代教育技術(shù)應用于電工專業(yè)教學的優(yōu)勢進行了分析，并從對專業(yè)課教師的影響及對電工專業(yè)學生的影響兩方面對現(xiàn)代教育技術(shù)應用于電工專業(yè)的影響進行了研究。
關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代教育技術(shù)電工專業(yè)教學
隨著新課程改革的深入發(fā)展以及信息技術(shù)在課堂上的普及和應用，課堂教育無論是從內(nèi)容還是形式等各個方面都發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地促進教學質(zhì)量提升，解決傳統(tǒng)教學中存在的諸多問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對電工專業(yè)進行研究，結(jié)合電工專業(yè)的教學的特點，對于電工專業(yè)教學質(zhì)量水平的提升有著顯著作用。本文對有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學進行了研究和探討，不足之處，敬請指正。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學信息技術(shù)和比較新穎的教學理念，對教育資源進行開發(fā)和利用，對學習資源進行設計和管理，從而完成對教學過程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學軟件的設計、教學環(huán)境、教學模式的開發(fā)、教學軟硬件、教學設備和教學資源的管理、教學環(huán)節(jié)的實際應用、現(xiàn)代教學效果的評價等。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應用于電工專業(yè)教學的優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了一定進步?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的信息技術(shù)種類非常多，具體包括衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、模擬和數(shù)字音響技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)以及通信技術(shù)等。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學理念進行指導的前提下，堅持以學生為主體的教學模式，教師充分發(fā)揮其指導教學的作用，按照教學課程的實際情況以及學生的承受能力，對現(xiàn)代教育技術(shù)的具體方式進行選擇和應用，以此對教育資源、學習資源進行優(yōu)化。尤其是電工專業(yè)教學，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用逐漸呈現(xiàn)出其獨特的教學形式，讓電工專業(yè)教學的模式發(fā)生重要變化。下面對現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學應用優(yōu)勢進行總結(jié)和分析。
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)幫助電工專業(yè)教學向信息化發(fā)展，現(xiàn)代教學技術(shù)對于電工專業(yè)來說相當于是建設“信息高速公路”，表示教育信息時代已經(jīng)來臨，我們應當提升自己的教學層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應當結(jié)合技術(shù)層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協(xié)作；另一方面，從技術(shù)層面進行分析，教育信息化向多樣化發(fā)展，網(wǎng)絡信息化、多媒體信息化、數(shù)字化等。教育信息化中需要著重強調(diào)的是要以信息技術(shù)為支撐，以教學資源為內(nèi)容，信息技術(shù)是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學習資源。
第二，現(xiàn)代教育技術(shù)利于電工專業(yè)教學理念發(fā)生重要變化，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，電工專業(yè)教學理念也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一員?，F(xiàn)代教育技術(shù)的每一次變革都會對其產(chǎn)生一定的影響，使電工專業(yè)的教學理念和教育技術(shù)進行激烈地碰撞。具體體現(xiàn)為電工專業(yè)教學注重的是學生和教學的主題，教師更多的時候是充當指導的角色，關(guān)鍵是要讓教學課堂活躍起來，讓學生積極參與。電工專業(yè)教學中尤其注重每位學生的特點，按照其特點開展教學模式的匹配。
第三，現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義學習理論進行充分結(jié)合，對于常規(guī)的教學理念來說是一次重要變革。以前的電工專業(yè)教學特別注重教師為中心的教學模式，而且認為其他影響因素不是那么重要。建構(gòu)主義提倡的是協(xié)商、會話、情境以及意義建構(gòu)等因素，這是建構(gòu)主義對于學習環(huán)境的理解。以上四個因素同樣也是現(xiàn)代教育所認同的觀念。意義構(gòu)建的重要基礎條件就是要創(chuàng)設教學情境，這是教學設計的重要內(nèi)容。多媒體教學就是創(chuàng)設情境的重要教學工具，假如和虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行結(jié)合，情境教學的效果將會得到充分的體現(xiàn)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應用于電工專業(yè)教學的影響
1.對專業(yè)課教師的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)應用于電工專業(yè)教學對于專業(yè)課教師的影響，一方面幫助教師領(lǐng)會可持續(xù)發(fā)展的教學原則，幫助教師學習如何在電子信息時代利用新技術(shù)、新理念。電工專業(yè)教學作為技工院校的主要專業(yè)課程，重點在于如何把專業(yè)中的知識和課堂相融合。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用使得教師學習到先進的現(xiàn)代學習理念和教育教學理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業(yè)課教師要善于學習現(xiàn)代教育技術(shù)，對于其教學素養(yǎng)和能力的提升來說有著重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)對于專業(yè)課教師有著幫助和促進的同時，也對教師提出更高的教學要求，教師實際上就是課堂的領(lǐng)導，教師的教學水平、知識掌握等都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師要充分利用學習資源，對資源載體進行豐富，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要注意自身的角色定位，引導學生提升對電工專業(yè)的學習興趣。現(xiàn)代教育技術(shù)有助于教師的教學研究，實際上現(xiàn)代教育技術(shù)主要是利用計算機信息技術(shù)的重要存儲功能，教師按照各種教學課程對教學資源進行共享，對教學信息進行收集，讓教學信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進行溝通和交流。
2.對電工專業(yè)學生的影響
（1）學生的學習環(huán)境發(fā)生了重要變化，提升了學生的自主學習能力。其中學習環(huán)境的變化是指和常規(guī)的學習環(huán)境有很大的不同，常規(guī)學習環(huán)境注重的是學生的整體效果，現(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學生的個性，讓學生對其學習方式進行轉(zhuǎn)變，從根本上體現(xiàn)學生認知主體的重要作用。比如，電工基礎課程教學過程中可以通過多媒體教學方式對電路組成進行演示，從而讓學生更加準確地了解電路的構(gòu)成及其原理，幫助學生牢固地掌握課程內(nèi)容和知識。
（2）學生的學習方式發(fā)生了變化，提升了學生的積極主動性?，F(xiàn)代教育模式的發(fā)展，使得學生感知對象過程中注重多樣性和特色，學生的定位在發(fā)生變化，從以往的被動學習向積極主動學習不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據(jù)自己的興趣和愛好對學習方式進行選擇，這樣學生能夠充分發(fā)揮其積極主動性，學習的空間變得延伸和擴展。在學習的過程中教師的作用也逐漸從以往的監(jiān)控變成指導，同時也要注意學生要有一定的主動性和自律性。
（3）強調(diào)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)的是學生的創(chuàng)新能力，這也和現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)目標有巨大的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學生可以有效地處理信息，提升學生的自學能力和創(chuàng)新能力。這一點和常規(guī)教學模式有很大區(qū)別，尤其是電工專業(yè)教學過程中，狹小的教學空間不適合電工專業(yè)的教學模式，轉(zhuǎn)變成開放性的教學空間，讓學生更好地處理及加工各種教學信息。
四、樹立正確觀念，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識
教師一方面要利用現(xiàn)代教育技術(shù)多種多樣的教學手段，另一方面要學習其教學理念，對以往的教育教學活動進行審視，梳理其教學活動的各個環(huán)節(jié)。當然不能僅僅存在于教學層面的現(xiàn)代化，觀念層面的現(xiàn)代化才是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點，假如不對傳統(tǒng)的教學觀念進行更新，盡管使用最新的多媒體教學資源，也不會對提高教學質(zhì)量有任何幫助，這是教學資源的一種浪費。教學設備與教學效果并不成正比，以此凸顯出教學觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立起正確的教育技術(shù)觀念。充分利用教育技術(shù)的最新理論和教學技術(shù)，深入推進素質(zhì)教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
五、小結(jié)
總而言之，大量教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入推廣和應用對于師生而言都產(chǎn)生重要影響，對于教學質(zhì)量的提升也有非常明顯的幫助。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學工具和教學理念，將其應用到電工專業(yè)教學的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識，運用好教學資源，向?qū)W生傳達更多的技術(shù)信息，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
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【論文關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)；研究性學習；教學模式
二十一世紀已剛剛開始．教育技術(shù)在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個”黃金時代．．教育技術(shù)是一項事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經(jīng)驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的需要構(gòu)筑研究性學習體系．有助于改革傳統(tǒng)教學模式．是進一步深化教育技術(shù)學專業(yè)教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內(nèi)涵
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據(jù)科學研究的方法來自主探究科學內(nèi)容．在掌握和建構(gòu)科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養(yǎng)學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網(wǎng)絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調(diào)學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。
二、研究性學習模式的構(gòu)建
在教育技術(shù)學專業(yè)教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術(shù)學專業(yè)開展研究性學習的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程、實驗課程教學內(nèi)容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學
在專業(yè)層面上。我們立足基礎教學。構(gòu)建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術(shù)教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎知識學習階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合．使學生掌握專業(yè)技術(shù)基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術(shù)學專業(yè)本科生主干課程學習．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎、技術(shù)基礎和基本專業(yè)技能．保證學生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學．學生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發(fā)訓練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)、網(wǎng)絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學校與湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網(wǎng)絡．為學生提供真實的實驗環(huán)境。
(3)數(shù)字化視頻技術(shù)和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術(shù)硬件和非線性編輯的應用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實驗室．并與當?shù)仉娨暸_和學校網(wǎng)絡中心合作，在課程體系中引進的相關(guān)技術(shù)。
(4)“準研究生”和信息技術(shù)教學人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術(shù)教學的學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產(chǎn)學研合作教學理念，引進學校、企業(yè)、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，對學生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式
(1)在課堂教學中強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態(tài)度。
(2)強調(diào)課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創(chuàng)設問題情境，將準備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現(xiàn)教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉(zhuǎn)變。
(4)各課程小組構(gòu)建了研究性學習網(wǎng)絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網(wǎng)絡教學資源。實現(xiàn)學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現(xiàn)認真評判、全面考察．并制定相應比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?
在”網(wǎng)絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為： (1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3—4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創(chuàng)設問題情景。擬提出有關(guān)網(wǎng)絡課程的設計、網(wǎng)上教學與學習環(huán)境的設計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網(wǎng)格技術(shù)、絡多媒體技術(shù)、Agent技術(shù)和VRML技術(shù)深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關(guān)網(wǎng)絡課程的設計、教育資源系統(tǒng)、教學管理設計等方面確定一個選題，根據(jù)學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結(jié)。
(4)任務的實施。各小組根據(jù)選題和研究性學習報告的任務內(nèi)容在學院研究性學習網(wǎng)絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內(nèi)評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學習
我院在教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術(shù)項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業(yè)基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發(fā)學生的理性思維。
在專業(yè)課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產(chǎn)學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術(shù)等：同時。充分利用我院數(shù)字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區(qū)定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術(shù)活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術(shù)．接觸并感受本學科最新的學術(shù)思想、學術(shù)概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學生的求知欲，有利于早期開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術(shù)學專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡設計”、”多媒體技術(shù)”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個學生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術(shù)和學術(shù)科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調(diào)查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網(wǎng)絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學生真正實現(xiàn)了從”要我學“到”我要學”的轉(zhuǎn)變。