時間：2022-09-22 06:14:13
導語：在初中英語復習要點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教材分析及學法指導
2007年以來，江蘇省全面啟用省編《牛津初中英語》教材。這套教材設(shè)計新穎，獲得教育部“語言好、理念新、方法活”的高度評價。每冊教材包括六個單元(Unit)，每個單元中均包含了書面表達的訓練內(nèi)容，即Main task，通過main task的教學能提高學生多種文體的寫作能力?！杜＝虺踔杏⒄Z》六冊教材中的Main task板塊中已經(jīng)包括了初中學生所應掌握的各種寫作內(nèi)容。
而書面表達的常見寫作方法如下：
試題分析及教材對應
綜觀2007年、2008年江蘇省十三市的中考書面表達的試題，可以清晰地從中看到試題與教材中Main task的寫作要求的關(guān)聯(lián)性。具體分析如下：
從上述分析中我們可以得出結(jié)論：中考書面表達的試題往往緊扣教材，與其漫無目的地搞題海戰(zhàn)術(shù)，倒不如回歸教材，進行系統(tǒng)復習。
教材整合及實踐操作
在中考書面表達復習時，我們對教材中Main task的內(nèi)容進行整合，進行系統(tǒng)復習，這樣既可以節(jié)省時間，還可以幫助學生更好地形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高復習效率。我們初三備課組經(jīng)過熱烈討論一致認為《牛津初中英語》教材中Main task的寫作內(nèi)容可以整合如下：
在以上工作的基礎(chǔ)上，我們把初三年級的英語書面表達復習時間定為五課時，具體安排如下：第一課時：寫作方法介紹和復習“寫人”主題；第二課時：復習“寫信”主題；第三課時：復習“寫物”和“寫動物”主題；第四課時：復習“寫常見事”主題；第五課時：復習“寫特殊事”主題。
實踐證明，前期的精心準備大大提高了復習效率，減輕了學生的課業(yè)負擔，學生思路清晰，既掌握了寫作方法，又抓住了寫作要點，對各種寫作內(nèi)容了然于心。在今年的中考模擬考試中我校書面表達的得分率為98.2％，高居全市之首。2009年的中考英語試題的書面表達也完全在我們的意料之中，我口頭詢問了30多名考生，無論是寫作方法還是寫作要點說起來都頭頭是道。我校今年英語筆試平均分為114.2分，遙居全市之首，雖不知書面表達的單項得分，但至少說明我們的書面表達的復習達到了預期的目的。2010年中考英語書面表達復習我校將繼續(xù)貫徹之。
關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-185-01
語法是學生學好英語的一把關(guān)鍵性鑰匙，掌握基本的時態(tài)、語態(tài)和句型結(jié)構(gòu)等語法知識，學生就能舉一反三，實現(xiàn)對英語的靈活性運用。幫助學生學好英語語法，一方面需要教師進行透徹地講解，讓學生理解語法知識；另一方面要通過有效的教學方式提升學生對語法乃至英語學習的興趣，提高學習效率。
一、語法導入設(shè)計
教師在講解語法的時候，經(jīng)常不自覺地流露出一個現(xiàn)象：忽視語法的導入。例如：在教“too…to”的基本句型時，教師把例句“Dogs are too difficult to take care of.”劃出來，然后引入這個句型。這種方法雖然便捷，但是不利于學生樹立對英語語法的問題意識。教師可以在導入語法的時候進行適當?shù)匾龑?，刺激學生主動發(fā)現(xiàn)句子中的語法現(xiàn)象，從而對語法知識的運用性有更深刻的認識。
語法導入設(shè)計一般利用學生的錯誤現(xiàn)象和問題意識，用來加深學生對語法的第一印象，從而提高教學效率。
二、講解深入淺出
學生學不好語法，不愿意學語法的一個很重要的原因就是教師的講解方式單一、枯燥，讓學生覺得語法抽象難懂，從而形成厭學、畏學的情緒。消除學生的負面情緒，提起學生的學習興趣的關(guān)鍵就在于在講解的時候深入淺出，讓語法知識變得簡單易懂。例如：在“as well as”的短語搭配的講解中，教師必然要先對它進行意思的講解：“as well as”表示“……也一樣”，“并且，還有”的意思。然后可以給出兩個例句，對這個短語的用法進行分析：1、There are also rooms on transport... as well as maths，physics and chemistry.；2、Jack as well as I is eager to watch the movie.
第一個句子是課文中的例句，“as well as”后面一般直接加成分，但是整個句子主要強調(diào)的是as well as前面的成分。在本句中強調(diào)的就是rooms on transport。
正是因為as well as強調(diào)的是短語前面的成分，那么，第二個句子強調(diào)的就是Jack而不是I。所以be動詞用is和第三人稱單數(shù)搭配。
從這兩個例句的分析可以看出對語法的講解是有規(guī)律可循的。
由淺入深：教師可以利用多個例句，從簡單到復雜進行分層次講解。初中階段的英語語法以短語和基本句型為主，教師要先通過例句、上下文幫助學生理解它們的意義；然后再通過句子的復雜化講解他們的用法。
抓住要點：不同的短語或者基本句型在用法上往往有自己的特殊性，要求教師在講解時要詳略得當，抓住要點詳細講解。例如“as well as”這一短語的重點就在于搭配問題，那么教師還可以把它與“with”相比較，它們意義相近，在動詞的搭配上有什么不同。使學生對這個語法要點掌握得更加牢固。
三、豐富訓練方式
要徹底掌握語法知識還需要通過不斷地鞏固學習。教師通常采用的方式就是做題，讓學生在選擇題、填空題的反復訓練中徹底掌握知識點。然而，題海戰(zhàn)術(shù)很容易讓學生產(chǎn)生疲勞感，并且學生在一段時間內(nèi)通過做題掌握了一個知識點，往往過一段時間之后就忘了，就出現(xiàn)了“記不住語法知識”的局面。
其實，教師幫助學生溫習語法知識的手段有很多種，不能僅僅依賴題海戰(zhàn)術(shù)。例如：
1、錯題糾正法：誠然，語法需要反復地回顧。這并不意味著學生必須一遍又一遍地做相同的題目。學生可以設(shè)立一個語法錯題本，記錄自己的語法錯題。訂正完之后，可以用不同顏色的筆把自己錯誤的原因?qū)懺谙旅?，接著再用紅筆寫下考察了什么語法。如果以后犯相同的錯誤，就以畫“正”字的方式在這道錯題旁邊統(tǒng)計錯誤的次數(shù)。
例如：It is going to rain，you need _C___ an umbrella with you.
A. taking B. to take C. take D. took
這道題學生的除了要把C訂正為B，還要將need to do sth 標注在一旁，表示這是一個基本語法的搭配。
在以后進行語法復習時，學生只需要翻開錯題本，看看自己錯誤頻率較高的題目涉及了哪些語法，是什么錯誤導致的。既能節(jié)省時間，又能提高學習效率。
2、實踐溫習法：學習語法是為了掌握英語表達的規(guī)律，從而更好地應用。同樣，教師也可以反過來鼓勵學生在實踐中檢驗自己對語法的掌握程度，在實踐中訂正錯誤。
比如：教師可以讓同學們在作文里運用這些短語和基本句型造句，用形容詞和副詞的比較級和最高級等等。例如：There is a museum and two hotels near the park. 和There are two hotels and a museum near the park. Be動詞的用法可以讓學生掌握主謂一致的就近原則。
英語語法的教學過程中，從例句導入到知識點復習都需要教師敢于嘗試探索，在不同的教學階段中使用不同的教學方法，來幫助學生提高學習的興趣，提高教學的質(zhì)量，最終幫助學生實現(xiàn)對語法知識的融會貫通。
參考文獻：
[1] 張春芹.初中英語語法教學方法探討[J].科教新報（教育科研）.2010（06）.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0020-01
作業(yè)是教學實踐的重要組成部分，設(shè)計合理的作業(yè)可以有效地延伸課堂教學內(nèi)容，幫助學生檢查和復習課堂教學知識。在當前初中英語新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師需要更科學、合理、有針對性地設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，考慮課前、課中、課后三個不同階段的重點，同時堅持多元組合、難易搭配和重點突出的原則，并重視學生綜合能力的提升。
一、作業(yè)設(shè)計要與課前預習、課堂教學、課后復習有機結(jié)合
作業(yè)設(shè)計應當與課前預習、課堂教學、課后復習這三個教學主要環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，系統(tǒng)、有效地對教學效果做出反映和評價。這種有機融合主要可通過以下幾種方式來實現(xiàn)：
1.作業(yè)布置與課前預習綜合設(shè)計
預習是教學的先導，可使學生發(fā)現(xiàn)舊有知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在課前補上這部分知識，掃清聽課障礙。教師要根據(jù)具體的課堂形態(tài)綜合設(shè)計作業(yè)，并及時加以檢查與評價。
例如，在進行人教版初中英語七年級下冊《How was your weekend？》的課堂教學作業(yè)設(shè)計時，教師可提前一周進行作業(yè)設(shè)計與布置，引導學生對自己的“weekend”進行大膽設(shè)想與闡述，以書面作業(yè)的形式完成。在課堂教學時，選擇部分小組學生的作品進行描述與評價，并將各小組的作業(yè)張貼在板報上進行交流。
2.作業(yè)布置與教學重點、難點的鞏固結(jié)合
課后作業(yè)完成的過程，實際上是學生獨立對課堂教學重點和難點進行鞏固和深化的過程，學生能從中對一些重點和難點問題形成自身的思考。教師布置作業(yè)時，應當充分考慮到教學重點和難點的設(shè)計與強化，發(fā)揮出作業(yè)的鞏固作用，進行多樣化的教學設(shè)計，為學生提供獨立思考與實踐的機會。
例如，在人教版英語九年級《Travel Tips and Advice》閱讀模塊中，很多知識點與現(xiàn)實生活有關(guān)，知識點講述和對話學習也是建立在情景模擬的基礎(chǔ)之上。作業(yè)布置時就需要提前引導學生思維向現(xiàn)實生活靠攏，有組織地進行情景模擬、對話練習、分角色表演等活動。教師可讓學生們按照自愿組合的原則組成小組，將課本內(nèi)容編演成課本劇，再進行評比，一步步激發(fā)學生的學習動力和熱情。經(jīng)過學生的理解和親身實踐后，教師再進行歸納和總結(jié)，課堂教學的難點也隨之迎刃而解。
3.注重檢查與反饋，并適時加以引導
課后作業(yè)設(shè)計的要點在于精煉與針對性，應盡可能突出教學重點。一些預習型的課業(yè)目標、能力型練習、拓展型作業(yè)都是重要的形式。在作業(yè)檢查與反饋時，教師可以采用隨機檢查、重點指導的評價機制，多方面地進行信息收集和作業(yè)反饋。
二、作業(yè)設(shè)計要堅持多元組合、難易搭配和重點突出的設(shè)計原則
作業(yè)布置雖然是長期以來的一項常規(guī)教學工作，但只有將策略、技巧和藝術(shù)方法融入其中，方能提升教學效果。教師要注重和堅持難易結(jié)合、多元組合的搭配，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進行設(shè)計，兼顧減輕學生負擔與提高教學效率。此外，還應注意突出重點，注意形式選擇，突出計劃性與針對性。
例如，人教版英語七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？教學之中，教學的難點在于人物對話和“電影”主題知識。教師在作業(yè)布置時，課前要給學生布置資料搜集任務(wù)，讓學生掌握教學背景；在課堂上，引導學生進行課本會話情境練習，再針對相應的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的填空題型、造句練習，形成具有層次感的作業(yè)安排。
三、作業(yè)設(shè)計與綜合能力訓練的融合
初中英語作業(yè)的設(shè)計不僅需要注意把握課前、課中、課后各階段的任務(wù)布置與搭配，還需立足長遠，充分考慮如何通過作業(yè)提升學生的綜合能力。教師可將聽、說、讀、寫、背等多種能力訓練融于初中英語作業(yè)設(shè)計實踐中，采取切實可行的措施強化作業(yè)效果。
以英語聽力為例，作業(yè)往往難度較大、任務(wù)較繁重，教師可以將英語聽力教學設(shè)計與課堂作業(yè)有機結(jié)合起來，進行有計劃、有層次的英語作業(yè)設(shè)計。例如每周或者每個固定的階段對學生進行聽力訓練，再組織聽力講解；最后，將聽力教學的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學生，引導其在課余時間進行英語聽力訓練，強化技能。如此一來，借助具有層次性的作業(yè)，學生可由淺入深地理解、掌握知識。
教師在進行作業(yè)設(shè)計時，還需要綜合運用配套的作業(yè)評價機制、督導檢查機制以及激勵機制，通過多種手段的有機融合提升學生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；教學方法
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為滿足日益發(fā)展的市場對人才的需求，教育事業(yè)改革和創(chuàng)新也在不斷前進和推行中。教育事業(yè)改革課堂教學是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過課堂教學方式對學生進行素質(zhì)教育，我國現(xiàn)階段的教育核心意義就是以人為本，將學生個人發(fā)展作為教育的最終目的。 所以，激活課堂是我國現(xiàn)代化教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，本文針對激活初中英語課堂教學方法進行了簡要的分析和論述，旨在為提高現(xiàn)代初中英語教學效率提高可參考的依據(jù)。
1 我國初中英語課堂教學存在的問題
第一，教師對初中英語教材的處理存在著問題。一些初中英語教師對教材研究的不到位，只是走馬觀花的形式對教材進行使用，無論使用何種版本的英語教材計劃都是采取針對教材要求的編排順序過一遍的方式，這種方式使得教師無法形成明確的教學目標，對教學的重點難點沒有明確的把握，最終導致無法完成教學任務(wù)。第二，傳統(tǒng)的初中英語教學采取的集體備課形式較為流于形式。許多學校教師的備課活動采取了集體備課的形式，目前，一些學校這種方式?jīng)]有備課制度規(guī)范，集體備課這種形式無法達到最佳的實際效果，雖然采用了集體備課模式，但是很多教師在備課時仍然各自為戰(zhàn)，無法發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。第三，教師在課堂授課中仍然采用傳統(tǒng)的保姆式教學，教師給了學生學習所應做的一切，學生只是進行簡單的讀、寫、說、背等。學生在這種教學模式的熏陶下，喪失了自主學習意識和能力。第四，教師占據(jù)了課堂的大部分時間，學生的表達被忽略。一些教師由于自身具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，課堂上善于滔滔不絕，大量的占據(jù)了課堂時間， 英語課堂成了教師個人的表演舞臺，學生上課過程中只需要復雜聽講的部分或者偶爾回答幾個問題，嚴重的制約了學生在課堂上的發(fā)揮。
2 激活初中英語課堂教學的方法
第一，激活初中英語課堂應從熟悉英語并培養(yǎng)英語學習興趣出發(fā)。興趣是學習的原動力，學生只有真正的對英語學習產(chǎn)生興趣，才能對英語學習呈現(xiàn)出不知疲憊，越學習越有成就感，有效提高英語教學效率。教師的課文導入應激發(fā)學生的興趣，同時帶有對內(nèi)容的思考。激發(fā)學生學習英語的興趣，一方面可以對初中英語教材的內(nèi)容上進行豐富和改良，教師在使用初中英語教材時應根據(jù)學生自身情況的不同進行有針對性的使用教材，提高教材在英語教學中的使用效率。另一方面，初中英語教學應提高導入文章的效率，在盡可能短的時間內(nèi)將學習內(nèi)容展開，同時激發(fā)學生潛在的好奇心和急切的求知欲望，這種學習的自發(fā)性和積極性對學生認識和理解課文具有十分重要的意義。教師可采取以下幾種方式，例如：一，利用英文復習單詞來導入文章；二，教師首先對文章背景進行簡要介紹并簡單的復述課程內(nèi)容；三，初中英語教學教材提出的有意義的問題，先讓學生展開一場簡要的討論課程；四，當課文內(nèi)容具有較強故事情節(jié)時，可根據(jù)課文內(nèi)容進行劇本改編，讓學生分成小組在講解文章內(nèi)容之前根據(jù)劇本進行先行表演。這些導入課文的方法，對學生提高學習英語興趣和積極性具有很大幫助。
第二，激活初中英語課堂教學應增加教學方式的多樣性，全方位多角度發(fā)展課堂教學。我國大多數(shù)初中英語教師在教學時采用習慣的教學方式，使得學生的學習變得很被動，課堂氛圍不濃，學生缺乏學習的熱情和活力。教師可在平時的英語課堂教學中，讓學生使用不同的感觀方式進行英語學習。教師在課堂中可嘗試在課堂上不讓學生馬上做筆記而是與老師一起在腦中畫一幅圖，腦中形成樹狀結(jié)構(gòu)同時輔以顏色、符號等，從而關(guān)聯(lián)出整篇文章，最終勾畫成一幅腦圖。例如，首先教師在黑板的正中央寫出這篇文章的主題，然后從主題開始分散出不同的分叉，這些分支代表了文章的各個不同章節(jié)。隨后，將文章中的每個要點用一個詞、詞組或者一個特殊符號來代替。將與之相關(guān)的課程內(nèi)容放在同一個分支上，利用不同的顏色對課程內(nèi)容進行區(qū)分，當完成-個分支后，利用用黑框?qū)⑵淙靠蚱?。例如BookV，Unit8。這篇文章的標題是Buying Books。從題目入手就會發(fā)現(xiàn)本篇文章既不是人物傳記也不是小說故事。因此，這篇文章的段落前后沒有必然聯(lián)系，也沒有故事的發(fā)展線索。所以，可以通過勾畫腦圖的形式，將其展示在黑板上，有效的幫助學生建立一種新的圖式觀感，進而能夠輕松的理解全篇內(nèi)容。第三，。激活初中英語課堂教學應培養(yǎng)學生獨立思考的能力和見解。目前，我國大多數(shù)英語課堂的傳統(tǒng)教學活動仍然表現(xiàn)為學生單純的被動參與，學生的語言和思維能力沒有得到發(fā)揮和提高，初中英語教師應充分調(diào)動學生在學習英語時的主觀能動性，促進學生在課堂學習過程中不斷積極思考，建立和表達自己的見解與思想。例如， BookV，Unit2，這篇文章的標題是Im proving Your Study Habits，從文章標題可以看出這篇文章其主要內(nèi)容是 study habits，因此，關(guān)鍵在于教師可以調(diào)動學生自身有關(guān)Study Habits的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容羅列出來，同學之間在相互傳閱過程中，判斷這些內(nèi)容的優(yōu)點與不足。這種形式不僅能夠激發(fā)學生對已有的知識整理，同時經(jīng)過充分的思考總結(jié)的內(nèi)容會提高學生的學習興趣，最終達到去事半功倍的效果。
終上所述，隨著我國教育事業(yè)改革和創(chuàng)新的不斷推進，我國初中英語教育改革也在不斷的前行，然而，我國初中英語課堂教學仍然存在著很多問題。每一門
學科在設(shè)計教學內(nèi)容時都有其自身的特點，如何找到有效的方法來激活初中英語課堂教學是一個值得研究的問題，對我國初中教育事業(yè)的改革和發(fā)展具有極其重要的意義。
參考文獻：
[1] 姚漓潔；；"以學生為中心的教學模式"在大學英語教學中的應用[J]；社科與經(jīng)濟信息
[2] 朱立明；；以學生為中心的英美文學教學模式探討[J]；知識經(jīng)濟
交互式電子白板運用于初中英語教學，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學體系，構(gòu)建了以教師為主導、學生為主體，通過交互式電子白板以動態(tài)生成方式變革整個教學活動過程的新型教學系統(tǒng)。交互式電子白板在教學過程承擔了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，并提供了生生、師生協(xié)作平臺，在加強學生關(guān)注教學素材、培養(yǎng)良好注意品質(zhì)等方面起著獨特作用。運用交互式電子白板，有效營造語言教學氛圍興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學一開始就吸引住學生的注意力并讓學生喜歡上這一節(jié)課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現(xiàn)。如在教學7AUnit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向?qū)W生展示一幅有關(guān)東西方節(jié)日的圖片，讓學生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于創(chuàng)設(shè)了話題并引入情境，通過看圖、討論節(jié)日相關(guān)信息，讓學生很自然地進入話題，并激發(fā)學生學習各種中外節(jié)日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等節(jié)日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創(chuàng)設(shè)具有思維性話題的引入，而且使導入形象生動、引人入勝，從而大大地激發(fā)了學生學習英語的激情。運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展英語教學從本質(zhì)上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統(tǒng)的英語教學，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學生播放各類影像資料，讓學生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風土人情的異同。如教學8AUnit2“SchoolLife”，通過視頻播放，讓學生更清晰地感知多國學校學生學習與生活的差異。因此，運用白板教學不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識，節(jié)省了大量的背景介紹，更能突破教學難點與關(guān)鍵，從而進一步提升了課堂教學的效率。運用交互式電子白板，有效建構(gòu)學科知識體系對于課堂教學不僅要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生運用規(guī)律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學會學習。電子白板具有將整個探究學習過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現(xiàn)知識體系的關(guān)聯(lián)，讓學生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯(lián)系。特別是英語復習課，由于英語基礎(chǔ)知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統(tǒng)板書，效率極其低下；因此，通過交互式電子白板制作思維導圖，實現(xiàn)集中快速、調(diào)整靈活地教學。如復習8AUnit1、2、3Grammar時，借助思維導圖將三個單元的語法知識系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)在學生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓練時間的功效，使復習課教學效率得到顯著提高。運用交互式電子白板，有效整合英語教學資源對于初中英語教學可以將電子白板內(nèi)置和初中英語教學素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調(diào)用白板內(nèi)置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學需要進行調(diào)整。如教學7BUnit4“Amazingthings”時，利用資源庫，播放書本外各種amazingthings，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情，加深對學習內(nèi)容的印象。運用電子白板進行信息化教學時，可以拓展教學資源，改變傳統(tǒng)初中英語教學素材單調(diào)的弊端。如果在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室進行教學，就可以讓學生在學習過程中搜索自己喜愛的內(nèi)容，使知識與自己的興趣愛好和諧統(tǒng)一，在快樂的氛圍中學習知識和技能，提升學生英語綜合素養(yǎng)與能力。
2建立多元教學評價機制，有利于提升初中英語教學的效能
交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，應當從教學內(nèi)容的重組、教學模式的設(shè)定、教學資源的整合等方面入手，構(gòu)建基于交互式電子白板環(huán)境下新型教學評價體系。以提升初中英語教學質(zhì)量為根本，緊緊圍繞培育學生學習英語興趣、提升課堂教學實效為目標，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)。因此，建立科學的多元教學評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關(guān)重要的作用。充分利用電子白板自身評價機制電子白板自身已有豐富、完整的教學評價系統(tǒng)，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內(nèi)的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學內(nèi)容中具有代表性的典型基本概念等相關(guān)內(nèi)容嵌入到評測系統(tǒng)中。因此，在教學實施過程中或每一單元結(jié)束后就可以對學生進行前一階段學習內(nèi)容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效；既減輕了教師的工作量，又激發(fā)了學生的學習興趣。合理運用師生雙向互饋評價機制在基于電子白板的英語教學環(huán)境中，根據(jù)初中英語教學實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網(wǎng)上評測與交流，實現(xiàn)線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容或?qū)W習形態(tài)，從而實施更為廣泛的合作學習方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網(wǎng)絡(luò)化的雙向互饋評價機制。
3交互式電子白板在初中英語教學中的注意事項
盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學合理，遵循學生認知特點和英語教學規(guī)律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學，必須注意以下幾點。遵循適時、適度、適當原則電子白板運用于初中英語教學，應當遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，不可無選擇性地濫用?！斑m時”就是選擇最有利于學生掌握的知識要點，實現(xiàn)最佳效果時機；“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用；“適當”就是電子白板要用在激發(fā)學生學習興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。注重有序、有節(jié)、有效目的電子白板運用于初中英語教學，應當注重有序、有節(jié)、有效的目的。在運用電子白板進行教學時，必須遵循學生認知規(guī)律；在教學設(shè)計時既要有基本環(huán)節(jié)，又要有知識拓展設(shè)計；用電子白板引領(lǐng)課堂教學活動時，必須重視教學效果，不能以使用頻率與形式來評價教學過程的優(yōu)劣。呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣形態(tài)電子白板運用于初中英語教學，應當呈現(xiàn)圖文并茂、活動多樣的形態(tài)，避免教學過程和教學手段的單調(diào)。做到動靜結(jié)合、手腦并用，讓學生積極參與，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。這樣使學生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
一、應用“思維導圖”強化學生對詞匯的記憶
初中學生英語語言能力的基礎(chǔ)是什么？是學生對英語詞匯量的掌握。有資料顯示，從小學到初中的幾年中，學生需掌握1600多個單詞。如此大的詞匯量，憑死記硬背肯定不會有理想的效果。怎么辦？利用“思維導圖”可以緩解學生學習時間緊和學習任務(wù)重之間的矛盾。
如，筆者指導學生復習介詞時，根據(jù)常見介詞的基本意義以及固定搭配、幾組易混介詞的區(qū)別，要求學生結(jié)合教材，采用合作學習的方式，整合知識模塊，繪制“思維導圖”。如果說“介詞”是一張呈現(xiàn)知識的“網(wǎng)”，那么，“常見介詞”和“易混介詞”就成為知識的“綱”，而23個常見介詞和11種易混介詞的區(qū)別就成為這張知識大網(wǎng)中的“目”。這種重新組合的方式，將零散的介詞的意義以及用法和幾組易混介詞以圖像的形式串聯(lián)起來，綱舉目張清晰可見。利用類似的方法，運用“思維導圖”，還可以促進學生對單詞的記憶。如根據(jù)詞的意義，有同義詞、反義詞、多義詞之分。筆者在指導學生記憶單詞的時候，要求學生用聯(lián)想的方法，形成詞匯記憶的思維導圖，舉一反三，加強詞匯的記憶效果?？梢哉J為，一個知識點就是一幅畫，這是一幅整體的畫，是一幅活動的畫，是一幅形象可觀的畫。學生將這一幅幅畫（思維導圖）儲存在大腦，運用時隨時提取。這比機械記憶效果更好。
二、應用“思維導圖”促進學生對語篇的理解
初中英語教學以讀寫為主，而“讀”又重于“寫”。這是由于我國的教情和學情決定的?！白x”的范圍比較寬泛，這里的“讀”主要指語篇閱讀。“閱讀理解”在中考試卷中的分值比例一般為30％，題型通常有單項選擇、填空、簡答、任務(wù)型閱讀。而任務(wù)型閱讀又要求學生具有較強的閱讀分析能力，同時具有一定的書面表達能力。因此，復習中的語篇閱讀要向中考靠攏，既要通過略讀迅速了解語篇大意，又要通過精讀意群從速抓住關(guān)鍵詞語，深層理解語篇內(nèi)容;既要帶著問題細讀相關(guān)句群（句子），捕捉與問題相關(guān)的重要信息，又要越過閱讀障礙，準確把握全文中心。這種將表層理解、深層理解與整體理解有機結(jié)合的閱讀方法，正是“思維導圖”力所能及的。在語篇閱讀中運用“思維導圖”，通常有以下幾個步驟：⑴瀏覽全文，初步了解大意；⑵抓住關(guān)鍵詞語，準確把握文章（語篇）脈絡(luò)；⑶明確題目要求，捕捉與問題有關(guān)的語言信息；⑷構(gòu)建“思維導圖”。除了以上步驟，還必須注意以下事項：⑴要根據(jù)文體特征構(gòu)建“思維導圖”；⑵文字要簡約，構(gòu)圖要清晰，凸顯語篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（關(guān)鍵詞），以便答題時根據(jù)要點，結(jié)合關(guān)鍵詞，確定題目的順序以及語言的表達。語篇閱讀中的“思維導圖”的建構(gòu)過程是學生自主分析篇章結(jié)構(gòu)的過程，也是學生憑借思維超越語言層面的創(chuàng)新過程。可見，“思維導圖”的作用在語篇閱讀中不僅有助于學生全面、正確、深刻地理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且有助于學生把握文章脈絡(luò)，根據(jù)語言標識記憶語篇內(nèi)容。
三、應用“思維導圖”幫助學生對短文寫作的謀篇
如果說“讀”是讀取，那么“寫”就是輸出?？梢哉J為，閱讀與寫作是提高學生綜合語言運用能力的“兩翼”。在中考試卷的基本結(jié)構(gòu)中，將寫作列為“書面表達”，這是根據(jù)現(xiàn)階段初中生表達能力的現(xiàn)狀所提的要求。無論稱之（寫）為寫作，還是稱之（寫）為書面表達，都需要學生以書面語言的形式來敘事、寫景、狀物、抒情、議論。根據(jù)這一要求，應用“思維導圖”來強化學生對短文的寫作，可以有效改變學生“望文興嘆”的尷尬處境。利用“思維導圖”進行寫作的程序如下：⑴根據(jù)話題，確定題目（或根據(jù)情境，確定中心）；⑵根據(jù)寫作要求，確定表達順序；⑶根據(jù)表達順序，選擇關(guān)鍵詞語；⑷根據(jù)排列順序和關(guān)鍵詞語，建構(gòu)思維導圖；⑸根據(jù)關(guān)鍵詞，組織句子或（句群）；⑹根據(jù)句群（意群），組織成篇。這里必須注意以下兩點：⑴重點在于確定寫作的中心和寫作的順序，以及語言表達中的2～3個關(guān)鍵詞；⑵在組織成篇時，對寫作流程可作適當調(diào)控，使謀篇更為合理、更為周密、更為新穎。
【關(guān)鍵詞】閱讀能力；英語；初中生
英語是世界上使用范圍最廣泛的語言之一，近些年來，我國的英語教育取得了顯著的成就。目前，一些英語教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，盲目性較大，沒有科學的進行規(guī)劃，導致學生的閱讀能力提升速度緩慢，浪費了寶貴的教學時間。對此，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，總結(jié)出了培養(yǎng)初中生閱讀能力的五個步驟：
一、設(shè)定閱讀目標
學生在閱讀教材課文之前，應該給學生設(shè)定一個教學目標，讓學生在帶著目標去閱讀。適當?shù)拈喿x目標能夠?qū)W生的閱讀興趣激發(fā)出來，避免學生閱讀的盲目性。設(shè)定閱讀目標有兩個要點，首先要緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容設(shè)置，其次要設(shè)定完成目標的時間，只有在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定目標才算合格，否則學生閱讀速度難以提升。
以人教版新目標初中英語九年級Unit13
單元“Receiving money makes me uncomfortable.”這篇文章的閱讀教學為例，為了避免學生閱讀的盲目性，我設(shè)置了這樣的幾個小問題，讓學生帶著問題閱讀：
（1）Why do some people like to give money？
（2）What’s the Chinese meaning of “It’s the thoughts of counts”
（3）What kind of gift does John prefer？以這幾個問題為引導，學生的閱讀效率明顯提升。
二、初步理解閱讀
完成第一步之后，學生對于文章已經(jīng)有了淺顯的認識。下面，教師要引導學生對文章進行初步理解閱讀，目的是讓學生找出文章中每個段落的主旨句，并根據(jù)主旨句理解每一個段落。在初步理解閱讀的過程中，學生必然會碰到一些陌生的單詞、句型，此時不能急于讓學生查字典、查生詞表，而是要根據(jù)學生自己的閱讀經(jīng)驗揣摩這些詞匯、句子的意思，這樣能夠逐漸增加學生對語意的把握能力，提高英語理解能力。
人教版新目標初中英語九年級Unit1“How do we deal with our problems”這篇文章第四段為例，在理解這一段時，學生準確的找出了主旨句“Many students often complain about school life”，本段以此句為中心展開介紹。通讀這段之后，我先讓學生猜測大意，猜測之后，再逐步查字典、問老師，然后比較自己猜測的意思與正確意思的區(qū)別，從中讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的不足之處。
三、深入思考閱讀
經(jīng)過初步的理解，學生已經(jīng)能夠較為準確的把握課文中每個段落的意思，但是還不能夠全面的掌握文章所要表達意思。這時，學生應該將每個段落連起來進行一次或者多次閱讀，并進行深入的思考，要將閱讀之前提出的所有問題都解決掉，達到對文章中心內(nèi)容的準確把握。
在閱讀“How do we deal with our problems”這篇文章之前，我為學生設(shè)置的問題是“How many ways we can deal with our problems in this article？”“Which way do you think is the best？”回答第一個問題比較簡單，但是對于第二個問題，則需要學生進行深入的思考，對每段意思進行細致的分析。
四、快速復習閱讀
學生完成閱讀目標之后，應該對全文進行多次復習閱讀，在閱讀過程中要時刻回想在之前閱讀時遇到的難點，對于之前遇到的生詞、陌生句型要反復閱讀，直到熟練為止。同時，復習閱讀要保證閱讀速度，通過多次的快速復習閱讀，能夠培養(yǎng)學生良好的語感，對于提升學生的閱讀能力有很大的幫助。必要時，教師可以選取原文的某一段，然后將關(guān)鍵詞匯去掉，讓學生填空。
五、閱讀經(jīng)驗總結(jié)
以上四個步驟之后，學生應該對本次閱讀學習過程進行一次總結(jié)，可以將自己遇到的一些生詞、短語、句型記錄到專門的記錄本上，并注意定期進行復習，從而擴充自己的詞匯量，增加自己對英語句型的掌握。不同學生之間可以進行閱讀技巧交流，教師也可以給學生提出一些提高培養(yǎng)閱讀能力的建議。在不斷的總結(jié)中，學生可以增加對自己閱讀能力的了解，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時采取改正措施。
六、結(jié)論
初中生英語閱讀能力的迅速提高，重點在于選擇合適的教學步驟。本文提出的五個閱讀能力培養(yǎng)步驟，設(shè)定目標是為了讓學生進行有針對性的閱讀，提升閱讀速度；初步理解閱讀和深入思考閱讀，則是由淺入深的對文章內(nèi)容進行把握，層層深入，并解決難點詞匯、句型；快速復習閱讀是為了讓學生度對文章更加熟悉，對重點、難點理解更加透徹；閱讀經(jīng)驗總結(jié)則是為了讓學生學會總結(jié)閱讀技巧，積累詞匯、句型，提升閱讀綜合能力。
參考文獻：
一、培養(yǎng)學生學習興趣
上高中后，學生普遍感到課業(yè)負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學生引上路。具體做法是，教師要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也要了解每個學生的個性特點和個別差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，也要了解學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學好英語的自信心，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。
高中教學跨度大、內(nèi)容多，不象初中一節(jié)課可以把語言要點反復操練，直到完全掌握。如何讓學生充滿信心，激發(fā)他們的學習興趣是一個迫在眉睫的問題。教師的課堂用語不僅要講究規(guī)范、科學、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。
二、使學生養(yǎng)成好的學習習慣
我們的目標不能只盯在目前學生“學會”而要放眼他們將來“會學”。學期一開始，我并不急于著手新課，而是上一堂學法課，進行課內(nèi)課外學法的指導和要求，因為初中生學習英語大多數(shù)是被動地跟著老師學，沒有養(yǎng)成良好的獨立學習習慣。所以高一階段既不能全放手，又不能全扶著，要在繼續(xù)讓學生“跟著學”的同時，適時放手，從而達到從初中到高中轉(zhuǎn)變，做到更好的銜接，最終實現(xiàn)學生的自主學習，從而學會學習。因此，教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣：
1.自主學習英語習慣：①課前預習。課堂內(nèi)容經(jīng)過預習，學起來輕松，跟得上老師的思路，長此以往，有助于學生養(yǎng)成勤動手查資料，勤思考、動腦問的良好習慣，培養(yǎng)起自學能力。② 課堂聽講。這并不僅僅意味著在課堂上守紀律，而要求學生作到眼到、耳到、口到、手到、腦到。上課積極發(fā)言，思考問題，充分發(fā)揮運用英語的能力。③ 課后復習。英語學習就是要戰(zhàn)勝遺忘。通過課堂的講來運用英語還不夠，還需課后通過讀、寫、聽、說來進行語言的運用和鞏固。在教學中，適當?shù)臐B透。只要我們持之以恒，加強指導，學生就能夠掌握科學的學習方法，提高自學能力。
2.使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，學會自己查閱字典尋求知識。同時，自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭練習中讓學生有意識地運用所學的語法知識，正確理解和運用語言。
3.活用語法的習慣。在新課標下英語語法教學應由知識型教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W，即由重視語法的傳統(tǒng)教學法轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H法，淡化語法教學法。應把語法結(jié)合在語境中體會學習?！霸~匯是基礎(chǔ)，句型是關(guān)鍵，語法是保證”?？傊谛抡n標下活用英語語法仍有它的重要性和必要性。
三、教師從實際出發(fā)因材施教
高中學生在個性上已追求獨立，他們的自尊需要很強烈。特別是學生剛進入高中，來到一個陌生的環(huán)境，往往產(chǎn)生畏懼心理，把自己的內(nèi)心封鎖起來，這樣不利于學生的學習與健康成長。作為教師要主動與學生建立民主、平等的師生關(guān)系，在教學中發(fā)揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。應從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。本人認為在學生進入高一的第一學期教師應做以下工作：
（一）鞏固已學知識
1.集中補語音。首先突出抓音標和讀音規(guī)則的復習。2.分散補語法。在高中的課本中，初中學過的語法基本不再作為新語法項目來講。3.按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。4.強化聽力和口語。 初中畢業(yè)生一般未能達到聽懂用全英語授課的水平，所以，要不斷操練和強化學生的聽力和口語，使之逐步適合高中用全英語授課的要求。
（二）選用最適合學生實際的教法
初中英語課時多，教學難度小，教師可在課堂進行反復操練，各個擊破，收效不錯。而這些方法在高中英語中不適合，對習慣于較慢進度的高一新生是一大挑戰(zhàn)。要注意兩個極端：一種是可以用英語時卻用了漢語；另一種是應該用漢語的地方，卻勉強用了英語，反而弄巧成拙。普通高中英語新教材教學中運用漢語的地方，通常是解釋意義比較抽象的詞匯；解釋語法知識；交代和描述情景，相關(guān)文化背景；布置復雜的練習任務(wù)，翻譯某些長句、難句等。教學時，教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學過的英語來解釋或表達新的教學內(nèi)容。
（三）因材施教
初中英語的教學內(nèi)容較少，語法知識點不多，閱讀量也不大，教材坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。進入高一后，高中英語包含大量語法知識點，加大了詞匯量和閱讀材料的份量，在交際運用英語中突出對能力的培養(yǎng)。
初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂導入；舊知識導入法；游戲?qū)敕?；直觀演示法；背景知識導入法
良好的課堂導入猶如超高質(zhì)量演奏會的前端，往往能在最短的時間內(nèi)快速抓住聆聽者的心緒，并促使他們?nèi)硇牡卣嬲度氲秸n堂教學活動中。那么，如何才能構(gòu)建良好的課堂導入呢？筆者對自身的教學實踐進行了探索，現(xiàn)將一些感悟與體會歸納如下。
一、回顧舊知識，實現(xiàn)新課的導入
正所謂“溫故而知新”，通過對舊知識、舊內(nèi)容等的復習與鞏固有時也可以達到獲取新知識、新感悟的目的。從這層意義展開來講，利用舊知識導入新課也不失為銜接新、舊知識，從而幫助學生實現(xiàn)對新知識良好初步感知的一種有效課堂導入方法。
例如，在教學過去進行時態(tài)時，我沒有一上課就給學生講解過去進行時態(tài)的語法構(gòu)成要點，而是率先帶領(lǐng)學生認真回顧了現(xiàn)在進行時所表達的語境，即：現(xiàn)在進行時語句所表示的動作是正在發(fā)生中的動作；借助對此舊知識的回顧，學生很容易就能理解過去進行時態(tài)所要表示的動作是過去時間段內(nèi)正在發(fā)生中的動作。如此便實現(xiàn)了過去完成時態(tài)的巧妙導入，從而為學生實現(xiàn)對這一時態(tài)的初步感知與日后的深刻理解奠定良好的基礎(chǔ)。
二、利用課堂游戲，實現(xiàn)新課的導入
初中階段的學生正處在身心快速發(fā)展的時期，具有較強的追求外界新鮮事物的熱情與積極性。也正因為如此，他們往往對一成不變的課堂導入方式持有較強的抵觸心理，相反，更熱衷于一些新穎突出的導入方式。
考慮到這一點，我在日常的英語教學過程中會將初中學生所喜聞樂見的課堂游戲形式適當嵌入新課導入環(huán)節(jié)之中，并都取得了預期中的理想導入效果。
如，在教學Unit 4 How do you get to school？這一章節(jié)時，我特意為學生設(shè)計了如下的課堂導入環(huán)節(jié)：首先，我在講臺上說出各種交通工具的中文單詞，隨后，便要求臺下的學生快速搶答與其相對應的英文表達，并發(fā)出正確的英文發(fā)音。最短時間內(nèi)回答正確的學生得到一定的獎勵。最后，要求學生利用已知的英文交通工具單詞等，兩兩結(jié)成一組進行How do you get to school？I go to school by +交通工具/ on foot.英文對話演練。
這樣一來，就在該課堂游戲進行的過程中輕松揭示了新課
How do you get to school？的主要學習內(nèi)容與主題，在調(diào)動學生學習興趣與積極性的同時，確保了良好課堂導入效果的獲得。
三、利用實物直觀展示，實現(xiàn)新課的導入
初中階段的學生在學習過程中仍主要傾向于較為直觀的思維思考方式，因此，對于一些較為抽象的學習內(nèi)容，教師可以嘗試將其直觀化、立體化，這可在很大程度上大大改善課堂教學的效果與質(zhì)量。因此，利用實物直觀展示進而實現(xiàn)新課導入也不失為較高水準課堂導入方式中的一種。
如，在教學動詞現(xiàn)在進行時態(tài)時，我沒有直接將其主要的構(gòu)成規(guī)則等詳細知識點灌輸給學生，而是首先帶領(lǐng)學生進行cleaning the room，reading the newspaper，doing the homework等動作演示，這樣一來，學生就借助直觀的動作演示非常容易地理解了現(xiàn)在進行時態(tài)“正在進行中”的意義，從而實現(xiàn)了新課的順利導入。
四、利用背景知識的擴展實現(xiàn)新課的導入
英語畢竟是一門外來語言，其豐富的背景知識是支撐學生更好展開這一學科學習的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，筆者認為，初中英語教師在課堂導入環(huán)節(jié)也可適當加入一些與所學英語內(nèi)容密切相關(guān)的社會人文背景知識，這也可以獲得集中學生注意力、揭示學習主旨的良好課堂導入效果。
例如，在教學How do you make a banana milk shake？這一章節(jié)時，我就提前搜集、整理了關(guān)于banana milk shake圖片、制作方法等相關(guān)資料，并將其在課堂上充分展示給學生。此措施較好地激發(fā)了學生更加深入了解banana milk shake的興趣與積極性，自然也更樂意學習與其相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我再進行該章節(jié)英文知識點的講解便是水到渠成了，真正將利用背景知識實現(xiàn)新課導入的作用發(fā)揮到了極致。
俗話說：“教無定法，貴在得法。”初中英語課堂導入的有效方式多種多樣，并不僅僅局限于筆者上述提到的幾種，這就需要廣大英語教育同仁從自身的實際情況出發(fā)，采取最恰當、最適宜的課堂導入方法，如此，方能在將學生注意力牢牢固定在課堂學習活動之中的同時，更加正常、有序地展開英語教學活動。這既是課堂導入的目的所在，更是提高英語課堂教學質(zhì)量的目的所在。
參考文獻：