時間：2022-11-08 12:07:17
導語：在標準科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。
1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據(jù)
作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發(fā)，反映出數(shù)學課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數(shù)學課程發(fā)展》一書中所指出的：應該將數(shù)學課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個方面是應該考慮的：
(1)未來社會發(fā)展的新特征(如社會的信息化、數(shù)字化、學習化)對教育及數(shù)學教育提出的新要求；
(2)數(shù)學學科本身的發(fā)展變化(如技術性特征的凸現(xiàn)、應用環(huán)境的拓展、以數(shù)學理性精神及數(shù)學語言、思想、方法為核心的數(shù)學文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；
(3)數(shù)學教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學教育功能、價值的變化；對數(shù)學教育過程、本質的新認識等)；
(4)數(shù)學教育改革的國際、國內時代背景(如怎樣適應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心的素質教育總要求以及國際數(shù)學教育改革的新趨勢等)。
應該說，我國數(shù)學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關注著上述時展要求所賦予的數(shù)學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數(shù)學教育的范式革命"，引起國際數(shù)學教育界的關注。之后，文[2]進一步從數(shù)學教育價值觀、認識論觀、數(shù)學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數(shù)學教育的成就和特點進行了總結和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數(shù)學教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數(shù)學教育年會上，主題報告《數(shù)學教育如何迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識經濟理念之下對數(shù)學及數(shù)學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數(shù)學教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數(shù)學教育觀和數(shù)學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報告從重新認識數(shù)學、重新認識學生、重新估價我國數(shù)學教育現(xiàn)狀、把握國際數(shù)學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數(shù)學思想和實踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數(shù)學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。
1.2關于《設想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學觀，從數(shù)學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對數(shù)學發(fā)展的新認識。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構"，從數(shù)學學習的本質、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態(tài)的、多樣化的數(shù)學教學評價機制。
應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發(fā)展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數(shù)學課程標準征求意見稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。
1.3關于標準研制的核心思想
文[6]認為"一個好的數(shù)學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產物，更應該能通過課程載體落在實處。
綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質教育的目標下實現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實現(xiàn)如下轉變，即：從面向少數(shù)學生轉變?yōu)槊嫦蛉w學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學接受性學習轉變?yōu)閿?shù)學活動中的建構性學習；從僅于數(shù)學內部學數(shù)學轉變到更多地聯(lián)系數(shù)學外部(社會、生活、其它學科等)學數(shù)學；從追求特定時限學習目標的實現(xiàn)轉變到著眼于學生終身學習及可持續(xù)發(fā)展基礎的養(yǎng)成。
2課程標準研制需要注意的幾個策略
由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數(shù)學教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發(fā)表過意見，現(xiàn)在本文著重就幾個問題再談點個人意見。
2.1需處理好幾個關系
首先要處理好繼承與發(fā)展的關系。建國以來，我國數(shù)學教育經過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數(shù)學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數(shù)學教育也出現(xiàn)了許多值得認真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數(shù)學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態(tài)度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對數(shù)學教育的過去和現(xiàn)狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應未來發(fā)展的需要。應該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結，現(xiàn)狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數(shù)學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現(xiàn)的憂慮是沒有必要的。
另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經驗的關系。數(shù)學教育研究歷來具有國際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會的到來，使"地球村"更加成為現(xiàn)實，全球一體化的大趨勢使得各國的數(shù)學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數(shù)學教育研究異常活躍，反思過去、調整現(xiàn)在、思考未來已成為共同的主題。數(shù)學教育在這特定的時代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數(shù)學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數(shù)學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經驗。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數(shù)學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數(shù)學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關系問題。比如，關于計算機(器)的普遍使用能否實現(xiàn)，某些現(xiàn)代內容(如概率統(tǒng)計)的增加是否會造成地區(qū)間新的水平差異，在義務教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現(xiàn)，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現(xiàn)實可能性固然重要，但這種現(xiàn)實可能性一定是放在21世紀發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現(xiàn)它的先導性。
2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性
應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數(shù)學家、數(shù)學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調動國內、境外有關學者的力量，進行了5個方面專題的調研，研制工作及有關會議也考慮到了地區(qū)性和各個層面的代表性。考慮到標準研制及具體實施、實驗還將持續(xù)一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關各層面課題的立項研究，更提倡多方聯(lián)合對重點問題進行攻關研究。
2.3提倡學術論爭，增強研制過程的活力
圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數(shù)學教育研究的多元化格局已是當前發(fā)展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術論爭必然帶來學術繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業(yè)的高度責任感。因標準研制所引發(fā)的學術論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。
3關于課程標準的設計
3.l標準水平的定位
此問題曾引起人們的關注(并引發(fā)出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數(shù)學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現(xiàn)狀的低標準，而是著眼于21世紀發(fā)展要求的高標準；(3)標準在確立規(guī)范性要求的同時，應體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區(qū)實際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現(xiàn)科學性和學段水平之間的遞進發(fā)展關系，即通過階段性與發(fā)展性的有機結合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。
3.2標準的內容與結構
《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發(fā)展性領域與知識性領域，"虛"實結合、內容與活動結合、知識與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結合、認知與情感結合，通過兩個領域的交融、互動，來實現(xiàn)課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結構。
這之中，目標體系的設計特別是知識領域內容的設計是重點，也曾引發(fā)出一些有爭議的問題。如關于平面幾何的改革，關于小學是否引入方程，關于計算機(器)的進入？關于四則運算的要求以及一些具體內容的增、舍等等。此外，關于如何看待數(shù)學能力；如何貫穿數(shù)學思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；關于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計)之外如何反映數(shù)學的聯(lián)系(內部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標對知識性目標的導向如何落在實處；如何處理好課程標準與教材編寫與呈現(xiàn)之間的關系等也是引起關注的問題。
3.3對案例的重視
課程標準研制應該把典型案例的設計放在一個重要的位置。一個好的案例應該體現(xiàn)如下功能：(1)示范性，即提供一個實實在在的示例。(2)過程性，通過案例反映出動態(tài)活動特征。比如，通過"問題情境一一模型一一解決與拓展"的過程展示、呈現(xiàn)一種基本模式。(3)綜合性，通過案例，濃縮與融合課程要求的諸要素，以期對課程達到的目標和實現(xiàn)的途徑作整體反映。(4)可實現(xiàn)性，即能行性，以案例為載體，解決理論聯(lián)系實際的問題，把課程標準落在實處。無獨有偶，在1999年底上海舉行的"數(shù)學教育高級研討班"討論"數(shù)學教師培訓課程計劃"時，大家極力主張"案例+反思"應作為教師培訓的基本方式。而王長沛先生所提供的幾個案例錄相曾在多個場合引起大家的興趣和好評。我們應該將這一工作視為一項基礎性的工作，圍繞課程標準的研制，廣泛收集、整理、設計各種層次的豐富多彩的案例就顯得很有必要。
【關鍵詞】涼血顆粒;高效液相色譜;薄層色譜
涼血顆粒是由赤芍、甘草組成的中藥制劑,具有清熱涼血、散瘀止痛。該方組方簡單,療效確切,為了有效控制制劑的質量,對制劑建立質量標準。
1儀器與試藥
1.1儀器Agilent1100,VWD檢測器,雙槽玻璃展開槽。
1.2試劑甲醇:色譜純,美國天地(TEDIA)公司,其他試劑為分析純。
2鑒別項
取本品3粒內容物,加醋酸乙脂20ml,超聲10min,濾過,濾液蒸干,殘渣加甲醇1ml使溶解,作供試品溶液。另取甘草對照藥材1g,缺甘草陰性樣品適量,同法制成對照藥材溶液、陰性對照液。吸取上述三種溶液各5μl,點于同一塊硅膠G薄層板上,以氯仿-甲醇(7.5:4:1)為展開劑,展開取出,晾干,噴以2%硫酸香草醛溶液(1:1),置105℃烘至斑點清晰,在供試品色譜中,在與對照藥材和對照品相應的位置上,顯相同顏色的斑點。
3含量測定
3.1實驗條件芍藥苷對照品(中國生物制品檢驗所),色譜條件:色譜柱:依利特hypersilC18(4.6nm×250nm,10μm);流動相:甲醇-0.05mol/L磷酸二氫鉀溶液-醋酸-異丙醇(67:173:4:4);流速:1ml/min;檢測波長:230nm。
3.2測定方法對照品溶液的制備:精密稱取已干燥的芍藥苷對照品適量,置棕色瓶中,加甲醇制成每1ml含0.3mg的溶液,即得。
供試品溶液的制備:取本品內容物0.4g,精密稱定,精密加入甲醇50ml,超聲15min,稱定重量,用甲醇補足減失的重量,濾過,棄去初濾液,取續(xù)濾液作為供試品溶液,即得。
測定法:分別精密吸取對照品溶液與供試品溶液各10μl,注入液相色譜儀。
3.3方法學考查
3.3.1樣品的分離度吸取蘆丁對照品溶液、赤芍藥材溶液、陰性對照溶液、供試品溶液按上述方法測定,見圖1~4。
圖1芍藥苷對照品HPLC圖
圖3陰性對照HPLC圖圖2赤芍HPLC圖
圖4供試品HPLC圖
3.3.2標準曲線對照品溶液(0.311mg/ml)進樣量分別為5、8、10、15μl,按試驗方法項下的色譜條件測定。以量(μg)為橫坐標,色譜峰的面積為縱坐標,繪制標準曲線,結果表明,芍藥苷在1.55~4.67μg的范圍內,其進樣量與色譜峰面積呈良好的線性關系?；貧w方程:Y=388.1X-6144,相關系數(shù)r=0.9995。
3.3.3穩(wěn)定性試驗取樣品按含量測定項下的色譜條件測定其峰面積,每隔1h測1次,連續(xù)測6次,測定結果RSD=1.7%,樣品在5h內測定是穩(wěn)定的。
3.3.4精密度試驗取對照品溶液,分別等量進樣6次,按上述實驗方法項下的色譜條件測定,結果表明其RSD=0.77%。
3.3.5重現(xiàn)性試驗取樣品分別為5份,按含量測定項下的方法分別測定,其RSD=1.3%,樣品測定有良好的重現(xiàn)性。
3.3.6回收率試驗取已測定含量的供試品約0.2g,精密稱定,精密加入3.8750mg/ml芍藥苷對照品2ml,按上述供試品溶液的制備方法制備和測定,一式5份,結果表1。
本方法測定的平均回收率為97.8%,基本符合要求。
4討論
赤芍的薄層鑒別,陰性對照無干擾,可作鑒別項用。甘草鑒別,已往鑒定甘草中的甘草酸銨和甘草次酸,因樣品色譜干擾較大,故只用甘草藥材作對照。芍藥苷的含量測定方法,文獻報道較多[1~3],經過對比實驗,采用流動相為甲醇-0.05mol/L磷酸二氫鉀溶液-醋酸-異丙醇(67:173:4:4),對樣品峰的分離效果最好。表1加樣回收試驗結果
【參考文獻】
1國家藥典委員會.中國藥典.北京:化學工業(yè)出版社,2000,78;125.
語文的高考試題中，作文是很重要的一個部分，滿分是60分，占了語文試題總分的40%。所以，語文的作文教學應該是平時教學中的重點之一，抓住了作文教學，使得學生學會了作文怎么寫，應該寫什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準備之仗。
一、語文作文教學現(xiàn)狀
（一）教師教作文狀況
當代高中語文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學生學習到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標題，寫開頭，寫結尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準備著。教師們不關心學生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個方面引導加強，使得學生對作文寫作越來越沒有興趣，而教師又因為學生們的態(tài)度對作文教學越來越沒有信心，提不起興趣去教。
同時，有些學校和教師對語文作文教學的重要性認識不夠，在閱讀教學中對作文教學的認識和融入也不全面。現(xiàn)在的很多語文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學中，對作文教學只是略帶。學校安排作文課間隔也過長。而教師的講評，也只是粗略而籠統(tǒng)地概括一些學生寫作上出現(xiàn)的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學生帶來多少寫作上的教導。
高中的學生正處于青春期，或多或少都會有些叛逆，對于教師來說，有些學生就很不好管，對于他們不喜歡的老師，會不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會在課堂上搗亂。筆者覺得作為語文教師應該努力鉆研教學教法，以便取得學生們的信服和喜愛，在作文教學中，教師要求學生寫作文，學生寫不出來或者寫不好時，不應該一味地責備學生，教師也應該寫一寫這些作文，多與學生交流，看看對學生來說寫作文的難點和重點在哪里，有利于教師對于學生的作文教學更加合理地計劃和調整；而對學生來說，會覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學生的相處和交流，減少學生的對抗心理。
（二）學生學作文現(xiàn)狀
教師愁作文教學，學生也焦慮作文該怎么寫，面對教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達，這些都是學生們面對寫作文時感覺到的無措和無助。
再看了一些學生的作文和網絡資料后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們的作文有三點缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國的發(fā)展、社會的進步、人類的前進相關聯(lián)，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點“空”，沒有多少讓人覺得有價值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結構很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質樸，可以簡單，但是其中必須有感情，有價值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學生因為不知道作文怎么寫，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對寫作文沒有了興趣，這些也是學校和教師亟須改善的狀況。
二、對《新課標》中作文教學的理解
2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標準》一書，使教師對“新課標”有“法”可依。《新課標》為我們提供了一個切實可行的實施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學生應學到的知識的前提下，積極拓展學生們的各項能力，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)，設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。新課標中認為“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”[1]1，這便是語文課程要求學生懂得并擁有的知識和能力，筆者認為語文課程中最能塑造學生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達與交流兩個部分，而作文教學就是其中的重點之一，《新課標》里給出了在作文教學中應讓教師教會學生的各項語文表達技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力。
《新課標》中給出了作文教學的各種目標和教學建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學模式，不再禁錮學生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》中的作文教學部分差別不大，但是實際教學操作上卻有著很大的不同。而這一點在《新課標》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經驗去完成銜接，摸著石頭過河。
課程目標中有“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對學生的要求，在作文教學過后，學生應該獲得課程目標的要求，這不僅是對學生的學習要求，也是對教師的一個要求。相對應地，在實施建議部分也有對教師的建議“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”[1]17。這給了教師一個大體上的目標和實施建議，教師是“鼓勵”學生去豐富自己的經驗，充實自己的思想，但是只有“鼓勵”是不夠的，作文教學也不能僅僅控制在作文課上，在平時的閱讀教學中我們也應該要啟迪學生，語文老師是一個“全能型”教師，在平時的教學中，應多方面給予學生寫作方面的積累。作為教師，我們要教會學生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，學生在寫作文時總說看見一個話題，不知道怎么寫，沒有什么內容可寫，這就是因為他們不善于觀察沒有感受，沒有進行深入的思考，沒有“想法”，又怎么會有東西可寫呢。
簡介:
本書分為三篇，上篇<學術論文寫作基本知識>面向所有研究生及學術論文作者，介紹學術論文的基本概念、基本特點、學術論文規(guī)范化與標準化的意義，對學術論文寫作中的常見問題進行了概述。中篇<社會科學論文寫作與規(guī)范>主要面向文科研究生的論文寫作，下篇<自然科學論文寫作與規(guī)范>主要面向理工科研究生的論文寫作。內容不局限于寫作層面的技術問題，而是深入到科學研究的方法論層面，向學生講解學術論文的寫作方法，注重實例分析，力戒理論空談，有較強的實用性和針對性。
目錄:
前言
上篇 學術論文寫作基本知識
第一章 緒論
第一節(jié) 學術論文的基本概念與特點
第二節(jié) 學術論文的分類
第三節(jié) 學術論文的規(guī)范化與標準化
第四節(jié) 學術論文常見問題概述
第二章 學術論文的選題
第一節(jié) 選題的意義
第二節(jié) 選題的類型
第三節(jié) 選題的原則
第四節(jié) 選題的價值
第三章 學術論文的文獻資料搜集
第一節(jié) 搜集文獻資料的意義
第二節(jié) 搜集文獻資料的工具
第三節(jié) 搜集文獻資料應注意的問題
第四節(jié) 搜集文獻資料的方法與技巧
第四章 學術論文的發(fā)表與著作權保護
第一節(jié) 對發(fā)表媒體的選擇
第二節(jié) 論文中與著作權相關的內容
第三節(jié) 中的著作權問題
第四節(jié) 論文數(shù)字化傳播中的著作權問題 中篇 社會科學論文寫作方法與規(guī)范
第五章 社會科學論文中常用研究方法分析
第一節(jié) 研究方法的確立
第二節(jié) 思辨研究方法應用分析
第三節(jié) 實證研究方法應用分析
第四節(jié) 解釋研究方法應用分析
第六章 社會科學論文的結構
第一節(jié) 結構設計原則
第二節(jié) 結構設計框架
第三節(jié) 層次與段落結構
第四節(jié) 內文細節(jié)設計結構
第五節(jié) 碩士學位論文結構要件
第七章 社會科學論文的常用寫作方法
第一節(jié) 議論的寫作方法
第二節(jié) 證明的寫作方法
第三節(jié) 駁論的寫作方法
第四節(jié) 說明的寫作方法
第八章 社會科學論文的規(guī)范化
第一節(jié) 摘要的寫作與規(guī)范
第二節(jié) 關鍵詞和分類號標引規(guī)范
第三節(jié) 參考文獻與注釋的規(guī)范
第四節(jié) 圖表的應用與規(guī)范
下篇 自然科學論文寫作方法與規(guī)范
第九章 自然科學論文常用研究方法分析
第一節(jié) 實驗研究法應用分析
第二節(jié) 靈感思維法應用分析
第三節(jié) 假說研究法應用分析
第四節(jié) 觀察研究法應用分析
第五節(jié) 類比研究法應用分析
第十章 自然科學論文的結構
第一節(jié) 理論型論文
第二節(jié) 理論應用型論文
第三節(jié) 實驗型論文
第四節(jié) 觀測型論文
第五節(jié) 綜述型論文
第六節(jié) 碩士學位論文
第十一章 自然科學論文寫作方法
第一節(jié) 引言的寫作方法
第二節(jié) 正文的寫作方法
第三節(jié) 結論的寫作方法
第四節(jié) 英文內容的寫作方法
第十二章 自然科學論文的規(guī)范化與標準化
第一節(jié) 題名、層次和作者署名的規(guī)范
第二節(jié) 關鍵詞和分類號的標引規(guī)范
第三節(jié) 圖表的應用與規(guī)范
第四節(jié) 單位的規(guī)范化與標準化
第五節(jié) 量的標準化與規(guī)范化
第六節(jié) 數(shù)字的規(guī)范化和標準化用法
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)
二、學情分析：
經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數(shù)同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。
在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數(shù)同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發(fā)和引導他們學習語文。
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據(jù);善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據(jù)新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養(yǎng)學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質量的主要措施
1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現(xiàn)狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
6、在集體備課和教學中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養(yǎng)的主要性。
2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。
3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。
4、充分利用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。
5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。
總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。
七、教輔用書及參考資料：
醫(yī)學科學工作者，無論是臨床醫(yī)療、科研、預防或教學工作，都需要不斷地進取，不斷地獲取知識與信息，也就需要不斷地進行學術交流。學術交流最重要的形式就是科技論文。醫(yī)學科學論文的質量，既反映了醫(yī)療科研水平，也反映了醫(yī)學發(fā)展動態(tài)，同時也是后人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎。因此，它不同于一般的工作報告或工作總結，而是將科研與實踐工作中所得到的資料進行科學的歸納、分析、推理，并形成能夠反映客觀規(guī)律的論點，這樣的書面記錄才是學術論文。
學術論文寫作的目的：1：貯存科研信息在科學研究完成之后，需對其研究結果立即加以總結，并以論文或報告的形式闡明其發(fā)現(xiàn)及發(fā)明。否則，可能隨著時間的推移，其發(fā)明與發(fā)現(xiàn)逐漸消失，致使后人可能再次重復前人所做的工作，發(fā)生不必要的人力與物力的浪費。因此，學術論文的寫作就是貯存這些科研信息，使它成為以后新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的基礎，以利于科學技術事業(yè)的延續(xù)和發(fā)展，不斷的豐富人類科技寶庫。人類文明的延續(xù)與發(fā)展，正是憑借著這種連續(xù)性不斷地積累、創(chuàng)造、再積累、再創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的。因此學術論文是貯存科研信息的重要載體，而寫作論文則是總結科學發(fā)現(xiàn)的重要手段。
2：傳播科研結果早在19世紀，英國著名科學家法拉第就曾指出，對于科研工作，必須“開始它，完成它，發(fā)表它”(tobegin,toend,topublish)。因為，任何一項科學技術的研究與發(fā)明，都是社會成員的個體勞動或局部承擔的科研活動的結晶。對于全人類來說，很有必要將少數(shù)人的成果變成全人類的共同財富，這就需要相互交流、相互利用，才能使科學技術不斷地發(fā)展進步。而相互交流的方式之一就是利用科技論文付諸實施的。這種傳播方式可以不受時間與地域的限制，也可以傳播到后代。如1997年2月27日出版的英國《自然》雜志，首次報道了利用克隆技術(無性繁殖)培育出的一只綿羊，它無疑是基因工程研究領域的一大突破，在世界引起了強烈的震動。因此學術論文也是傳播科研信息的重要載體。而且按照公認慣例，科學成果的首創(chuàng)權，必須以學術論文的形式刊登在學術期刊上，方能得到承認，而新聞媒體傳播，是得不到正式承認的。
3：交流實踐經驗從事臨床及醫(yī)學科研工作一線的其他人員，通過不斷地實踐，積累出較多的成功的經驗和失敗的教訓。而這些經驗與教訓是十分寶貴的。將它們進行科學的分析和總結，并以論文形式發(fā)表交流，就能發(fā)揮巨大的指導與借鑒作用，造福于人。
4：啟迪學術思想在大量的科研成果和實踐經驗基礎上，形成并發(fā)展起各種學術思想，這些學術思想通過論文的形式不斷地探索與交流，并相互啟迪，形成新的學術思想，以促進科學事業(yè)的發(fā)展。
5：提高研究水平科技論文寫作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，它凝聚著巨大的艱辛。在寫作的過程中，隨著思維的深化，可提高科技工作中分析問題與解決問題的能力，促進科研水平的提高。
一、統(tǒng)一思想，積極開展實驗教學活動。
傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農村中小學教師是實驗教學的薄弱點，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標準頒布和實施的過程中，我校首先加強了對科學實驗教師的學習培訓，組織了各年級的科學教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學期的實驗項目和要求，制定了實驗教學計劃進度表，并要求他們根據(jù)教學計劃，認真?zhèn)湔n、認真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學生觀察、探索科學的能力，有計劃地組織學生到野外開展采集、捕撈等實踐活動。為了更好地培養(yǎng)學生對大科學的興趣，激發(fā)他們熱愛科學的情感，學校成立了科學學科的興趣小組——標本制作和無線電興趣小組。為學生了解大科學、增進科學科學知識提供條件。
二、實驗室管理制度化，促進實驗教學常規(guī)化。
學校實驗室在建設、發(fā)展、使用的同時，相應地制定了各項規(guī)章制度：《科學實驗室管理制度》、《科學儀器管理使用制度》、《科學實驗儀器損壞賠償制度》、《科學實驗室衛(wèi)生制度》、《科學實驗室人員崗位職責》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學中嚴格執(zhí)行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實驗室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。
三、繼續(xù)強化管理，改革實驗教學的評估機制。
本學期，我們繼續(xù)對實驗室的財物進行了對應管理，確定了專人用規(guī)范帳冊，按部頒目標將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學期，我們根據(jù)學校制定的《竹簀小學科學科學教學常規(guī)實施細則》對實驗教學繼續(xù)落實兩抓：一抓“實驗教學的開展”；二抓“實驗教學設備的使用效益”。將實驗教學評估納入教育工作和整體評估中。評估的內容為實驗教學計劃、總結、實驗記錄、實驗效果、儀器設備的使用管理完好率、實驗開出率、實驗室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進行評估，并將評估結果存放教師業(yè)務檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導和過程管理，學校實驗教學工作已經正常有序地開展起來。
四、進一步加強實驗教學研究，促進實驗教學不斷優(yōu)化。
教學研究活動是教學的活力，因此，我們加強了對實驗教學和過程研究探討，用系統(tǒng)論觀點，認真研究，積極開展實驗試點。具體做法是積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優(yōu)秀實驗教學教案評比活動，總結交流心得體會，開展實驗教學論文和自制教具評比活動，并且不斷改進評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學實驗研究的積極性。這一教學研究和評價措施無疑成為推動實驗常規(guī)化的動力。
五、不斷總結與反思，提高教師、學生科學實驗研究成果。
（1）按主管部門劃分為全國性期刊和地方性期刊。
（2）按是否正式出版分正式期刊和非正式期刊。
（3）核心期刊，如《中文核心期刊要目總覽》。
（4）稱一級期刊、二級期刊、三級期刊（如四川省第二次期刊質量考評，評定1998年全省期刊質量為一級期刊179種，二級期刊93種，三級期刊6種）。
（5）優(yōu)秀期刊（如1999年社科院舉行的期刊評獎活動中，《文學遺產》等八種刊物被評為“優(yōu)秀期刊”）。
（6）一等獎、二等獎、三等獎，如1992年國家科委、、新聞出版署聯(lián)合舉辦的首屆全國優(yōu)秀期刊評比中，設優(yōu)秀期刊一、二、三等獎。
（7）十佳期刊，如江蘇省社科類十佳期刊，首屆全國高校社科學報雙十佳。
（8）來源期刊，如中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊。
（9）國內權威刊物，如《湖南大學校定國內權威刊物目錄》。
（10）重要學術期刊，如《湖北大學一級和重要學術期刊目錄》。
由于給期刊定級的機構、院校很多，定級的出發(fā)點、目的和標準各不相同，期刊分級的稱謂也就顯得五花八門。需要指出的是，由于期刊的主辦者越來越重視期刊分級的結果,對分級中獲得的好成績往往在刊物醒目位置予以標注，而稱謂的復雜多樣使得讀者難以辨明。如“優(yōu)秀期刊”，在某次定級中可能是最高級別，而在另一個定級中可能是第二級或第三級，最典型的如全國高校社科學報評獎，在“優(yōu)秀學報”上還疊著兩級，分別是“百強”（第二級）和“雙十佳”（第一級）。而“核心期刊”的標注方式竟有19種之多，出處不一但又未標明，讀者很難弄得明白。
1、《中文核心期刊要目總覽》
該書由北京大學圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會聯(lián)合研制。第一版(1992年)共載核心期刊2174種,分為128個學科。第二版載核心期刊1596種，分為130個學科。第三版載核心期刊1571種（其中270種為新入選的期刊），分為75個學科。《要覽》第三版采用多指標篩選法，以1995—1997年國內出版的中文現(xiàn)刊作為統(tǒng)計研究對象（港、澳、臺期刊未計入），篩選指標有六項，即期刊被索量、被摘量、被引量、載文量、被摘率、影響因子，經過綜合篩選，最后由專家對篩選方法、統(tǒng)計數(shù)據(jù)及篩選結果進行評審鑒定（根據(jù)專家意見作個別調整），產生出各學科的核心期刊表。
2、《中國人文社會科學核心期刊要覽》
中國社會科學文獻計量評價研究中心、中國社科院文獻信息中心研制。該中心從1996年開始建立中國社會科學論文統(tǒng)計分析庫，根據(jù)幾年來的研究成果和對大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，確定了1999年度中國人文社科學核心期刊并編制出《中國人文社會科學核心期刊要覽》，共收入506種人文社會科學核心期刊，基本覆蓋了我國人文社會科學的主要學術期刊，反映了我國人文社科論文的學術水平，是中國社會科學院認定的學術研究核心期刊，也是我國人文社會科學學術成果統(tǒng)計分析和文獻評價研究的重要信息基礎。社科院每年將對核心期刊進行更新補充，并淘汰不符合核心期刊入選標準的期刊，
3、中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊。
《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》（CSCD）由國家自然科學基金委員會和中國科學院共同資助，中國科學院文獻情報中心承建開發(fā)。CSCD第一版（1996）收錄期刊315種，第二版（1997）增加到582種，后又經過幾次擴充，2000年收錄1500種。該系統(tǒng)全面參照美國“ScienceCitationIndex”(SCI)的編制體系，它按照“二八規(guī)律”（即80%的主要文獻分布在20%的核心期刊中）粼選了我國4000余種自然科學期刊中具有較高水平和編輯質量的核心期刊。利用本庫可以查找核心期刊中發(fā)表的論文及引文，更重要的是其評價功能，利用其引文數(shù)據(jù)可評價個人、實驗室、學術機構的學術水平與學術地位，評價期刊質量等。另外，《中國學術期刊（光盤版）》、中國期刊網編委會與中國科學文獻計量中心確定3500種期刊為“《中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》來源期刊”，900種人文社類期刊為“《中國人文社科引文數(shù)據(jù)庫》來源期刊”。
4、學位與研究生教育中文重要期刊目錄
1995年3月，國務院學位委員會辦公室和國家教委研究生工作辦公室頒布《學位與研究生教育中文重要期刊目錄》，共收443種期刊。
5、國家期刊獎
由新聞出版署和科技部組織，每兩年一屆。首屆“國家期刊獎”于2000年元月頒獎，《求是》等48種社科期刊和《中國科學》等64種科技期刊分獲首屆國家期刊獎，23種社科期刊和22種科技期刊獲得國家期刊獎提名獎。需要特別指出的是，國家期刊獎中科技類期刊學術性專業(yè)性更強，社科類則很駁雜，49種獲獎期刊中只有12種是學術研究期刊，著名的有《中國社會科學》、《經濟研究》、《北京大學學報》、《文藝研究》、《文史哲》、《江海學刊》等。
6、百種重點社科期刊
《要目總覽》(不含港澳臺期刊)由北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯(lián)合編輯出版，是國家教委人文社會科學研究“九五”規(guī)劃項目“核心期刊的文獻計量學研究”的子課題。1996年推出《中文核心期刊目錄總覽（第二版)》，2000年推出《中文核心期刊目錄總覽（第三版)》，2004年推出《中文核心期刊目錄總覽（第四版)》。
目前《要目總覽》的最新版是2004年版，為國內多數(shù)科研院所采用權威版本。我校采用最新版《中文核心期刊要目總覽》作為對的期刊是否屬于核心期刊的認定標準。總體而言，對當前核心期刊的認定原則是：以最新版《要目總覽》收錄為準，期刊封面標有“全國中文核心期刊”字樣的期刊可以認定為核心期刊，印有“XX類核心期刊”字樣的期刊則不一定是我們所指的核心期刊，相反，期刊沒有標記“核心期刊”字樣而《要目總覽》收錄的是核心期刊。
二、《中國人文社會科學核心期刊要覽》
中國社會科學文獻計量評價研究中心、中國社科院文獻信息中心研制。該中心從1996年開始建立中國社會科學論文統(tǒng)計分析庫，根據(jù)幾年來的研究成果和對大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，確定了1999年度中國人文社科學核心期刊并編制出《中國人文社會科學核心期刊要覽》，共收入506種人文社會科學核心期刊，基本覆蓋了我國人文社會科學的主要學術期刊，反映了我國人文社科論文的學術水平，是中國社會科學院認定的學術研究核心期刊，也是我國人文社會科學學術成果統(tǒng)計分析和文獻評價研究的重要信息基礎。社科院每年將對核心期刊進行更新補充，并淘汰不符合核心期刊入選標準的期刊，
三、中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊
《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》（CSCD)由國家自然科學基金委員會和中國科學院共同資助，中國科學院文獻情報中心承建開發(fā)。CSCD第一版（1996)收錄期刊315種，第二版（1997)增加到582種，后又經過幾次擴充，2000年收錄1500種。該系統(tǒng)全面參照美國“ScienceCitationIndex”(SCI)的編制體系，它按照“二八規(guī)律”（即80％的主要文獻分布在20％的核心期刊中)粼選了我國4000余種自然科學期刊中具有較高水平和編輯質量的核心期刊。利用本庫可以查找核心期刊中發(fā)表的論文及引文，更重要的是其評價功能，利用其引文數(shù)據(jù)可評價個人、實驗室、學術機構的學術水平與學術地位，評價期刊質量等。
另《中國學術期刊（光盤版)》、中國期刊網編委會與中國科學文獻計量中心確定3500種期刊為“《中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》來源期刊”，900種人文社類期刊為“《中國人文社科引文數(shù)據(jù)庫》來源期刊”。
四、學位與研究生教育中文重要期刊目錄
1995年3月，國務院學位委員會辦公室和國家教委研究生工作辦公室頒布《學位與研究生教育中文重要期刊目錄》，共收443種期刊,
五、國家期刊獎
由新聞出版署和科技部組織，每兩年一屆。首屆“國家期刊獎”于2000年元月頒獎，《求是》等48種社科期刊和《中國科學》等64種科技期刊分獲首屆國家期刊獎，23種社科期刊和22種科技期刊獲得國家期刊獎提名獎。需要特別指出的是，國家期刊獎中科技類期刊學術性專業(yè)性更強，社科類則很駁雜，49種獲獎期刊中只有12種是學術研究期刊，著名的有《中國社會科學》、《經濟研究》、《北京大學學報》、《文藝研究》、《文史哲》、《江海學刊》等。