時間：2022-11-26 10:45:05
導(dǎo)語：在初中教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
題目：初中作文教學方法淺談
內(nèi)容摘要：初中作文教學中，必須培養(yǎng)、保護學生的寫作熱情，重視課堂教學技巧和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、洞悉生活的能力，改變以教師好作文標準評價學生作文的做法，轉(zhuǎn)變評價觀念，肯定學生每一次每一滴進步，讓他們愛動手作文，樂于用文字敘述生活。
關(guān)鍵詞：興趣 創(chuàng)意 觀察能力 評價
當前很多學生談作色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應(yīng)該如何改變作文教學的現(xiàn)狀呢？
一、培養(yǎng)保護好學生的寫作熱情
作文是語文學習中最復(fù)雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作興趣，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學一定要讓學生樹立自信，調(diào)動寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動。
對于學生的優(yōu)秀習作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學生個人談?wù)撍夭臉?gòu)思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的得意之處,鼓勵其長處優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進步，幫助學生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵學生向校報校刊投稿。
不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學生發(fā)現(xiàn)美、改善美的積極性，也就調(diào)動了身邊其他同學的寫作熱情。
3.對好的習作裝訂成冊（書）。
當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯(lián)想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。
二、獨具匠心精巧設(shè)計
作文課堂在傳統(tǒng)的作文教學中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內(nèi)容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的引導(dǎo)和要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，找出本次習作有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，貫穿于整個教學過程中，并詳細地設(shè)計好每一步教學步驟。
以《同學之間》這一習作為例，要使學生寫出好作文，教師備課中應(yīng)充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學過程中必須引導(dǎo)學生解決四個問題：1.同學你是怎樣理解的？2.同學之間發(fā)生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學設(shè)計的目的在于開拓學生的發(fā)散思維。
其實，同學的范圍是很廣的：既指現(xiàn)在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內(nèi)同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。
這樣，學生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個教學設(shè)計的目的也在于引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維，同學之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內(nèi)容可寫；第三個教學設(shè)計是在第二個設(shè)計的基礎(chǔ)上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設(shè)計的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生根據(jù)所選材料對文章中心進行確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標，在教學中不妨設(shè)計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發(fā)展，第三個問題則是在學生集中思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學生多中選優(yōu)。
可以說這種備課始終圍繞著以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學中的創(chuàng)意和獨具匠心。
三、教給學生觀察生活的方法
由于初中學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。
在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內(nèi)心世界；在景物描寫上，既關(guān)注靜態(tài)描寫，又注重動態(tài)刻畫。
在細致觀察中，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節(jié)目，瀏覽網(wǎng)頁最新動態(tài)，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學生講述精彩的所見所聞.學生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
四、改變評價針對性放大訓(xùn)練
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在初中數(shù)學教學過程中，對于結(jié)課環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1．淡薄的結(jié)課意識教師對結(jié)課重要性方面意識比較淡?。饕蛟谟?，一些教師在教學過程中，由于長期受到傳統(tǒng)教學思維的作用，在實際教學的過程中容易形成自我固定的見解和思維，這就使得教師在教學過程中形成了固定的教學方式，而這些固定教學方式中，教師并沒有將結(jié)課視為十分重要的環(huán)節(jié)，意識比較淡薄．另外還有些教師由于自身教學能力有限，不能對教學進行及時的中介和歸納，在教學過程中，不能在學生的認知結(jié)構(gòu)中融入新的數(shù)學知識．還有數(shù)學教師認為所教授的數(shù)學內(nèi)容太過于簡單，不屑于對所教授的內(nèi)容進行總結(jié)．
2．單一化的結(jié)課方式教師的結(jié)課方式單一化，單一化的結(jié)課方式會使得學生對老師結(jié)課失去興趣，這就無法起到結(jié)課的作用，學生的學習效率也不高．場景1由于本節(jié)課內(nèi)容比較緊促，很順利完成了公式推導(dǎo)，例題講解和練習鞏固．師:同學們，下邊總結(jié)一下我們所學的內(nèi)容．首先，請大家掌握公式(a+b)2=a2+2ab+b2，并且了解公式的推導(dǎo)過程;其次，對于所學公式達到靈活運用，能夠利用公式進行運算;第三，需要明白公式中a和b在實際運算中代表的可能是一個數(shù)字或者是一個代數(shù)式整體．掌握三點，這節(jié)課大家就算是學得很好了．師:下邊布置作業(yè)……教室里安安靜靜，學生大都面無表情地忙碌著翻看著書上的課后作業(yè)，或者扭頭看看教室里鐘表等待下課;或者有幾個調(diào)皮的學生在做著小動作，大家都不會關(guān)心老師在結(jié)課時所說的內(nèi)容．針對這種結(jié)課方式，老師不去啟發(fā)，引導(dǎo)學生進行總結(jié)，不懂得通過學習，實驗以及討論的方式進行知識的深化，只有老師在不停的講解，這樣僅僅是教師代勞的枯燥小結(jié)．
二、如何解決初中數(shù)學教學中的結(jié)課問題
1．教師是授課引導(dǎo)者在數(shù)學課堂中數(shù)學教師作為學生學習知識的引導(dǎo)者，需要起到模范帶頭的作用，改變自我傳統(tǒng)固有的教學思維，在實際教學過程中不斷進行總結(jié)和深思，不斷在實踐中總結(jié)出適合自我和學生的結(jié)課方式，不斷挖掘?qū)嵺`知識，使得教學水平得到進一步提高．場景2在講完“不等式組的解法”一節(jié)后，把不等式組的解集在數(shù)軸上的取值規(guī)律編織成為口訣:同大取大，同小取小;小大大小取交叉，大大小小為空集．
2．轉(zhuǎn)變思想觀念教師應(yīng)該清楚認識到結(jié)課在數(shù)學教學中的作用，認真對待結(jié)課，這是每個優(yōu)秀的教師需要具有的教學態(tài)度．越是臨近課程結(jié)束，學生的注意力就更加容易被教師所吸引，所以，這就說明了，一個好的結(jié)課能夠起到承上啟下以及發(fā)人深思的作用，與此同時，也將會給學生留下深刻的印象，使得學生學習效率得到提高，而且，好的結(jié)課環(huán)節(jié)，會激發(fā)學生對下次數(shù)學課程的期盼和興趣．場景3在初中數(shù)學課堂中，在單項式乘以單項式結(jié)課時，需要提出問題，問題可以是這樣的“同學們可以回想一下我們小學時候就學過乘法分配律，如果給你一個單項式和一個多項式相乘，應(yīng)該如何進行運算呢?”從而埋下伏筆，使學生在急切期待中研究演示實驗，積極預(yù)習，為上好下節(jié)課“單項式與多項式相乘”，“多項式和多項式相乘”做好鋪墊．
3．建立良好教學機制然后，在結(jié)課環(huán)節(jié)，需要建立良好的教師教學機制，教師的課堂發(fā)揮程度與學校對教師的評價有著緊密的聯(lián)系，有時候會嚴重地使得教師受到影響甚至受到束縛，與此同時，不利于教師對課堂的設(shè)計和思考．
4．多樣的結(jié)課方式教師在教學過程中需要嘗試不同結(jié)課方式，而在初中教學過程中，采用總結(jié)歸納法、問題回顧法、設(shè)置懸念等方法，這些都是比較優(yōu)秀的結(jié)課方式，值得教師采納實施．
三、常用結(jié)課方法
總結(jié)歸納法是目前課堂最常用的方式，主要體現(xiàn)在教師在課程結(jié)束前，使用簡練的語言對課堂所涉及的知識點進行串講并加以總結(jié)，從而給學生一個完整的思路．設(shè)置懸念法主要是在結(jié)課時教師提出具有吸引力和啟發(fā)性的問題給學生，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，可以鍛煉學生的思維能力和自學能力．實踐活動法需要教師進行事先的精心設(shè)計，挑選一些與學生息息相關(guān)，有意義的活動，使得學生學會用理論解決實踐問題，在實踐中總結(jié)理論，不斷激發(fā)學生學習的欲望和興趣，而且達到了鞏固知識的目的，培養(yǎng)了學生綜合能力．
四、總結(jié)
1.有利于滿足社會對教學的需求。社會發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應(yīng)當具有不同的數(shù)學能力。我國最新實施的課程標準中明確提出，做好分層教學，滿足學生的數(shù)學個性化發(fā)展需求，對于學生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步，提高了社會對于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學能力是學生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學法，讓每一位學生的數(shù)學能力得到提高，有利于教學事業(yè)滿足社會發(fā)展的需求。
2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統(tǒng)的教學方法進行初中數(shù)學教學時，學生一直處于被動的學習地位，這對于學生數(shù)學潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學活動中，教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學生學習，用一樣的要求規(guī)范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題，會使一些成績較好的學生吃不飽，一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優(yōu)異的學生挑選出來，組成新的班級進行授課，根據(jù)學生的學習能力進行教學活動設(shè)計，有利于學生的全面進步。
二、分層教學的原則
1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數(shù)學學習能力水平對教學內(nèi)容進行選擇，利用具有針對性的方法引導(dǎo)學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。
2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學教學過程中，教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發(fā)展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。
3.遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數(shù)學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。
三、分層教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的方法
1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數(shù)學教學中的實施，教師就需要對學生進行分層。分層之前，教師要全面了解學生的數(shù)學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學習的學生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的，只要學生實現(xiàn)個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學生的日常表現(xiàn)對學生層次進行科學調(diào)整。一般來講，A層次的學生具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平，數(shù)學思維全面。B層次的學生為班級內(nèi)的中等生，成績居中，自主學習能力一般。C層次學一般為班級內(nèi)的數(shù)學學困生，學習成績較差，自主學習意識不強。對學生進行科學分組，是促進分層教學法在初中數(shù)學教學中實施的重要基礎(chǔ)。
2.對教學設(shè)計進行分層。對教學設(shè)計進行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設(shè)計進行分層。教學中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，從數(shù)學基礎(chǔ)知識入手，面向全體學生進行課堂設(shè)計。本著讓B層次學生可以學會，C層次學生基本可以掌握的目標進行課堂設(shè)計。其次，教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的互動式過程，只有調(diào)動教師與學生的積極性，才能促進分層教學活動的有效實施。教學中，教師不僅要保障教學目標的完成，還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時，教師要以B層次學生為基礎(chǔ)，通過上下擴展關(guān)注A與C層次的學生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學生會用不同的方法計算出面積，A層次的學生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師的教學速度不要過快，也不要過慢，協(xié)調(diào)好每一個層次學生的學習感受，才能讓分層教學在初中數(shù)學教學中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語
這一環(huán)節(jié)又包括兩個步驟：
第一步：導(dǎo)入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學生，增強興趣、引發(fā)學生積極性、主動性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學習也起到很大的促進作用。
第二步：認定目標。師生共同進入教學情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節(jié)課所學內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任感相結(jié)合，充分調(diào)動起學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。
二、達標
這是整個教學流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個步驟：
第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標，教師向?qū)W生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學生充分自學明確指向。這樣，學生有明確的學習任務(wù)和學習方法，在自學過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學教師大講特講、學生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學生樂于學習、主動學習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第四步：自讀教材。學生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。
這一步驟充分調(diào)動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學為主體”的原則。
同時，還全面培養(yǎng)了學生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學活動中，教師須巡回指導(dǎo)，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學生要開動腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導(dǎo)學生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚了教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學求甚解”的良好習慣。此外，教給學生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學生的自學能力打下堅實的基礎(chǔ)。以上幾個步驟有機地組成了落實教學目標的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗標
這一環(huán)節(jié)也包括兩個步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學目標，教師設(shè)計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應(yīng)對學生進行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學生進行適當?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練?？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學生運用課內(nèi)獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
“三環(huán)八步”的課堂教學流程很好地貫徹了“教為主導(dǎo)、學為主體、思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學原則，主導(dǎo)、主體、主線有機結(jié)合，具有較強的實用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學“無用功”，利于大面積提高課堂教學效率。
在課堂教學的過程中，課堂提問是教師利用提問了解學生對所授知識的理解和掌握程度的一種最直接的信息反饋方式，是督促學生學習的最常用手段。這種及時、快速的信息反饋不僅有利于教師完成教學任務(wù)，而且對培養(yǎng)學生自覺學習和解決問題的能力有著積極的作用。此外，對個別思想不集中的學生，教師要以提問來糾正其思維和行為，使其注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，這不但能教育學生本人，而且對其他學生也能產(chǎn)生積極作用。教師在課堂上要有計劃地提出有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生積極思維，及時了解他們對知識的掌握情況。同時，教師還可通過課堂考查檢查學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果，從而獲得教學雙方的反饋信息。通過考查，教師不僅可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決教學中所出現(xiàn)的問題，而且可以使學生達到當堂消化所學內(nèi)容的目的。課堂考查的方法可分為聽寫、默寫、測驗等。每次考查時間不宜過長，以不影響正常教學進度為宜。此外，教師也要通過觀察學生的情緒狀態(tài)，獲得課堂教學效果信息。
在課堂教學中，學生反映出的形態(tài)語言往往與他們對教師講課內(nèi)容的理解程度密切相關(guān)。如果學生在課堂上的形態(tài)語言表現(xiàn)為靜靜盯著教師，眼睛發(fā)亮，十分專注地聽教師講述，時而蹙眉，時而輕笑，這表示他們對教師講授的內(nèi)容從不理解到接受，這種積極的形態(tài)語言表明教師的教學效果很好，可繼續(xù)進行下去；如果學生表現(xiàn)出眼神呆滯，個別學生甚至打瞌睡，說明他們沒有學會相關(guān)知識，或者教師講得太淺，學生沒興趣，這就要求教師及時調(diào)整教學方法和教學深度，吸引學生。另外，教師此時可以采取講故事、說笑話、唱歌等方式活躍課堂氣氛。總之，教師要善于利用學生反饋的信息及時改進課堂教學方法，只有這樣才能切實提高課堂教學效率。
二、注重作業(yè)反饋信息
作業(yè)在英語學習過程中起到了很重要的作用，通過結(jié)合英語課堂的學習內(nèi)容進行作業(yè)布置，能使學生對學過的英語知識再次回想，加深他們對知識的記憶。針對學生的作業(yè)情況，教師可以從中了解學生哪些知識掌握了，哪些知識掌握得不牢。結(jié)合學生的作業(yè)信息反饋，教師可以分析出現(xiàn)問題的原因，把教學方式方法進行改進和創(chuàng)新，使英語課堂的學習能更有效。通過教師對學生作業(yè)的批改，學生也能清楚地了解自己沒有掌握的方面，對學生接下來的學習具有方向性的指導(dǎo)作用。教師在對學生的作業(yè)進行批改時，對于學生出現(xiàn)的錯誤要多用鼓勵性的批語，使他們在教師關(guān)愛的激勵下能對所犯錯誤積極地改正。例如，教師可以在中下等水平的學生作業(yè)里用批語表示鼓勵：“Youdidagoodjobtoday!”在鼓勵的環(huán)境中，各個層次的學生都不會再畏懼英語中出現(xiàn)的難題和不理解的知識點，而是積極主動地進行解決。作業(yè)又加深了師生之間的交流，使學生能正確面對自己出現(xiàn)的錯誤，使教師找到更適合的課堂教學方法。
三、注重課外信息反饋
教師除了在課堂上與學生互動獲得信息反饋，在課后和學生進行交流也是獲得信息的有效途徑。通過課后交流，教師可以更輕松地獲悉學生學習英語時遇到的困難，參考學生提出的教學建議，使學生在面對教師和英語課堂時更能放松自己，能在教師設(shè)計的豐富的教學情境中展示自己通過努力獲得的英語能力，增強學習英語的信心。中學生在英語課堂上進行學習的時間是有限的，為了讓他們在運用英語時能樹立起自信心，教師可以在課外活動時間組織一些英語活動來促進學生對英語的興趣。例如，舉辦英語短劇表演、設(shè)計英語學習周報、舉辦英語活動角等。學生在參加這些活動時，教師在旁適當觀察指導(dǎo)，幫助他們在輕松的環(huán)境中掌握對英語的運用，并同步提高學生的口語能力。
四、總結(jié)
美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，而傳統(tǒng)教學重講解，輕示范；重視運用靈活多樣的教學手段，忽略了學生美術(shù)技能的扎實掌握和繪畫方法的學習運用，造成美術(shù)課堂示范教學的缺失。所以，美術(shù)老師應(yīng)認識到示范教學在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學示范。
（一）因材示范，根據(jù)學生的實際情況
示范教學過頻或過淡，忽略學生的實際需要教師對每一個步驟演示講解，學生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學生在創(chuàng)作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過于頻繁地示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學生的作品風格單調(diào)劃一。學生缺乏運用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強的學科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的審美能力，陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。
（二）示范教學流于形式，忽略學生的學習效果
美術(shù)課堂示范教學具有形象性、直觀性的特點，它能幫助學生理解和記憶操作的動作要領(lǐng)，啟發(fā)學生形象思維，鍛煉學生實踐技能，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學習效果。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教師的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。通過示范，使其產(chǎn)生表象，進行形象思維，最后掌握知識技能。例如，講解《水墨畫—動物》時，教師首先要教給學生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學生通過示范的學習，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學生學習的自主性也得到了充分地體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術(shù)教學的良性循環(huán)也會因此建立起來。
（三）示范教學應(yīng)根據(jù)不同的教學目的講究一定的量和度
示范必須根據(jù)教學任務(wù)的實際需要，有目的，有針對性地選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務(wù)需要它時，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內(nèi)容或者學生動手能力差的學習內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學生學習。例如，初學水墨畫，教師可以從構(gòu)圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快的掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。高年級的學生無論質(zhì)疑、解疑能力，都比較強，他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學目的，在一些人物造型、形象設(shè)計、構(gòu)圖等方面略做點撥即可。“教有法而無定法”，在美術(shù)教學中，美術(shù)教學示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學中良好的教學示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，使學生逐步學習創(chuàng)作和設(shè)計的方法。
（四）示范教學應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動學生的積極性和參與性
示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開后變成一個雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個口字進行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動學生學習積極主動性，引導(dǎo)學生通過獨立思考，融會貫通掌握知識，并發(fā)展能力。在上述這個案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計地把擬訂的教學目標變成學生自己的學習目標，在這種條件下，學生積極主動的學，教師的主導(dǎo)作用和學生的積極主動性就找到了結(jié)合點。適量適度的示范可以達到“潤物細無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)?，方為上品?/p>
（五）不能過于強調(diào)學生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用
新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認知體系。如果誤認為自主學習就是學生做主，自己學習，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。
二、結(jié)語
初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經(jīng)歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘?qū)W生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學設(shè)計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導(dǎo)者、點撥者，在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設(shè)計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結(jié)合自己的生活體驗，進行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現(xiàn)也就不在話下了．
二、注重引導(dǎo)學生在生活中遷移運用所學生物學知識
新課改更加強調(diào)了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導(dǎo)學生在學習教材中的理論知識的同時，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現(xiàn)實生活現(xiàn)象的認知與現(xiàn)實生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學生來做自我總結(jié)，一個學生的總結(jié)總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結(jié)，也就會是的教學總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結(jié)合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業(yè)，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．
三、激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情
對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現(xiàn)最佳的教學效果、順利實現(xiàn)教學目標和教學任務(wù)，學生也能夠?qū)W得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調(diào)動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，組織學生搜集有關(guān)素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．
四、結(jié)語
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣
研究表明，當學生處于富有立體感的生活情景中時，學生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現(xiàn)出以往所沒有的求知欲和探究欲。在創(chuàng)設(shè)的與思想政治教育相關(guān)的生活情景中，不僅能讓學生真實地感覺到思想道德與法律的存在，產(chǎn)生確定性的法律意識和提高思想道德水平，還能讓他們在社會的是是非非下產(chǎn)生明確的是非觀，更能讓他們在大是大非之前，懂得用正確的思想道德觀去看待問題，讓他們在自己的合法權(quán)益受到非法侵犯時，懂得運用法律武器來維護自己的合法權(quán)益。因此，教師應(yīng)從學生的日常生活情景出發(fā)，在學生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，用政治本身的魅力去吸引學生，使學生在生活化的情景中感悟到政治的樂趣，進而激發(fā)學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的學習效率
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中問題的提出，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方式。學生的提問是對學生思維過程和吸取知識的一種反應(yīng)，教師的提問是啟發(fā)學生、誘導(dǎo)學生的過程。學生可以從教師所提出的問題中，得到教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等信息。教師則可以從學生的回答中獲得教學效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的教學方式。因此，在開展課堂教學活動的過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情景中，得到啟發(fā)與引導(dǎo)，進行嘗試和發(fā)表自己的見解和看法，充分調(diào)動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。如在學習“公民享有受教育義務(wù)”的課程內(nèi)容時，教師可以通過多媒體投影儀，向?qū)W生展示影片：某中學的校門口，一為初中學生正興高采烈地背著書包上學，后面的父親跑上來，拉住學生的手，大聲喊叫：“別上學了，跟我回家做生意去?！痹诳赐暌曨l影片后，學生之間紛紛展開討論。教師可借此機會提出問題：（1）如果你是視頻中的學生，你應(yīng)該怎么做？（2）視頻中父親的做法違反了我國的什么法律？就這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，為學生學習《義務(wù)教育法》做好知識鋪墊，讓學生在問題情境中思考與探索。
（三）創(chuàng)設(shè)案例情境，開拓學生眼界
初中政治教學以培養(yǎng)學生思想品德、法律素質(zhì)能力為主要途徑。在教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)案例情景開展教學活動，能把知識點與例子相結(jié)合，使學生從個案的分析、比較中，受到更真實的深切的教育，從而達到開闊眼界的目的。教師可以從以下三個方面引入思想政治教育案例，創(chuàng)設(shè)案例情境：一是選取新世紀以來，特別是近幾年來的新聞報道中所講述的人物事件，這些案例更具時代感，對于初中的學生而言，更能形成共鳴。二是選取與初中學生生活與學習相關(guān)或相近的典型案例，如學校、家庭等領(lǐng)域，這些典型案例對初中學生的示范作用更加突出，更能起到示范教育意義。三是選擇一些與初中學生有共同之處，能引起思想情感共鳴的案例。通過引入這些時代鮮明、與初中生生活相近的案例，創(chuàng)設(shè)情境，能開拓學生視野，幫助學生了解與掌握教材以外的思想政治知識，以全面提高政治教學質(zhì)量。
二、結(jié)語