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工業(yè)分析檢驗論文

時間:2022-02-06 14:40:44

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工業(yè)分析檢驗論文

第1篇

關鍵詞:數(shù)據(jù)處理;Origin軟件;軟件教學

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)28-0231-02

《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農(nóng)科院校多個專業(yè)的必修課程。該課程對于指導、幫助本科生開展課程實驗和畢業(yè)論文設計以及畢業(yè)后從事科學研究及生產(chǎn)實踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分,其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點。但對工科基礎比較薄弱的農(nóng)科院校學生而言,數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強、內容抽象、對高等數(shù)學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等先修課程要求較高等特點[1],使學生難以掌握該部分內容。課堂調查表明,學生在心理上對該部分內容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒,學習興趣較低,學習效果較差。因此,在學生認知不足、學習積極性不高的情況下,如何加強學生在數(shù)據(jù)處理學習中的主動性,提高教學效果,是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。

鑒于現(xiàn)在大學生的計算機操作能力普遍較強的特點,在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學中引入計算機教學為該課程改革提供了契機。本課程選擇當今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進行數(shù)據(jù)處理的計算機教學。

一、Origin軟件的簡介和特點

Origin軟件是美國OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問世以來,該軟件一直在不斷升級,目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。

和當前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比,采用Origin軟件進行數(shù)據(jù)分析和科學繪圖,不需要任何計算機編程基礎,也無需熟悉大量的函數(shù)和命令,只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外,Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件,該語言可使用內置的基于C/C++的編譯語言Origin C進行擴展。因此,Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點,既適合于一般的作圖需求,也能夠滿足復雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此,Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國際科技出版界公認的標準作圖工具,是科學研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。

二、Origin軟件的基本功能

Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計描述和統(tǒng)計檢驗等方面功能豐富,這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結如下:(1)科技繪圖:Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板,包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標圖、氣泡圖、三角坐標圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計用圖等,用戶可以使用這些模板制圖,還可以自定義繪圖模板;Origin還具備繪制更為復雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能,可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等;可以進行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等,還可以根據(jù)需要設定函數(shù)進行擬合;同時,Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。(2)統(tǒng)計描述:可以采用Origin進行常用的統(tǒng)計描述,如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點數(shù)、平均值、方差、標準偏差、平均值的標準誤差、權重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。(3)統(tǒng)計檢驗:Origin軟件中常見的統(tǒng)計檢驗函數(shù)有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。

三、教學實例分析

《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內容,例如假設檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內容的講授通常涉及到大量的公式推導和計算,這使得教師難以在有限的課堂時間內高效地傳遞這些信息,還易引起學生的厭學情緒,使學生對知識的接受程度較低,教學效果不理想。例如,在講解有重復的雙因素方差分析時,需要計算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應均方等統(tǒng)計量,計算任務繁重,學生尤其難以接受手工計算,故在教學過程中將Origin軟件引入教學。具體實現(xiàn)過程如下例題所示。

例題:為提高果汁飲料的口感,研究果汁的pH值(A)和蔗糖添加量(B)兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5,蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復3次,進行完全隨機化試驗。試驗指標為感官評分越高越好。試驗結果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異?

該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響,在此基礎上進行多重比較。采用Origin軟件分析,步驟如下:(1)按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中,或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調入工作表中;(2)在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA;(3)在所彈出的對話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對應數(shù)據(jù),選擇結果輸出的內容:統(tǒng)計描述(Descriptive Statistics)和多重比較(Means Comparison),并明確多重比較結果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法(如Tukey、Fisher檢驗等),點擊OK確認輸出結果;(4)根據(jù)結果(如表2所示)做出判斷。

從表2的結果可以看出,Origin軟件所輸出的結果直觀,無需進行復雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。

在實際教學過程中,可以先進行數(shù)據(jù)分析的軟件演示,讓學生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認識,減少學生的畏難心理,為進行方差分析的理論教學做好鋪墊;同時,在后期的上機操作訓練中,學生的學習積極性得到調動,教學效果得到充分提升。

Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的繪圖水平,對進一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來的科研任務也起到了至關重要的作用。采用Origin進行多個統(tǒng)計量計算時,單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計量的計算,通過簡單的課堂練習即可掌握;而在統(tǒng)計檢驗中,學生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍,提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術與教育事業(yè)的強強聯(lián)合,使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學變得更加容易、簡便,擺脫了傳統(tǒng)的利用計算器進行計算的方式,簡化了計算程序,優(yōu)化了該課程的教學效果。值得注意的是,盡管Origin軟件能夠幫助學生實現(xiàn)復雜的計算,但在教學中也應引導學生認識到Origin軟件只是工具,必要的理論知識學習才是用好該工具的前提。此外,由于課堂中的學習時間有限,而軟件的使用需要在實際應用中反復探索、實踐與總結,因此應引導學生加強課后的練習和使用,使之完全掌握該軟件,以適應新的經(jīng)濟形式下社會對理論與實踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>

參考文獻:

[1]王欽德,楊堅.食品試驗設計與統(tǒng)計分析[M].北京:中國農(nóng)業(yè)大學出版社,2003.

第2篇

論文關鍵詞:FDI,長三角,創(chuàng)新能力

 

在20世紀90年代末期以后,上海浦東開發(fā)以來,長三角地區(qū)憑借其區(qū)位優(yōu)勢和經(jīng)濟實力逐步成為中國吸引FDI的核心區(qū)域,F(xiàn)DI不僅為我國長三角地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展帶來了資金,擴大了對外貿(mào)易,在促進區(qū)域內工業(yè)總產(chǎn)值大幅提升的同時,還對區(qū)域內工業(yè)企業(yè)勞動生產(chǎn)率提高和技術進步起到了積極的促進作用。但是外資企業(yè)在促進我國長三角地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的同時,是否也促進了本土工業(yè)企業(yè)技術水平進步和創(chuàng)新能力提高?目前學術界對此仍存在著較大的爭議。一些學者認為,我國在90年代以來實施的“市場換技術”戰(zhàn)略是失敗的,F(xiàn)DI大量流入使得本國企業(yè)形成技術依賴,技術研發(fā)和創(chuàng)新能力的提高進展緩慢,F(xiàn)DI的競爭效應不利于國內企業(yè)技術進步和創(chuàng)新能力成長;而另外一些學者卻認為利用外資與技術進步并不沖突。因此,如何看待和評價FDI對現(xiàn)階段長三角地區(qū)工業(yè)技術進步的影響,是本文要研究的主要內容。

本文以長三角地區(qū)工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)為例,以專利申請數(shù)量為因變量,采用時間序列模型,實證分析了FDI對我國長三角地區(qū)工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力的作用。在本文中小論文,考慮到省級行政區(qū)劃分的相對穩(wěn)定性,地方政府對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響,以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的來源,本文所指的長江三角洲地區(qū)(簡稱長三角地區(qū))是指一市、兩省,即上海市、江蘇省和浙江省。結論為FDI對外觀設計專利的促進作用最顯著,對實用新型專利次之,而對發(fā)明專利作用并不明顯。發(fā)明專利數(shù)量的提高,更多的是依賴于自身的研發(fā)資金投入,而不是來自外資企業(yè)的溢出效應。

一、FDI對專利申請數(shù)量影響的計量模型介紹

研究FDI對專利申請數(shù)量的溢出效應需要構造一個與生產(chǎn)函數(shù)類似的創(chuàng)新產(chǎn)出函數(shù)。為了簡化我們的研究,除了研發(fā)活動的資金和人員投入變量外,本文只考慮外商直接投資這一因素對創(chuàng)新能力的影響。因此,在后面的分析中,我們所得出的關于FDI對創(chuàng)新能力的影響的結論均是建立在影響創(chuàng)新的其它因素(如政策和制度等因素)不變的假設下。由于受到統(tǒng)計數(shù)據(jù)的限制,本文用區(qū)域內專利申請數(shù)量的總量來替代區(qū)域內工業(yè)專利申請數(shù)量。因此,本文用如下的生產(chǎn)函數(shù)表示:

I=f(L,k,F(xiàn)DI)(4.2.1)

其中,因變量I分別用長三角地區(qū)發(fā)明專利申請受理數(shù)、實用新型專利申請受理數(shù)和外觀設計專利申請受理數(shù)來表示,作為衡量長三角地區(qū)工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力的替代指標;L和K是投入變量,分別代表勞動人員投入和研發(fā)資金投入,同時,由于考慮到我國的研發(fā)人員數(shù)量大部分集中在大學、科研院所、而企業(yè)的研發(fā)人員數(shù)量較少,而且大學、科研院所的主要成果不是專利,而是基礎理論和教育培訓,并且長三角地區(qū)勞動力資源層次高(李曉鐘、張小蒂,2004)等因素,本文用全體從業(yè)人數(shù)來代表勞動人員投入;FDI是本文研究最關注的一個變量,本文使用長三角地區(qū)的實際利用外資額作為該變量的指標。

數(shù)據(jù)選取的是1999-2008年我國長三角地區(qū)的樣本數(shù)據(jù)。發(fā)明專利申請受理數(shù)、實用新型專利申請受理數(shù)和外觀設計專利申請受理數(shù)(單位:個),全體從業(yè)人員(單位:萬人)和FDI,即實際利用外資金額(單位:億美元)這三項數(shù)據(jù)均來源于各年《中國統(tǒng)計年鑒》,技術開發(fā)經(jīng)費內部支出(單位:萬元)這項數(shù)據(jù)來源于各年《中國科技統(tǒng)計年鑒》。對方程(4.2.1)取對數(shù),即為:

㏑I=β0 + β1㏑L+ β2㏑K + β3㏑FDI (4.2.2)

二、模型的檢驗結果及實證分析

運用SPSS軟件對(4.2.2)進行回歸分析,回歸模型的檢驗結果如下所示:

表4.1 FDI對長三角地區(qū)專利申請數(shù)量的實證結果

 

所有專利

發(fā)明專利

實用新型專利

外觀設計專利

常數(shù)項

-0.16

(-0.055)

0.577

(0.11)

0.768

(0.47)

-1.725

(-0.46)

勞動人員投入L

0.703

(1.36)

0.208

(0.22)

0.63**

(2.17)

0.64**

(2.97)

研發(fā)經(jīng)費投入K

0.36**

(2.82)

0.807***

(3.51)

0.179**

(2.506)

0.459**

(2.79)

FDI

0.771***

(3.28)

0.488

(0.15)

0.696***

(5.28)

0.888***

(2.93)

R2

0.988

0.977

0.992

0.985

AdjR2 ;

0.982

0.965

0.990

0.980

D.W

1.61

2.626

1.357

1.62

F

160.515

184.27

第3篇

論文關鍵詞:焊接生產(chǎn)檢驗,一體化教學,改革,實踐

 

《焊接生產(chǎn)檢驗》是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院焊接技術及自動化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程,也是主干課程,主要內容包括:焊接結構生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗的內容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質量管理方面的內容,目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業(yè)標準的相應要求。在以往的教學中,由于教學模式和場地的限制,學校一直采用分段教學法,即上一個階段的理論課后,再上一個階段的實習課。這種傳統(tǒng)教學方法在實際教學中暴露了許多弊端,由于理論課和實習課相隔一段時間,學生實習時,前面所講的理論知識已經(jīng)忘記,需要教師重新講解,這樣累時費力,效果還不好。

針對這一情況,筆者嘗試對《焊接生產(chǎn)檢驗》實施一體化教學,按照教學大綱要求,將理論和實操教學結合起來,重點培養(yǎng)學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓,同時又可以通過實訓來驗證理論,既激發(fā)了學生的學習興趣,又提高了教學效率和教學質量。

1一體化教學的可行性

在“一體化”教學過程中實踐,學習目標是圍繞技能訓練的需求,它打破了原有學科的界限,理論教學的摘要求。因此,該課程完全具備一體化教學的條件。

2教學內容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質量管理,這些純理論性的知識內容比較陳舊,繁瑣,學生往往缺乏興趣,課堂互動性很小,經(jīng)過我們的努力,終于找到了中國機械工業(yè)教育協(xié)會編寫的一本教材,該教材突出理論與實踐相結合,理論與操作技能一體化,非常便于我們進行一體化教學的改革。因此,我們首先以該教材為藍本,對課程內容進行了項目化改革,完成了課程一體化教學的第一步。

3教學過程的一體化

編制授課計劃是實施一體化教學的第一步,開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革,以教會學生實際操作技能為宗旨,提倡創(chuàng)新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例,突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160,理論和實習課時基本按照1:2進行論文開題報告范文。教學過程中根據(jù)“理論教學時間化,實習教學課堂化”的原則,以實踐為主,理論與實踐相結合;以練為主,講練結合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理,教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學時間,三、四、五、六節(jié)課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換,能夠激發(fā)學生的學習興趣,使學生保持一種積極的狀態(tài)。這樣,既調動了學生學習的積極性,提高了學習效率,又使理論和實習緊密結合,循序漸進,學生能夠真正做到學以致用。

《焊接生產(chǎn)檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下:

項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時,實習教學6課時;

項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時(包括焊接檢驗概述),實習教學14課時;

項目三無損檢測―――――理論教學20課時,實習教學36課時;

項目四破環(huán)檢驗―――――理論教學8課時,實習教學20課時;

項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時,實習教學8課時;

項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時,實習教學8課時;

項目七焊接質量管理―――――理論教學4課時,實習教學2課時;

考試―――――8課時;

機動―――――8課時;

4一體化教學考核

本課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化,要注重過程評價。所謂評價方法的多元化,是指通過上課表現(xiàn)、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價??己朔椒ㄉ喜捎美碚摵蛯嵱柦虒W相結合的方法實踐,同時還要參考學生的學習態(tài)度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式,考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識,分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環(huán)節(jié)考核,通過實驗、實訓報告、現(xiàn)場操作,考核學生實際動手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗的能力,最后再根據(jù)學習態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法,是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果,即在“學中做”又在“做中學”。

5一體化教學改革結果分析

教學改革是否成功,只有通過具體實施,并進行比較研究總結,才能真正得出結論,一體化教學改革后,我們和學生一起進行了教學改革座談,座談會結果顯示,一體化教學激發(fā)了學生學習的積極性,以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現(xiàn),很受學生歡迎;一體化教學具有教學效果好、教學質量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗》這種以實踐性為主的學科,本次教學改革取得了較為滿意的結果,我們將繼續(xù)努力,把改革進行下去,教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創(chuàng)新,為學生營造一個良好的教學環(huán)境,激發(fā)他們提高自己的綜合能力,使我們的職業(yè)教學在社會中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻:

[1]徐衛(wèi)東焊接檢驗與質量管理[N].機械工業(yè)出版社,2008年版.

[2]高海云車工工藝與生產(chǎn)實習的一體化教學[J].科學之友,2009(29):101~102.

[3]肖錫海汽車電氣設備[J].職業(yè)教育研究,2009(9):148~149.

[4]陳秀麗計算機基礎課程的“一體化教學”模式應用探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學報,2009(3):112~114.

[5]龐勇數(shù)控加工工藝及編程一體化教學改革探索[J].科技教育創(chuàng)新,2009(16):240~241.

[6]孫玉明機械制造基礎理實一體化教學[J].機械職業(yè)教育,2009(8):50~56.

第4篇

化學專業(yè)學生的畢業(yè)設計多是實驗合成、分析、處理等,一直以來各自為政的畢業(yè)設計使得各實驗室實驗藥品浪費嚴重,實驗設備老化損耗特別快,畢業(yè)設計完成過程中所造成的環(huán)境污染也非常嚴重,因此,改革畢業(yè)設計的完成形式迫在眉睫。以上只是畢業(yè)設計(論文)在完成過程中存在的問題,這些問題的存在不能簡單地歸咎于指導教師或是學生,這既有大環(huán)境的問題,也有個人的原因,要想一朝一夕完全改變也不現(xiàn)實。目前針對畢業(yè)設計(論文)的改革主要是改革畢業(yè)設計的題目設定(比如建立學生自擬題目機制、設立創(chuàng)新性題目、從實踐中提煉畢業(yè)設計真題等等),或是對畢業(yè)設計(論文)成績評定模式等提出解決方案,這些做法雖然可以增強學生對畢業(yè)設計(論文)的興趣和參與的積極性,但是對化工專業(yè)而言,在實際工作中所強調的團隊化協(xié)作意識沒有涉及,而“團隊協(xié)作”卻是現(xiàn)實中非常重要的工作能力。針對以上提出的各種問題,筆者提出一種新的完成畢業(yè)設計(論文)的思路,即基于工作過程將畢業(yè)設計(論文)以團隊化的形式完成。

二、基于工作過程實現(xiàn)化工專業(yè)畢業(yè)設計(論文)團隊化的構想

(一)基于工作過程的理念

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論不僅建構了理論與實踐一體化的職業(yè)教育課程模式,也為高職生畢業(yè)論文工作改革提供了可資借鑒的理論指導?;诠ぷ鬟^程的項目教學改革的核心是用“完整的行動模式”(即學生以小組形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價)替代按照外部規(guī)定完成給定任務的“部分行動”模式。讓學生經(jīng)歷接受任務、獨立工作、展示成果和總結談話這一完整的“工作過程”。畢業(yè)論文是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個實踐教學環(huán)節(jié),是對學生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗,也是幫助學生實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展由“初學者”向“高級初學者”躍升的一種綜合訓練。以工作過程為導向改革高職生畢業(yè)論文,正體現(xiàn)了這種“綜合性”的本質要求。分析化工各專業(yè)的特色與學生的特長,基于工作過程的理論,提出一種新的完成化工畢業(yè)設計(論文)的方案,即基于工作過程實現(xiàn)化工專業(yè)畢業(yè)設計項目團隊化的構想(如圖1)。構建以項目為目標的伙伴團隊、完成化工專業(yè)畢業(yè)設計的新形式,打破了傳統(tǒng)的各專業(yè)僅做本專業(yè)設計題目的思路,以有多年實際工作經(jīng)驗的企業(yè)工程師和理論知識扎實的教師共同組成的團隊指導小組(同時也是畢業(yè)設計的考核小組)為核心,進行畢業(yè)設計改革的工作。

(二)對存在問題的改進

該理念所設計的畢業(yè)設計(論文)的完成主體不再是一個學生,而是一個團隊,這樣的完成形式首先使題目的范圍擴大,題目數(shù)量下降,指導教師的工作量下降;其次,團隊協(xié)作成員組可以相互幫助,發(fā)揮團隊的功效,遇到問題小組討論,協(xié)商解決;第三,指導教師也不再是單個老師,而是由企業(yè)工程師和高校教師共同組成的指導小組;學生獲得的指導不僅來自理論知識,還有實踐的經(jīng)驗。當然,學生團隊的工作不是所有人完成一個任務,而是明確的分工合作,一人一塊,分步協(xié)作。

(三)實施方案

以某高?;W院不同專業(yè)(精細化學品生產(chǎn)技術、應用化工技術、工業(yè)分析與檢驗)學生的畢業(yè)論文(設計)作為教改目標,以面向工作過程為導向,畢業(yè)設計項目團隊化為手段,模擬工作過程;使各專業(yè)學生組成團隊,分工合作,互相配合。通過完成畢業(yè)設計(論文),使學生熟悉工作過程,適應團隊合作,要求小組成員以流水線的方式相互配合、齊心協(xié)力,最終完成全方位的畢業(yè)設計(論文)。嚴格設計考核答辯體系、用各成員認同的階段評價考核指標對設計項目分階段工作和整體完成情況進行衡量,能約束團隊的每個成員,使各個成員的具體目標與設計項目目標聯(lián)系起來。指導教師也不再是一個老師,而是指導考核小組,按照階段評價考核指標對每個成員的完成情況進行定期檢查。同時,指導考核小組應通過定期約談等方式,在項目團隊中建立起良好的溝通渠道和管理機制,以保證畢業(yè)設計完成的整體效果(如圖2)。

三、結語

第5篇

海南醫(yī)學院是地方性醫(yī)學院校,其辦學宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術應用型人才,因此,生物科學專業(yè)建設不能像綜合性大學一樣,而應該從生物科學基礎理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識,生物科學是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料;(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài);(3)農(nóng)業(yè)生物技術;(4)生物醫(yī)學醫(yī)藥工程;(5)食品生物技術;(6)能源生物技術;(7)生物制藥;(8)基礎生物技術;(9)生物工程技術仿生;(10)生物戰(zhàn)劑及其防御;(11)生物檢測檢驗技術。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學院校生物科學應用技術型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學專業(yè)的學科定位是:以培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè),是理工管結合,以理為主的新興復合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學生具有扎實的生物科學理論知識,掌握生物技術基本實驗技能,了解學科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究,技術開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

擴大基礎課教學,增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結構調整課程結構是課程體系優(yōu)化的前提?;A課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應性,是培養(yǎng)和發(fā)展學生智能,增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A。為此要特別注意加強公共基礎,專業(yè)基礎課的教學。同時根據(jù)生物科學畢業(yè)生去向和我校的學分管理制度,我們在構建生物科學專業(yè)課程體系中,大量增設選修課,主要涉及人體解剖生理學,藥理學,細胞生物學,藥物化學,生物技術制藥,微生物檢驗等。通過增設選修課,可以增加專業(yè)基礎知識,加強素質教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學生更能適應市場需求。重視教學內容的改革在改革課程結構的同時,重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據(jù),編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手,通過調查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學大綱,大綱強調突出重點,難點,加強了實踐環(huán)節(jié),強調實驗,實習基本技能的掌握。細化各章內容,明確課程交叉內容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應用的課程時就不再細講,確保課程內容不重復,實驗內容不雷同。增強師資隊伍建設根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經(jīng)費和學院的支持下,加強專業(yè)基礎課和專業(yè)課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設,有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎。

加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學體系的建設進行素質教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的工程實踐觀念,提高學生的素質,啟迪學生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學生創(chuàng)新潛能,鍛煉學生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產(chǎn)實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎,它不僅是對生產(chǎn)實習進行評價的依據(jù),而且會對實習教學環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導和推動作用。因此,一個科學的評價指標體系不僅應能客觀,全面地反映實習教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設計了生產(chǎn)實習評價指標體系。修改,制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導,讓學生充分明確實習的內容和要求,同時,可起到督促實習指導教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設計(論文)開題報告,提高畢業(yè)設計(論文)質量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容,并在全院范圍內進行公開的,正規(guī)的開題報告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學術交流機會,有助于拓寬學生的專業(yè)視野,活躍學術氣氛,全面提升生物科學專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)質量。與此同時,我們還制定了畢業(yè)設計(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設計(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設計(論文)質量。

作者:李櫟 李冬娜 唐歷波 單位:海南醫(yī)學院理學院

第6篇

關鍵詞:畢業(yè)設計;教學質量;質量監(jiān)控

作者簡介:陳明軍(1962-),男,浙江嵊州人,浙江工業(yè)大學信息工程學院電氣工程系主任,副教授;羅攸宏(1961-),女,浙江瞿州人,浙江工業(yè)大學信息工程學院,實驗師。(浙江杭州310032)

基金項目:本文系浙江工業(yè)大學教改基金項目(項目編號:JG10814)的研究成果。

中圖分類號:G647     文獻標識碼:A     文章編號:1007-0079(2012)08-0032-02

一、畢業(yè)設計的地位和作用

畢業(yè)設計是大學生最后一個也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié),是大學生銜接學校和社會的一個重要階段。它既是對所學理論知識的全面檢驗和總結,也是為增強綜合實踐能力和創(chuàng)新能力,盡快適應社會奠定基礎。畢業(yè)設計質量的高低是高校教學質量的直接反映?!督逃哭k公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中指出:“畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?!?/p>

二、畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控點的設置

畢業(yè)設計是經(jīng)歷時間最長,經(jīng)歷階段最多,教學背景最復雜的實踐教學環(huán)節(jié)。這個階段如果質量監(jiān)控環(huán)節(jié)設置不合理或監(jiān)控不到位,會嚴重影響到教學質量。

從大的方面,按時間順序,可把畢業(yè)設計分為畢業(yè)設計準備、畢業(yè)設計進行、畢業(yè)設計結尾三個階段,各個階段又可分為若干個點。

1.畢業(yè)設計準備階段

在準備階段,可把畢業(yè)設計分為以下幾個點:

畢業(yè)設計啟動的動員;畢業(yè)設計題目的醞釀;畢業(yè)設計題目申報,提交畢業(yè)設計申報書;畢業(yè)設計題目及內容審查;題目公布,供學生選擇,召開雙向選擇會;落實題目選配工作,最后張榜公示;填寫畢業(yè)設計任務書;審核畢業(yè)設計任務書;下達畢業(yè)設計任務書;指導教師給學生下達畢業(yè)設計進程安排和要求,安排指導計劃。

2.畢業(yè)設計進行階段

文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述報告;開題報告;畢業(yè)設計進行;畢業(yè)設計檢查和中期答辯;完善設計內容;撰寫畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)設計結尾階段

指導教師評閱畢業(yè)論文;畢業(yè)設計成果演示;評閱人評閱畢業(yè)論文;畢業(yè)答辯,評定成績;上交材料。

三、畢業(yè)設計教學質量各節(jié)點的監(jiān)控

1.畢業(yè)設計的準備階段

畢業(yè)設計前期的準備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半,一個優(yōu)良的畢業(yè)設計一定包含一個充足的前期準備。

(1)畢業(yè)設計啟動的動員。畢業(yè)設計的動員是一個很重要的環(huán)節(jié),必須堅持。動員分學院和系(教研室)二級,要讓教師和學生都明確畢業(yè)設計的目的、意義、步驟和要求。系(教研室)的動員要著重針對自己的專業(yè)特點進行布置。

(2)畢業(yè)設計題目的醞釀。畢業(yè)設計題目的確定實際上是一個很重要的環(huán)節(jié),往往有的老師隨便想幾個題目就上報了,不進行深思熟慮,沒有考慮多方面的因素,完全按照自己的意愿行事。這樣會產(chǎn)生很多問題,如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求,超出本專業(yè)的范圍;有的年輕教師把讀博士時的題目拿來給本科生做,題目難度過大;有的過于簡單,工作量太少;還有一些題目多年重復使用。所以畢業(yè)設計題目的確定要求先在各研究所進行討論,年輕教師的題目由老教師把關,題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向,也要把握好難易程度。

(3)畢業(yè)設計的申報。要求填寫《畢業(yè)設計(論文)題目申報表》,做到一人一題,一人一表。申報表要闡明本題的目的、要求、內容、國內外進展、重點、難點、設備條件、對學生的要求等,為師生雙向選擇提供依據(jù)。

(4)畢業(yè)設計題目及內容審查。在各研究所進行出題把關的基礎上,題目申報表匯總到系(教研室),由系組織專家小組對題目進行審核,對不符合要求的題目返還給老師進行重新命題,仍然不符合要求的不予受理。

(5)題目公布,供學生選擇,召開“雙向選擇”大會。題目審核通過后,向全體學生公布,然后召開“雙向選擇”大會。每個老師要做好PPT,在會上每個題目有3分鐘推介時間。讓學生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學生選擇。學生按興趣排序選擇3個題目,每個題目按學生選擇的次序配制。當有多個學生第一志愿填報同一個題目時,才有老師的選擇權,若第一志愿只有一個學生,不管該學生成績如何,老師不得放棄,特別是學習較差的學生。所以雙向選擇主要是讓學生有更多選擇題目和老師的權利。

(6)落實題目選配工作,最后張榜公示。系主任(教研室主任)根據(jù)學生的志愿順序進行選配。由于有重選,選配過程通常要進行多個來回,選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。

(7)填寫畢業(yè)設計任務書。學生選題完成后,教師要給每個學生填寫《畢業(yè)設計(論文)任務書》,畢業(yè)設計任務書可給出樣板,內容、要求、條件等必須明確。任務書是學生最終完成畢業(yè)設計情況的依據(jù),所以任務書中各項目內容要切實可行,難易適中。

(8)審核畢業(yè)設計任務書。對任務書提出的內容、要求、條件等內容及是否規(guī)范和可行由系主任(教研室主任)組織專家小組進行審核。審核通過,經(jīng)系主任簽字報學院主管領導批準才能下達給學生。

(9)下達畢業(yè)設計任務書。經(jīng)審批后的任務書下達給學生,要求指導教師對任務書的每一條內容向學生交代清楚,學生按任務書規(guī)定的要求開展畢業(yè)設計,完成任務書規(guī)定的內容。

(10)指導教師給學生下達畢業(yè)設計進程安排和要求,安排指導計劃。為了讓學生有序按時地完成畢業(yè)設計工作,教師必須填寫《畢業(yè)設計(論文)指導進程安排表》,進程表按周設置,寫清楚每周要學生設計的內容,還可給出重點、難點和基本思路。

2.畢業(yè)設計階段

在畢業(yè)設計開始后,教師要嚴格把握好各個環(huán)節(jié)。

(1)文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述。要求針對畢業(yè)設計題目涉及的內容,查閱相關資料,檢索中文論文不少于15篇,英文論文不少于3篇,并寫出不少于4000字的文獻綜述報告。翻譯2篇英文論文,不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關的學術論文。指導教師要對文獻綜述報告的格式和內容,英文翻譯的質量嚴格把關。

(2)開題報告。要求學生制定好畢業(yè)設計的技術線路,明確設計的重點、難點及應對策略,時間安排,并寫出4000字以上的開題報告,做好PPT,向指導小組作開題報告。指導小組應及時指出學生開題中存在的問題,并給予指導。

(3)畢業(yè)設計階段。這是畢業(yè)設計中最重要的階段。在畢業(yè)設計階段,指導教師除了對學生個別分散指導外,每周必須對學生進行集中指導,并填寫《畢業(yè)設計(論文)指導記錄》。指導時要求對學生前面的工作進行總結,存在的問題進行解答,對重點、難點進行分析,布置下面要做的工作。教師要隨時掌握學生畢業(yè)設計的進程,避免學生前松后緊,影響畢業(yè)設計進程和質量。

(4)畢業(yè)設計檢查和中期答辯。學校、學院和系對學生的文獻綜述、外文翻譯、開題報告進行抽查,對畢業(yè)設計進程和指導情況進行抽查。督導組平時也要進行不定期的檢查。

為了促進學生的畢業(yè)設計進程,對學生的畢業(yè)設計開展中期答辯,對優(yōu)秀的學生給予表揚,對進程滯后的學生發(fā)出警告,對不專心做畢業(yè)設計,進程嚴重滯后的學生取消畢業(yè)設計資格,以嚴肅畢業(yè)設計紀律,提高畢業(yè)設計質量。

(5)完善設計內容。對畢業(yè)設計各部分和總體內容進行完善,對設計參數(shù)進行優(yōu)化,在得到初步成果的基礎上,盡量使設計結果達到最優(yōu)。

(6)撰寫畢業(yè)論文。設計完成后,在指導教師的指導下進行論文撰寫,先寫出論文提綱,經(jīng)教師審核后開始寫論文。要求論文結構嚴謹,層次清晰,語言準確,文字流暢,格式規(guī)范,設計圖紙清晰正確。

3.畢業(yè)設計結尾階段

(1)檢查畢業(yè)設計成果,準備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設計答辯小組成員按照指導教師任務書給定的任務檢查其完成的情況,學生要對其設計的成果進行實物演示,教師對其成果進行點評,并填寫《畢業(yè)設計(論文)成果演示記錄》。

(2)論文評閱。學生論文先要交給指導教師閱讀、修改、評定,填寫《畢業(yè)設計(論文)指導教師評語》,然后交給答辯小組的其他老師進行評閱,填寫《畢業(yè)設計(論文)評閱人評語》。

(3)畢業(yè)答辯,評定成績。學生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié),學生的畢業(yè)設計成績主要由以下各方面綜合評定:文獻查閱與綜述、外文翻譯、開題報告、中期答辯、成果演示情況、論文(設計說明書)質量、答辯情況。論文(設計說明書)又從技術水平與實際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質量等各方面評定。小組優(yōu)秀的學生一般還要進行一次大組答辯,最后確定畢業(yè)設計真正優(yōu)秀的學生。對于小組答辯不及格的學生,還有一次大組答辯的機會,最終確定其能否通過。

(6)上交材料。將論文裝訂成冊,同時將文獻綜述、外文翻譯、開題報告、任務書、進程表、指導記錄、演示記錄、指導評語、評閱評語、答辯記錄等附件裝訂成冊,上交學院保存。

四、結束語

相對于理論教學,畢業(yè)設計進程中背景比較復雜,學生的心態(tài)比原來也已經(jīng)有很大的改變,考研、就業(yè)等一些現(xiàn)實問題困擾著他們,指導教師自身也會存在這樣那樣的問題,影響教學質量的因素繁多,因此畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控顯得更為重要。按照文中的監(jiān)控點嚴格把關,不斷采集、反饋和改進,畢業(yè)設計的質量將會得到良好的保證。

參考文獻:

[1]教育部高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學指導分委員會.第六屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集(上、下集)[C].哈爾濱,2009.

[2]教育部高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學指導分委員會.第七屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集[C].濟南,2010.

[3]景志紅,于曉紅.畢業(yè)設計(論文)質量監(jiān)控與保障體系的研究與實踐[J].中國大學教學,2008,(4):32-34.

第7篇

【關鍵詞】在職博士生 工程實踐 生源結構

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0147-02

接收在職工作者攻讀博士學位能夠有效地促進多年從事科學研究工作的高級專門人才成長,進一步提高教育和科技隊伍的素質,同時也能促進教育和科技事業(yè)的發(fā)展。理工科院校的在職博士生主要來源于從事工程實踐的高校、科研院所及企業(yè)。這些在職博士生在學位論文階段,結合本單位的實際情況,將理論知識應用于生產(chǎn)實踐,可以為提升企事業(yè)單位的科研水平做出較大貢獻。哈爾濱工業(yè)大學自1981年開始接收在職博士生,目前已經(jīng)歷了27年。作為一所以工科為背景的重點院校,所培養(yǎng)的在職博士生,在導師的有效指導下,可以充分利用學校的圖書資源以及科研條件,發(fā)揮自己的智力水平,將理論知識創(chuàng)新性地運用到生產(chǎn)實踐中,進而為國民經(jīng)濟發(fā)展帶來很大的收益。哈爾濱工業(yè)大學通過接收在職博士生,為國防科技工業(yè)培養(yǎng)大量工程師,同時也為其他高校培養(yǎng)了一大批科研骨干。

1 對在職博士研究生生源結構的分析

隨著我國高等教育改革的進一步深化,面向在職人員設立的旨在提高學位層次的教育形式也在不斷創(chuàng)新,渠道不斷拓寬,在職博士生的生源也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。但總體上,工科院校的在職博士研究生主要來源于高等院校、科研院所和企業(yè)的高級管理層,其中高等院校教師所占的比例最大。由于高等院校的中、青年教師在獲得碩士學位后,長期從事教學、科研一線工作,已經(jīng)在本領域內做出比較優(yōu)異的成績[1]。他們在做好教學工作的同時,希望通過在職攻讀博士學位,積極地開展科學研究,更多地了解本學科最前沿的理論知識,掌握最先進的技術,同時將前沿的知識應用到教學、科研中,從而提高他們的業(yè)務能力和科研水平。

哈爾濱工業(yè)大學對近四年來在職博士生的生源情況進行統(tǒng)計,如表1所示。事業(yè)單位人員在職攻讀博士學位比例較高,這部分以高等院校教師為主,約占在職博士生總數(shù)的85%。

隨著經(jīng)濟體制改革,國內部分高校、科研院所的人事制度也以適應經(jīng)濟基礎出發(fā)點,開始施行人事制度。人事制度的施行使人才流動的頻率和數(shù)量加大,人事高校教師的工作也具有一定的不穩(wěn)定性。為了降低風險,高校管理層在考慮資助人事教師再發(fā)展的時候,對在職教師申請博士學位的資助采取先發(fā)展后償還的原則,同時也降低了資助的力度,因此,近幾年哈爾濱工業(yè)大學在職博士生的招生規(guī)模具有一定程度的下降趨勢,但隨著高校教師隊伍的不斷擴大,在職教師繼續(xù)深造的需求不斷增大,2007年在職博士生招生規(guī)模也隨之增大。

2 理工科在職博士生培養(yǎng)的特點

絕大多數(shù)在職博士生都采取進校不離崗的形式完成學業(yè)。由于與原工作單位存在著人事關系,所以入學時一般錄取成委托培養(yǎng)。他們大多是原單位的教學與科研骨干,其工資水平、福利待遇等與原單位緊密掛鉤。他們在完成單位科研任務的同時,與全日制學生采取同樣的授課方式與培養(yǎng)方案進行課程學習,執(zhí)行同樣的學分標準和課程考核標準,學位論文要求也與全日制在校生執(zhí)行同樣的標準。在職博士生的培養(yǎng)年限一般為3-4年,最長不超過5年。

在職博士生在進行博士課題研究階段,由于特點各異,他們進行博士課題的方式主要有以下兩個方面:

一部分在職博士生所在工作單位科研實力雄厚,承擔國家和省部級重點科技攻關項目,科研經(jīng)費充足,如表2所示。這部分在職博士生在課程學習結束后,由具有豐富教學經(jīng)驗和科研開發(fā)能力的博士生導師指導,首先對博士課題制定合理的實驗技術方案,做好前期準備;然后回原單位進行博士學位論文工作,由具有豐富實踐經(jīng)驗、強大的技術開發(fā)和協(xié)作能力的副導師指導,在職博士生能夠有效的把科學研究和生產(chǎn)實踐結合起來,從而加快完成博士學位論文的進度。與此同時,學生需定期到學校與導師進行討論、交流,參加學校組織的學術活動,在學校進行開題、預答辯、答辯等環(huán)節(jié)。這種培養(yǎng)模式有利于大學與科研機構合作開展科學研究,把二者的教育資源優(yōu)勢和科研資源優(yōu)勢充分結合起來,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,這對促進高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到重要推動作用。

另一部分在職博士生由于所在工作單位不具備開展博士學位論文研究工作的條件。完成課程學習后,在職博士生在學校參加導師的在研課題,與課題組成員一起,參加學術研討,報告博士學位論文的進展情況,并定期與導師進行一對一的交流,同時制定下一步研究工作計劃。

我校在職博士生的生源結構和培養(yǎng)方式?jīng)Q定了其培養(yǎng)特點:入學起點高,博士學位論文標準高,學生具有豐富的教學和科研經(jīng)歷,學風嚴謹。

3 提高理工科在職博士研究生培養(yǎng)質量的措施

接收在職博士研究生可以促進高級專門人才的成長,但是如果對在職博士研究生的培養(yǎng)過程不能嚴格把關,則可能會產(chǎn)生相反的效果。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,保證在職博士研究生培養(yǎng)質量,成為一個重要的研究課題。

3.1 加強對在職博士生培養(yǎng)過程的管理

哈爾濱工業(yè)大學結合自身的實際情況,在保證在職博士研究生培養(yǎng)質量的前提下,對其培養(yǎng)培養(yǎng)過程的各個階段制定并嚴格執(zhí)行一系列規(guī)范,其中包括入學選拔、課程學習、開題、課題研究、發(fā)表學術論文、撰寫博士學位論文、預答辯、博士論文評議、博士論文答辯和學位委員會評議。這樣一來,不僅加強出口審查,而且變結果控制為過程控制,嚴格加強對博士生培養(yǎng)質量的管理。

申請博士生入學考試的在職人員,雖然其工作經(jīng)驗比較豐富,科研能力比較突出,但是與應屆碩士相比較,其外國語水平仍然存在一定的差距。哈爾濱工業(yè)大學對在職博士生的入學選拔,嚴格遵循《博士學位研究生入學考試及錄取辦法》,在入學考試的初試、復試階段,與報考全日制的博士生一樣進行同堂考試,劃定統(tǒng)一錄取分數(shù)線。為最大程度地考查研究生分析判斷能力、綜合能力以及科研能力,在復試階段,加強學科與導師對研究生的面試環(huán)節(jié),確保博士生的入學質量。

在課程學習階段,由于部分在職博士生因工作需要不能按時上課,各學科結合本學科特點制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案,在博士生培養(yǎng)過程中實行嚴格的淘汰機制。由于在職博士生在課程學習、資格考試、論文研究等環(huán)節(jié)中都有被淘汰的危險,這促使他們能夠主動學習課程,拓寬自己的知識基礎,并將所學知識靈活運用到實踐中,從而保證在職博士生的培養(yǎng)質量。

博士研究生在攻讀學位期間的數(shù)量和水平是衡量研究生培養(yǎng)質量和學位授予質量的重要標志之一。為鼓勵博士研究生多發(fā)表高水平的學術論文,客觀、科學、合理、全面地評價博士研究生的科研水平,培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力,我校各博士學科根據(jù)實際情況和特點,制定適合于本學科建設和博士生培養(yǎng)的制度?;趯W校對博士生的要求,需要發(fā)表高水平的學術論文,因此在選題階段,在導師指導下所選課題多為生產(chǎn)實踐中迫切需要解決的問題。在職博士研究生利用從課堂、圖書資源獲得的理論知識,與工程實際問題有機地結合起來搭建一個有利平臺,并通過不斷的實驗論證,從而能夠在較短的時間里發(fā)表高水平的學術論文,同時將創(chuàng)造性成果轉化為先進產(chǎn)品。

博士學位論文是檢驗博士生學術水平、創(chuàng)新能力的一塊“試金石”。為提高在職博士生教育質量及其論文的含金量,哈爾濱工業(yè)大學制定一系列措施實時跟蹤博士開題,對在職博士生一年來對本學科基礎理論掌握以及對所學知識進行創(chuàng)造性科研活動的能力進行綜合考評。在職博士生提出答辯申請后,學位論文需經(jīng)過導師、預答辯委員會、學位分委員會審查,同行專家評審、校學位辦審查等多個環(huán)節(jié),對博士研究生的正式答辯資格進行審核。為了加強論文評議工作,我校對博士論文實行抽簽匿名評審制,對評審結果達不到要求的博士論文不予組織答辯。

3.2 培養(yǎng)在職博士生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是從事科學研究的生命,也是博士研究生必備的科學素質。廣闊的科研教學平臺、先進的辦學理念、良好的育人環(huán)境、優(yōu)秀的生源質量、一流的師資隊伍、一流的教學管理都是研究生的創(chuàng)新能力的基本條件。哈爾濱工業(yè)大學還采取促進學術交流、建立研究生創(chuàng)新基地等一系列舉措,來培養(yǎng)在職博士研究生濃厚的科研興趣,提高他們創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以研究生教育創(chuàng)新基地建設為基礎。研究生教育創(chuàng)新基地是國防科工委為建立新型的研究生教育體系、改善培養(yǎng)條件、促進優(yōu)質教育資源共享,建設科學研究與研究生教育相結合的產(chǎn)、學、研培養(yǎng)基地。目前哈爾濱工業(yè)大學已有的基地和中心配備完善,設備先進,利用率高,在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用,并且在研究生教育創(chuàng)新基地項目驗收過程中得到國防科工委的高度評價。

培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以建立產(chǎn)學研結合研究基地為重點。產(chǎn)學研研究基地是大學通過創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立實踐基地,促進科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,優(yōu)化資源配置,為人才培養(yǎng)營造良好的科技創(chuàng)新環(huán)境。哈爾濱工業(yè)大學先后建立了科學技術研究院、工業(yè)技術研究院,并緊密與教學結合開展產(chǎn)學研工作,形成一條高效、快捷、完整的科技成果轉化體系。在職博士研究生在產(chǎn)學研研究基地中,依托自身工程實踐能力優(yōu)勢,在導師指導下,參與到提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力的重大項目中,近距離地接觸技術前沿,在產(chǎn)學研結合中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以營造開放的學術交流氛圍為關鍵。研究生學術交流是研究生培養(yǎng)中的必修環(huán)節(jié),是促進學術創(chuàng)新,拓寬學術視野,營造學術氛圍的重要舉措。哈爾濱工業(yè)大學為激勵在職博士研究生踴躍參加學術活動,博士研究生培養(yǎng)方案中要求學術講座選聽1學分、學術活動與學術報告2學分為必修環(huán)節(jié)。在校內,加大博士生學術論壇、研究生交叉學科學術論壇的組織力度,積極組織模擬國際學術會議等學術活動,搭建研究生學術實踐交流平臺,學校每年舉行的公開學術報告大于300場,為在職博士研究生提供廣闊的學術交流空間。在對外交流上,設立博士生國際學術交流基金、研究生學術交流基金等,積極支持并試行博士生雙邊(多邊)學術交流活動,鼓勵和支持在職博士研究生參加國內外學術論壇和科技創(chuàng)新大賽,拓展學術視野,推動創(chuàng)新思維[4]。

哈爾濱工業(yè)大學通過研究生培養(yǎng)部門和研究生工作部門協(xié)作,加強在職博士生課程、開題、答辯等環(huán)節(jié)的過程管理,同時鼓勵在職博士生參加學術交流、學術報告等活動,拓寬學術視野,提高研究生培養(yǎng)質量。

4 結語

在職博士研究生主要由高等學校專任教師及科研院所的技術骨干組成,他們的科研能力強、經(jīng)驗豐富,通過在職攻讀博士學位,對培養(yǎng)單位的科學研究起到很大的推動作用。同時培養(yǎng)單位也加強對在職博士研究生培養(yǎng)過程管理,鼓勵他們進行科研創(chuàng)新,以保證在職博士生培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1] 北京大學學位辦公室.在職人員申請博士學位――培養(yǎng)高層次人才的好途徑[J].學位與研究生教育,1986(4):74-77.

[2] 李亞青.徐宏韜.高校施行人事所帶來的問題及其解決辦法[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007(474):6.

第8篇

【關鍵詞】英語專業(yè);畢業(yè)論文寫作;現(xiàn)狀

一、引言

英語畢業(yè)論文設計是英語專業(yè)本科教學的必經(jīng)環(huán)節(jié),其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質的一次全面的檢驗??v觀近年來關于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻,相關文獻綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等(朱艷敏,2014)。本文基于現(xiàn)存文獻的研究以及論文寫作指導實踐,分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀,并從指導教師的角度提出現(xiàn)狀的應對策略。

(一)論文寫作現(xiàn)狀

英語專業(yè)本科學生在設計畢業(yè)論文時由于主客觀因素,完成任務常會感到困難??陀^因素包括:我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力,但是在第八學期,有的學生在忙于找工作、面試求職,時常奔波在全國各地;有的學生在準備各種考試,比如公務員考試、研究生入學復試;找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此,指導教師很難期望學生在畢業(yè)論文設計上投入時間與精力。

另外,畢業(yè)論文設計是一個系統(tǒng)任務,要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯,需要學生平時點點滴滴的積累和訓練,絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段,學生的學習習慣于習得教師傳授的知識,被動接受,自主性學習能力有限,很多學生不知道怎樣查閱文獻,也不知道怎樣閱讀文獻,對文獻的閱讀既沒有歸納總結,也沒有提出自己的新見解。而且,歷屆來,寫文學、文化方向的論文居多,文學、文化吸引力強,但學生心中有個重要的主觀印象,認為文學文化方面的文獻豐富,文獻易懂,投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅(2007)曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調查,88.1%的學生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性,卻寫不出高質量的畢業(yè)論文,論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴(2012)課題組曾對北京信息科技大學2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調查分析,優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括:選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。(卜友紅,2009;王春,2010)

(二)論文寫作應對策略

針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀,應采取應對的策略:首先,建立“大論文觀”的理念(蔣亦華,2009)?!按笳撐挠^”與“小論文觀”有別,前者認為本科畢業(yè)論文工作應視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學過程”,后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在整個四年的學習中,打好寫作基礎,掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提,“做到寫作課程四年不斷線” (李淑琴,2012)。比如,為了避免母語負遷移,擺脫中式思維習慣寫作英文,其他課程的教師也可以結合具體文段篇章,從文化思維模式的視角給學生以指導,啟發(fā)學生意識到漢英思維模式的差異,使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響,了解漢英語言表達差異,使學生逐漸克服母語遷移心理,逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣,熟悉英語地道表達法。

論文設計也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力,由此,在專業(yè)課程的學習中,專業(yè)課程教師應加強訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力,為完成高質量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如,劉慶元(2011)在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調查研究加翻譯評論,先后做過“湖南省博物館翻譯調查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調查”、“岳陽市超市(沃爾瑪、心連心)翻譯調查”等,同時主張把論文寫作融入到其他課程教學,從平常點滴做起,培養(yǎng)英語專業(yè)本科學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。由此,要提高英語專業(yè)本科學生論文設計的質量,需要整個四年的所有課程教學中努力培養(yǎng)學生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。

(三)結語

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設計需要學生與教師的共同努力,一方面學生要端正態(tài)度, 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義, 靜心寫作;另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養(yǎng)、提高學生語言運用能力、思辯和創(chuàng)新能力。

基金項目:教改項目:西安工業(yè)大學教學改革研究項目(13JGY22)

參考文獻:

[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調查[J].株洲師范高等專科學校學報,2007(1):80-83.

[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業(yè)畢業(yè)論文質量研究[J]. 上海理工大學學報, 2012(3): 229-232.

[3]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學刊, 2011(2): 143-145.

[4]卜友紅. 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學學報 (哲學社會科學版), 2009(1):142 -145.

[5]王春. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學院學報, 2010, 26(1): 30-31.

第9篇

【關鍵詞】畢業(yè)設計(論文) 網(wǎng)絡課程 五環(huán)節(jié) 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程教學模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié),在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)認證的重要依據(jù)。

然而,我國高職院校的畢業(yè)設計(論文)教學效果并不令人樂觀,原因主要有:第一,畢業(yè)設計(論文)實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年,與畢業(yè)實習同時進行,工作壓力較大,且學生散布在全國各地,面對面輔導難以實施。第二,指導教師中青年教師的比例偏大,經(jīng)驗缺乏,再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少,指導教師的教學水平參差不齊。第三,傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設計(論文)管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學方式,過程監(jiān)控手段落后,質量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段,創(chuàng)新教學模式。實踐證明,畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九章專門提出要加快教育信息化進程;加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用;加強網(wǎng)絡教學資源庫建設;建立開放靈活的教育資源公共服務平臺,促進優(yōu)質教育資源普及共享;創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式;強化信息技術應用;提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力。

因此,創(chuàng)建畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程教學模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要,也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標之一。

二、高職畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?!澳J健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣?,或是指某種實務的執(zhí)行標準或模仿的樣式,體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設計思路和框架,是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系,具有標準型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出:教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃;是在一定教學思想或教學理論指導下,建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能,活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結構指其包含的五個因素(理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價)及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學院的需要、高職學生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學的需要以及高職實踐教學規(guī)律,筆者創(chuàng)建畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式(見圖1)。

(一)“五環(huán)節(jié)教學模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設計(論文)教學模式在建構主義理論、人本主義學習等理論指導下創(chuàng)建。在構建畢業(yè)設計(論文)學習網(wǎng)絡環(huán)境的基礎上,以學生為中心組織教學內容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系,突出對學生自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論的代表性觀點是,學習不是灌輸?shù)?,而是學習者在與環(huán)境的交互作用中建構的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中,學習者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā),積極地建構和改組自己的知識結構。學習是建構和互動的過程,學習需要真實環(huán)境,學習內容要與學生的經(jīng)驗有關,學習者應自己規(guī)劃課程學習,學習者的互動、反思和協(xié)作在學習過程中起到至關重要的作用。在這一教學理論的指導下,畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學環(huán)境。

2.人本主義學習理論?!坝幸饬x的學習”是人本主義學習理論的精髓,人本主義學習理論把發(fā)揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎,將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學目的,讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經(jīng)驗和學習內容,認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程,最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習,培養(yǎng)能夠適應變化及知道如何學習的人。學校應為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件,將學生置于真正的問題情境中,讓學生選擇自己的學習方式,主動參與學習過程。高職畢業(yè)設計(論文)課程教學任務的完成有賴于學生的“有意義的學習”,構架科學的網(wǎng)絡課程即自主、自由、有意義學習環(huán)境的創(chuàng)設,是促進“有意義的學習”的途徑。

(二)教學目標。高職畢業(yè)設計(論文)的課程學目標是培養(yǎng)學生初步的研究能力,鞏固和發(fā)展學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下:

1.專業(yè)能力:較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調查研究,文獻資料查閱及綜述,數(shù)據(jù)分析,論文及設計(實驗)方案撰寫等環(huán)節(jié),完成專業(yè)對應崗位的基本技能的綜合訓練,初步獨立從事本專業(yè)領域的研究的能力;掌握綜合運用所學各門課程的基礎理論和專業(yè)知識的方法,具有獨立思考和獨立分析能力,解決所學專業(yè)領域綜合應用方面的實際問題的能力。

2.社會能力:強烈的責任感、高尚的職業(yè)道德,良好的服務和人際交往溝通能力。樹立正確的設計思想,實事求是的科學態(tài)度,勤奮嚴謹、團結協(xié)作的優(yōu)良工作作風。

3.方法能力:計劃能力;時間管理能力;信息技術運用能力;問題解決能力。

(三)操作程序。畢業(yè)設計(論文)通過對高職學生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學環(huán)節(jié)的自然順序和安排,結合頂崗實習工作安排,明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務及關系(見圖2),此模式分五個工作環(huán)節(jié),教師、學生平行推進,教管穿插監(jiān)管。

1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計(論文)實踐工作實施啟動的第一步,主要目的是提高高職生對畢業(yè)設計(論文)的認識,知道畢業(yè)設計(論文)的重要性,明確要達到的目的,清楚完成學習任務要經(jīng)歷哪些過程,如何使用課程網(wǎng)站(如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協(xié)作、獲取幫助等),如何利用網(wǎng)絡課程提高學習效率,如何選題,如何檢索文獻,如何編輯畢業(yè)設計(論文)格式文本等,如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結合,為完成學習任務做好思想上和技術上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性,在此階段有必要根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向導、反復與學生商討修改等,一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創(chuàng)作指導。畢業(yè)設計(論文)作品創(chuàng)作含設計項目和畢業(yè)論文的寫作,直接影響到最終的學習成果。首輪指導,教師為學生的文章整體結構、基本立論及研究方法把關。第二、三輪指導,教師重在對學生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導,重點指導學生對文字進行精加工,對文本格式進行編輯,準備交稿。

4.應用價值檢驗。學生將畢業(yè)設計(論文)交企業(yè)方實習導師、實習單位領導或業(yè)內專家,征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見,檢驗其在實際工作中的應用價值。

5.作品評價考核。畢業(yè)設計(論文)的評價在三個層面展開。突出實用性、應用性與創(chuàng)新性,尤其是對學生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學術論文成果等給予積極的評價和支持,提高學生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。(1)校級層面。主要強化檢查與評估功能,通過查詢網(wǎng)絡課程數(shù)據(jù),教學管理部門與教學督導部門聯(lián)合開展工作。(2)系及專業(yè)級層面。承擔主要的管理功能,針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標制定具體的畢業(yè)設計(論文)改革實施方案,并在網(wǎng)絡課程上,對選題、指導、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定,有效組織教師做好過程性指導工作、組織系(或專業(yè))教學小組對學生的作品進行審評及畢業(yè)設計(論文)答辯。制定完整科學的管理規(guī)定,確保各項舉措的科學性和可實施性,調動學生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調對指導教師(含校內專職指導教師與企業(yè)兼職指導教師)的管理監(jiān)督。(3)指導教師層面。利用網(wǎng)絡課程完成學生的過程性指導,從選題開題、設計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生,使他們達到預期目標,為其走上工作崗位奠定堅實的基礎。

(四)“五環(huán)節(jié)”教學模式實施條件。由于在網(wǎng)絡教學環(huán)境中進行教學,教學手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設計(論文)課程順利實施,必須對畢業(yè)設計(論文)的教師、學生分別進行面對面的集中培訓,使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求,掌握必要的計算機、網(wǎng)絡技術;教學內容也要與時俱進,不斷優(yōu)化;教學時間要妥當安排,高職畢業(yè)設計(論文)課程教學實施流程(見圖3)要清晰可控。網(wǎng)絡環(huán)境要不斷優(yōu)化,并隨時提供客戶服務工作。

(五)師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。(1)服務者、導師:通過網(wǎng)絡課程及其他溝通方式為學生進行畢業(yè)設計(論文)提供各種服務,在選題、寫作、質量把握、實踐應用等方面進行全方位指導。(2)學習同伴:通過網(wǎng)絡課程與學習同伴交流、協(xié)作,一起解決在畢業(yè)設計(論文)完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。(1)主動參與者:探索畢業(yè)設計(論文)課程信息和網(wǎng)絡教學環(huán)境。(2)建立聯(lián)系:構建畢業(yè)設計(論文)課程學習意義。(3)實踐應用:將理論知識應用于有意義的學習環(huán)境中,并將自己的作品在網(wǎng)絡課程上。

3.企業(yè)角色。(1)協(xié)作者:面對面協(xié)助實習生解決工作中,通過網(wǎng)絡課程的協(xié)作合作功能指導畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設計實踐中遇到的問題。(2)檢驗者:在工作中試驗、檢查實習生畢業(yè)設計(論文)作品中提出的問題解決方案的可行性。(3)指導者:從工作質量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業(yè)設計(論文)。

(六)教學評價。畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程教學環(huán)境為過程性教學評價帶來了極大的便利,實現(xiàn)了評價內容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系,引導和促進學生順利完成學習任務。

三、畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式實施效果

(一)提高課程教學質量。畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術,優(yōu)化了教學內容,最大化地挖掘學生的學習潛力,密切將課程教學和職業(yè)實踐相結合,使學生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能,形成畢業(yè)設計(論文)綜合運用能力和職業(yè)能力。

(二)提高課程教學效率。畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式的實施使課程教學更規(guī)范化,操作簡單,可持續(xù)利用的價值增強,有效減少了課程教學中的重復勞動,使教師把更多的精力放到課程教學革新方面,更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

(三)提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學模式研究和實施過程中,項目全體人員學習課程開發(fā)理論、教學理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,分析其未來走向,學會科學評價教學和工作。在此過程中,教師的教學能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

(四)發(fā)展學生職業(yè)能力。畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程在某學院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學生中實施,通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務英語專業(yè)學生的畢業(yè)設計(論文)綜合成績進行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高(見表1)??梢姰厴I(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業(yè)設計(論文)網(wǎng)絡課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學的理論指導下的、以發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力為根本目標的、適應就業(yè)市場變化的、結合就業(yè)實際的、理論學習和工作真實任務實踐相結合的背景下進行的教學研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡課程將高職教育的畢業(yè)設計(論文)實踐環(huán)節(jié)課程化,充分地運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段,有效地提高了高職人才培養(yǎng)質量。

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[2]李學芹,蔡燕.淺談教學模式的發(fā)展及其趨勢[J].教學與管理,2012(15)

【基金項目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目(桂教人[2009]62號);2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目(2011JGZ102)