時(shí)間：2022-04-07 17:15:09
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生輔導(dǎo)書的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 藝術(shù) 理 情 行
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0133-02
近年來(lái)，隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，高校學(xué)生工作逐漸受到重視，其主要由思想政治教育和日常行為管理兩部分組成。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的骨干力量，肩負(fù)著思想教育的傳播者和日常行為的管理者兩大任務(wù)。在傳播思想和日常管理工作中，語(yǔ)言作為溝通的主要媒介，也是教育的重要載體，起著至關(guān)重要的作用。善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)既是教育者綜合素質(zhì)的主要體現(xiàn)，也是增強(qiáng)教育實(shí)際效果的根本要求。因此，高校輔導(dǎo)員如何運(yùn)用好Z言的藝術(shù)成為學(xué)生工作能否得以順利開(kāi)展、進(jìn)行和取得實(shí)效的關(guān)鍵，不僅要曉之以理，斟酌語(yǔ)言內(nèi)容，動(dòng)之以情，創(chuàng)新語(yǔ)言形式，還要導(dǎo)之以行，增強(qiáng)語(yǔ)言效果。
一、曉之以“理”，堅(jiān)定思想性
經(jīng)濟(jì)社會(huì)在日益發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)下高校學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)與挑戰(zhàn)。曉之以理是一種常見(jiàn)的言教誨人的方式，這里所說(shuō)的“理”，既是道理，也是理論。高校輔導(dǎo)員要充分利用語(yǔ)言的藝術(shù)進(jìn)行理性教導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言的傳播將科學(xué)理論、政治觀念和道德規(guī)范等以講道理的方式傳授給學(xué)生，做到理透解惑，改變學(xué)生的思想狀況，達(dá)到教誨育人的目的。在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員自身要具有堅(jiān)定的思想信念，再將堅(jiān)定的思想性融入到工作語(yǔ)言中。
當(dāng)前的高校學(xué)生大多數(shù)為90后，甚至是95后，他們思想活躍而又自我性強(qiáng)，單靠“填鴨式”的教育方式將思想政治教育理論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，或者是一味地強(qiáng)化管理、嚴(yán)語(yǔ)責(zé)訓(xùn)，往往收效甚微。若是在把握施教理論的準(zhǔn)確性、客觀性的基礎(chǔ)上循循善誘，用感性啟迪代替直言理論，則會(huì)事半功倍。例如，通過(guò)與學(xué)生交流對(duì)重要的歷史事件的判斷與看法，引發(fā)學(xué)生對(duì)人的存在方式和人類發(fā)展問(wèn)題的思考，將漸漸烙印在學(xué)生的思想意識(shí)中，再與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生了解的當(dāng)代價(jià)值，水到渠成地讓學(xué)生吸納理論創(chuàng)新的最新成果；或者通過(guò)講述老一輩革命先烈的英雄事跡，讓學(xué)生了解今天的幸福生活來(lái)之不易，在進(jìn)一步知曉黨史國(guó)情的前提下，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的大方向；還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)具體事例貫徹落實(shí)黨的十精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與理解等等。
英國(guó)著名作家布爾沃?利頓說(shuō) “思想的價(jià)值和思想的影響力是成正比的”，輔導(dǎo)員要將深刻的思想性融入到教育語(yǔ)言藝術(shù)中，仔細(xì)斟酌語(yǔ)言的內(nèi)容，讓學(xué)生曉之以理，不僅能解學(xué)生惑，通學(xué)生心，還能正學(xué)生道，善學(xué)生行，引導(dǎo)學(xué)生沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路堅(jiān)定地走下去。
二、動(dòng)之以“情”，講求針對(duì)性
古人有云“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”， 師生之間交流的工具是語(yǔ)言，互相傳遞的是真情實(shí)感，高校學(xué)生工作的宗旨是以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有什么比情感交流更能貼近學(xué)生內(nèi)心，沒(méi)有什么比語(yǔ)言藝術(shù)更能融入學(xué)生思想，也沒(méi)有什么比言中有情更能引起學(xué)生共鳴。當(dāng)下大部分高校學(xué)生為獨(dú)生子女，更重視個(gè)人的感受與利益，而且多數(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中只有家庭和校園兩點(diǎn)一線的簡(jiǎn)單生活經(jīng)歷，往往看問(wèn)題不夠全面，想事情過(guò)于簡(jiǎn)單，又正值于身心逐漸成熟的時(shí)期，常以叛逆和反抗的心理對(duì)待老師的引導(dǎo)和教育。為避免學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)消極抗拒的態(tài)度，輔導(dǎo)員老師應(yīng)在語(yǔ)言交流過(guò)程中注重情感的投入，有針對(duì)性地因人、地、事的不同而靈活運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，有的放矢地做好教育疏導(dǎo)工作，將學(xué)生工作中出現(xiàn)的問(wèn)題高效解決。
1.因“人”而異
不同于中小學(xué)就近入學(xué)的規(guī)律，組成高校學(xué)生群體的成員基本情況相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)、不同的民族，他們有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的習(xí)慣和信仰。高校輔導(dǎo)員應(yīng)做到察人而知情，通過(guò)日常工作和生活中的觀察接觸，了解每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、脾氣秉性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、思想狀況、心理狀態(tài)等，在學(xué)生工作中針對(duì)不同類型的學(xué)生展開(kāi)不同方式的情感對(duì)話交流。如與女同學(xué)談心要溫聲細(xì)語(yǔ)，似閨蜜，而和男同學(xué)談話需坦率利落，像哥們；與性格開(kāi)朗的學(xué)生交流可以直接切入主題，面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生就要委婉迂回地道來(lái)；面向低年級(jí)的“小菜鳥(niǎo)”們要不厭其煩，避免他們走彎路，而對(duì)待高年級(jí)的“老油條”們要簡(jiǎn)明扼要，以免引起他們對(duì)老生常談的反感情緒。
2.因“地”制宜
這里所說(shuō)的“地”有兩層含義，既指學(xué)生們進(jìn)入高校前的生源地，也指輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育工作的地點(diǎn)。
首先，俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，不同地域的人，由于環(huán)境和生存方式的不同，導(dǎo)致思想觀念、性格特征和為人處世的方式也不同。輔導(dǎo)員與學(xué)生交流的語(yǔ)言要兼具北方的豪爽霸氣與南方的溫婉細(xì)膩，要兼具城市的時(shí)尚前衛(wèi)與鄉(xiāng)村的淳厚樸實(shí)，充分利用語(yǔ)言的多元化和包容性，引發(fā)學(xué)生的共同感，將來(lái)自各地的學(xué)生完美融合。另外，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，輔導(dǎo)員可以針對(duì)適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)生采取“嫁接”教育，用鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言將某一地域值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，“移植”到另一地域的學(xué)生身上，培養(yǎng)出多方面發(fā)展的“轉(zhuǎn)基因”學(xué)生。
其次，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育的一線工作者，是與學(xué)生接觸最密切的老師，教室、寢室、辦公室，甚至是校園中戶外的任何一個(gè)角落都有可能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的地點(diǎn)。交流時(shí)要力求語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容和形式與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膱?chǎng)合氛圍相協(xié)調(diào)，充分運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境提高對(duì)學(xué)生影響的實(shí)際效果。如面對(duì)全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性事物，需在教室嚴(yán)肅認(rèn)真的通知，對(duì)待自我封閉、羞怯于主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生可以深入寢室，用親人般的關(guān)懷貼近學(xué)生，比較嚴(yán)重的學(xué)生問(wèn)題需在辦公室解決，個(gè)別學(xué)生的私密問(wèn)題可以選擇操場(chǎng)旁或是林蔭小道上，在相對(duì)僻靜的地方邊走邊聊，為學(xué)生放松心情，減輕思想負(fù)擔(dān)。
3.因“勢(shì)”利導(dǎo)
高校學(xué)生工作的一個(gè)重要組成部分是解決學(xué)生問(wèn)題，近年來(lái)，由于學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展的不平衡性，家庭多重保護(hù)或過(guò)度嚴(yán)厲，社會(huì)價(jià)值觀多元化、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等原因，導(dǎo)致高校學(xué)生易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)與心理問(wèn)題、性格與情緒問(wèn)題、求職與擇業(yè)問(wèn)題等。輔導(dǎo)員要針對(duì)學(xué)生陷入的具體困境，捕捉解決問(wèn)題的最佳角度，順勢(shì)疏導(dǎo)，言語(yǔ)交流的過(guò)程中注意共同情感的流露，力求打開(kāi)學(xué)生的心扉，高效解決問(wèn)題。如有的學(xué)生性格自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通要在言語(yǔ)中透露出平等、尊重和關(guān)愛(ài)，不冷嘲熱諷，不粗暴訓(xùn)斥，不當(dāng)眾揭短，也不厭惡歧視，要用語(yǔ)言的藝術(shù)去化解學(xué)生的心理防線，架起師生之間情感溝通的橋梁。在消除學(xué)生的自卑和抵觸情緒后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值分析，重新樹(shù)立起自尊與自信。
三、導(dǎo)致以“行”，富于感染力
語(yǔ)言除了可以用有聲符號(hào)表達(dá)，還可以用人的身體行為，就是所謂的體態(tài)語(yǔ)（又稱“肢體語(yǔ)言”），指用身體的各種動(dòng)作代替有聲語(yǔ)言來(lái)互通信息、表情達(dá)意以達(dá)到溝通的目的。有關(guān)專家認(rèn)為 ，在人們的交往中有聲語(yǔ)只起 45%的作用，而 55%的意思是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)表達(dá)的。因此，輔
導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮無(wú)聲語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)，用眼神、表情、動(dòng)作等與學(xué)生進(jìn)行交流，潛移默化地感染學(xué)生。首先是眼神，與學(xué)生的談心談話時(shí)，輔導(dǎo)員雙目無(wú)神或者眼神飄忽會(huì)讓學(xué)生喪失傾訴的欲望，而目光炯炯會(huì)讓學(xué)生感受到老師的重視和關(guān)切。其次是表情，表情的重要性H次于眼神，輔導(dǎo)員的一顰一笑都可能在學(xué)生心中掀起不小的波瀾。要做到情必由衷，誠(chéng)實(shí)自然，與溝通的語(yǔ)境相協(xié)調(diào)，得知學(xué)生的困難時(shí)“愁云密布”，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)“陽(yáng)光燦爛”，充分表達(dá)出與學(xué)生的感同身受。再次是動(dòng)作，比如手與腦中的感覺(jué)區(qū)和語(yǔ)言區(qū)聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員的情緒可以通過(guò)手部動(dòng)作來(lái)表達(dá)和傳遞，拍拍肩膀?qū)W生會(huì)受到鼓勵(lì)，摸摸頭學(xué)生會(huì)感到安慰，握緊的拳頭會(huì)傳遞給學(xué)生力量，等等。此外，利用嚴(yán)肅的坐姿吸引學(xué)生注意力，憑借簡(jiǎn)潔的穿著增強(qiáng)親和力等也屬于體態(tài)語(yǔ)的范疇。輔導(dǎo)員體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)運(yùn)用得好，會(huì)起到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
總之，輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中把握好語(yǔ)言的藝術(shù)，做到融情于理，以理服人，以情動(dòng)人，不僅能將思想政治教育落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還能保證日常管理工作順利開(kāi)展，取得實(shí)效，培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的高校畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚雪，宋彥云，安海娟.高校教師在學(xué)生工作中的語(yǔ)言運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2009（2）：52.
《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教基[2015]59號(hào)）對(duì)生涯規(guī)劃教育提出了要求，明確指出：要高度重視普通高中生涯規(guī)劃教育工作，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展生涯教育，制定科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃和工作方案，把生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中。目前，浙江省各普通高中已開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課。
一、高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)
1. 內(nèi)涵
生涯規(guī)劃最早源于20世紀(jì)初在美國(guó)出現(xiàn)的職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域，已經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展。生涯規(guī)劃指的是一個(gè)人盡最大的努力來(lái)規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的能力、興趣、性格、價(jià)值觀的前提下，結(jié)合對(duì)外界的探索，擺正自己的目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整為之努力的路徑。
高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我條件，發(fā)現(xiàn)自我興趣及特長(zhǎng)，明確自我發(fā)展方向，從而指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中三年學(xué)習(xí)，并為下一階段學(xué)習(xí)、生活與工作做好必要的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
2. 現(xiàn)狀
生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康教育理念日趨吻合，逐漸形成相互依存的關(guān)系，生涯規(guī)劃輔導(dǎo)已成為學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，浙江省缺少生涯規(guī)劃的專業(yè)教師，高中學(xué)校普遍由心理健康教師來(lái)承擔(dān)生涯輔導(dǎo)工作。
二、心理教練技術(shù)與心理咨詢區(qū)分
教練技術(shù)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)體育界，90年代，“教練技術(shù)”引起一批心理學(xué)學(xué)者的興趣，心理學(xué)NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué)）權(quán)威人士Tim Hallbom，Jan Elfline等人運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)教練技術(shù)不斷豐富，通過(guò)多年的發(fā)展，心理教練技術(shù)已逐漸成為一個(gè)新的行業(yè)和專業(yè)。它除了應(yīng)用于企業(yè)管理外，還廣泛應(yīng)用于個(gè)人成長(zhǎng)及家庭、社會(huì)生活等諸多領(lǐng)域，幫助人們改善工作學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題。
心理教練技術(shù)探尋的是改變的根本動(dòng)因，即根植于人們內(nèi)心深層次的信念。其實(shí)就是在心理教練與被教練者之間展開(kāi)的一種共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，心理教練作為支持者、陪伴者、喚醒者，通過(guò)幫助被訓(xùn)練者發(fā)現(xiàn)自身的盲點(diǎn)、厘清目標(biāo)來(lái)調(diào)整心態(tài)，激勵(lì)精神，開(kāi)發(fā)潛能，幫助被教練者實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。
心理教練技術(shù)是通過(guò)建立信任、明確目標(biāo)、確定問(wèn)題、選擇路徑、制定計(jì)劃，使被教練者認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。心理咨詢是咨詢師協(xié)助求助者解決各類心理問(wèn)題的過(guò)程。心理教練技術(shù)重在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，多采取主動(dòng)出擊的方式，發(fā)揮教練的主觀能動(dòng)性；心理咨詢則依求助者的需求而定。心理教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過(guò)程的活動(dòng)、互動(dòng)，發(fā)揮教練的主觀能動(dòng)性；心理咨詢則多采用語(yǔ)言對(duì)話、溝通。心理咨詢師會(huì)認(rèn)為心理患者是有問(wèn)題的，心理咨詢的目的在于幫助來(lái)訪者解決心理問(wèn)題。在心理教練技術(shù)中，心理教練認(rèn)為被教練者本身是完全沒(méi)有問(wèn)題的，只是協(xié)助被教練者發(fā)掘自身潛能，更好地完成目標(biāo)。
三、心理教練技術(shù)在高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)上的應(yīng)用
生涯規(guī)劃輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生涯規(guī)劃內(nèi)容的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、探索職業(yè)、作出抉擇、明確生涯發(fā)展方向和路徑。這與心理教練技術(shù)的內(nèi)涵完全吻合。
1. 發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，厘清目標(biāo)
部分高中生不知道自己需要什么，不知道內(nèi)心真正的追求，經(jīng)常在外界的驅(qū)動(dòng)下追求表面的東西，并且把它當(dāng)成自己的目標(biāo)，高中生接受教育的目的就是進(jìn)入一所理想的大學(xué)深造，但對(duì)于將來(lái)的職業(yè)卻并無(wú)規(guī)劃，只知道自己的目標(biāo)是“考大學(xué)”，至于考什么大學(xué)，學(xué)什么專業(yè)，以后從事什么工作，都沒(méi)有想過(guò)。學(xué)習(xí)過(guò)程中也很少反觀自己內(nèi)心的真實(shí)需求，這種需求一直被埋藏在內(nèi)心深處。眾所周知，目標(biāo)的設(shè)定是生涯規(guī)劃的核心。心理教練技術(shù)就是通過(guò)一定的技術(shù)幫助被教練者挖掘潛在的需求，并以此設(shè)定目標(biāo)。
2. 確定問(wèn)題，突破局限
態(tài)度決定行為，理清目標(biāo)后，還需要探尋深層次的態(tài)度，改變影響行為的態(tài)度或心智模式。在這一階段，教練者作為學(xué)生的支持者、陪伴者、喚醒者采取積極的發(fā)問(wèn)和回應(yīng)技巧。譬如，“換一個(gè)角度，你看看還能做些什么呢？”幫助學(xué)生客觀、冷靜地分析目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)覺(jué)察自己的狀態(tài)，使學(xué)生更好地發(fā)掘自己的潛能。
3. 挖掘潛能，促成行動(dòng)
心理教練可以利用邏輯層次來(lái)幫助學(xué)生挖掘潛能，制定計(jì)劃，促成行動(dòng)。因?yàn)槿魏文繕?biāo)最終的落腳點(diǎn)在于行動(dòng)：①我的目標(biāo)是什么？②我有什么樣的人格特點(diǎn)，是否有助于達(dá)成目標(biāo)？③什么東西是我認(rèn)為最重要的（價(jià)值觀）？④達(dá)成這樣的目標(biāo)需要具備什么能力？⑤達(dá)成這樣的目標(biāo)需要采取什么行動(dòng)？⑥在此過(guò)程中，客觀世界有什么資源可以幫助自己？
由于缺乏行動(dòng)力和有效約束，很多學(xué)生的計(jì)劃往往停留在紙上，根本無(wú)法獲得預(yù)期的成果。心理教練技術(shù)可以通過(guò)“跟進(jìn)和檢視”技術(shù)，在來(lái)訪者碰到困難或出現(xiàn)氣餒的時(shí)候，利用邏輯層次挖掘潛能，進(jìn)一步將更強(qiáng)的信心注入行動(dòng)之中。
四、感悟與思考
1. 心理教練技術(shù)在維護(hù)高中生心理健康中的作用
心理教練的信念是“被教練者已經(jīng)擁有所需的能力，包括發(fā)掘和運(yùn)用這些能力的力量”。心理教練通過(guò)積極的開(kāi)放性問(wèn)題及適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，讓被教練者跳出自己原有的固定思維模式，打開(kāi)被教練者的思維，讓其發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，充分挖掘自身的潛能，使其善用所有資源，提高自身素質(zhì)和能力。在這個(gè)過(guò)程中，心理教練的角色定位既不像一般教師，也不像心理咨詢師，可以和學(xué)生形成更信任、親密的關(guān)系。被教練者可以通過(guò)發(fā)掘自己的潛力、利用自己的力量來(lái)解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問(wèn)題，提高心理健康水平。
當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。
能否將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，更好的有助于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)呢？那么，應(yīng)如何結(jié)合呢？
筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)想法：
首先，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先預(yù)習(xí)課本后用信息技術(shù)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生先自主閱讀了課本的內(nèi)容，學(xué)生才能帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)。閱讀前教師可精心設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，了解該章節(jié)的概況，理解該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生能自主形成一個(gè)初步的學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，在學(xué)生之間相互交流還不能解決的前提，就可以上網(wǎng)去查找有關(guān)內(nèi)容，從而解決疑難問(wèn)題；另外，上網(wǎng)還可以擴(kuò)展知識(shí)面。若還有困難，可做好記錄待上課時(shí)解決。如學(xué)習(xí)《金屬材料》時(shí)，可以由課件展示以下提綱：（1）金屬材料包括哪幾類？人類使用最多的金屬材料是哪幾種？（2）金屬具有哪些共性和個(gè)性？（3）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？（4）銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（5）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用鐵制或銅制？如果用鐵或銅制，會(huì)出現(xiàn)哪些不良后果？（6）為什么對(duì)廢舊金屬要進(jìn)行回收處理？不回收處理有哪些現(xiàn)實(shí)意義？（7）通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，你明白了哪些道理？學(xué)生帶著上述問(wèn)題閱讀與交流，能激發(fā)求知欲，明顯提高學(xué)習(xí)效率。
而在復(fù)習(xí)時(shí)，則可以先用課件等信息進(jìn)行復(fù)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，然后再回到課本上進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這樣效果會(huì)較好，既有寬廣度也有深度。
其次，可以把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和制作相關(guān)課件的形式結(jié)合起來(lái)。就預(yù)習(xí)而言，教師可先布置制作某個(gè)主題內(nèi)容的課件，在上課討論中，學(xué)生還可以向其他同學(xué)展示，既可以豐富上課的形式，也是提高學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的方式，而且，在制作課件的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生亦能把有關(guān)的內(nèi)容及知識(shí)框架了然于心，上課時(shí)學(xué)生也可以充分發(fā)揮主動(dòng)性。復(fù)習(xí)時(shí)則可以讓學(xué)生把有些內(nèi)容用制作課件的方式進(jìn)行深化總結(jié)，或者制作網(wǎng)頁(yè)等方式進(jìn)行班內(nèi)學(xué)生間的交流。
第三，網(wǎng)上溝通學(xué)習(xí)法，通過(guò)QQ、BBC等網(wǎng)絡(luò)交流方式在課后去討論、去相互學(xué)習(xí)。可是同學(xué)之間的交流也可以是老師的解答等。信息技術(shù)是無(wú)盡的資源，它由浩大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源作背景，它既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又發(fā)揮著教學(xué)環(huán)境的作用，讓開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標(biāo)。教師在提供資源的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提供的信息或交流的主題要具有代表性、相對(duì)集中性，要明確，并適當(dāng)留有思索空間，讓學(xué)生去思考、去探索，有利于學(xué)生去自由發(fā)揮才能，去探究性地學(xué)習(xí)，讓他們敢于發(fā)表自己的主張言論，又不因盲目地搜索資料而浪費(fèi)時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016
語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語(yǔ)文這門學(xué)科，中國(guó)的文化振興也需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)力量。語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國(guó)的文化軟實(shí)力的高低。因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不容輕視。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問(wèn)題，需要我們來(lái)區(qū)別對(duì)待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)等過(guò)程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)卻沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說(shuō)高中生最常見(jiàn)的問(wèn)題是在復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁(yè)一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是無(wú)益于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語(yǔ)文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語(yǔ)文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。3.詩(shī)詞的全面記憶。高中語(yǔ)文經(jīng)常考查古詩(shī)詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩(shī)句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩(shī)句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。
三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面
高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開(kāi)拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語(yǔ)文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞等的把握。
課外識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)。
由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語(yǔ)文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次
高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語(yǔ)文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。
如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)
高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，可以從以下幾方面來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語(yǔ)文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過(guò)的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過(guò)程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。
（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)
一是閱讀量少。教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬(wàn)字，要求高一學(xué)生課外閱讀不少于80萬(wàn)字。而我們農(nóng)村高中生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，文學(xué)作品閱讀量?jī)H占閱讀總量的12.5%。曾經(jīng)激勵(lì)過(guò)幾代人的《鋼鐵是怎樣煉成的》只有5人讀過(guò)。我國(guó)古典名著的“待遇”也不佳，讀過(guò)四大名著的學(xué)生不到3／1，而完全沒(méi)讀過(guò)的竟占65.6%。
二是閱讀面極其狹窄。從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，農(nóng)村高中生常讀的課外書中，有很多是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書和參考書，也有面對(duì)中學(xué)生發(fā)行的有利于應(yīng)付考試、提高臨場(chǎng)成績(jī)的報(bào)紙期刊，還有一部分是以消遣為主的課外書籍。
三是閱讀效率偏低。閱讀時(shí)目標(biāo)不明，思考不深，懶于追因、質(zhì)疑，更懶于筆摘手抄。大多數(shù)學(xué)生課外閱讀都處于僅憑興趣選擇的較隨意狀態(tài)，缺少對(duì)閱讀意義的真正了解和思考。有近半數(shù)的學(xué)生對(duì)名著只是隨手翻翻，了解一下情節(jié)而已，真正能做到精讀的很少，還有很多學(xué)生不看原著，只看改編后的影視劇。影視劇雖然形象直觀，但畢竟與原著不同，不看原著，就培養(yǎng)不出對(duì)文字的感悟能力。
至于做讀書筆記，有近38%的學(xué)生不會(huì)做，即使做也大多停留在摘抄佳詞麗句的淺層次上，寫感受和評(píng)點(diǎn)的很少，做分類卡片的沒(méi)有。
以上調(diào)查雖只在本校進(jìn)行，但調(diào)查結(jié)果還是具有一定的代表性。我校是一所經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高中，農(nóng)村學(xué)生所占比重較大。這些孩子能上學(xué)讀書已經(jīng)很不容易，根本沒(méi)錢買課外書。近年來(lái)農(nóng)村高中生出現(xiàn)閱讀量減少、閱讀情趣與品味趨向娛樂(lè)化、淺層化的傾向，這種狀況實(shí)在令人擔(dān)憂，因?yàn)椤伴喿x退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力、品德與人文素質(zhì)的發(fā)展，而且導(dǎo)致社會(huì)精神文明和整個(gè)民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的退化”。
針對(duì)當(dāng)前高中生在課外閱讀上存在的問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際，在廣泛查閱資料、深入思考的基礎(chǔ)上，筆者采取了以下對(duì)策來(lái)改變高中生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀能力。
一是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀前，首先要千方百計(jì)地采用各種手段燃起學(xué)生的讀書愿望。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的偷快和積極情感。筆者利用課前三分鐘安排學(xué)生輪流進(jìn)行名著介紹和鑒賞，讀到什么好文章也及時(shí)推薦給學(xué)生，這樣就引起學(xué)生“一讀為快”的欲望，也讓這種良好的讀書氣氛在廣泛而不間斷的讀書交流中日漸濃厚。
二是保障課外閱讀的有效性。在課外讀物的選擇上，我們以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，以《高中新課程學(xué)生讀本》為基本閱讀材料，積極提倡中學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著；根據(jù)年齡階段不同，循序漸進(jìn)推薦閱讀書目；課外閱讀注意與課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并注意了題材和體裁的廣泛性和形式的多樣性。
三是掌握科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄提要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法：精讀、略讀和速讀。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率的關(guān)鍵，我們指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀書，一邊動(dòng)筆。培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)整理知識(shí)的習(xí)慣。
四是提高教師指導(dǎo)閱讀的水平。明確課外閱讀目標(biāo)，制定課外閱讀計(jì)劃。教會(huì)學(xué)生瀏覽檢索和查閱工具書，能根據(jù)需要從書報(bào)、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等搜集并處理有關(guān)信息材料。教師向?qū)W生介紹幾種常用的做讀書筆記的方法，教會(huì)學(xué)生摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫讀書提綱等方法。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 合作探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
新課程倡導(dǎo)的基本理念是合作探究性學(xué)習(xí)，在全國(guó)課改的洪流下，尼爾基第一中學(xué)進(jìn)行大踏步的改革，將新課改理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建有效的合作探究教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，是一線教師提出的必要條件。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們經(jīng)過(guò)了多次實(shí)踐修正總結(jié)的符合一線高中生物課堂教學(xué)的新模式基本流程為：設(shè)計(jì)活動(dòng)―知識(shí)提問(wèn)―自主學(xué)習(xí)―提出問(wèn)題―合作學(xué)習(xí)―提出問(wèn)題―探究學(xué)習(xí)―知識(shí)回歸―習(xí)題檢測(cè)。
一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化提問(wèn)
教師不再是教書匠，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓感性的新時(shí)代青年興奮起來(lái)，把大的知識(shí)問(wèn)題分解轉(zhuǎn)變成若干個(gè)小問(wèn)題，并把這些問(wèn)題以問(wèn)答題的形式展現(xiàn)出來(lái)。體現(xiàn)在學(xué)案上，以往高中生物題都是以選擇題和填空的形式出現(xiàn)，針對(duì)自主性強(qiáng)的學(xué)生能夠充分理解除了填充部分以外的語(yǔ)言描述，但自主性差的則會(huì)斷章取義，片面理解。我校學(xué)生大多自主性差，學(xué)習(xí)意志薄弱，如果以問(wèn)答題的形式出現(xiàn)，則迫使他們通讀課本，從中摘抄，節(jié)選出問(wèn)題的答案。
但問(wèn)題還要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由舊到新的原則，例如高中生物選修一專題四課題果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用一節(jié)的學(xué)案中，基礎(chǔ)知識(shí)部分：果膠是什么；果膠的作用有哪些等。問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，又有層次，迫使學(xué)生不得不通讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題
以學(xué)案的形式為學(xué)生提出不簡(jiǎn)不難，既有知識(shí)體系又有難易層次的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主完成學(xué)習(xí)，這是學(xué)生開(kāi)展的第一級(jí)學(xué)習(xí)。允許學(xué)生完不成，但一定要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不參考輔導(dǎo)書。針對(duì)我校的特點(diǎn)，為保證學(xué)生獨(dú)立完成，可以利用課堂時(shí)間，教師利用小組評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先奪優(yōu)的熱情，保證自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提出解決不了的問(wèn)題和不能確定的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題
學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展二級(jí)學(xué)習(xí)，以小組為單位針對(duì)自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題展開(kāi)合作，以“兵教兵”、“討論”、“借助資料”、“求助老師”的形式展開(kāi)生生合作、生書合作、師生合作，并再次提出遺漏問(wèn)題，這些問(wèn)題一般都涉及重難點(diǎn)知識(shí)，需要通過(guò)引導(dǎo)、溫習(xí)舊知識(shí)等方式解決。
四、探究學(xué)習(xí)
針對(duì)上一次課學(xué)生已經(jīng)基本掌握大部分知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反映的情況進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再次設(shè)計(jì)情景，設(shè)計(jì)更有梯度的問(wèn)題，展開(kāi)全班同學(xué)及老師之間的大探究，解決全部問(wèn)題。例如：選修一專題四課題三酵母細(xì)胞的固定化設(shè)計(jì)的學(xué)案中的比較酶、固定化酶、固定化細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)一、二級(jí)學(xué)習(xí)便能輕松準(zhǔn)確把握優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)固定化酶、固定化細(xì)胞存在的問(wèn)題則不能明朗，所以在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的問(wèn)題：比較固定化酶與固定化細(xì)胞的區(qū)別；酶與細(xì)胞的異同；為什么固定化酶后還要固定化細(xì)胞。學(xué)生以小組為單位再次展開(kāi)討論，你一言我一語(yǔ)，問(wèn)題迎刃而解。
五、知識(shí)回歸
雖然經(jīng)過(guò)多級(jí)的學(xué)習(xí)，但知識(shí)仍是零散的、不系統(tǒng)的，所以可以通過(guò)“總結(jié)”、“繪制知識(shí)體系圖”等方式使討論的各小問(wèn)題匯集為知識(shí)大問(wèn)題，歸納出本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
六、課堂檢測(cè)
【關(guān)鍵詞】高中寫作；表達(dá)真我；方法實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、高中生寫作現(xiàn)狀缺乏自我
近幾年來(lái)，從平時(shí)的學(xué)生作文到高考的優(yōu)秀作文，經(jīng)?？吹酱罅渴褂霉湃斯攀碌奈恼拢瑹o(wú)限制地“拉古人說(shuō)話”，司馬遷、李白、杜甫、魯迅等歷史文化名人被無(wú)數(shù)次的提及，學(xué)生寫作素材嚴(yán)重匱乏，“自我”缺席情況突出，剪裁復(fù)制佳作正成為高中生寫作追逐的共同目標(biāo)，高中生群體的寫作呈現(xiàn)出嚴(yán)重失水缺肥的狀態(tài)。
以江蘇近幾年的高考作文命題來(lái)看，這一問(wèn)題已經(jīng)引起命題者的重視。從2008年的“好奇心”到2009年的“品味時(shí)尚”，再到10年的“綠色生活”都從命題上呼喚學(xué)生在作文中表達(dá)真我。如“品味時(shí)尚”一題，就嚴(yán)格要求學(xué)生能結(jié)合“我”嘗試時(shí)尚的經(jīng)歷，表達(dá)“我”對(duì)時(shí)尚或追求時(shí)尚的體驗(yàn)和感悟。古人在這樣的命題下似乎就無(wú)處藏身了。
二、學(xué)生寫作“缺我”現(xiàn)象的成因分析
“從這些年的高考作文看，當(dāng)今高中生有一個(gè)通?。合鹿P很少寫自己，很少寫自己的實(shí)際生活。我曾在許多場(chǎng)合呼吁：請(qǐng)高中作文教學(xué)回到實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活大地，多寫高中生自己的喜怒哀樂(lè)和酸甜苦辣！然而，應(yīng)者寥寥！”這是江蘇省高考閱卷組組長(zhǎng)何永康教授的原話。不禁會(huì)思考為什么學(xué)生們對(duì)自我如此漠不關(guān)心，如此忽視自我的存在呢？大致有以下幾個(gè)原因：
（1）學(xué)生缺乏生活的積累和體驗(yàn)，沒(méi)有來(lái)自生活的鮮活材料?，F(xiàn)在的學(xué)生很少接觸學(xué)校以外的社會(huì)，很少閱讀課本以外的讀物，回家看電視也為大部分家長(zhǎng)所禁止。沒(méi)有生活積累，寫作文只能擠幾句話來(lái)應(yīng)付。提及“議論”只能東拉西扯，羅列一些諸如“愛(ài)因斯坦如何如何”“牛頓怎樣怎樣”之類的事來(lái)充數(shù)。因此作文中自然缺失自我，更提不上表達(dá)真我了。
（2）學(xué)生對(duì)素材的積累僅局限在死記硬背的層面。很多學(xué)生對(duì)作文輔導(dǎo)書上已整理好的現(xiàn)成的素材苦記苦背，沒(méi)有考慮到這些素材的運(yùn)用是需要認(rèn)真思考、加工的。一味地羅列所謂的典型素材，只能以堆砌材料、強(qiáng)貼標(biāo)簽收?qǐng)?。積累的素材要真正變成“我”的，還要如魯迅先生所說(shuō)的“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！”通過(guò)“我”的感悟、思考形成“我”的獨(dú)特的視角，提煉出“我”的精辟的見(jiàn)解，這才是積累素材的關(guān)鍵。
（3）教師的某些錯(cuò)誤引導(dǎo)遏制了學(xué)生表達(dá)真我。學(xué)生范文中常常會(huì)用自己的事例來(lái)作為文章論據(jù)之一出現(xiàn)，而有些論據(jù)則是名人的事跡。有些教師建議學(xué)生不要以自己的事例作為論據(jù)，因?yàn)槿狈φf(shuō)服力，如果此時(shí)再能選擇名人軼事作為論據(jù)，會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果。專家認(rèn)為這是全文學(xué)生選的最好的一個(gè)論據(jù)，從自身出發(fā)，談自己的切身體會(huì)，最真實(shí)，最有說(shuō)服力。不要熱衷于寫“小我”，不要拿“我”的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷現(xiàn)身說(shuō)法，“我”的生活經(jīng)歷不具備典型性，也沒(méi)有說(shuō)服力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生只能舍近求遠(yuǎn)，去搜尋記憶中所謂的“典型”論據(jù)，去找歷史文化名人幫忙，久而久之就遺忘了自己，忽略了真正的典型。
三、引導(dǎo)學(xué)生寫作表達(dá)真我的方法實(shí)踐
（1）樹(shù)立學(xué)生表達(dá)真我的信心。學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，老師也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型，學(xué)生自然對(duì)表達(dá)真我失去信心，自視經(jīng)歷無(wú)奇，沒(méi)有什么深刻感人的內(nèi)容可以寫入作文中。要呼喚學(xué)生在作文中表達(dá)真我，最重要的就是要樹(shù)立學(xué)生表達(dá)真我的信心。教師要糾正鼓勵(lì)學(xué)生寫“大我”、寫“典型”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要明白只有學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)的，學(xué)生才有真話可說(shuō)，有真情可抒?！拔摇鼻橹琳\(chéng)，“我”理至真，只有表達(dá)真我的文章才能吸引讀者、打動(dòng)讀者。
（2）激活學(xué)生的生活積累和閱讀體驗(yàn)。要讓學(xué)生在作文中表達(dá)真我，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和珍惜學(xué)生生活，作文要緊密聯(lián)系學(xué)生生活的文化背景，表現(xiàn)學(xué)生生活的意義，還要關(guān)注社會(huì)生活，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多接觸社會(huì)，多閱讀各種書籍報(bào)刊，讓學(xué)生從生活中、從經(jīng)典中獲得真切的體驗(yàn)，這樣他們才有“我”可以表達(dá)。
（3）把日常閱讀和日常練筆結(jié)合起來(lái)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，要求學(xué)生堅(jiān)持寫“每日思考”，記錄活動(dòng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)所得、生活感悟、讀書心得；寫“每周收獲”，摘錄閱讀內(nèi)容，反思閱讀過(guò)程，以便自我督促和相互交流；收看《新聞周刊》、《焦點(diǎn)訪談》等新聞評(píng)論類節(jié)目；利用假日每月觀看一部經(jīng)典影片，如看《美麗人生》時(shí)就布置了“美麗人生來(lái)自……”的話題作文。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活、社會(huì)問(wèn)題都有了自己的思考，也多了更多表達(dá)真我的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是筆不小的財(cái)富。
（4）拓展命題的包容性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從談起?！弊魑牡拿}決定了寫作的對(duì)象，命題有包容性，寫作的對(duì)象也就豐富了。教師要注意命題是否貼近學(xué)生的生活與思想，是否有利于激發(fā)他們關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自我的成長(zhǎng)。如2007年上海卷“必須跨過(guò)這條坎”，2008年江蘇卷“好奇心”、上海卷“他們”，2009年江蘇卷“品味時(shí)尚”、天津卷“我說(shuō)90后”等命題都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、表達(dá)自我的典范。
（5）拓展學(xué)生的寫作空間。在日常的寫作訓(xùn)練中，作文本并不是學(xué)生寫作的唯一生存空間，面對(duì)著一成不變的小方格子，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭倦感。教師不妨進(jìn)行些創(chuàng)新，讓學(xué)生的作品有更多的生存空間，這樣也能激發(fā)學(xué)生表達(dá)真我的興趣。每次大作文后都精心挑選一些班上同學(xué)的優(yōu)秀作文，或全篇或片斷，并附上評(píng)語(yǔ)，印成鉛字發(fā)給每位同學(xué)。這樣使學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待寫作，用更多的寫作空間鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真我。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)；困境；對(duì)策
隨著新課改的不斷深入，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中仍然面臨著許多問(wèn)題，例如對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)的積極性不高等，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重限制了我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為此，如何在目前學(xué)習(xí)壓力較大的形勢(shì)下，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)就成為了目前普遍關(guān)心的問(wèn)題。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中面臨的困境
在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使利用大量的時(shí)間去做題，學(xué)習(xí)效果也不明顯，這不僅使英語(yǔ)成績(jī)得不到提高，而且還會(huì)損傷我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。為此，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，主要存在著以下問(wèn)題：
（一）不理解語(yǔ)法知識(shí)的含義
在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，由以理解語(yǔ)法知識(shí)的含義最為重要。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都在理解語(yǔ)法知識(shí)的含義上存有很大的問(wèn)題。即使老師已經(jīng)進(jìn)行深刻的講解，但是卻還是聽(tīng)不懂。例如，老師在講解過(guò)去將來(lái)時(shí)這種時(shí)態(tài)時(shí)，對(duì)于時(shí)間上的界定，我們就存在很大問(wèn)題，不知在何時(shí)應(yīng)用這種時(shí)態(tài)，從而出現(xiàn)了濫用時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤。究其原因就在于我們沒(méi)有很好地理解時(shí)態(tài)的含義，無(wú)法理解也就不能很好地應(yīng)用。由此產(chǎn)生的問(wèn)題給我們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極影響。
（二）不能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)
將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際考試中，就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。但是在現(xiàn)實(shí)中，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)卻是我們提高英語(yǔ)成績(jī)的瓶頸。比如，在英語(yǔ)寫作中，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)以及句式可以為文章增色，使文章更加地連貫、有條理并且引人入勝。然而許多時(shí)候，我們不會(huì)運(yùn)用以及用錯(cuò)的現(xiàn)象卻是頻頻出現(xiàn)，這不僅給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了很多困難，而且也降低了文章的整體水平?！百r了夫人又折兵”成了我們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中的真實(shí)寫照。
（三）不能很好地記憶語(yǔ)法知識(shí)
除了以上兩個(gè)方面，我們?cè)谟洃浾Z(yǔ)法知識(shí)方面也存在著問(wèn)題。在進(jìn)入高中階段以后，所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)較初中階段增加了很多，這對(duì)于我們記憶語(yǔ)法提出了挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)態(tài)的過(guò)程中，它所包涵的零碎知識(shí)非常多，這無(wú)疑給記憶語(yǔ)法知識(shí)增加了難度，為此，我們常常出現(xiàn)難以理解記憶的情況，這類情況的出現(xiàn)，使得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重。
（四）對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在畏中睦
由于在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，我們常常碰到困難，這種困難不僅成為提升英語(yǔ)成績(jī)的限制因素，而且也讓畏懼心理生根發(fā)芽，這種畏懼心理使我們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效性。
二、提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
（一）要有效理解語(yǔ)法的理論知識(shí)
針對(duì)這一問(wèn)題，我們要從三個(gè)方面著手。一是在課上要集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，通過(guò)老師生動(dòng)而形象的講解，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行有步驟、分層次的理解和吸收，從而提高課堂的利用效率。另一方面，我們?cè)谡n下的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，可以在教科書以及輔導(dǎo)書中找相應(yīng)的例子進(jìn)行分析和理解，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)深入消化的目的。另外，在課堂學(xué)習(xí)中記錄自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課后咨詢老師，也是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法，這種課后咨詢的方式，對(duì)于提高我們的理解能力也是大有裨益。
（二）積極實(shí)踐語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略
除了要提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解能力，在學(xué)習(xí)中我們還要嘗試建立自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系。而要想建立適合自己的語(yǔ)法體系，就要在學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定的語(yǔ)法策略，提高自己靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，進(jìn)而減少在考試中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的頻率。經(jīng)試驗(yàn)證明，這種語(yǔ)法策略應(yīng)用的越頻繁，自己的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)越好。如此，在實(shí)踐過(guò)程中才能不斷構(gòu)建出適合自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系，為將來(lái)更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更系統(tǒng)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）端正語(yǔ)法的學(xué)習(xí)態(tài)度
“興趣是最好的老師，”這句話充分說(shuō)明了在興趣的重要性，尤其對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，面對(duì)強(qiáng)大的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就變得非常重要。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，我們要樹(shù)立端正、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，要明白學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則不是最終目的，把它作為一種手段靈活應(yīng)用到交際中才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。所以，在學(xué)習(xí)中，我們要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，將困難化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)由“我得學(xué)”到“我想學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，如此，才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)論
綜上所述，我們看到了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)所面臨的困境，面對(duì)這些困境，我們只有不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視，無(wú)論是在課上還是課下，都要勤加練習(xí)，克服在學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的重重難關(guān)，從而才能使自己的英語(yǔ)成績(jī)得到廣泛提高，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李娟.高中生英語(yǔ)閱讀能力調(diào)查分析[D].山東師范大學(xué)，2014.
上了初中，學(xué)習(xí)壓力一下子就增大了。不用說(shuō)那么多科目了，數(shù)理化3科就要我的命了。初中數(shù)學(xué)被分成了代數(shù)、幾何，一門數(shù)學(xué)一下子變成了兩門，不少同學(xué)都叫苦連天。其實(shí)，上了高中后我才知道，數(shù)學(xué)本應(yīng)是將“數(shù)”與“形”結(jié)合在一起的，初中時(shí)分開(kāi)講，是為了降低難度?；瘜W(xué)呢，有人稱其為“理科中的文科”，有人說(shuō)其是“第二英語(yǔ)”，需要背的內(nèi)容特別多。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，最難學(xué)的，是物理。明明把牛頓定理、電子公式等等都背會(huì)了，可一做題，還是干瞪眼。我去找老師訴苦，老師微笑著聽(tīng)我講完，然后對(duì)我說(shuō)：“你才做了幾道題，就叫苦了，還是多做點(diǎn)題吧，做著做著就會(huì)了?！蔽也挥稍谛闹薪衅稹白蔡烨眮?lái)：還得做題！沒(méi)辦法，誰(shuí)都不喜歡做題，可不多做點(diǎn)題就拿不到分，拿不到分就上不了好高中，上不了好高中就可能考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)就……其實(shí)用古人的一句話全概括了：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。
那天我一肚子委屈地來(lái)到書店，想看看有什么物理習(xí)題可以做。這一看，還真是開(kāi)了眼界，各種習(xí)題、資料，可謂琳瑯滿目，應(yīng)有盡有：《中考38+2套》《近5年中考物理試卷大全》《中考熱門試卷》……最后，我選了一本各地中考物理試卷匯編。
回到家，我立即做了一套，想看看自己能得多少分。沒(méi)想到算完分以后，我更沒(méi)信心了。外地的中考試卷比我做過(guò)的北京試卷還難，我只能得六七十分，我煩躁極了。
在統(tǒng)計(jì)局工作的媽媽看出了我的煩躁，她三句話不離本行，說(shuō)：“要不你也統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)，分析分析原因？”媽媽的話平時(shí)我是一句也聽(tīng)不進(jìn)去，但這句話倒是對(duì)我有點(diǎn)啟發(fā)：考得這么差，到底是為什么呢？是得統(tǒng)計(jì)一下。
于是，我拿出了我做過(guò)的所有物理試卷，對(duì)失分的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，先看不會(huì)做的是什么題型（計(jì)算題、選擇題、填空題……），再看不會(huì)做的屬于哪部分內(nèi)容（力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)……）。
還別說(shuō)，這么一統(tǒng)計(jì)，還真統(tǒng)計(jì)出名堂來(lái)了。我得出了幾條結(jié)論：
一、較難的、不會(huì)做的題大多是力學(xué)題，各種難度的和各種題型的都有。
二、較復(fù)雜的計(jì)算題大多出自電學(xué)部分。
三、與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的，符合素質(zhì)教育要求的新題，大多與光學(xué)、熱學(xué)有關(guān)。
四、原子物理等板塊大多是定義考查類題，不難，丟分較少。
以這些結(jié)論為依據(jù)，我很快就找到了自己的“病根”。我又去書店買來(lái)一些輔導(dǎo)書和練習(xí)題，專門去做一些力學(xué)題、與電學(xué)有關(guān)的計(jì)算題以及光學(xué)、熱學(xué)方面的新題。
這樣堅(jiān)持了兩個(gè)月，我的物理成績(jī)有了明顯提高。物理老師表?yè)P(yáng)我進(jìn)步快，我一高興，就把自己努力的過(guò)程坦白了（原來(lái)打算“打死也不說(shuō)”的）。老師邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，說(shuō)：“這就對(duì)了，除了學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)該多揣摩試題。考試，有時(shí)候就是和出題老師‘斗智斗勇’?！?/p>
“和出題老師‘斗智斗勇’”，這句話石破天驚一般點(diǎn)化了我，于是，我便一發(fā)不可收地開(kāi)始“斗智斗勇”了。拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作文是重頭戲。猜猜中考會(huì)出什么作文題，多有趣！還是老辦法，從統(tǒng)計(jì)下手。我將各地中考作文題進(jìn)行了以下歸類：
體驗(yàn)感悟類：生活中的發(fā)現(xiàn)、我終于
心態(tài)紀(jì)實(shí)類：我的快樂(lè)、從來(lái)沒(méi)有這樣（歡樂(lè)、舒暢、激動(dòng)、煩惱等）
人物紀(jì)實(shí)類：良師、忘不了他（她）、母愛(ài)、同桌
自我寫真類：為自己豎起大拇指
校園風(fēng)采類：課后、這堂課真 （有趣、生動(dòng)、沒(méi)勁等）
社會(huì)萬(wàn)象類：變了
這么一分類，我心中就有了底，每一類題目都積累了一些素材，平時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，中考的時(shí)候，我的語(yǔ)文竟然得了107分。
老師評(píng)價(jià)：
這位同學(xué)在初一、初二時(shí)成績(jī)并不突出，但初三一年進(jìn)步很快。他總結(jié)了自己備戰(zhàn)中考的經(jīng)驗(yàn)，供廣大考生參考，這是一件大好事。
大多數(shù)高中生都懂得分析試卷的重要性，但初中生或許是因?yàn)槟挲g小，很少能做到這一點(diǎn)。其實(shí)，這個(gè)本領(lǐng)應(yīng)該學(xué)習(xí)，畢竟，無(wú)論中考、高考，還是考研、出國(guó)，哪一類考試不是在和出題者“斗智斗勇”呢？