時(shí)間：2023-02-15 00:49:44
導(dǎo)語：在教師繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”及“主題班會(huì)的設(shè)計(jì)”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的感想。
“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”我認(rèn)為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨(dú)具匠心。正所謂匠心獨(dú)遠(yuǎn)。作為教師，你肩負(fù)的責(zé)任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點(diǎn)要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)你的教學(xué)方法，要設(shè)計(jì)你的教學(xué)過程，甚至至于設(shè)計(jì)課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C(jī)地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時(shí)時(shí)激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說才具有一定的藝術(shù)性。
再說“主題班會(huì)的設(shè)計(jì)”。中學(xué)階段的三個(gè)年級(jí)學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者，首先要了解每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化。要能夠根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況確定班會(huì)主題。一旦主題確了，就看這個(gè)會(huì)怎么開了。如果只是班主任站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，有時(shí)甚至也口若懸河，時(shí)不時(shí)冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會(huì)不開也罷，它起不到什么作用。我認(rèn)為最有效的方式是讓學(xué)生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會(huì)課上學(xué)生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當(dāng)小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該充分相信他們。班會(huì)課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會(huì)課定會(huì)成功。
上述只是個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)，甚至可謂是鄙陋的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)也只有待在以后的學(xué)習(xí)或觀摩的過程中來不斷充實(shí)自己，提高自己。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；信息化；管理平臺(tái)；模塊設(shè)計(jì)；實(shí)踐
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)水平、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、拓寬領(lǐng)域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措[1]。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)體系的基石，其業(yè)務(wù)水平是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動(dòng)戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務(wù)為導(dǎo)向，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建信息化管理平臺(tái)框架并組織實(shí)施，不斷推動(dòng)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的快速發(fā)展。
1我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因分析
1.1缺乏正確導(dǎo)向，思想認(rèn)識(shí)不足
根據(jù)目前國家對醫(yī)務(wù)人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)分要求，多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是為獲取繼續(xù)教育學(xué)分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)是更新專業(yè)知識(shí)、獲得新技能和提升業(yè)務(wù)水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的正確導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)有待加強(qiáng)。
1.2臨床業(yè)務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出
由于臨床工作的緊迫性及高壓態(tài)勢，醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限。在醫(yī)院集中組織繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，部分員工無法做到脫崗學(xué)習(xí)或因臨床工作突發(fā)狀況被迫終止學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
1.3缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容形式單一
缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)培訓(xùn)方案，部分培訓(xùn)項(xiàng)目之間內(nèi)容重復(fù)，針對性不強(qiáng)，脫離臨床工作的實(shí)際需求，打擊學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[4]；傳統(tǒng)的授課培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法與手段單一，缺乏創(chuàng)新，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段。
1.4缺乏效果評估，監(jiān)管力度不夠
各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓(xùn)等流于形式，活動(dòng)開展不規(guī)范、考核不嚴(yán)謹(jǐn)。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監(jiān)管機(jī)制[5]。培訓(xùn)結(jié)果不易評價(jià)、考核記錄不夠詳實(shí)，無法獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行原因分析，不易實(shí)施效果評價(jià)，無法進(jìn)行持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)[6]。
2導(dǎo)師制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)模型的構(gòu)建
2.1以需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)管理平臺(tái)模塊
以本院數(shù)字圖書館平臺(tái)為建設(shè)基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，借鑒文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、歷經(jīng)專家討論、聽取技術(shù)公司建議，經(jīng)院周會(huì)上集中討論，初步擬定以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)模塊（試運(yùn)行）。管理平臺(tái)分三個(gè)模塊：導(dǎo)師管理、培訓(xùn)項(xiàng)目管理和培訓(xùn)課程管理。醫(yī)院為每位職工設(shè)定個(gè)人賬戶，采取電腦端和手機(jī)客戶端通用的靈活方式登錄管理系統(tǒng)，瓦解工學(xué)矛盾與時(shí)空壁壘。
2.2以任務(wù)為導(dǎo)向，界定管理平臺(tái)角色
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)以任務(wù)為導(dǎo)向，界定了醫(yī)院教育科、導(dǎo)師、職工三個(gè)角色。教育科管理部門負(fù)責(zé)平臺(tái)日常導(dǎo)師申報(bào)、培訓(xùn)項(xiàng)目與課程的審批。對導(dǎo)師履職情況和培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評估和過程管理，對年度實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而進(jìn)行醫(yī)院繼續(xù)教育工作的持續(xù)改進(jìn)。導(dǎo)師通過平臺(tái)，可以網(wǎng)上申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)課程。培訓(xùn)項(xiàng)目按層級(jí)分為院級(jí)、部門級(jí)、科室級(jí)，按性質(zhì)分為資質(zhì)類、權(quán)限類、業(yè)務(wù)類。導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)分類，填寫培訓(xùn)項(xiàng)目的詳細(xì)信息并進(jìn)行申報(bào)，由教育科審核通過后在培訓(xùn)周期內(nèi)完成培訓(xùn)。職工通過平臺(tái)，一是可以結(jié)合自身專業(yè)需求選擇正在進(jìn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程報(bào)名，通過參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核和申請學(xué)分的過程，成為導(dǎo)師制的學(xué)生參與繼續(xù)教育活動(dòng)；二是滿足副高以上職稱的職工可申報(bào)導(dǎo)師資格，成為導(dǎo)師制的導(dǎo)師。
3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的過程管理
3.1培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師制管理
導(dǎo)師身份確認(rèn)后結(jié)合學(xué)科專業(yè)，由導(dǎo)師掌控醫(yī)院或科室層級(jí)的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)程，起到“以點(diǎn)帶面”，傳幫帶的作用。在平臺(tái)導(dǎo)師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強(qiáng)職工的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[7-8]；在教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)師根據(jù)職工具體情況，給予個(gè)性化指導(dǎo)，提高職工業(yè)務(wù)水平，了解本專業(yè)前沿理論和技能發(fā)展的新方向
3.2培訓(xùn)內(nèi)容的小班制管理
師生按1：10比例組合，實(shí)行“小班制”管理。即每名導(dǎo)師最多帶10名“學(xué)生”。職工根據(jù)個(gè)人業(yè)務(wù)需求自由選擇導(dǎo)師進(jìn)行報(bào)名，超過10名職工報(bào)名的培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)將自動(dòng)終止其導(dǎo)師招生資格?！靶“嗍健钡慕虒W(xué)管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協(xié)同積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體智慧，起到事半功倍的教學(xué)效果。
3.3培訓(xùn)課程的彈性化管理
導(dǎo)師的培訓(xùn)項(xiàng)目一個(gè)周期內(nèi)只允許申請一個(gè)，但每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目下可申請多次培訓(xùn)課程，培訓(xùn)次數(shù)不能少于12次。職工報(bào)名成功后，線下可根據(jù)培訓(xùn)課程公布的時(shí)間、地點(diǎn)靈活地參與同一培訓(xùn)專題下不同的培訓(xùn)課程，確保每個(gè)培訓(xùn)專題深入培訓(xùn)，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學(xué)以致用。
3.4培訓(xùn)過程的信息化管理
培訓(xùn)項(xiàng)目及課程全部實(shí)行線上申報(bào)、審批，簡化工作流程。培訓(xùn)過程中，各導(dǎo)師申請的培訓(xùn)課程會(huì)自動(dòng)生成動(dòng)態(tài)二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價(jià)等形式參與課程，教育科監(jiān)督各導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全過程。培訓(xùn)結(jié)束后，教育科通過平臺(tái)導(dǎo)出全院所有導(dǎo)師和職工的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，包括導(dǎo)師開展的課程、完成學(xué)時(shí)、考試成績及評估結(jié)果、培訓(xùn)職工名單等信息進(jìn)行分析反饋[9-10]。
3.5培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)控化管理
培訓(xùn)結(jié)果與績效考核掛鉤，平臺(tái)即時(shí)通報(bào)完成情況。導(dǎo)師掌握本科室的培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)質(zhì)量。對培訓(xùn)學(xué)時(shí)不足、培訓(xùn)項(xiàng)目未及時(shí)完成、培訓(xùn)課程未按時(shí)開展、培訓(xùn)質(zhì)量差的科室扣除本項(xiàng)績效考核分值，同時(shí)每季度進(jìn)行網(wǎng)上通報(bào)，以督促各科室達(dá)到繼續(xù)教育完成率和覆蓋率的指標(biāo)。對考核不合格的職工認(rèn)定學(xué)時(shí)無效，需重新選擇導(dǎo)師的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到成績合格為止。醫(yī)院定期組織專家綜合評價(jià)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，頒發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分。對滿30學(xué)時(shí)以上的導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，專家從職工的思維理念、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進(jìn)行綜合賦分，確定評價(jià)等次，按照一般、合格、優(yōu)秀等次分別給予導(dǎo)師和學(xué)員登記學(xué)時(shí)學(xué)分。頒發(fā)學(xué)分對激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情、推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改進(jìn)教學(xué)模式、提高職工參與度都起到了積極的推動(dòng)作用[11-12]。
4信息化管理平臺(tái)的優(yōu)勢與不足
4.1集約培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)過程管理
集約醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的信息化。優(yōu)化繼續(xù)教育活動(dòng)流程，導(dǎo)師申報(bào)、項(xiàng)目申報(bào)、課程批準(zhǔn)、課程開展和培訓(xùn)效果評估有序進(jìn)行；在過程管理中，活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結(jié)果、數(shù)據(jù)匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導(dǎo)出。通過優(yōu)化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管控，從而達(dá)到持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的效果[13-15]。
4.2破解時(shí)空壁壘，緩解工學(xué)矛盾
導(dǎo)師在平臺(tái)定期公布培訓(xùn)課程，包含培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時(shí)參加培訓(xùn)的職工可通過平臺(tái)上傳的培訓(xùn)課件自主學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間考題會(huì)自動(dòng)彈出進(jìn)行考核。職工通過平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對靈活，緩解了工學(xué)矛盾，破解了時(shí)空壁壘，固定場所學(xué)習(xí)變成了移動(dòng)場所學(xué)習(xí)，充分利用“碎片化”時(shí)間來參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。
4.3培訓(xùn)分層管理，信息有效整合
信息化管理平臺(tái)的啟用，將院級(jí)、部門級(jí)、科室級(jí)舉辦的培訓(xùn)項(xiàng)目、課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)效果等信息進(jìn)行有機(jī)整合，平臺(tái)中詳細(xì)記錄個(gè)人、科室、醫(yī)院三個(gè)層面繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的軌跡，避免出現(xiàn)混亂的管理狀態(tài)。平臺(tái)的啟用對員工培訓(xùn)制度的完善、醫(yī)院職工培訓(xùn)信息的檔案管理工作都起到助推作用。
4.4平臺(tái)試運(yùn)行階段存在的問題
平臺(tái)在試運(yùn)行過程中尚不穩(wěn)定，尚需業(yè)務(wù)公司提供技術(shù)支持。職工總是出現(xiàn)“綁定用戶信息錯(cuò)誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓(xùn)進(jìn)程；平臺(tái)的運(yùn)行框架和邏輯使用順序尚需優(yōu)化。綜上所述，目前我本院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)的運(yùn)行已在醫(yī)院管理中初顯成效，豐富了我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理手段、優(yōu)化了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)流程、提高了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)能力和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)參與度。醫(yī)院未來將結(jié)合醫(yī)院工作需要，持續(xù)改進(jìn)管理平臺(tái)，不斷優(yōu)化使用模塊，提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，不斷推動(dòng)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系
我國自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來我國的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括?？破瘘c(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過在發(fā)展中也存在一些問題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。
一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國家行政機(jī)關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。
二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問題
通過對同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對社會(huì)公共問題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來學(xué)校在教學(xué)方面越來越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。
3.教師資源有待開發(fā)
繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢，依托上海大都市的地理優(yōu)勢和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。
在國外尤其是美國，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過城市管理中的案例教學(xué)，或是請政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問題的規(guī)范化和針對性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
第一，對內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國內(nèi)有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠色化”，目的是把現(xiàn)有化學(xué)和化工生產(chǎn)的技術(shù)路線從“先污染，后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上消除污染”，核心是“杜絕污染源”。隨著人們環(huán)保意識(shí)的提高及環(huán)保各項(xiàng)工作的深入，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保問題將被人們重視。同時(shí)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“綠色化”不僅非常必要，而且現(xiàn)實(shí)可行。
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高度發(fā)展，我們的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)迎來了改革的春風(fēng)，中學(xué)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)思想怦然誕生了。中學(xué)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)就是利用計(jì)算機(jī)編程工具模仿真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境編寫的軟件，借助計(jì)算機(jī)營造一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)接近或優(yōu)于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可借助操作計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
事實(shí)上，計(jì)算機(jī)模擬仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)擺脫實(shí)物教育的一場革命，它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅是教育方法、教育手段、教育技巧的更新，而且對保護(hù)自然資源、緩解化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的污染都具有深遠(yuǎn)的意義。利用模擬仿真對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行剖視及仿真，對有毒物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，避免有毒物質(zhì)危害師生身體的健康。常規(guī)的、傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可避免的消耗許多藥品和大量的水資源，尤其對于那些要使用昂貴試劑藥品的、實(shí)驗(yàn)中容易引起爆炸或必須采用有毒有害試劑（如氫氣、苯、苯酚、砷化物、重金屬等）的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。這樣，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對實(shí)驗(yàn)原理、裝置、流程、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仿真，用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的效果讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上做實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)方式，領(lǐng)會(huì)了化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，又節(jié)省了資源、保護(hù)了環(huán)境，使我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成“綠色化”的實(shí)驗(yàn)。
那么，我們應(yīng)該怎樣來構(gòu)建這種“綠色化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？這一課題正是我們亟待解決的問題。目前，我們正在著手研討這一問題，現(xiàn)已形成以下幾條研究思路。
思路一：建立新課標(biāo)背景下的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型
為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，貫徹綠色化學(xué)的教學(xué)思想，我們創(chuàng)立了下面化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（初始）模型。
確定實(shí)驗(yàn)課題及類型――展示用品及儀器――實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)――實(shí)驗(yàn)過程――總結(jié)――撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
說明：實(shí)驗(yàn)課題即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)類型即教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；用品即實(shí)驗(yàn)使用的試劑和藥品，儀器即實(shí)驗(yàn)所要用到的器具；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)即實(shí)驗(yàn)前有哪些準(zhǔn)備工作和哪些注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過程即實(shí)驗(yàn)操作流程；總結(jié)即實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)報(bào)告即對實(shí)驗(yàn)的總體匯報(bào)。
思路二：建立演示實(shí)驗(yàn)課件平臺(tái)
演示實(shí)驗(yàn)是老師為了說明某一化學(xué)反應(yīng)過程或現(xiàn)象而做的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)比較多，我們可以在校園網(wǎng)上建立演示實(shí)驗(yàn)課件平臺(tái)，把老師們設(shè)計(jì)好的演示實(shí)驗(yàn)課件收集其中，老師上課時(shí)可以任意選用。
思路三：建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)課件平臺(tái)
2013年9月～2014年6月我們已對4批100名學(xué)員進(jìn)行了腹腔鏡虛擬訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)成效。
1 資料與方法
1.1一般資料 本科室輪轉(zhuǎn)的低年資外科醫(yī)師、研究生、進(jìn)修生，臨床醫(yī)學(xué)本科生。學(xué)習(xí)人數(shù)及專業(yè)分布：4批學(xué)員共計(jì)100人，其中婦科20人，普外科醫(yī)學(xué)論文40人，進(jìn)修生10人，臨床醫(yī)學(xué)本科生；分組與培訓(xùn)時(shí)間：每2人一組，一組一機(jī)，每組集中訓(xùn)練時(shí)間一周共計(jì)30個(gè)學(xué)時(shí)。
1.2方法
1.2.1虛擬訓(xùn)練內(nèi)容
1.2.1.1按不同層次對象設(shè)置不同層次課程體系的內(nèi)容：①編制有獨(dú)處之處的“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”教材；錄制相應(yīng)的手術(shù)視頻，加強(qiáng)理念教育，貫徹微創(chuàng)外科的觀念，建立較規(guī)范的微創(chuàng)外科手術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容。②編制“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程的材的基礎(chǔ)上，按不同層次人員編制出相應(yīng)的教學(xué)大綱，以適應(yīng)不同層次人員的教學(xué)要求。③通過模式化、由易到難的操作體驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同的進(jìn)階課程，模式化分級(jí)和等級(jí)內(nèi)分層教學(xué)：
等級(jí)一：腔鏡下牽拉，切開，分離，鉗夾；
等級(jí)二：腔鏡下止血，打結(jié)；
等級(jí)三：腔鏡下縫合，吻合；
等級(jí)四：動(dòng)物試驗(yàn)，包括模擬教學(xué)；
等級(jí)五：活體手術(shù)。
分解整個(gè)手術(shù)操作步驟，逐項(xiàng)練習(xí)， 逐個(gè)擊破，從而串聯(lián)起整個(gè)手術(shù)過程，分解如下（見圖1）：
④建立完整，有效的測評考核模式：按照國際通用的操作型技能觀察量表（Direct Observation of Procedural Skills，DOPS）進(jìn)行評價(jià)（見圖2）：
1.2.1.2為建立一套行之有效的適合“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程體系的運(yùn)作模式：①進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整；②完善“醫(yī)學(xué)教學(xué)中心”網(wǎng)站（頁）的建設(shè)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要；③制訂相應(yīng)的管理與運(yùn)行規(guī)章制度；④因?yàn)?ldquo;腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程的內(nèi)容基本上可分為四部分：基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、綜合性技能和探索性實(shí)驗(yàn)等。為把有效的時(shí)間與物力投入到綜合與創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)，故擬將第一部分內(nèi)容制成多媒體和可以人機(jī)對話的模擬實(shí)驗(yàn)。即多媒體的制作與虛擬試驗(yàn)軟件的開發(fā)。
1.2.2虛擬操作教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處
1.2.2.1考慮了不同層次對象建立了不同級(jí)別的“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程體系，從而實(shí)現(xiàn)模式化、由易到難的進(jìn)階課程體系的目標(biāo)。
1.2.2.2打破學(xué)生以往“以觀摩為主”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)體系。以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，制定新的考核方法，突出知識(shí)綜合能力，獨(dú)立操作學(xué)習(xí)能力。
1.2.2.3把“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程體系的建設(shè)與臨床教學(xué)中心的建設(shè)有機(jī)地進(jìn)行了統(tǒng)一。
1.2.2.4通過教學(xué)平臺(tái)與科研平臺(tái)的同步建設(shè)，以理順原來診斷學(xué)、外科學(xué)和動(dòng)物外科學(xué)三個(gè)教研室因教學(xué)中心的建設(shè)而產(chǎn)生的教師理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)產(chǎn)生的矛盾。
2 培訓(xùn)效果
將基于模式化的腹腔鏡虛擬訓(xùn)練應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)中，這是我們在臨床教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)手段的初步嘗試。學(xué)生們普遍反映，通過模式化虛擬訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者有一定的感性認(rèn)識(shí)對腹腔鏡手術(shù)的基本技能，使其適應(yīng)從肉眼直視操作到觀察二維平面圖像操作的視覺上的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的腹腔鏡手術(shù)中手眼配合、左右手相互協(xié)調(diào)的能力，并且熟悉和掌握了腹腔鏡手術(shù)器械的基本使用方法，讓其進(jìn)入臨床實(shí)際操作時(shí)不會(huì)對鏡頭和工具產(chǎn)生陌生感。并且臨床帶教醫(yī)生反饋意見表明，有虛擬訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員比沒有經(jīng)過模擬培訓(xùn)的學(xué)員可以更快更好地進(jìn)入實(shí)際操作中，同時(shí)手術(shù)操作也能更好的按照規(guī)定操作，相比較之下，帶教醫(yī)生更愿意讓進(jìn)修醫(yī)生上臺(tái)手術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)階段。
3 討論
21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展，對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)臨床技能培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，手術(shù)學(xué)的教學(xué)是醫(yī)學(xué)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。按照教育部高教[2007]2號(hào)文件-《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]和重慶市政府《高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》的精神，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，確保高等教育質(zhì)量，就必須切實(shí)做好操作技能課程的建設(shè)。因此，搞好醫(yī)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)學(xué)課程體系的建設(shè)是形勢所趨，是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需要。
隨著腹腔鏡技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及， 21世紀(jì)最具有前途的醫(yī)學(xué)發(fā)展領(lǐng)域非微創(chuàng)外科莫屬，腹腔鏡技術(shù)也會(huì)成為每個(gè)外科醫(yī)生所必須掌握的技能，而培訓(xùn)則是縮短學(xué)習(xí)曲線，順利開展此項(xiàng)技術(shù)的必經(jīng)過程[2]。目前，我國基礎(chǔ)教學(xué)中還未展開微創(chuàng)外科手術(shù)教學(xué)，我國普及腹腔鏡技術(shù)僅僅是在一些大型教學(xué)醫(yī)院舉辦學(xué)習(xí)班、研討會(huì)及手術(shù)觀摩上，缺乏醫(yī)師對腹腔鏡手術(shù)規(guī)范的臨床前培訓(xùn)。并且在腹腔鏡手術(shù)技術(shù)培訓(xùn)規(guī)范上處于初級(jí)階段，只是通過臨床熟練醫(yī)師在實(shí)際操作中對學(xué)員手把手地教，學(xué)習(xí)者也只能自己通過觀看、參與擔(dān)當(dāng)助手等經(jīng)驗(yàn)逐步摸索和體會(huì)。由于腹腔鏡手術(shù)的操作學(xué)習(xí)都是在實(shí)際手術(shù)中進(jìn)行，所以存在許多問題，如：風(fēng)險(xiǎn)性大、學(xué)習(xí)者的耗時(shí)較長、理論指導(dǎo)與技術(shù)操作沒有統(tǒng)一規(guī)范等。在歐美國家，對從事腹腔鏡外科的醫(yī)師及本專業(yè)醫(yī)學(xué)生已建立了一套嚴(yán)格的資格論證和質(zhì)量控制制度[3]，有嚴(yán)格的訓(xùn)練大綱，我國目前尚無統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱。
因而，把微創(chuàng)外科技術(shù)引進(jìn)到醫(yī)學(xué)生手術(shù)學(xué)中基礎(chǔ)教學(xué)是可行的，也是現(xiàn)在臨床所需要的，在傳統(tǒng)外科手術(shù)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)微創(chuàng)外科的觀念，需要建立規(guī)范的微創(chuàng)外科手術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際操作訓(xùn)練中首先在掌握傳統(tǒng)外科手術(shù)基本操作技能的前提下，可以引入微創(chuàng)手術(shù)基本技術(shù)訓(xùn)練，并且是學(xué)院通過對動(dòng)物或計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬手術(shù)，練習(xí)微創(chuàng)手術(shù)的基本操作規(guī)范與過程，讓其醫(yī)學(xué)生更好的了解微創(chuàng)手術(shù)技術(shù)，打好基礎(chǔ)進(jìn)入臨床，我們將逐漸使用這種培訓(xùn)的初級(jí)階段前移，將選擇部分臨床醫(yī)學(xué)生在外科手術(shù)中增加腹腔鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到預(yù)定的效果。
為此，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中心與美國強(qiáng)生公司合作建立了腹腔鏡操作的虛擬培訓(xùn)部。這是一門虛擬醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，將現(xiàn)在先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、仿真技術(shù)、傳感技術(shù)、測量技術(shù)、微電子技術(shù)、行為學(xué)為一體的研究。在虛擬環(huán)境中，學(xué)員可以使用計(jì)算機(jī)生成一個(gè)仿真實(shí)環(huán)境的完全互動(dòng)的患者環(huán)境，是一種通過計(jì)算機(jī)軟件和力感裝置的完美結(jié)合，成為當(dāng)今世界先進(jìn)的將視覺、觸覺、聽覺結(jié)合為一體的醫(yī)學(xué)虛擬系統(tǒng)，并特別突出了“力反饋”技術(shù)，使用者能更好的感知對操作執(zhí)行，學(xué)員通過在這種無風(fēng)險(xiǎn)的虛擬環(huán)境下不斷的反復(fù)訓(xùn)練，受訓(xùn)者能熟練掌握腹腔鏡手術(shù)的基本技能，為進(jìn)入臨床實(shí)踐階段打下良好的基礎(chǔ)[4]。
參考文獻(xiàn)：
一、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，填寫信息表，英語摸底測試
教師可以在高一學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生填寫信息表。填寫的信息包括：姓名、年齡、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否離異、監(jiān)護(hù)人、中考總成績、中考英語單科成績、是否喜歡英語學(xué)科、英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)（快樂/痛苦）、對英語學(xué)習(xí)是否有興趣、英語學(xué)習(xí)的主要方法、英語學(xué)習(xí)的最大困難（詞匯、語法、聽力、閱讀）、學(xué)習(xí)英語過程中最開心的一件事、學(xué)習(xí)英語過程中最難過的一件事，希望從老師那里獲得的幫助等等……接下來在所教班級(jí)進(jìn)行摸底測試。
通過以上信息以及測試結(jié)果，英語老師可以在第一時(shí)間獲得較為詳細(xì)的一手資料，很好地了解班級(jí)總體情況和個(gè)別學(xué)生的特殊情況。這樣有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，避免走一些彎路。
二、與學(xué)生進(jìn)行訪談
接下來根據(jù)班級(jí)留守學(xué)生的情況與學(xué)生進(jìn)行一對一地訪談，了解學(xué)生的家庭更具體的一些情況。如：學(xué)生留守時(shí)間的長短，父母的具體情況，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生的一些日常喜好、父母不在身邊自己面臨的最大困難等。通過訪談，教師能更清晰地了解個(gè)別留守學(xué)生的特殊情況，便于今后課堂教學(xué)策略的有效選擇，以學(xué)生為主體，提升對課堂的把控能力。
三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃。多數(shù)留守學(xué)生英語成績都不理想，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師可以從興趣點(diǎn)、升學(xué)考試、未來就業(yè)、夢想等方面讓學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的重要性。幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定階段英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的進(jìn)度。目標(biāo)設(shè)定好以后，教師還需要在學(xué)生實(shí)施自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中隨時(shí)進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，及時(shí)了解他們的計(jì)劃完成情況。因?yàn)榱羰貙W(xué)生由于長期缺乏父母的監(jiān)管，尤其是隔代監(jiān)管撫養(yǎng)的部分留守學(xué)生因受撫養(yǎng)人過度的溺愛，抗挫能力特別弱。遇到困難，很容易放棄。所以教師要加強(qiáng)對這部分學(xué)生的鼓勵(lì)和督促。教師可以通過詢問、交流、檢驗(yàn)背誦、計(jì)劃實(shí)施階段成果展示、任務(wù)測試等方法來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的效果。保證英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。一旦學(xué)生堅(jiān)持下來，完成了第一個(gè)目標(biāo)，嘗到了甜頭之后，就會(huì)有興趣繼續(xù)下一個(gè)目標(biāo)，并愿意為之而努力。這個(gè)過程中，學(xué)生的信心也會(huì)慢慢樹立起來。
四、給與留守學(xué)生“特別時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生傾訴，教師學(xué)會(huì)傾聽
留守學(xué)生在成長過程中，由于父母長期缺席而導(dǎo)致了很多心理問題的積壓。教師不僅只是上課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要適時(shí)地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生理性地將一些壓力釋放出來?！氨M管會(huì)有時(shí)間壓力，但如果把時(shí)間先用在喚醒學(xué)生進(jìn)入快樂、開放接納的狀態(tài)，那么課堂上會(huì)完成更多東西，學(xué)習(xí)也會(huì)快速進(jìn)行。這樣做可以避免粗暴對待沒有將注意力放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，那種在很多課堂上會(huì)發(fā)生的事只會(huì)使學(xué)生和老師都感到筋疲力盡和沮喪”（《學(xué)習(xí)過程之特性》哈維-杰肯斯）。因此，可以定期的給留守學(xué)生一個(gè)“特別時(shí)間”，讓他們來說說他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)所遇到的不開心的事。也許他們會(huì)說著說著就“跑題”了――“我的父母從來都不管我心里想什么，他們只看我們的成績……”“我不需要他們這么辛苦地去打工！”“我只想我們一家人在一起！”……不過這些都不重要，重要地是學(xué)生愿意開口說。
五、課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，減少留守學(xué)生緊張焦慮感，促進(jìn)與他人的交流、合作與共同學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)
外語教學(xué)過程中，作為我們教師，往往注重教學(xué)過程中教的方面，花相當(dāng)長的時(shí)間來準(zhǔn)備一節(jié)課，營造一種活躍的課堂氣氛，精心設(shè)置各種課堂情景，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，卻大大忽視了外語學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它取著決定作用，語言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此，對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的研究和指導(dǎo)尤為重要。也就是說：推廣優(yōu)等學(xué)生所共同擁有的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生都擁有最佳的外語學(xué)習(xí)策略，以期得到事半功倍的效果。
一、元認(rèn)知策略的概念
O’Malley 和Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知策略來處理學(xué)習(xí)的過程；學(xué)習(xí)過程涉及計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評估。Oxford（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的感受。因此，元認(rèn)知是一種自我意識(shí)。讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培訓(xùn)元認(rèn)知策略（集中精力找重難點(diǎn)、計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)督、小組監(jiān)督、自我評估），增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和解決困難能力。
我國學(xué)者文秋芳（1993）指出學(xué)習(xí)策略為二類：管理和語言學(xué)習(xí)策略。前者涉及學(xué)習(xí)過程，如計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評估。前者控制后者。她的管理策略含義就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略適合用于所有技能和認(rèn)知策略。
自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略的實(shí)施意義：學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效控制他們的認(rèn)知策略（指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制）；學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)策略以致完成短期、中期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣或需要選擇學(xué)習(xí)材料，合理安排時(shí)間來分析；學(xué)習(xí)者在解決問題過程中掌握成人學(xué)習(xí)能力（讓自己成為自身教育者）。
二、自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)的來由和特點(diǎn)。
Chalon 于1971年在歐洲會(huì)議第一個(gè)提出自主學(xué)習(xí)的概念。Henri Holec（1981）年指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和學(xué)習(xí)觀念工具。Benson 和Maller認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有完全依靠自身學(xué)習(xí)的環(huán)境、知道學(xué)什么，如何學(xué)、有學(xué)習(xí)責(zé)任感、有自我評價(jià)能力。1997年Nunan說自主學(xué)習(xí)是一種理想理念多于現(xiàn)實(shí)。自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)者取得成績與學(xué)生者的個(gè)性、目標(biāo)、學(xué)校教育理念、考試?yán)砟詈臀幕^念有關(guān)。他指出學(xué)習(xí)者在閱讀自主學(xué)習(xí)能力與他們的分析能力、選擇材料能力、自評能力有關(guān)。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法有以下兩大特點(diǎn)：
1.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)思想。它是一種元認(rèn)知策略。這種具體的元認(rèn)知策略以學(xué)生“自助”為前提，以“活動(dòng)”為杠桿，以“能力”為支點(diǎn)，以“能力人”為目標(biāo)。北師大胡春洞認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種人性化的教學(xué)法。與其說是自助法，不如說自主法”。在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。最重要一點(diǎn)，老師不再是教學(xué)直接和唯一負(fù)責(zé)人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自我評價(jià)，他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己是教育者的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感增強(qiáng)。
2.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)觀念理念。在學(xué)習(xí)外語過程中，教師能靈活和自覺地將學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)視為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注、分析和研究；學(xué)生在學(xué)過程中，不僅有知識(shí)的增加，還有分析、創(chuàng)新等智慧能力的發(fā)展。其外，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法對選擇學(xué)習(xí)資料，提高教師素質(zhì)有良性影響。
三、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的操作原理和模式。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施需要一個(gè)工作環(huán)境：學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)。同時(shí)，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)法需要團(tuán)體合作和網(wǎng)上資源支持。小組自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)或成就，而是集體取得的成功。學(xué)習(xí)者認(rèn)真地聆聽其他同學(xué)的講述，自由提供想要表達(dá)的意思，重復(fù)目標(biāo)語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報(bào)告自己的問題所在。
小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式：在模式中，老師的活動(dòng)比例占15%，主要包括分析課文重點(diǎn)難點(diǎn)、組織每三周的內(nèi)容測驗(yàn)、解答小組典型練習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)、對學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)；學(xué)生的活動(dòng)比例占85%。首先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃的過程包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。給學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前必須要做的事情，語言教育家汪廣仁認(rèn)為“沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)是盲目的”。計(jì)劃可以寫在紙上，也可以做到心中有數(shù)不必寫下來。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)者首先得對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析。如對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分析和思考，對自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上回答有關(guān)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題。這些將是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，學(xué)生就可制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃。即確定學(xué)習(xí)的步驟、安排學(xué)習(xí)時(shí)間表、列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略等。在選擇具體的學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)情境的相關(guān)因素與所選學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。
其次自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略。自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中使用的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的行為。對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的根本目的是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決問題、培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。
四、高職高專外語教學(xué)的小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式和收益。
（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生制定短期、中期和長期學(xué)習(xí)計(jì)劃（短期掌握應(yīng)用詞匯和通過每三周的內(nèi)容測驗(yàn)、中期掌握擴(kuò)展詞匯和通過英語應(yīng)用B級(jí)考試、長期是提高聽說和寫作能力，通過大學(xué)英語四級(jí)考試），B班教學(xué)側(cè)重短期、中期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在中期學(xué)習(xí)計(jì)劃通過一個(gè)個(gè)短期計(jì)劃來完成。中期計(jì)劃有兩忌。一是不要縱容自己的好惡，制定固定學(xué)習(xí)時(shí)間段；二是不要制定不符合實(shí)際的計(jì)劃。如不做過深的聽力或閱讀理解練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊詞匯的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行默寫、記憶。如果記憶的單詞不復(fù)習(xí)，一天之后忘掉80%，但只要合理安排做同難度的閱讀理解或?qū)懽骶湍苡洿蟛糠只蛉繉W(xué)過的單詞。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)向自己提出問題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂，學(xué)習(xí)者的閱讀方法和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，學(xué)習(xí)者需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。在上精讀課文或做閱讀訓(xùn)練時(shí)，通常采用三種監(jiān)控策略。
1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是一種重要的元認(rèn)知策略，成熟的語言學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)都持續(xù)著這一過程。成熟的語言學(xué)習(xí)者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如尋找某個(gè)重要細(xì)節(jié)信息，或者找出要點(diǎn)等。于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，成熟的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿足感。但是，如果沒有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。英語基礎(chǔ)薄弱的好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，告知教育心理家的建議：（1）變化閱讀的速度，以適應(yīng)對不同性質(zhì)課文領(lǐng)會(huì)要求上的差異。對于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對于較難的章節(jié)，則要放慢速度；（2）容忍模糊。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去，不要中止，作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說明；（3）猜測。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣。猜測不清楚段落的含義，繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否正確；（4）重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)，最簡單的策略往往是最有效的。
2.策略監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略之后，最常出現(xiàn)的問題是將所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略棄之一邊，仍沿用自己過去習(xí)慣使用的效率不高的但更不動(dòng)腦筋、更省事的學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，可采用教師提醒法、學(xué)生互相提醒法、自我提醒法。采用學(xué)生互相提醒法和自我提醒法的好處就是盡可能讓學(xué)生自我分析和發(fā)現(xiàn)問題所在以致減少他們的學(xué)習(xí)焦慮、縮短同組成員學(xué)習(xí)距離差距，增強(qiáng)自我解決困難、團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.注意策略。在課堂中，大部分英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、渙散注意力的方面：（1）教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)。在上課之前，告訴學(xué)生要注意的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)學(xué)得好一些；（2）增加學(xué)習(xí)材料的情緒性。告訴學(xué)生內(nèi)容相關(guān)的電影片段或音樂，讓其搜集。上課陳列搜集內(nèi)容比使用直鋪的課文更能贏得學(xué)生的注意力；（3）通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對他們非常重要。許多學(xué)生常常會(huì)預(yù)期在隨后的測查中會(huì)有什么問題，以此來確定課中重要的信息。有研究表明，這種技能能增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)材料的注意。當(dāng)然，教師有必要告訴學(xué)生哪些材料不重要，這可使學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）讓學(xué)生做好小組記錄。記錄課堂討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，“我記錄小組討論的要點(diǎn)”。自我評估學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總（情景對話、英語墻報(bào)、角色表演片段、網(wǎng)絡(luò)資料講解）。
小組自主學(xué)習(xí)法的好處，對學(xué)習(xí)者而言：（1）學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，從沒有使用元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)到部分使用或發(fā)揮潛在的元認(rèn)知策略；（2）在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流機(jī)會(huì)增多，他們減少焦慮、樹立處理語言的信心，并且常用目標(biāo)語，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，縮短學(xué)習(xí)者快慢距離；（3）自我學(xué)習(xí)責(zé)任感從無到有甚至增強(qiáng)；（4）更會(huì)利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)；（5）從以前注意學(xué)習(xí)內(nèi)容量到分析學(xué)習(xí)策略對否或分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成人自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（6）學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，他們相互學(xué)習(xí)、相互競爭和幫助。其實(shí)，以上六點(diǎn)好處是讓學(xué)習(xí)者成為自己的教育者。對教師而言：他們有更多時(shí)間來備課或研究學(xué)生問題，有利提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。
五、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的問題
小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法讓師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氣氛民主、寬松，但存在的問題仍然不少。主要是：1.教師對元認(rèn)知策略觀念系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)需要繼續(xù)完善；2.學(xué)習(xí)者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒有得到及時(shí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知策略不是一種簡單的學(xué)習(xí)方法，而是一種技能和有效監(jiān)視和控制；3.學(xué)習(xí)者的長期目標(biāo)會(huì)受到周邊環(huán)境（學(xué)校教育目標(biāo)、應(yīng)試觀念、功利主義）的影響；4.學(xué)習(xí)者的積極性受到學(xué)習(xí)設(shè)備（科技資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源）影響；5. 同層次小組成員自主學(xué)習(xí)相對容易進(jìn)行；6.對學(xué)習(xí)者的語能（天賦），教師把握存在困難。
六、結(jié)束語
著名學(xué)者龐維國（2003）對自主學(xué)習(xí)提出橫向和縱向兩個(gè)角度：橫向角度是指學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、環(huán)境和結(jié)果等；縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡述自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。即在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評估、自我總結(jié)。掌握自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能完成短時(shí)間的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，并且取得良好學(xué)習(xí)效果。對自主學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施是我們繼續(xù)要做的事情。
參考文獻(xiàn)：
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5.皮連生 《教育學(xué)原理》，高等教育出版社，2003
一、確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃。
每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，對自己的期望值也不相同。但剩下的時(shí)間對于每個(gè)人都是相同的。當(dāng)你把高三與自己一生的使命相聯(lián)系時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一天都有它特定的意義。所以明確自己的人生目標(biāo)，對把握好高三這一年有直接的促進(jìn)作用。相反，如果一切“順其自然”，對自己的人生沒有任何目標(biāo)，是很難激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與激情的。 所以每一位來到佰渡教育的學(xué)員，我們都會(huì)為他制定一套屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與使命，然后為之奮斗。一份切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃必不可少。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。實(shí)際上制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是自己運(yùn)籌帷幄能力的體現(xiàn)。要充分把握并有效利用自 己的作息規(guī)律，做好時(shí)間安排。一般早晨和晚上是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)間。早晨可做些背誦練習(xí)，晚上進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。關(guān)鍵是要有決心和毅力，它是對你的自制力和自覺性的挑戰(zhàn)。相信持之以恒，終有收獲。
二、認(rèn)真聽課，做好筆記。
老師的每一節(jié)課都會(huì)經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，有明確的目的性。因此要集中精力認(rèn)真聽課，積極思考，敢于質(zhì)疑。例如，外語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要充分利用每一個(gè)屬于自己的機(jī)會(huì)，大膽陳述，不怕出錯(cuò)。還要做好課堂筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，并隨時(shí)補(bǔ)充、修正。
三、學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性
教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃【1】 進(jìn)一步提高廣大教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，建立一支適應(yīng)新課改需要的師資隊(duì)伍，結(jié)合本校實(shí)際，特制定XX一中暑期教師培訓(xùn)計(jì)劃。
一、培訓(xùn)方式
集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合
二、培訓(xùn)內(nèi)容
1、教師專業(yè)培訓(xùn)。
(1)7月1日——7月5日信息技術(shù)培訓(xùn)
高一高二信息管理員培訓(xùn)，內(nèi)容：學(xué)習(xí)信息管理規(guī)定和操作規(guī)程。
高一高二教師多媒體、電子白板使用培訓(xùn)。由信息中心承辦。
(2)高三教師自主研究2017年全國高考試卷，開學(xué)后進(jìn)行學(xué)科專業(yè)能力測試。
2、班主任教育法規(guī)培訓(xùn)。
8月學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沙龍研討(以XX一中教師QQ群為平臺(tái))，每人發(fā)言不少于10次。
3、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。
2009年7月后入職教師撰寫一份自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書，不少于300字。
4、其它專項(xiàng)活動(dòng)
(1)7月7日——7月10日全市中小學(xué)教師通識(shí)性知識(shí)測試、微作業(yè)設(shè)計(jì)比賽培訓(xùn)。
7日上午全校教師集中學(xué)習(xí);
8日以教研組為單位學(xué)習(xí);
9日上午舉行考務(wù)會(huì)。
(2)7月11日上午9：30——11：00在階梯教室進(jìn)行通識(shí)性測試;下午2;30——4;30在階梯教室進(jìn)行微作業(yè)設(shè)計(jì)。
(3)7月28日——8月3日，全校教職工參加市人事局開展的專技人員繼教公需科目網(wǎng)上培訓(xùn)。
(4)7月——8月免費(fèi)師范生參加在職研究生學(xué)習(xí)。
(5)8月下旬，在微作業(yè)設(shè)計(jì)比賽的基礎(chǔ)上舉行學(xué)校題庫建設(shè)骨干教師培訓(xùn)。
三、培訓(xùn)要求
1、全體教師要從落實(shí)國家有關(guān)規(guī)定、提高自身專業(yè)素養(yǎng)方面正確認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性，增強(qiáng)暑期培訓(xùn)自覺性、積極性、主動(dòng)性，嚴(yán)肅認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)。
2、學(xué)校教科處將對暑期培訓(xùn)進(jìn)行全程監(jiān)督考核，將教師學(xué)習(xí)及完成作業(yè)情況作為校本培訓(xùn)載入教師業(yè)務(wù)檔案。
3、學(xué)校將對未完成培訓(xùn)任務(wù)教師進(jìn)行約談、通報(bào)等處理。
教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃【2】 一、指導(dǎo)思想
提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、教學(xué)理念前衛(wèi)、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1.通過師德培訓(xùn)使全體參訓(xùn)人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學(xué)習(xí)使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下以全新的方法走進(jìn)新學(xué)期的課堂，盡快改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學(xué)的效率、不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.通過班隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)人員進(jìn)一步熟悉班隊(duì)集體建設(shè)的具體操作方法，促進(jìn)學(xué)校的德育工作的規(guī)范化。
4.通過教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，使全體參訓(xùn)人員人人明確教學(xué)“六認(rèn)真”要求，向教學(xué)“七認(rèn)真”邁進(jìn);個(gè)個(gè)懂得參與教育科研活動(dòng)的基本知識(shí)，把握教學(xué)教研工作的主動(dòng)權(quán)。
5.后勤工作人員通過師德培訓(xùn)，進(jìn)一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強(qiáng)化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方式
集中培訓(xùn)，專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流，互學(xué)互動(dòng)，觀摩現(xiàn)場，表態(tài)發(fā)言。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
組 長：陳正美
副組長：朱建剛 蔣四良 胡關(guān)喬(主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，本校教師點(diǎn)名)
成 員：宋前方(負(fù)責(zé)培訓(xùn)班場地、物資、會(huì)議材料安排工作)
侯穎華 陳德芹(來賓接待)
陳發(fā)超(伙食安排，茶水供應(yīng))
王 平(文秘服務(wù))
吳雪芹(音響服務(wù))
五、培訓(xùn)地點(diǎn)