時間：2022-07-03 11:26:45
導語：在會計中級學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：中職;基礎會計;信息化教學;方法
隨著我國云計算、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，國家對職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設和豐富優(yōu)質的信息化教育資源，促進職業(yè)學校的信息化教學。筆者結合近年來教學工作經驗，對中職基礎會計信息化教學進行分析，進一步完成中職基礎會計課堂信息化教育“有效教學”的目標。
一、現(xiàn)階段中職基礎會計教學對象及現(xiàn)狀
當前中職基礎會計教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，當前中職教育的教學對象為初中階段文化基礎差的學生，入學年齡小，對專業(yè)知識生疏。大部分學生普遍存在學習目標不明確、自主學習能力和自控能力較差。但是這些學生成長在信息網(wǎng)絡豐富的時代，對于信息網(wǎng)絡的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學中教師需要基于學生這一學習特征，精心設計激發(fā)學生學習潛能的教育活動。其二，《基礎會計》是中職學生剛入學的第一學期就開的課程，由于新生開學報到晚，加之還要進行軍訓和入學教育，通常都在國慶長假結束后才正式開課，客觀地影響了《基礎會計》的教學課時。教師只能在有限的時間內側重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內容，不能充分發(fā)揮《基礎會計》課程教學作為會計信息化教學的標桿作用。其三，對于初中畢業(yè)的學生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學手段，“以用促學”最大程度充分發(fā)揮學生的學習積極性。
二、中職基礎會計信息化教學的優(yōu)勢
其一，信息化教育主要是指運用科學教育方法，以學生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術與數(shù)據(jù)資源，合理編排教學過程的多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設以信息技術為基礎的教育環(huán)境，引導學生自主獲取信息資源，鼓勵學生進行知識探究，從而不斷培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在中職基礎會計課堂中應用信息化教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學生能夠自主選擇學習方式與學生進行交流，有益于學生的個性化發(fā)展。其二，完善中職基礎會計信息化教學是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當前，信息技術已經滲透至人們生活的方方面面，從生活、學習到工作都需要信息網(wǎng)絡。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經獲得了許多喜人成績，信息化基礎設施的組建與使用，不斷豐富教育教學資源。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強調：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應聯(lián)合當?shù)卣块T共同構建中職專業(yè)信息化教育資源，為實現(xiàn)基礎會計信息化教育奠定扎實的物質基礎。站在學生的角度分析，在信息技術陪伴下成長的他們，信息網(wǎng)絡為生活增添了許多色彩，信息網(wǎng)絡資源的多樣化，使學生感到好奇。對于學生而言，已經不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎會計信息化教學則很好地滿足學生的學習需求。
三、中職基礎會計信息化教學思路
創(chuàng)建適宜中職基礎會計信息化教學資源?！痘A會計》作為中職財經類專業(yè)入門基礎主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎會計》教材雖然內容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學內容，并配備光盤及在線學習網(wǎng)站，但是對缺乏專業(yè)認知度和主動學習能力的中職學生來講難以達到學以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎會計》信息化教學資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學生學習需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎會計在會計學科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優(yōu)化完善基礎會計教學信息化資源。其一，創(chuàng)建學生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對于剛剛入學的中職生，對經濟市場、對專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內部結構、職能部門的設置、生產經營理念、發(fā)展過程等對于學生而言都是零認識。因此，開發(fā)幫助學生更好了解經濟市場、企業(yè)發(fā)展、運營過程的信息化資源十分關鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當?shù)鼐邆浯硇缘钠髽I(yè)進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實踐的信息化教學資源。首先，教師需要依據(jù)課程教育內容設計多媒體教學課件，將教材中晦澀難懂的內容以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學生，與此同時教師還需要精心設計相關教學素材，如學生檔案、會計電子檔案、教學案例素材、測驗資料等。其次，創(chuàng)建模塊實訓信息化教學資源。依據(jù)課程教材基礎特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產經營，仿真企業(yè)生產、銷售過程，使學生產生身臨其境的感覺，真實感受企業(yè)的核算業(yè)務。其三，創(chuàng)建適宜學生自主學習的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學習實踐。因此，教師需要精心設計能夠激發(fā)學生操作欲望的信息化資源。在課堂教學中教師在講授專業(yè)知識后，利用信息化教學資源鼓勵學生自主實踐，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡查閱學習資源，全面鞏固學習效果。
四、中職基礎會計信息化教學具體措施
（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景
信息化教學有效改善了師生的關系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎會計課堂中應用信息化教學，能夠有效吸引學生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學生的學習興趣，就要求教師創(chuàng)設優(yōu)質的教育環(huán)境。依據(jù)班級中學生的知識結構與學習興趣，利用信息化教學資源，充分激發(fā)學生的學習欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學生對企業(yè)產生初步認知，了解企業(yè)的外觀、廠房設置、辦公地點、機械設備配備情況、庫存材料及生產一線情況，幫助學生更好了解企業(yè)。在此基礎上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內容可將理論轉變成具體形象的知識，便于學生對會計基礎概念的把握。在第六章主要經濟業(yè)務的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產、營銷等多個環(huán)節(jié)的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質量，生產車間如何辦理領料手續(xù)，材料投入生產需要經過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學視頻了解企業(yè)的內部框架、崗位設置、職權劃分、業(yè)務流程后，使學生身臨其境不斷加深學習印象，從而調動學生賬務核算的學習積極性。
（二）充分利用各類網(wǎng)絡工具，積極開展信息化教學
當前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡通訊工具和微信、微博等網(wǎng)絡交流方式日益普及，網(wǎng)絡等資源已成為學生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調動學生的學習積極性，使其主動進行知識創(chuàng)造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內容時，在正式上課前，教師可以將各類單據(jù)案例資料上傳至班級微信群，進行課前導學，要求學生主動預習并上網(wǎng)查閱相關知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務場景，分析企業(yè)的業(yè)務流程所涉及的單據(jù)引導學生討論，并填制原始憑證的實訓任務。讓學生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學習任務，教師巡查指導解答問題，有效實現(xiàn)教學互動。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結果，也可以要求學生將自己的學習成果上傳至微信群，與其他同學進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學的作用。
五、結束語
綜上所述，中職基礎會計應用信息化教學，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學活動，培養(yǎng)學生的探索知識的能力，加強合作學習與實踐訓練，充分調動學生的學習積極性，從而不斷提升課程教育質量。
參考文獻：
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一、創(chuàng)設輕松的氛圍，讓學生在快樂中學習技術
技術課堂上的輕松氛圍并非要用游戲取代復雜的技術原理、用多彩的課件取代文字資料的樸實、用熱鬧的場面取代沉靜的思考。輕松的氛圍應是教師把自己從“神壇”上請下來，能與學生共同提出問題、共同學習、共同探究，成為學生可以依賴的學習伙伴。輕松的氛圍應是能從學生的角度思考問題，善用輕松的貼近學生生活的話題激發(fā)學生的學習興趣，善用輕松生動的語言來啟發(fā)與引導，拉近師生間的距離，忘記彼此的身份，從而投入地、快樂地學習。
所以只要我們教師吃透教材，用心去設計教學，用心去對待學生，從學生的需要和特征出發(fā)組織教學，一定能營造出生動、愉悅、和諧的教學環(huán)境，讓學生快樂地學習技術。
二、搭建民主的平臺，讓學生在參與中掌握技術
信息技術是一門實踐性、科學性很強的學科，在教學中教師要努力搭配民主的平臺，把更多的實踐空間、思考空間留給學生，讓更多的學生有自我發(fā)現(xiàn)、自我展示、自我成就的機會，從而更加自主地投入學習，更好地掌握技術。
在信息技術學科中，除了讓學生參與實踐外，這種主動參與明顯地體現(xiàn)在新技能的演示或實踐成果的展示上。
實踐證明，讓學生自己來爭當老師，把學習的主動權放給學生，可讓學生有更多展示的機會，并吸引全體學生主動參與到學習過程中來。同時，這種方式，也可以自然了解學生的原有水平，實踐中我還發(fā)現(xiàn)，有些以前教師演示時注意力不集中的學生，當自己演示沒有到位后，看到了自身的不足，則會更加重視教師的演示，也改變了以前的那種認為教師演示是對他們操作時間剝奪的錯誤觀念。把主動權放給了學生，人人都有展示的機會，也可激發(fā)他們以更加端正的態(tài)度對待學習。
在學生實踐的過程中，我則是起到指導、幫助的作用。我會一邊指導學生實踐，一邊及時觀察學生的情況，記錄典型的實踐成果（需要指正的或非常優(yōu)秀的），然后由學生進行展示，并引導其他同學來進行評價，分析其成功所在，指出其問題所在，并提供解決的方法，而我只是適時的點拔。比如，當四種結構化表達的技術問題解決后，我讓學生利用這些技術解決實際問題：“三大戰(zhàn)役在中國歷史上具有很重要的戰(zhàn)略意義，下面文字信息是對三大戰(zhàn)役的描述，請選擇一種合適的結構化表達方式，對此文字中的關鍵信息進行表達。提示：1、你想表達的意圖是什么？ 2、用什么方式表達最能體現(xiàn)你的意圖？”當學生按要求基本完成作品后，我讓幾位學生展示并介紹自己的作品及設計思想，并引導其他同學進行互評，如技術選擇是否合適、結構化信息挖掘是否科學、技術操作是否正確等。通過學生自我展示與互動評價修改，最后總結出在實踐過程中需要學生完善的幾個點并讓學生再完善：
（1）要清晰地表達意圖：可通過標題的設置等方式實現(xiàn)
（2）要突出顯示的信息：可通過設置字體、顏色、底紋等修飾（教師可適當演示）
（3）要科學、合理、規(guī)范地使用技術，形成良好的規(guī)范
在這種教學模式下，打破了傳統(tǒng)的以教師演示、屏幕錄制播放演示為主的做法，學生真正成為課堂的主人，學生在實踐中變得更加投入，努力以最佳的成果展示給全體同學，從而提高了他們參與課堂活動的質量，使知識與技能的掌握變得更加順暢、有效。
三、設置有效的實踐，讓學生在體驗中領會技術
對任何一門學科而言，其探究的過程與方法均具有重要的教育價值，一些學科的概念、結論、觀點，只有和相應的探究過程及方法結合起來，學生對知識的理解過程，乃至整個精神世界才能獲得實質性的發(fā)展和提高。通過這樣的實踐與探究過程后，再加上教師的引導與點拔，學生對于三種圖像格式的特征得到很好地領會，同時對于圖像格式的轉換方法、文件的壓縮方法等也都熟練掌握，并在此過程中提高了分析問題、歸納結論的能力與水平。
比如“編程畫二次函數(shù)圖像”的教學中，我設置了幾個讓學生修改步長值從而畫出不同效果圖像并逐語句調試的實踐活動，學生通過多個不同的逐語句調試的過程，很好地領會了循環(huán)結構的技術思想。
以前我們總是報怨學生對于一些簡單的概念和理論記不住、記不牢。試想，如果我們只是給學生灌輸一些看似確定無疑的、不存在任何對立和沖突的客觀真理，學生在經歷了這種靠死記硬背加題海訓練的教育過程后，其個性和能力如何得到發(fā)展？這正可謂殺雞取卵，而無后勁。設置有效實踐，關注過程和方法，讓學生獲得的知識不再空洞與抽象，而是具體、生動、豐富，這則如涸澤而魚，才真正有利于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
四、滲透豐富的文化，讓學生在人文中享受技術
一、補充已有教材，滿足實操需求
現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學是按傳統(tǒng)教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎知識；第二部分是關于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務老師進行合作探究，在實務練習中使用同一個大練習，結合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。
二、打破學科限制，理論結合實際
在會計電算化教學中，我們既要讓學生弄懂電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經濟業(yè)務填制記賬憑證（包括轉帳憑證的填制）憑證審核記賬（結帳）編制財務會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務的理解，又鍛煉了操作能力。
三、利用項目導向，目的明確達成目標
關鍵詞：會計信息化 賬務處理 教學
職業(yè)教育就是學者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業(yè)學生就業(yè)時必須掌握的技能，學好這門課至關重要。財會專業(yè)的學生在完成《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》等理論學習后，即開設會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學工作中，了解學生學習過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當之處，還請指正。
1 關注學生發(fā)展，最終要達到學以致用的目的，應全面提高學生的會計信息化的水平和素養(yǎng)
在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學生學會分析和解決問題的能力。兩者有機結合才能讓學生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學將知識點、操作步驟、注意事項總結后灌輸給學生，從源頭上剝離了知識和智力的內在聯(lián)系，放棄了學生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學活動的全部內容；學生在學校學得的知識是有限的，而且會隨著技術的發(fā)展而落后，因此教育的目標應當是教會學生學習新知識的方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學過程應以學生理解、體驗、感悟為基礎；教學應當是教師引導下學生自主建構的活動。教學中應以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務形式呈現(xiàn)學習的知識點和技能點，培養(yǎng)學生主動思維的能力。財務業(yè)務一體化的會計信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財務、購銷存和管理分析。其中財務部分主要由：總賬（賬務處理）、工資管理、固定資產管理、應付管理、應收管理、成本管理、會計報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務處理為核心，為企業(yè)的會計核算和財務管理提供全面、詳細的解決方案。賬務處理包括系統(tǒng)初始化設置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學中將其分成四個項目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務處理、出納管理、期末業(yè)務處理。每個項目都制定具體的工作任務和操作內容，要求學生在教師的指引下完成各項任務。
另外，課堂講授應與社會實踐相結合。學?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調動了學生的能動性。
現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設置等輔助文件，在財務軟件教學中，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力，學生也有了后繼發(fā)展能力。
2 關于學生在學習中操作員角色不清晰的處理
信息化教學中，可以安排若干角色。在賬務處理模塊學習中，分別讓學生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導學生各個角色在經濟活動中的任務，進行角色演練，這樣既調動了學生學習興趣，又讓學生體驗到財會人員實際工作的職責，對技能的把握能迅速而深刻。
課程教學中要求學生系統(tǒng)地完成一整套賬務處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數(shù)職的困擾。學生操作中不會更換角色，如實訓案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統(tǒng)提示無此權限，（操作員沒有的權限在軟件界面無法顯示），學生自己就無從下手了。
在增加用戶和設置用戶權限時，要強調用戶設置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權限，以保證會計數(shù)據(jù)的安全性。學生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學習操作步驟，沒把自己當做會計人。
系統(tǒng)管理員可以建立財務賬套，增加用戶及用戶權限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎信息、基礎檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產管理模塊的初始化?？傎~會計可以進行日常業(yè)務處理，憑證錄入，工資變動、固定資產增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業(yè)務和期末業(yè)務完成后，賬套主管或會計主管進行結賬、編制報表。
在實訓中對于每個項目的任務，要求學生先分析此權限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權限。
3 學生對于期末結轉不理解的困擾
賬務處理系統(tǒng)中期末業(yè)務處理的主要工作是：期末攤、提、結轉業(yè)務的處理，對賬、結賬業(yè)務的處理。期末攤、提、結轉首先要定義轉賬憑證以便日后自動生成轉賬分錄。自動轉賬主要包括自定義轉賬、對應結轉、銷售成本結轉、匯兌損益結轉、期間損益結轉。
用友ERP-U8期末自動轉賬工作一般分為兩個步驟。①設置自動轉賬分錄，即自動轉賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉賬、對應結轉、期間損益結轉等。自動轉賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉賬內容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉賬，即生成自動轉賬憑證。
在操作中普遍認為最困難的是公式的設置和修改。究其原因，一是對自動轉賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉賬的設置有一定的技術難度。其中對于自定義結轉公式的設置學生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：
借：財務費用——利息
貸：應付利息
此題取數(shù)公式：
借：財務費用——利息6603 借 JG（）
貸：應付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%
學生初學時取數(shù)公式的設置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應是空的，這還好說，因為JG是用友賬務取數(shù)函數(shù)，但部分同學連應付利息的取數(shù)公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學中要強調人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學習操作步驟，而是要有自己的思維，要用學過的知識去解決實際問題，要能應變。學生在設置好以上自動轉賬分錄，執(zhí)行自動轉賬生成自動轉賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務費用這條分錄。
分析以上問題產生的原因，第一種問題是由于進行了多次結轉，生成了多張自動結轉憑證。在賬務處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預先設置好的自動轉賬憑證生成記賬憑證，并完成相應的結轉工作，但這種機制憑證每月只進行一次結轉，多次結轉就會產生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結轉時，沒有根據(jù)業(yè)務特點分批按步驟來進行結轉。由于多數(shù)期末結轉業(yè)務都從賬簿中提取當前數(shù)據(jù)，所以在確認結轉前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉賬業(yè)務。具體到以上業(yè)務，沒有計提利息財務費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導致生成期間損益憑證時“財務費用——利息”取不了數(shù)。
而有些期末轉賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉賬業(yè)務產生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關轉賬憑證，它們之間同本月其他經濟業(yè)務有一定聯(lián)系，必須在全部相關業(yè)務入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉賬憑證已經記賬的前提下，另一些轉賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項轉賬業(yè)務，轉賬生成的先后次序非常重要。轉賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結轉制造費用，而結轉制造費用則必須在結轉生產成本之前。同理，結轉匯總損益、攤銷無形資產等所有攤、提事項都必須在結轉期末損益前完成。
期末業(yè)務處理的自動轉賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關系和轉賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學生進行學習及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。
參考文獻：
[1]劉學敏.會計電算化.北京理工大學出版社，2008.
［關鍵詞］ 會計專業(yè)； 電算化教學； 引導學生； 學習方法
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 046
［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）06- 0095- 01
針對當前中等職業(yè)學校學生整體素質下降的實際情況，在會計電算化教學中，筆者根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，采用“滿足心理需求，激發(fā)學習興趣”的方法，適時地對學生進行指引，調動學生“想學”、“愛學”的積極性，增強學生求知，創(chuàng)新的能力，教會學生“學會學習”，從“授之以魚，到授之以漁”。在幾年的教學過程中筆者逐漸探索出一些行之有效的教學方法，并取得了較好的教學效果。
1 激發(fā)學生的學習動機和興趣，提高“我想學”的積極性
心理學指出：學生的學習動機和興趣，是在一定條件的影響下發(fā)展變化的。當刺激、新奇的事物與個體需要相符合、相聯(lián)系時容易發(fā)生興趣，并形成活動的動機。它是促進學生細致觀察、良好記憶、創(chuàng)造思維的重要基礎。因此，在教學中我根據(jù)學生對會計電算化這門課程中的一些實際現(xiàn)象，例如，大家都會用計算機進行文字處理、制表，用計算機玩游戲，那么能不能用計算機進行會計賬務處理呢？用計算機進行會計賬務處理與手工會計賬務處理相比有哪些好處等，首先提出疑問；再通過上機演示使學生產生特別的好奇心理，從而萌發(fā)出急于尋求答案的求知欲望；然后適時地采用圖文并茂的板書授課、VCD多媒體課堂演示等多種教學方式進行耐心地啟發(fā)、釋疑，并利用實驗、實習機會，為不同層次的學生安排與其能力相適應的各種上機操作實驗等，讓學生感到學習這門課程“有趣”、“有用”。從而既提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，又激發(fā)了學生好奇心理，促使學生從“要我學”，向“我要學”轉變。
2 調動學生學習情緒，增強“我愿學”的情感
情緒是人從事某種活動時產生的興奮心理狀態(tài)。人的情緒、情感是由客觀事物引起的，根據(jù)客觀事物的不同特點及其與人關系的不同，人就對這些事物產生不同的態(tài)度和體驗，情緒對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調節(jié)功能。學生在學習過程中如果情緒高漲，就能引發(fā)極大的興趣，使注意力集中，記憶力提高，感受性增強。因此我在教學中努力創(chuàng)設和諧、平等、寬松的教學環(huán)境，積極與學生進行情感交流，加強情感聯(lián)系，喚起學生情感的共鳴。積極創(chuàng)造良好的教學條件，促使學生從“我想學”向“我樂學”轉變。比如，用欣賞的目光注視學生、用積極的話語表揚學生、用肯定的動作認同學生等，滿足學生對溫暖關懷的渴望及對自信的需要。為此，我在教學過程中采取了以下措施：① 正確地評價學生。評價要建立在個體差異的基礎上，用動態(tài)和發(fā)展的眼光關注學生的發(fā)展；要善于發(fā)現(xiàn)和認同學生的“閃光點”。中專的學生大多活潑好動，興趣廣泛，具有渴望表現(xiàn)自己并引起別人注意的潛在意識。如果在展現(xiàn)自己的過程中，自己的自尊心得到滿足，就會增強自信心，產生積極的參與動機。② 要讓不同層次、不同個性的學生都得到不同程度的激勵，實現(xiàn)寓教于樂的目的。③ 要善于利用自己健康的情緒影響學生。要以自信樂觀的心境、飽滿熱情的情緒感染學生；同時要注意把握既符合學習情境、學生心理又與教學內容相一致的共同需要，以調動學生最大限度的情感共鳴與情感體驗，加深學生對知識的感悟和理解。
3 遵循智力思維規(guī)律，教給學生“我會學”的方法
心理學研究認為，思維是學生掌握知識的主要的心理過程。學習和發(fā)現(xiàn)未知的東西會給人們帶來求知、理解的滿足和幸福，進而產生新穎的、前所未有的思維成果，發(fā)展學生的思維能力既是學生掌握知識的前提，又是發(fā)展學生智力的核心。為此，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。中專學生正是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化的過渡時期，學習的主要方式和常規(guī)性的思維活動是再現(xiàn)性思維，它是創(chuàng)造思維的基礎，提高創(chuàng)造能力的前提。因此，我在教學中積極發(fā)展學生的再現(xiàn)性思維，不斷滿足學生求知和理解的欲望，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
（1） 將思維的基礎建立在感性知識之上，讓學生憑借對事物的具體形象、表象的聯(lián)想及以往知識經驗，使思維逐漸上升到抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維。如會計電算化是為會計工作服務的，因而它的基本核算功能如填制憑證、審核憑證、記賬、結賬等工作與手工操作是相似的。因此在教學中，我先讓學生自己動手進行一些賬務處理，然后再進行計算機操作，讓學生通過使用不同的方法，進行分析比較，加深他們對知識的理解和鞏固，發(fā)展他們動手、動腦的能力，培養(yǎng)實踐第一的觀點。
中等職業(yè)技術教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這在目前中等職業(yè)技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法：
一、認識會計電算化的重要性
目前，中等職業(yè)技術學校會計專業(yè)課程設置中仍以理論教學占主導地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，會計電算化課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓教學的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，也建立了會計電算化實訓教室。但是，信息技術的發(fā)展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。
二、明確“會計電算化”實訓課程的目的
實訓課程是賦予學生職業(yè)能力的關鍵，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。就教師而言，它能夠為教師的實踐教學提供模擬環(huán)境，提供一種教學的程序。在明確的實訓目的下，才能指導學生有條不紊地按照理性化的機制、程序和活動方式高效地完成整個教學過程。必須明確定位在培養(yǎng)學生的操作應用能力上，以實訓消化理論知識并促進學生職業(yè)技能的提高，突出操作應用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點，使學生具有可持續(xù)性發(fā)展能力。
三、會計電算化實訓的不足
1.學生學習處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性。目前，中等職業(yè)學校的會計電算化實訓課程，講課方式均是老師利用多媒體進行演示或在機房用教師機管理系統(tǒng)在教師機上演示?，F(xiàn)在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學生演示。然后學生在老師的指導下練習，練習題也是簡單的實訓操作題或是教材后面的實訓題。在實訓課程中不容易發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)了簡單的問題也是在老師的指導下改正，缺乏一種獨立思考。
2.教學內容與實際脫節(jié)。目前，中職學校的會計電算化實訓課程在教材上主要是以工業(yè)企業(yè)為主，但學生畢業(yè)后到底從事哪個行業(yè)、哪種性質的工作都有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養(yǎng)除了培訓學生掌握基本的理論知識和技能外，更關鍵的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使其具有敏銳的會計職業(yè)分析、會計管理等能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。
3.教學軟件過于單一，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，中職學校的會計電算化實訓課程都是學習一種軟件的操作流程，多數(shù)學校選用的用友軟件，有些學校選用的金蝶。在教學過程中以“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”為主，關于“工資系統(tǒng)”、“固定資產系統(tǒng)”、“應收系統(tǒng)”、“應付系統(tǒng)”模塊只做簡單的演示，大多數(shù)學生掌握得不是很好，因為在考試系統(tǒng)中關于這些模塊只是考到部分的應用?，F(xiàn)在企業(yè)所用的各類財務軟件越來越多，各個軟件的開發(fā)標準不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)格式差距較大，致使學生踏上工作崗位后難以勝任。
四、會計電算化實訓教學的解決
1.會計電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習，其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經過反復練習，學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的――監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現(xiàn)一個有會計電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯(lián)合搞培訓。中等職業(yè)技術教育和社會培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。
基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、高職會計電算化教學所面臨的困境
結合筆者的教學體會，當前該課程教學所面臨的困境可歸納為以下兩個方面。
1.教學形式方面
教學形式便是那些可以直接觀察到的東西，其中教學中的單向反饋模式，則是阻礙教學效果提升的重要因素。這種單向反饋模式表現(xiàn)在：①以教師講解為主，學生主要以課堂聽講、記筆記的方式來進行；②在教學中突出演示和模仿。從中可以得出，上述教學形式抑制了學生的求知欲，也不利于培養(yǎng)高職學生應有的提出問題和解決問題的能力。
2.教學導向方面
當前企事業(yè)單位在財務處理上大多采取的是會計電算化方式，這就意味著該課程具有很強的“基于工作過程”特性。然而，在有限的教學課時內，學生無法充分熟練掌握會計電算化的運用手段，因此就要求他們在課后完成對學習內容的鞏固。
而現(xiàn)有的教學導向仍以應試為特征，再加上高職學生的自覺學習能力較差，最終出現(xiàn)了眼高手低的局面。
二、對合作學習形式的構建
破解上述問題可以采取多管齊下的方法，但在未能調動起學生學習主體性的情況下，其他方法都將處在被動的態(tài)勢。而調動學生學習主體性的方法便是將合作學習形式引入到教學實踐中來。下面將從三個方面來探討合作學習的構建模式。
1.完成分組
毫無疑問，構建合作學習形式的第一步便是分組。在分組上需要考慮學生的性別結構，以及學習參與程度問題。特別對于后者而言，若是某小組學生的學習參與程度普遍不佳，那么合作學習活動就難以有效開展。
2.設計問題
由于合作學習的目的在于調動起學生的學習主體性，因此，整個教學流程都需要重視培養(yǎng)學生的問題意識和探究意愿。從對高職學生的培養(yǎng)要求出發(fā)，在問題設計上需要與職場崗位要求相契合，并努力將問題納入到具體的工作情景中來。
3.建立反饋
合作學習形式作為會計電算化課程教學的重要補充，仍需要對其教學效果進行控制。因此，建立起反饋機制（考核機制）是必然的。但筆者認為，應拋開傳統(tǒng)測試的方式，而換作“研究報告”的形式來進行。
三、教學應用
在具體的教學應用中，下面著重就“設計問題”“建立反饋”環(huán)節(jié)進行討論。
在大數(shù)據(jù)時代下，會計電算化系統(tǒng)從流程上便要求實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)的標準化和規(guī)范化，為了便于電腦的集中處理，也需要通過代碼化來反映會計信息。同時，所使用的代碼必須與財政部規(guī)定相符，與網(wǎng)絡環(huán)境對會計數(shù)據(jù)的傳輸要求相一致，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。因此，在會計電算化中的檔案管理就顯得十分重要。那么教師就可以圍繞著“會計檔案管理”，設計出“在會計檔案管理中如何優(yōu)化工作流程”這一問題。在向各合作學習小組這一問題后，可以將合作學習從課堂延伸到課后，最終以研究報告的形式以小組為單位進行提交。
【關鍵詞】英語教學資源；個性化檢索；過濾技術；用戶模型
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0094―03
引言
英語教學資源是指蘊涵了特定的教育信息，可以提供給英語學習者使用，能幫助和促進學生學習的各類英語信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)挠⒄Z教學資源。數(shù)字化和教育價值是它的核心特征。網(wǎng)絡多媒體技術與外語教學的有機整合極大地豐富了外語教學的信息資源。特別是，Internet的出現(xiàn)，使得大量的真實而鮮活的語料資源實現(xiàn)了電子化和網(wǎng)絡化，變“供給制”為“自助餐式”，為學習者提供了自主選擇語料的廣闊天地。為主動式學習創(chuàng)造了有利條件。電子載體語料源不僅從數(shù)量上達到了“應有盡有”的豐富程度，而且從質量上實現(xiàn)了教學內容的“零時差”，從根本上改變了外語資源單一匱乏和陳舊老化的局面[1]。
按照教育部現(xiàn)代遠程教學資源建設委員會于2000年5月所推出的《現(xiàn)代遠程教學資源建設技術規(guī)范》的規(guī)定[2]，從教學資源建設的實際出發(fā)，把教學資源分為以下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡課程。
目前的英語教學資源庫系統(tǒng)主要提供教學資源上傳、教學資源查詢和教學資源下載等功能。主要就是以“物”為主，未能體現(xiàn)“以人為本”的思想，特別是現(xiàn)有的教學資源庫不具備個性化和智能化等特性，從而普遍存在海量教學資源與用戶個性化需求之間的矛盾[3]。由于這個矛盾的存在，一方面造成了教學資源的巨大浪費，另一方面，為用戶查找和使用所需要的教學資源造成了巨大的困難。這些問題都阻礙了英語教學資源在教學中作用的發(fā)揮，造成了極大的教學資源浪費。
向用戶提供個性化教學資源服務能很好的解決這個矛盾。個性化教學資源服務是根據(jù)用戶（這里指學習者）的使用行為和特點，來向用戶提供滿足其個性化教學資源需求的一種服務。由于學習者的學習起點、學習風格、學習愿望、學習步調等方面存在個體差異，在進行資源庫建設時要考慮資源庫建設的多層次、多元化、開放性和動態(tài)更新及時性，讓不同的學習者能在資源庫中取得各自所需要的資源。
本文針對目前教學資源服務中普遍存在的海量教學資源與用戶個性化需求之間的矛盾，在校園網(wǎng)英語教學資源庫系統(tǒng)中增加一個教學資源個性化檢索模型（Individualized Search Model of Teaching Resource，以下簡稱ISMTR），該模塊把基于網(wǎng)絡的個性化信息服務引入英語教學資源體系，尊重用戶中存在的差異，學習和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學資源進行過濾，實現(xiàn)少而精的教學資源個性化檢索。
一 關鍵技術
1 教學資源的描述
由于教學資源中，決大多數(shù)是多媒體信息，它們很難從其內容中提取特征。教育部現(xiàn)代遠程教學資源建設委員在《現(xiàn)代遠程教學資源建設技術規(guī)范》中指出，為了便于檢索和共享，需要對教學資源進行屬性標注。在這些屬性中，很重要的一項為關鍵詞屬性。本文所設計的系統(tǒng)采用關鍵詞屬性作為教學資源特征。為了描述關鍵詞某個關鍵詞所代表的知識點占該教學資源總體內容的比重，我們在關鍵詞結構類型中增加一個“比重”字段，類型為數(shù)值型。當然，也可以不增加這一字段，系統(tǒng)默認每個關鍵詞在該教學資源的比重相同，即每個關鍵詞的比重都為1/n，n為該教學資源的關鍵詞數(shù)量，一般為5~10個[4]。
2 用戶興趣的描述與獲取
（1） 用戶興趣的描述
用戶興趣即用戶的個性化特征，它是指由人類個體特性所決定的其對英語教學資源的需求的特征信息的組合，也就是由特定用戶對英語教學資源需求的決定關系而產生的一系列對個體有用的信息。
在教學資源采用了以關鍵詞為特征后，用戶對某一教學資源的興趣就可以用他對該教學資源的這些關鍵詞的興趣。若用戶對某個教學資源有較大興趣就會花精力去獲取這些教學資源。由于Web用戶對教學資源的獲取的基本途徑是瀏覽，因此用戶的既往瀏覽教學資源中的包含該用戶的個性化特征，用戶對教學資源的訪問的次數(shù)越多、最近訪問時間越近，用戶對該教學資源的興趣度越高。即興趣強度應包含訪問次數(shù)和最近訪問日期這兩個實際興趣指標。
（2）用戶興趣的獲取
獲得反映用戶信息的個性化信息有這樣兩種方法：第一種方法是由系統(tǒng)記錄用戶的訪問特征形成日志文件，然后通過分析該日志文件或由瀏覽器產生的日志文件總結出用戶興趣模型。第二種方法由用戶通過填寫表單來提供自己的個性化特征信息。這種方式的優(yōu)點是用戶興趣模型的收斂快，并且能比較準確地反映用戶的需要和興趣。需要用戶事先總結自己的信息需求。由于語言表達的問題和分類的模糊性與多樣性，用戶往往不能通過這種方法將信息需求表達清楚。另外，因為它要求用戶主動填寫，所以系統(tǒng)不能主動跟蹤用戶的興趣變化。
在本文所設計的系統(tǒng)中，對于新注冊用戶，我們采用第二種方法來收集他們的初始個性化特征，對于已注冊用戶，我們采用第一種方法來及時跟蹤他們的個性化特征。
3 向量空間模型
向量空間模型是由Salton提出的關于文檔表示的模型。它以特征項作為文檔表示的基本單位，特征項可以由字、詞或短語組成。所有的特征項構成特征項集。每個文檔可以表示為一個向量，向量的維數(shù)是特征項集的個數(shù)，向量的每個分量是特征項在文檔中出現(xiàn)的次數(shù)[5]。表達文檔和用戶興趣比較直接的做法是利用文檔特征。用戶興趣是多方面的，可以直接利用從瀏覽過的文檔中抽取的詞來表達用戶興趣。該方法不局限于預定義好的主題詞表，矢量的維數(shù)一般是不固定的，當然也可以指定一個固定的大小。
采用向量空間模型表示文檔的特征后，用戶的興趣就可以看成是一個文檔，也就可以表示為一個向量U。文檔與用戶興趣的相似程度就可以用文檔向量V與用戶興趣向量U的余弦相似度sim（V，U）來表示。
4 信息過濾技術
目前人們習慣使用搜索引擎在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息。但是當人們輸入一個關鍵詞后，會有成百上千條乃至更多的信息被提供給用戶，然而可能其中僅有一小部分信息滿足用戶的個性需求，甚至沒有。這就是所謂的信息龐大而知識匱乏。這就需要根據(jù)用戶的個性興趣進行信息過濾，把所得到的不相關信息減至最小。
信息過濾技術（Information Filtering）正是為解決這一問題而提出的[6]。它是用來描述尋找符合人們興趣的信息處理過程，也就是從大量的動態(tài)信息中找出最忠實地滿足用戶所需信息的過程。它使用用戶模型（User Model）來描述用戶興趣主題，將新來的信息或者用戶檢索到的信息與用戶模型進行相關度計算，然后對信息按相關度進行排序，過濾掉不相關的或者相關度小于某一個閾值的信息。通過信息濾波，與用戶個性不相關的信息即用戶不感興趣信息被過濾掉了，反饋的結果都是用戶感興趣的信息，并按相關度大小排序。
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二 模塊設計
ISMTR模型的主要功能是在網(wǎng)絡英語教學資源庫系統(tǒng)中學習和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學資源進行過濾，幫助用戶在海量的網(wǎng)絡英語教學資源庫系統(tǒng)中快速而準確檢索他所感興趣的教學資源。ISMTR模型的結構如圖1所示：
（1）特征提取模塊實現(xiàn)根據(jù)用戶對英語教學資源瀏覽和相關反饋，來提取用戶感興趣的教學資源的特征信息，然后把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新。當用戶在對教學資源進行瀏覽、下載和檢索操作時，特征提取模塊提取用戶個性化訪問的特征信息，包括教學資源的關鍵詞、訪問日期和累計訪問次數(shù)，并把這些信息保存在用戶個性特征庫中。
（2）用戶個性特征庫用于記錄用戶的個性化信息。它動態(tài)跟蹤用戶的興趣，提取并記錄關鍵詞作為用戶個性特征，并為用戶模型構建模塊提供用戶特征；
（3）用戶模型構建模塊完成從用戶個性特征庫提取關鍵詞來構成個體用戶模型；
（4）個性化教學資源過濾模塊是該ISMTR模型最重要的一個模塊，它可以根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對英語教學資源的過濾；在我們的系統(tǒng)中，我們使用用戶興趣向量U來作為用戶模型（User Model），以此來描述用戶興趣主題；同時我們提取教學資源的關鍵詞來形成特征向量R。將用戶檢索到的教學資源的文檔特征向量R與用戶興趣向量U進行余弦相關度計算，余弦值越大表明它們的相關度Sim（U，R）也就越大，反之則越小。計算公式如下：
（5）個性化檢索模塊是接受用戶的檢索請求，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學資源進行過濾，形成個性化檢索結果。用戶把自己的查詢需求表達成由關鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由資源庫管理模塊依據(jù)查詢字段的匹配，從英語教學資源庫中查找出所有滿足條件的教學資源，形成第一次檢索結果；然后，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學資源庫中符合第一次檢索結果的教學資源進行過濾，得到按相關度排序的所有與用戶模型相關的教學資源，形成個性化檢索結果提交給用戶。
（6）英語教學資源庫保存英語教學資源的詳細信息，包括資源編號、資源名稱、適用對象、內容簡介、關鍵詞、文件大小、存儲位置等。在這些屬性中，很重要的一項為關鍵詞屬性，它是教學資源的特征屬性。
（7）ISMTR模型的工作過程：首先由特征提取模塊來提取用戶感興趣的英語教學資源的特征信息，并把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新，其次由用戶模型構建模塊根據(jù)用戶的個性化特征信息構成用戶模型，然后由個性化教學資源過濾模塊根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對教學資源的過濾，最后由個性化檢索模塊根據(jù)過濾結果實現(xiàn)個性化檢索。
三 實驗及實驗結果分析
為了得到實驗對比效果，我們把ISMTR系統(tǒng)進行簡化，去除與個性化服務相關的特征提取模塊、用戶模型生成模塊以及個性化教學資源過濾模塊，形成一個不具備個性化服務的對照實驗系統(tǒng)作為對比。用戶在對照實驗系統(tǒng)中進行英語教學資源檢索時，把自己的查詢需求表達成由關鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)依據(jù)查詢字段的匹配，從教學資源庫中查找出所有滿足條件的教學資源，形成檢索結果。
信息過濾的主要技術包括三個方面：一是用戶模型和教學資源的表示技術，二是匹配技術，三是相關反饋的利用技術。系統(tǒng)中用戶模板和文檔的表示均采用向量空間模型，匹配技術采用計算向量空間距離的方法，相關反饋為用戶對于給出的教學資源做出明確的二元判斷，即“滿意”或者“不滿意”，其結果用來改進特征項的比重，進而影響相似度。
目前對信息檢索的代表性的評估標準為：查準率（Precision）和查全率（Recall）。
這兩個指標是目前信息服務系統(tǒng)最常用的指標，它們定義如下[7]：
查準率=（過濾結果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（過濾結果得到得信息條數(shù)）；
查全率=（過濾結果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（信息源中符合用戶興趣的全部信息條數(shù)）。
ITRDS系統(tǒng)注冊的用戶總數(shù)為40人，建立40個用戶個性特征庫，興趣小組的人數(shù)為21人，教學資源庫規(guī)模為67個，取相似度最大的前10篇教學資源提供給相應的用戶。
通過實驗，ITRDS實驗系統(tǒng)平均查準率為0.2平均查全率為0.13；而對照實驗系統(tǒng)平均查準率為0.16平均查全率為0.09。
通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)ITRDS系統(tǒng)的平均過濾精度要略大于對照實驗系統(tǒng)的平均過濾精度，主要原因在于前者是根據(jù)用戶的個性化特征進行教學資源過濾，其結果更具有針對性。由此可得，我們設計的具有用戶個性特征學習功能和過濾功能ISMTR模型能有效地提高英語教學資源服務中個性化檢索的查全率和查準率。
然而，本文所設計的ISMTR模型主要針對的是海量數(shù)據(jù)庫，對于小規(guī)模的數(shù)據(jù)庫，它的優(yōu)勢不明顯。此外，用戶個性化特征有著一定的滯后性，需要經過多次學習后才能收斂。
四 結束語
在英語教學資源的應用中，每個學習者有各自不同的背景、語言、文化、興趣愛好，他們的學習起點、學習風格、學習愿望、學習步調等方面存在個體差異，有各自不同的學習路徑和學習方法。建設適應用戶個性化學習需要的教學資源個性化檢索模型將有助于英語教學資源庫的有效運用，同時為用戶選擇更需要的教學資源，滿足各種用戶不同的個性化需求，使每個學習者能夠在特長領域中得到充分發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞： 會計電算化 考試方式 考試改革
會計電算化是會計學一門核心的專業(yè)課程，它融會計學、計算機科學、信息科學和管理科學為一體，在會計學中有重要地位，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)有重要作用。隨著我國經濟增長方式的轉變，許多在崗會計人員難以適應新的工作方式，如何培養(yǎng)適應社會需求的高素質會計人才成為高職學校要解決的重要問題。
1.會計電算化教學現(xiàn)狀
會計電算化學生的能力強弱在于學生動手能力的強弱，能否解決工作崗位中出現(xiàn)的各種復雜的情況。受傳統(tǒng)教學理念的影響，學校教育大多以理論教育為主。盡管有些高職學校已經開始注重學生動手能力的培養(yǎng)，但是，會計實踐教學仍然主要以模擬實習為主，這從根本上并不能很好地鍛煉學生處理實際問題的能力。
會計電算化的操作性很強，大多數(shù)高校都配有會計實訓室，培養(yǎng)學生的操作能力，但實訓室的配置并不能收到仿真效果。實訓室的硬件配置與實際工作有很大差異，實訓用的數(shù)據(jù)大多與教材習題相似，沒有貼近實際會計工作的仿真數(shù)據(jù)，無法滿足工作需求。
目前，會計電算化專業(yè)的教師對教學內容并沒有因為教學改革而改變，課件內容大多來源于教材，實際引導學生環(huán)節(jié)薄弱，學生缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的實踐操作訓練。
2.會計電算化課程教學存在的問題
2.1課程結構不合理
高校會計電算化課程一般采用“理論教學+實訓課”的模式培養(yǎng)學生，但理論教學占的時間遠比實訓課多，教師填充式地將課程內容教給學生，許多學生只能理解最基礎的原理，再加上學生的實踐時間很少，學到的知識不能得到及時的鞏固和系統(tǒng)化的綜合訓練，沒有形成良好的實踐意識，實踐操作能力差。
2.2傳統(tǒng)教學模式的影響
目前，會計電算化課程教學過程中教師占主導地位，并采用多媒體教學手段，邊講授邊演示，傳授財務軟件操作方法，學生在課堂上跟著教師的講解步伐，熟悉財務軟件的操作步驟。在此過程中，學生只是被動地接受知識，沒有主動分析、解決問題，因此學到的知識很難得到綜合運用。
2.3實踐教學軟件單一
目前，許多高校使用的會計電算化實踐軟件是市場流動、功能、安全、可靠性強的大型財務通用軟件演示稿，雖能幫助學生了解在企業(yè)中會計規(guī)范地處理經濟業(yè)務的模式和操作方式，但導致學生的適應力變得很差，在一些小企業(yè)中，無法適應其他財務軟件。因為學生在學校操作的軟件主要是單用戶版軟件，只能聯(lián)系單機版，所以學生對網(wǎng)絡版的軟件感覺很陌生，在工作中遇到許多困難。
2.4教師綜合素質不高
會計電算化教學對教師的要求很高，不僅要有較強的傳授知識的能力，還要精通財務軟件和計算機操作，綜合素質過硬。隨著計算機、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，許多教師很難跟上科技的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)教學模式中，教師更新知識的速度慢，知識結構過于落后，有的教師根本沒有會計電算化的經驗，不能獨立、快速地處理財務軟件中出現(xiàn)的常見問題，使得教學過程不流暢，教學效果受到很大影響。
3.會計電算化課程教學改革措施
調整會計電算化的課程教學結構，增加實際操作課程，提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成理論和實際操作水平均過硬的綜合型人才。在教學過程中，以學生為主體，讓學生主動學習，教師引導學生，改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生積極發(fā)現(xiàn)、解決問題。要及時更新會計電算化的實訓軟件，貼切社會需求，在教學中多引進企業(yè)常用的知識，讓學生提前接觸、了解社會需要的人才的要求。根據(jù)會計從業(yè)資格證考試題型，制作符合我校培養(yǎng)應用型人才目標的在線會計知識類型練習題庫及評分軟件系統(tǒng)，將會計實踐與理論教學有效結合。以學生就業(yè)為目標，在實訓機房內多安裝各種財務軟件，如用友U8.72、金蝶KIS、暢捷通暢捷票據(jù)普及版等應用軟件，讓學生在對比中學會財務軟件的實際操作，這樣既培養(yǎng)學生的操作能力，又擴大學生的知識面，為學生的就業(yè)打下良好的基礎。另外，還要建設一支高素質的會計電算化教師隊伍，教師要及時學習新的知識，努力提高個人綜合能力，提高教學能力，培養(yǎng)社會需要的高素質人才。
4.會計電算化課程考試改革
會計電算化以往只有單一理論考試或上機實驗，沒有形成綜合測試體系，教師很難知道學生實際操作技能及理論掌握的程度，不能掌握學生的知識漏洞，很難為學生提供合理的練習方法?，F(xiàn)行的單一考查實操或理論的教學方式，導致學生對本課程的重視程度不夠，不能積極地練習，操作能力極差。需要改變傳統(tǒng)考試模式，將理論同實際操作結合起來，以理論成績加實際操作成績?yōu)闇?，理論試題多以會計電算化的基本知識為主，鞏固學生對基礎知識的記憶，理論操作以企業(yè)的具體業(yè)務為基礎，設計考試內容，開發(fā)一套完整合理的考試系統(tǒng)，提高學生的實際操作能力。
5.結語
會計電算化課程對會計學有極其重要的作用，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，更新教學理念，改革會計電算化課程，完善會計電算化考試結構，增加社會實踐課時，實現(xiàn)教師和學生的共同提升，教師通過教學提高自己的綜合能力，學生則通過學習豐富自己的知識，提高實際操作能力，擴大知識面，提高思維能力，為就業(yè)打下堅實的基礎。
參考文獻：