時間：2022-05-12 17:55:16
導語：在高中英語教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、注重寫作教學的基本訓練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
在進行高中英語教學過程中，第一步，教師應該帶領學生對課文內(nèi)容進行朗讀，并對學生所出現(xiàn)的發(fā)音錯誤予以糾正；第二步，教師就單詞以及詞組進行講解，并對句子主要含義進行歸納；第三步，教師帶領學生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應該準備好教材的電子版文件，并在教學實踐過程中安排學生對段落所具有的文字云圖進行解讀。以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學生在解讀云圖時，發(fā)現(xiàn)關鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對云圖進行使用，學生歸納出段落的主旨為進行對照，學生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學生對于該類英語所具有的題材特點就有了更為清晰的認識。結(jié)合語境進行猜詞是可視化應用的又一種表現(xiàn)。教師在進行課堂教學實踐時，不會像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學生，而是會將詞匯一般使用的語境告訴給學生，然后帶領學生對詞匯所在語境進行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。例如句子進行講解的過程中，教師可以首先詢問學生nourish在該句子中為什么詞性，學生通過對句子進行觀察，發(fā)現(xiàn)該詞匯在句子中存在的形式為被動語態(tài)，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動詞詞性。然后教師提問學生通過對nourish云圖進行觀察，認為課文中該詞意義是什么。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)這個單詞主要同hair、student等名詞進行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎么樣,學生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學生對于的意思就有所理解了。通過對云圖所具有的可視化特點進行使用，對于以往英語教學活動中將詞匯同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那么通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關的語法結(jié)構(gòu)。
2.結(jié)束語
高中英語教師開展英語教學的時候，要對學生的心理特點有所掌握，據(jù)此制定英語教學計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W思想，對英語知識進行延伸，觸及學生的情感興趣，使學生探索知識的激情迸發(fā)出來。鑒于高中英語教學體制注重客觀事實而不包含情感教學的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學活躍英語教學課堂氛圍，以引導學生提高英語對知識的領悟力，從而感受到英語知識的魅力。
（2）運用多媒體輔助高中英語教學
高中英語教學以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學，可以使課堂教學更為直觀、生動，且促進學生積極思考。比如，下午學生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學中。為了使多媒體英語教學對學生產(chǎn)生直觀的效果，可以讓學生針對課堂英語教學內(nèi)容制作課件。學生制作英語課件的過程，也是對英語知識產(chǎn)生感官效果的過程。動態(tài)的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發(fā)學生的積極參與意識。
（3）將游戲融入到英語教學中
高中學生學習很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語教學中，將游戲融入到課堂教學中，可以使嚴肅的英語教學課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學生可發(fā)揮無限的想象力，帶動學生英語學習的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學生的英語知識為目的，并提升學生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的指導者，要為英語課堂中游戲活動的展開創(chuàng)設一個適當?shù)沫h(huán)境，使學生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學生的英語語言實踐能力。當游戲結(jié)束之后，進入到課堂主題教學中。例如當英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學生用“although”分別造句。學生就會從自身的主觀理解出發(fā)進行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學習非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學生，教師要給予相應的鼓勵，以提高學生英語學習的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當學生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產(chǎn)生喜悅之感。對于課堂上表現(xiàn)欠佳的學生，要給予鼓勵的情感表達“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學生樹立自信心，推動學生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發(fā)展奠定基礎。
（4）運用英語歌曲開展高中英語教學
將英語歌曲運用于高中英語教學中，引導學生的情感，伴隨著音樂的旋律，學生發(fā)揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學內(nèi)容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產(chǎn)生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進行分析。學生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。
（5）結(jié)語
關鍵詞：高校英語教學；文化教學；文化交流
高校英語教學中偏重語言教學，對文化教學重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學應該是語言教學的重要組成部分，文化教學和語言教學是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學習。
一、高校英語教學中文化教學作用和意義
高校英語教學中的文化教學，是指在高校英語教學中，把歐美國家的歷史背景、風俗習慣、人文地理、藝術(shù)文學、價值觀念等知識作為一個整體進行系統(tǒng)的學習。[1]這在高校英語教學中，加強歐美文化教學，會對英語教學和學習起到有效的輔助作用。
（一）有助于學生更好的理解英語詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語教學中，由于教師對文化教學的重視不夠，很多學生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導致在英語學習中經(jīng)常會遇到單詞全認識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學中，突出文化教學的重要性，增加文化教學的課程，增強學生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應他們的語言習慣和交際習慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。
（三）有助于學生更準確的運用英語詞匯
語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]
二、高校英語教學中文化教學的有效手段
歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當?shù)慕虒W方法，提高文化教學的課堂效率，增強學生對英語文化內(nèi)涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準確，句子表達符合英語表達的語法規(guī)則和表達習慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學中，應該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學習，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。
（二）關注時事動向，探究文化背景
由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風俗習慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關注視角也是不同的。在高校英語教學中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導致的關注角度和價值理念間的不同，再組織學生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認知。③通過對時事的關注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語學習的強烈興趣，也能讓學生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學習西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學生主動研究西方文化
很多高校都為英語學習愛好者設置了英語角，通過英語角，同學之間互相交流、互相學習，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學習上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學習和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學們可以互相交流自己在英語文化學習中的心得體會，求解自己學習中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學習；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學習，極大的激發(fā)學生學習英語文化的興趣，快速提高學生的英語文化積累，為學生的英語文化學習提供很大的幫助。
（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大
在長期的歷史發(fā)展中，英語文學積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學習離不開英語小說的閱讀，英語文化的學習，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學是高校英語教學中的重要內(nèi)容，對學生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學習滲透到英語學習的方方面面，鼓勵學生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學習和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王麗.淺談高校英語教學中的文化教學[J].承德職業(yè)學院學報，2008（15）
[2]劉玉娟.高校英語教學要注重語言與文化的結(jié)合[J].河北廣播電視大學學報，2004（02）
關鍵詞：高中英語；教學；情感教育
情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。那么，怎樣培養(yǎng)學生積極的情感，從而實現(xiàn)他們渴求知識的強烈愿望呢？
1．傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
2．正確評價，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。這樣，評價結(jié)果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：
2．1課堂中，結(jié)合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：
①Althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.
盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。
②Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Verygood!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Makeiteasy.”(別緊張)、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。超級秘書網(wǎng)
2．2課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。
處在語言學習的高級階段，高中英語教育的知識面廣、語法知識深度達、語言運用技巧復雜。使用傳統(tǒng)機械化教學方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導等內(nèi)容，可以幫助學生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結(jié)合搭配知識，攻克詞匯學習難題。由此可見，語料庫中設定的語言學習標準、語言實例能夠為學生提供內(nèi)容豐富、真實生動、針對性強、記憶效率高的學習內(nèi)容，同時，還能將英語學習內(nèi)容融合為一個整體，填充進規(guī)范、標準的固有體系中。
二、語料庫語言學與高中英語教育之間的主要關系
語料庫語言學與高中英語教育二者可以看作兩個體系，一個為理論研究體系，一個為實踐應用體系，語料庫語言學為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實踐中發(fā)現(xiàn)理論問題，進一步填充語言學內(nèi)容，完善語料庫。
1.正向關聯(lián)
語料庫創(chuàng)建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學生英語學習提供必要的基礎知識。從關聯(lián)角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設，語料庫能夠讓英語教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學生都會陷入盲目、混亂的教學、學習狀態(tài)中。因為英語語言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設定是不斷變化的，沒有規(guī)范體系設定標準，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運用是否正確。從獨立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨立的，因為學校有教育目標，所以語料庫中的詞語使用規(guī)范和錯誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個獨立的專題，而不能作為主要模本。
2.主次關系
在教育環(huán)節(jié)中，每個教學任務都是明確的，與語料庫語言學相比，高中英語教學更側(cè)重語言文化的交流、語言詞匯使用技巧的掌握，而語料庫更注重理論，在體系中辨析分類詞匯的使用特性、語法運用的標準規(guī)律。因此，在現(xiàn)實教育中，教師應學會決策、選擇，矢量選用語料庫中針對性專題知識，來鞏固學生英語詞匯、語法等知識體系，不能全盤接受、引用。如果高中英語教育過分依賴語料庫，則語言教育便會失去感染力，使學生們望而卻步。
三、在高中英語教育中引用語料庫的對策分析
1.詞匯分類
在高中英語教育中，聽、說、讀、寫教學涉及的詞匯量數(shù)目眾多，很多高中生備受困擾，因為詞匯、詞意、詞語分辨力不強，學生很難正確理解相同句式、不同詞匯的真實詞意。語料庫匯集了眾多使用頻率高、分辨混淆率高的詞匯、詞組，將這些分類詞匯組建成一個體系，對比分析，對比教學，學生能從中找到“不同點”和設定規(guī)律，進而有效分辨記憶詞匯。如現(xiàn)在式、進行式、未來式、現(xiàn)在未來式等，句式時間變化是通過變化be動詞、實義動詞來展現(xiàn)的，動詞的變化規(guī)律大體相同，并存在確定規(guī)律，這些規(guī)律性內(nèi)容在語料庫中均有體現(xiàn)，老師和學生都可以借鑒。
2.語言分析
此次研究對象是百色學院附中100名高中學生和10名教師。采用測試卷和調(diào)查問卷形式，由學生和教師完成。此次調(diào)查共發(fā)放100份學生測試問卷和調(diào)查問卷，測試后收回98份。教師10份，收回率92．5%。學生年齡16～18歲。學生測試和問卷用時30分鐘，教師測試和問卷用時20分鐘。
二、數(shù)據(jù)分析
(一)學生的詞匯測試翻譯正確頻數(shù)及百分比
分別選取五個中國文化相關詞匯與五個西方文化相關詞匯，對學生進行詞匯翻譯測試，測試情況如下:頤和園(正確數(shù)67，占68．36%);端午節(jié)(正確數(shù)23，占23．47%);陰陽(正確數(shù)18，占18．37%);文房四寶(正確數(shù)39，占39．8%);紅樓夢(正確數(shù)24，占24．49%)。西方文化相關詞匯:白宮(正確數(shù)86，占91．50%);圣誕節(jié)(正確數(shù)100，占100%);白雪公主(正確數(shù)100，占100%);獨立戰(zhàn)爭(正確數(shù)82，占91%);莎士比亞(正確數(shù)73，占86．50%)。從數(shù)據(jù)可以看出，學生答對中西方文化詞匯的比率形成鮮明對比。中國文化詞匯答對率普遍很低，而英語文化詞匯答對率在100名學生中有兩項為100%，其他答對率也很高。中國文化詞匯回答正確率也有一定的差距，在回答“頤和園”一詞時，有68．36%的學生答對，只有18．37%的學生答對“陰陽”一詞。同是中國文化詞匯，學生答對率差別較大的原因在于，“頤和園”一詞在英語教學中出現(xiàn)過，而“陰陽”一詞卻從未出現(xiàn)過。由此可見，中國文化失語現(xiàn)象是可以通過在英語教學中多加入中國文化來避免的。
(二)學生對于教學中中西文化態(tài)度的調(diào)查
態(tài)度測試:82．6%的學生認為在單詞方面有難度，13．2%的學生認為對相關文化不了解，4．2%的學生認為無從下手。學習目的:46．7%的學生認為以交際為目，53．3%的學生認為以考試為目的。語言與文化關系:92．5%的學生認為語言與文化是不可分割的，7．5%的學生認為語言和環(huán)境在一定條件下是可以分離的。中西方文化對比:81．6%的學生認為西方文化比較先進，18．4%的學生認為中國文化比較優(yōu)秀。對中國文化的熟悉程度:63．2%的學生認為對中國文化不太熟悉，36．8%的學生認為對中國文化比較熟悉。英語教材中，中國文化比重:78．8%的學生認為在英語教材中中國文化的比重較少，21．25%的學生認為在英語教材中中國文化的比重還能接受。對西方文化的興趣:72．6%的學生對西方文化比較感興趣，27．4%的學生對中國的文化更鐘情。學習本土文化的必要性:89．9%的學生認為學習本土文化很有必要，27．4%的學生認為學習兩種文化都是必要的。中國文化在英語環(huán)境中的運用:56．5%的學生認為在英語環(huán)境中不能自如運用中國文化，27．4%的學生認為學習兩種文化都是必要的。
三、原因分析
(一)社會原因
由于中考制和高考制，學生們只能適應考試要求來選擇學習內(nèi)容，但這種學習動機并不是為求知而學習，而是為考試而學習。學生將大量時間投入應試準備中，不注重實際交流能力。因此，在社會大背景下，中國文化在英語教學中被忽視，必然導致文化缺失現(xiàn)象。
(二)教材原因
教材在英語教學中的作用不容忽視，教材是教學工作有效進行的保障，也是學生學習知識的主要來源?，F(xiàn)以《全日制普通高級中學教科書英語(必修)》三冊中涉及文化閱讀的115篇文章為考察對象，其中涉及母語文化的僅有19篇，其余96篇幾乎都摘自英、美國報刊、雜志等媒體。摘選英美原作讓學生接觸地道英語本無可厚非，但語言背后必然涉及文化，這是不得不深思的一個問題。
(三)自身原因
教師在教學工作中起著傳播知識的重要作用，這要求教師要具有廣博的文化知識。教師只有具有足夠的知識儲備，才能教好學生。在測試和問卷調(diào)查中，有72．6%的教師表示自己的知識儲備有限，特別是在用英語表達中國文化的詞匯這方面。教師由于工作繁忙，無法迅速更新自己的知識儲備，加上本身對中國文化認識不夠。因此，用英語表達中國文化有一定難度。教師的文化失語直接影響了學生的學習。
四、對策
(一)更新教學理念
外語教學理念是指對外語教學的本質(zhì)與目的、跨語言交際的本質(zhì)與目的及其得體性的總認識。英語教學的目標是能使學習者與他人交流自己的思想和文化，這意味著，就跨語言文化交際的得體性而言，英語教學還要認可“不同類型的英語，而不僅僅是英式或美式英語”。所以，中國英語的存在也具有其合理性。同時，母語文化的教學應該是當今世界外語教學理念不可或缺的內(nèi)容。
(二)教材編寫應增加母語文化的比例
英語教材編寫應該注意將反映中國文化的優(yōu)秀英語文章和譯文納入英語教材中;在編視聽類教材時，應該設置一些以中國文化語境為背景的聽力和口語話題，讓學生多看、多聽、多說涉及中國文化特色的英語材料，從而提高學習者自身用英語表述本國文化的能力。
(三)提高自我文化意識
英語教學中的中國文化缺失是自我文化意識缺乏的具體體現(xiàn)。教師應多學習中英文化知識，通過不斷學習和積累，增加自身的文化知識和文化素養(yǎng)。同時把中國文化滲透并注入英語教學中。教師要注意引導和加強學生掌握中國文化的英語表達能力，帶領他們在認識、比較中西文化同時，既要吸收英語文化的精華，又要領會中國文化在英語中的表達。
五、結(jié)語
高中英語教學課程囊括了許多具有正能量的教學內(nèi)容，不僅提高了學生的語言表達及交際能力，還提供了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的有效方法，讓學生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展。把“人文素養(yǎng)”滲透在英語教學活動中，可以助力于學生樹立正確的價值理念，并能讓學生以后更好地在社會上立足。
2.關注高中英語教學中滲透人文素養(yǎng)的意義
相關研究指出，人文教育是人在社會中立足具備的根本條件，也是立國的有效前提，是在實施教育教學過程中的核心，其對于個人與國家的發(fā)展都有至關重要的作用[1]。高中階段是學生在形成各種理念的關鍵時期，因此關注他們的人文素質(zhì)培養(yǎng)就很有必要。英語是一門建立在豐厚的文化底蘊之上的語言學科，因此它具有鮮明的“人文教育”特征，高中英語教材中選取了很多有利于培養(yǎng)學生的人文思想和理念的內(nèi)容。比如在必修一第一單元“友誼”中所選的課文來自于《安妮日記》，通過學習，學生不僅能了解歷史，還能感受到和平和友誼的珍貴，從而讓他們懂得在生活和學習中更珍惜同學情、朋友情和師生情。高中英語教材中囊括了“文化禮儀、美術(shù)音樂、身體保健、環(huán)境保護”等各個領域的相關知識，通過英語教學滲透人文素養(yǎng)教育，可以讓學生在接受英語教育、學習英語文化知識的過程中，有效提升自身素質(zhì)，進而成為一名“德、智、體、美”都得到發(fā)展的優(yōu)秀學生，這樣不僅有利于他們的個人發(fā)展，對于他們將來走向社會也創(chuàng)造了一定的有利條件。
3.增加人文教育在高中英語教學中的實踐
人文教育的重要性不言而喻，因此我們必須努力在高中英語教學中去實踐它。高中英語教材不僅可以讓學生學到英語知識，還可以讓他們領略世界各地的領域文化。這不僅拓寬了學生的眼界，還提升了其人文素質(zhì)修養(yǎng)。在進行具體的教學時，老師應根據(jù)授課內(nèi)容和學情，適當加入這方面的探討。比如必修一Unit 2“English around the world”中，老師就可以根據(jù)課文中的一些重點詞匯進行延伸，或者通過一些有趣的問題來引導學生進行思考。比如可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問“在全世界中，為什么講英語的最多？我們學英語的目的究竟是什么？”等相關問題，也可以讓學生分組討論“英語在我們生活中的作用”等話題。這些做法不僅能增加他們對英語歷史的了解，促進他們積極思考，還是一種對于“英漢異同”的新的認知，它們能幫助學生正面積極地體會到英語的價值。
教材中人文內(nèi)容的安排為我們提供人文教育提供了良好的素材，而真正決定人文教育是否成功的關鍵還是學生自身。然而，在目前的高中英語教學中，部分老師自身對教材內(nèi)容的挖掘很深入，卻忽略了學生的主體身份。他們認為只要讓學生掌握了書本上的知識，就是給予了學生好的教育方式，學生只要多做題就能學好英語。事實上，在高中階段，學生的學習時間是很緊迫的，為了滿足當下“應試”教育的要求，很多家長覺得學生就應該把大量時間都花在做題上，努力拿到高分。這樣的認識就容易導致教師自己熟悉內(nèi)容情感充沛，學生需求被冷漠忽視喪失興趣。盡管英語老師對書本上人文知識講解清楚，但學生并不能夠加深并獨自體會那些珍貴的人文情懷。比如在學習“Women of achievement”時，“Why not carry on the good work”這篇課文中，主要講女主人在男尊女卑的時代里依然會勇敢追求自己的學醫(yī)夢想，一輩子都在拼事業(yè)，把自己獻給了病人的故事。當然，老師在講到這里的時候，會和同學說，要向這位女主一樣學習她高貴的品質(zhì)等。事實上，學生只是在被動的情況下學習在這篇課文中所包括的“語法知識、語法結(jié)構(gòu)”等相關英語知識要點，而對于課文本身并沒有進行深入挖掘。因此，同學們對于女主的高貴品格并沒有太多感動，也沒有實現(xiàn)人文教育的真正目標。其實，在高中英語課文中，還有很多這種類似于人文情懷的優(yōu)美文章，老師要帶領學生反反復復朗讀這些課文，引導學生感受生活中的美好，通過他們自己獨立的思考，學會辨識社會中人性的美好與丑陋，加強對社會生活的認識，幫助他們樹立與社會共同發(fā)展的正確理念，使他們能夠成為更好的人。
關鍵詞：轉(zhuǎn)變教學觀念小組合作學習學案導學法
學案，即導學方案(Guidedlearningplan)，是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學設備及學生能力等實際情況，為學生編制的學習方案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。在高中英語教學中必須指導學生掌握正確的學習方法，要使學法指導行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。運用“學案導學”的教學模式，將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結(jié)合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性就會得到了充分的張揚。
下面我就高中英語教學中“學案導學法”的運用談一點粗淺的看法，希望得到大家的指正。
一、“學案導學法”的特點及作用
“學案導學法”注重學案的引導和教師的指導作用，學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍，創(chuàng)造充足的條件，激發(fā)學生的熱情，讓學生成為課堂的主人。學生主動地構(gòu)建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規(guī)律和方法。采用“學案導學法”，有以下幾方面的作用:
1.1可以創(chuàng)設富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學生的學習態(tài)度、學習習慣等問題，使教學質(zhì)量得到提高，學生的學習能力得到發(fā)展。
1.2可以使教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學生自學在前，教師講課在后，學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識，教師無須在課堂上再講述，節(jié)省了課內(nèi)時間，教師可以用更多的時間來培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
1.3促進教師樹立新的教育觀和學生觀。教師把學習的權(quán)利還給了學生，開發(fā)了學生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學生的學”;變強調(diào)“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。
二、“學案導學法”的教學模式
2.1學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借，其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內(nèi)容、問題討論、預習檢測等幾個方面。
2.2學生分組:根據(jù)各班的實際人數(shù)、學生的學習特點、個性差異等，以六人為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。
2.3引導自學:學生在學案的引導下進行獨立的學習，教師可指導學生查字典或查閱教學參考書，培養(yǎng)學生多種渠道獲取信息的能力。
2.4交流展示:交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程，是學生再學習的過程，是激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲的過程，是使學生獲得成就感的過程。在這一過程中，學生的個性可以得到最大限度的張揚。學生的交流展示主要以小組為單位進行，交流預習中不明白的問題，展示各小組的學習成果。
三、學案的編寫原則
3.1探索性原則。編寫學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，從而激活學生的思維，讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。
3.2啟發(fā)性原則。學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
3.3靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應盡量調(diào)動學生思維的積極性。
3.4創(chuàng)新性原則。編寫學案時，強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
四、學案編寫應注意的問題
4.1轉(zhuǎn)變師生觀念是前提?！皩W案導學”教學模式在開始實施時會碰到許多困難。首先是學生不適應，很多學生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為教師就是“講”師，上課要多講;許多學生沒有預習的習慣，預習時不得要領，提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高;或各科作業(yè)太多，忽視了預習的作用。其次是教師不適應，教師們認為學生沒有自學能力，先學后教行不通，課堂上少講將會導致教學目標不能落實;教師編寫學案需要花費大量的時間和精力，個別教師認為這增加了教師的負擔等。因此，轉(zhuǎn)變師生的觀念是前提。首先，教師要樹立正確的師生觀、教學觀，樹立學生是學習的主人的教學思想，教師是學生學習的指導者、幫助者、合作者;其次，教師要幫助學生確立學習的“主人”意識，知識是自己學會的，不是教師教會的，積極鼓勵學生大膽地去獲取知識。
4.2教給學生方法是關鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式，要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力。二是教師在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學法。比如學習詞匯時，可以讓學生先運用音標進行識讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進行自我正音，要反復地聽音、模仿、練習，逐步培養(yǎng)學生按語音規(guī)則拼讀單詞的習慣。三是幫助學生調(diào)控學習策略，教師要幫助學生制訂學習計劃，引導學生善于創(chuàng)造和把握學習的機會，不斷總結(jié)、歸納學習中的得與失，經(jīng)常與教師或同學交流學習體會或經(jīng)驗。: