時(shí)間：2022-11-15 14:45:36
導(dǎo)語(yǔ)：在初中復(fù)習(xí)英語(yǔ)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；總復(fù)習(xí)；知識(shí)點(diǎn)；提高效率
中考前，對(duì)初中三年的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)個(gè)總復(fù)習(xí)、總梳理，是學(xué)生為迎接中考英語(yǔ)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，“溫故而知新”，它可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提升學(xué)生的應(yīng)試水平，對(duì)中考英語(yǔ)成績(jī)的提高是很關(guān)鍵的一步。
一、熟悉英語(yǔ)教學(xué)大綱，熟知課本，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及其分布了然于心
英語(yǔ)教學(xué)大綱是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)總要求，它起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的作用，它既提出了一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的總的目的，也分別提出了各個(gè)年級(jí)所要達(dá)到的具體的教學(xué)目標(biāo)，比如在2000年版的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）》就很明確地提出：“高中入學(xué)考試應(yīng)以本大綱規(guī)定的二級(jí)教學(xué)要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。”根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等方面的要達(dá)到什么樣的要求我們就能了然于心，這樣我們對(duì)的英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的就了然于胸了。
有了英語(yǔ)教學(xué)大綱的這個(gè)框架，作為老師，我們還應(yīng)該對(duì)課本、對(duì)整個(gè)初中階段的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的分布做到心中有數(shù)。比如，在做總復(fù)習(xí)之前，制作一個(gè)初中英語(yǔ)主要語(yǔ)法知識(shí)以及考試熱點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，（如圖）從這個(gè)圖中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容一目了然，那老師就可以根據(jù)自己既定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，做好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)的程度以及所投放精力的分配，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。
交際用語(yǔ)（問(wèn)候、介紹、告別、打電話、感謝與應(yīng)答、祝愿、意愿、邀請(qǐng)與應(yīng)答、道歉與應(yīng)答、遺憾與同情、提供幫助與應(yīng)答、請(qǐng)求允許與應(yīng)答、喜好與厭惡等）。
在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)圖表熟悉也是建構(gòu)學(xué)生知識(shí)框架的一個(gè)好辦法。
二、統(tǒng)籌安排，科學(xué)合理制訂、調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)效率
根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際來(lái)制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)對(duì)于合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)以及提高整個(gè)備考效率是很有必要的。縱觀這幾年的初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)，大部分的老師會(huì)選擇三輪的復(fù)習(xí)法：以課本為主，梳理教材的復(fù)習(xí)；以知識(shí)點(diǎn)來(lái)為主進(jìn)行的專項(xiàng)分類復(fù)習(xí)；還有以綜合測(cè)試、以題型為主，進(jìn)行一些綜合訓(xùn)練等提高學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合復(fù)習(xí)。我本人一般的做法是第一輪先進(jìn)行框架復(fù)習(xí)，也就是把建構(gòu)學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)框架作為首要任務(wù)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明白各知識(shí)點(diǎn)的作用、用法以及他們之間存在的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)起來(lái)才能做到心中有數(shù)。比如，在框架復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明白了英語(yǔ)句子的構(gòu)造、明白句子成分的劃分以及各種詞性在句子成分中充當(dāng)?shù)淖饔玫龋瑢?duì)學(xué)生的寫作就很有幫助。學(xué)生的知識(shí)框架建構(gòu)好了，往里填上具體的單詞、詞組、課文等，才最終形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完成的知識(shí)體系。
在根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間的合理分配就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，大部分老師會(huì)選擇一個(gè)月左右的課本復(fù)習(xí)，一個(gè)月左右的框架復(fù)習(xí)以及半個(gè)月的綜合復(fù)習(xí)以及測(cè)試。
在整個(gè)復(fù)習(xí)中，為了提高復(fù)習(xí)效率，讓復(fù)習(xí)變得更有針對(duì)性，我們還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對(duì)他們知識(shí)掌握的程度能時(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生難以掌握、經(jīng)常犯錯(cuò)的疑難雜癥要重點(diǎn)講、重點(diǎn)練，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，反應(yīng)了一個(gè)英語(yǔ)教師的智慧，更是復(fù)習(xí)能有的放矢、能以人為本、能最大限度提高復(fù)習(xí)實(shí)效的一個(gè)重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，利用學(xué)生每次所做的練習(xí)和測(cè)試為依據(jù)，把每個(gè)學(xué)生所做的錯(cuò)題做好歸類記錄，建立一個(gè)學(xué)生錯(cuò)題類型庫(kù)，是很有必要，很有實(shí)效的。如下圖就是我就某次考試對(duì)某班學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)英語(yǔ)考試中“選擇題”的錯(cuò)題類型分析庫(kù)的一部分（表中所涉人名均為化名）：
這個(gè)表格有兩個(gè)最明顯的功能：一是喚醒記憶的功能；二是作為教師下一步的練習(xí)、測(cè)試出題依據(jù)的功能。
在這個(gè)表格中，第一縱列是學(xué)生名單；表格的第一橫列是測(cè)試的日期以及測(cè)試的試卷來(lái)源；表格的重點(diǎn)放在從表格中的知識(shí)點(diǎn)陳列，它們是以原始題目形式出現(xiàn)，以縱列顯示，下面對(duì)應(yīng)的每個(gè)學(xué)生所在欄目里的“×”則表示該學(xué)生在這個(gè)題目上做錯(cuò)了；在知識(shí)點(diǎn)的陳列這里，我也曾想過(guò)以概括性的文字來(lái)描述學(xué)生做錯(cuò)的題目所包含的知識(shí)點(diǎn)，如上圖中所有的知識(shí)點(diǎn)改成以下的陳列正式
可是據(jù)后來(lái)驗(yàn)證，這個(gè)辦法的不足是它比較籠統(tǒng)，因?yàn)榻處煹母爬ㄐ晕淖值木珳?zhǔn)性有差別，不利于教師和學(xué)生事后對(duì)原題目的復(fù)原，這樣，給學(xué)生大腦中的記憶喚醒設(shè)置障礙。而把原始的題目搬到知識(shí)錯(cuò)題類型分析庫(kù)中，就解決了這一個(gè)問(wèn)題。
這個(gè)錯(cuò)題類型分析庫(kù)其實(shí)就是學(xué)生的一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)的記錄庫(kù)，如果把學(xué)生對(duì)知識(shí)的盲點(diǎn)看作是“病”，則這個(gè)錯(cuò)題類型分析庫(kù)就是他們的“病理分析庫(kù)”。教師就可以根據(jù)這個(gè)表格呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的“病因”，“對(duì)癥下藥”。因?yàn)椤安 痹\得準(zhǔn)確，自然就可以“藥到病除”。
三、與時(shí)俱進(jìn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中關(guān)注實(shí)現(xiàn)生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有時(shí)代性
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》明確“突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)”“在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”。課標(biāo)的這個(gè)制定標(biāo)準(zhǔn)，也在這幾年的中考中體現(xiàn)出來(lái)，如2012年中考的第七大題閱讀理解B篇關(guān)于讀書內(nèi)容的材料中，就引用了當(dāng)年人氣很高的《小王子》（The Little Prince）里的相關(guān)內(nèi)容；在2012年的中考英語(yǔ)中，還有The year of Dragon，genes ， the new rules about school bus；2010中考南寧市英語(yǔ)試題中的2010 World Expo等等，這些無(wú)不體現(xiàn)了時(shí)代的元素，在中考的英語(yǔ)考試中加入這些元素，和課標(biāo)“要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”是完全一致的。因此在初中英語(yǔ)升學(xué)考試的復(fù)習(xí)中，我們老師也要在復(fù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際、收集和處理信息以及獲取新的知識(shí)的能力，適當(dāng)補(bǔ)充跨文化知識(shí)、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展密切相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣我們的英語(yǔ)復(fù)習(xí)才更有實(shí)效。
參與文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語(yǔ) 自主復(fù)習(xí)
作為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，深切地感受到農(nóng)村初中九年級(jí)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)與新課程改革的要求還存在著很大的差距。因此，本文試從農(nóng)村初中九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀、自主復(fù)習(xí)的意義，以及如何進(jìn)行農(nóng)村初中九年級(jí)英語(yǔ)自主復(fù)習(xí)等方面談一些自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。
一、農(nóng)村初中九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀
筆者所在的學(xué)校，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師是這樣進(jìn)行總復(fù)習(xí)的：一是列出各冊(cè)各單元各課需掌握的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型，把它們一一再念一遍；二是列出各課相應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)，再挨個(gè)重復(fù)一遍；三是下發(fā)成套的試卷，讓學(xué)生反復(fù)做題；最后再把試卷逐題作一講解。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，就是典型的“填鴨式”教學(xué)。教師眉毛胡子一把抓，學(xué)生則亂槍打鳥一片盲目，教師上復(fù)習(xí)課教學(xué)方法停留在“教師講語(yǔ)法，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時(shí)加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師講的又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了，又為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”，這樣，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱甚至厭學(xué)，而且加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的是不能有效提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。逐漸形成了教得乏味學(xué)得枯燥，費(fèi)力不討好的定式。
二、農(nóng)村初中九年級(jí)英語(yǔ)自主復(fù)習(xí)的意義
（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在“自主復(fù)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自我，具有鮮明的個(gè)性特征。教師在布置任務(wù)的同時(shí)，注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中善于歸納，勤于思考；既能求同，更能求異。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）能夠兼顧優(yōu)差，共同發(fā)展。
由于每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分，學(xué)習(xí)方式也存在著差異。而教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況作判斷，一般是所有知識(shí)點(diǎn)平均用力，學(xué)生被老師牽著鼻子走，在懂了的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間，不懂的地方也只能一帶而過(guò)，沒(méi)有時(shí)間和余地去思考。勢(shì)必造成“有的吃不飽，有的吃不了，有的吃不好”。采用自主復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生可以在自己不懂的知識(shí)點(diǎn)上多花時(shí)間，多下功夫；可以選取適合自己的方式；以自己的速度完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣，每一位學(xué)生都能有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
（三）能夠立足現(xiàn)實(shí)（中考），促進(jìn)未來(lái)發(fā)展。
初中畢業(yè)班的教師肩負(fù)著雙重的重任，他既要幫助指導(dǎo)考生系統(tǒng)歸納、總結(jié)、鞏固初中三年來(lái)所學(xué)的知識(shí)，從而提高他們對(duì)中考的應(yīng)試能力，使他們順利地通過(guò)中考的重大考試；又要“為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，初步打好基礎(chǔ)”。自主復(fù)習(xí)將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。它在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、如何進(jìn)行農(nóng)村初中九年級(jí)英語(yǔ)的自主復(fù)習(xí)
（一）建立自主平臺(tái)，營(yíng)造自主氛圍，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。
為使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，教師必須在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，才能使師生在課堂這個(gè)有限的時(shí)空內(nèi)，始終處于一種亢奮的情緒之中，才可能使學(xué)生體驗(yàn)和享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才可能真正引導(dǎo)學(xué)生積極地將全部精力投入到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展中來(lái)，才可能最大限度地激發(fā)他們的記憶力和理解能力，拓展其思維空間。
每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺(jué)思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護(hù)，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗(yàn)成功。成功的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅、自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
（二）教師主導(dǎo)方法與方向。
教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法、良好的習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師除給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)外，還必須把握好整體復(fù)習(xí)的系統(tǒng)與進(jìn)程。因?yàn)檫@是學(xué)生無(wú)法自己掌握得好的。需復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，先復(fù)習(xí)什么后復(fù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)大概需要多長(zhǎng)時(shí)間，復(fù)習(xí)后需做哪些必要的檢測(cè)，這些都是需要教師宏觀調(diào)控的。教師每課設(shè)置的目標(biāo)必須明確，復(fù)習(xí)內(nèi)容要有選擇、有彈性，并貫徹多方法、多實(shí)踐的原則。
讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓(xùn)練掌握語(yǔ)法的用法。每項(xiàng)語(yǔ)法的例詞、例句舉過(guò)之后，由學(xué)生自己找出并歸納語(yǔ)法規(guī)則或在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意之點(diǎn)，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項(xiàng)語(yǔ)法做過(guò)之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而最后我再給予回顧總結(jié)。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位，篩選、訓(xùn)練與整理。
教師應(yīng)樹立教育民主思想，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)要接納，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，讓學(xué)生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生主體性。在自主復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在呈現(xiàn)了該課的復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，自己探究，充分解放學(xué)生的眼、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（四）師生互動(dòng)，信息整合，補(bǔ)救與延伸。
在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以和同學(xué)或教師討論交流，教師需在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中提供幫助，并發(fā)現(xiàn)普遍的典型的問(wèn)題，組織小組或班級(jí)討論。
（五）自我評(píng)價(jià)，自我反思，自我完善。
在英語(yǔ)自主復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。
參考文獻(xiàn)：
［1］涂傳娥.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(04).
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同學(xué)們一定以把握時(shí)間，以正確的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待期中考試，把它當(dāng)作鍛煉考驗(yàn)的難得機(jī)會(huì)，努力備戰(zhàn)，充分展示自己的才華和智慧。首先要合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，科學(xué)制定各科復(fù)習(xí)計(jì)劃。
語(yǔ)文學(xué)科
要分塊復(fù)習(xí)，分步完成。可以分解為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文共三大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)部分可以分解為生字、解詞、文學(xué)常識(shí)、修辭、文言文和現(xiàn)代文背誦默寫等部分。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。
作文則著重復(fù)習(xí)記敘文。
基礎(chǔ)知識(shí)要集中幾天進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。然后是閱讀部分，課內(nèi)的重點(diǎn)篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習(xí)。課外部分，應(yīng)有意識(shí)的做一些記敘文的閱讀題，掌握規(guī)律。作文要注重老師平時(shí)的批改、講評(píng)。
數(shù)學(xué)方面
復(fù)習(xí)時(shí)首先要把基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好，要認(rèn)真看好概念、例題，考試做到不因基礎(chǔ)知識(shí)基本理解而失分。另外，復(fù)習(xí)時(shí)要注意基本運(yùn)算的練習(xí)。
英語(yǔ)學(xué)科
關(guān)鍵要了解差異，改變復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)往往以對(duì)話為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，初中英語(yǔ)體裁形式多樣，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力為目標(biāo)。因而，應(yīng)迅速將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到“聽(tīng)說(shuō)讀寫齊復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納重規(guī)律”上來(lái)。
歷史、地理、生物等
對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)，詞匯不足是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 “瓶頸”，詞匯是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要解決的問(wèn)題。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)水之源，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效率可言。下面就詞匯學(xué)習(xí)策略作簡(jiǎn)單的分析。
一 高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨的困難。
首先，學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)課文的詞匯量比初中課文詞匯量要多很多，高中學(xué)生剛上英語(yǔ)課，就會(huì)感到非常困惑，不禁要問(wèn)“高中課文的單詞怎么這么多？”甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)可以少花些時(shí)間在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，只要到期末突擊背誦幾天，就可以把所有的詞匯都記住。有些學(xué)生初中英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱，接觸到高中英語(yǔ)之后，就顯得信心更加不足了，結(jié)果可想而知。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，以至于他們覺(jué)得單詞記憶很難。背誦單詞時(shí)，沒(méi)有掌握好國(guó)際音標(biāo)，一味死記硬背。有些學(xué)生認(rèn)為：只是單純背誦詞匯表甚至詞典，就可以輕松自如地應(yīng)付各種考試題型。殊不知，單純背詞匯表不容易記牢；只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘，不僅英語(yǔ)單詞的記憶是這樣，其實(shí)，其他科目也是如此，不過(guò)是熟能生巧而已。
二 高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的策略
1 激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，明確自己的奮斗目標(biāo)，樹立必勝的信心?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和源泉，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會(huì)高度集中。教師還要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們相信只要自己努力去做，就可以掌握英語(yǔ)詞匯，最終學(xué)好英語(yǔ)。
2 練習(xí)鞏固策略
遺忘是每個(gè)人都不可避免的，防止或減少遺忘也是可能的。教師應(yīng)告訴學(xué)生這一點(diǎn)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。經(jīng)常有學(xué)生抱怨，今天學(xué)的單詞，明天就忘了。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，時(shí)常安排或提醒學(xué)生自己有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)證明，一般情況下，用同樣的時(shí)間，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。例如兩人都準(zhǔn)備在一天內(nèi)用一個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí) 50 個(gè)單詞，其中一個(gè)人連續(xù)用一個(gè)小時(shí)集中記單詞，而另一個(gè)人把這一小時(shí)分成幾次，比如說(shuō)三次，一次 20 分鐘?？赡茉缟弦淮?，下午一次，晚上一次。隔一段時(shí)間后來(lái)檢查他們各自記憶單詞的情況，第二個(gè)人比第一個(gè)記住的要多。這其中的原因是，在集中復(fù)習(xí)的過(guò)程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復(fù)習(xí)可使抑制得以消除。
3 猜測(cè)策略
很多教師提倡學(xué)生從上下文猜測(cè)生詞的意思，但許多學(xué)生還是覺(jué)得無(wú)從下手，遇到生詞是以查詞典為主。針對(duì)這種情況，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文去猜測(cè)單詞意思。在猜測(cè)單詞的詞義時(shí)通常要從這幾方面入手：
① 利用上下文里的同義詞或近義詞。為了避免重復(fù)，作者經(jīng)常用不同的詞表達(dá)同一個(gè)概念或意義。這就為讀者提供了很好的線索。
② 利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系，從而猜測(cè)單詞的意思。
③ 利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義。詞與詞之間的搭配不僅有規(guī)律，而且搭配的方式也是有限的。
④ 根據(jù)上下文所提供的信息來(lái)推斷下列句子中劃線的詞的意思。
4 及時(shí)歸納總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);單詞記憶;方法
英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的提高是以最基本的單詞記憶為基礎(chǔ)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的掌握以及學(xué)生閱讀，寫作能力的培養(yǎng)，而在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方面重視不夠;學(xué)生也往往缺乏科學(xué)的記憶詞匯的方法，忽視了詞匯在英語(yǔ)能力提高中所起的重要作用。要解決這一問(wèn)題，得從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明確單詞記憶的重要性，并以記憶規(guī)律為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理，科學(xué)的記憶單詞的習(xí)慣。
1.詞匯量的重要性
詞匯的掌握包含了深度（質(zhì)）和廣度（量）的兩個(gè)范疇，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重于其深度而忽視其廣度。
1.1詞匯量很關(guān)鍵。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Diller通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出：假設(shè)一個(gè)人只認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中最常見(jiàn)的25個(gè)單詞，那么在平均每一頁(yè)文本中就能識(shí)別23%的單詞;135的詞匯量可達(dá)到50%;2500的詞匯量相應(yīng)于78%;5000的詞匯量相應(yīng)于86%;10000詞匯量相應(yīng)于92%.該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明了詞匯量在篇章理解中的決定性作用。在聽(tīng)，說(shuō)，寫作能力方面詞匯量也是至關(guān)重要的。
1.2詞匯的質(zhì)與量。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)、量并舉的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)的量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的因素包括對(duì)詞義的正確理解。這是一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有詞義的正確理解，詞匯的存儲(chǔ)和提取毫無(wú)意義。Carrel認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。當(dāng)然，詞匯量和質(zhì)的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有質(zhì)的提高;保證了足夠的質(zhì)，量才越大越好。就詞匯學(xué)習(xí)而言，擴(kuò)大的詞匯量可以促進(jìn)質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語(yǔ)言能力之后。詞匯量大可以幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語(yǔ)言。高中閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)語(yǔ)境的接觸擴(kuò)大詞匯量，從而提高語(yǔ)言能力。詞匯量并不能說(shuō)明一切，然而，詞匯量卻是判斷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要參數(shù)之一。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)不利于記詞匯。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達(dá)方式的記憶，而對(duì)詞匯的量的要求卻未見(jiàn)有所提高。
2.記憶規(guī)律理論
記憶是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，包括“識(shí)記”、“保持”、“再認(rèn)和回憶”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點(diǎn)看，識(shí)記是信息的輸入和編碼過(guò)程，保持是信息的存儲(chǔ)和繼續(xù)編碼，而再認(rèn)則是提取信息的過(guò)程。
從記憶保持的長(zhǎng)短來(lái)看，可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。外界刺激作用于感覺(jué)器官引起感覺(jué)后保留下來(lái)的痕跡就是瞬時(shí)記憶。如果不加注意，痕跡便立即消失。如果加以注意，就能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息，若不經(jīng)復(fù)述，就會(huì)遺忘;反之就能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中被編碼，儲(chǔ)存起來(lái)。在一定的條件下，信息可從長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活并提取到短時(shí)記憶中，這就是檢索或是提取。
記憶可以保持也同樣能夠遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。繼艾賓浩斯以后，許多人用無(wú)意義材料對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行的研究，得到了與之類似的結(jié)果，證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。
3.單詞記憶方法
高效的單詞記憶方法就是在盡量少的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化保持的而延緩遺忘的過(guò)程。因此有必要利用記憶規(guī)律來(lái)探討并解決當(dāng)前高中生普遍面臨的怕記單詞或者記完就忘的問(wèn)題。
3.1學(xué)生單詞記憶的缺陷。很多學(xué)生傾向于用整塊的時(shí)間記憶單詞，而且很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。時(shí)間花的不少，但是效果卻不理想。學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦復(fù)雜的單詞，詞組講解，而較少?gòu)钠轮腥ヮI(lǐng)悟詞匯的意義和使用環(huán)境。
3.2怎么糾正缺陷。首先是要及時(shí)復(fù)習(xí)，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶需要不斷的重復(fù)記憶，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)時(shí)要在遺忘還未快速開(kāi)始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。在記憶單詞的過(guò)程中要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。其次是要合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)依據(jù)在時(shí)間上的分配不同可分為“集中復(fù)習(xí)”和“分散復(fù)習(xí)”。集中復(fù)習(xí)是在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要識(shí)記的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明：一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。在對(duì)所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量采用分散復(fù)習(xí)的方法。分散復(fù)習(xí)過(guò)程中，間隔的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短。一般時(shí)間間隔應(yīng)當(dāng)先密后稀，每次復(fù)習(xí)的遍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是先多后少。再者是要反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，在記憶單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)習(xí)慣于反復(fù)抄寫，而并沒(méi)有試圖回憶。研究表明，反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過(guò)反復(fù)識(shí)記的效果要好。采用反復(fù)識(shí)記和試圖回憶相結(jié)合的記憶方法，能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到進(jìn)步，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其抓住重難點(diǎn)，從而使得復(fù)習(xí)更有效。此外，除了掌握核心詞匯的深層意義及固定搭配外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記課外常見(jiàn)詞匯的習(xí)慣。在課外閱讀中多次遇到的生詞應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查字典并進(jìn)行記憶，幫助其了解詞匯使用的具體語(yǔ)境，讓記憶更加深刻。
總之，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，當(dāng)前高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)尤其注意單詞記憶的廣度，并需要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中應(yīng)合理分配時(shí)間并采用反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合的方法。只有豐富的詞匯量才能在英語(yǔ)閱讀中游刃有余，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯量 方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.076
隨著新課標(biāo)的不斷改革，要求高中生要掌握大概3100個(gè)單詞，比原來(lái)大約多了1000多個(gè)單詞，其實(shí)在英國(guó)，農(nóng)夫們也只會(huì)3000多個(gè)單詞，可是他們卻能運(yùn)用自如，最大的原因就是因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，在平時(shí)的生活當(dāng)中英語(yǔ)應(yīng)用的相對(duì)較少，最后導(dǎo)致有些同學(xué)把已經(jīng)學(xué)到的甚至可以背誦的單詞給忘記。
然而，詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)始終，每一個(gè)地方都少不了詞匯的應(yīng)用，教師在教每篇課文之前都要先講解詞匯，在引申詞匯意思。掌握一定量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平，學(xué)生的詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好?？墒乾F(xiàn)在，高中生面臨著升學(xué)壓力，沒(méi)有機(jī)會(huì)花大量的時(shí)間在記單詞這方面，然而新單詞又容易遺忘，所以，現(xiàn)在學(xué)生面臨的最大問(wèn)題就是如何有效的記憶單詞。下面筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)方法，供大家參考。
一、聯(lián)想記憶法
其實(shí)記單詞并不難，每個(gè)單詞都有他的讀音、形式和意義，同一個(gè)單詞有不同的意思，同一個(gè)意思也可以用不同的單詞表達(dá)出來(lái)，一個(gè)單詞可以通過(guò)各種手法變形，把單詞的讀音、變形和意思都聯(lián)系起來(lái)。我們經(jīng)常說(shuō)要把單詞的讀音和單詞的拼寫一起記憶，但是因?yàn)槲覀兊淖⒁饬κ怯邢薜?，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中在兩個(gè)事物上面，必定會(huì)有所忽略的，所以剛開(kāi)始記憶單詞的時(shí)候效果不明顯也不要太心急。高中階段所學(xué)的單詞是比較貼近生活的，因此我們可以把單詞跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系圖片和事件，遇到比較抽象的單詞就可以和其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)系起來(lái)。比如說(shuō)同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、從屬關(guān)系等。
還可以把這些比較難記的單詞放在句子文章里面，這樣學(xué)到的單詞就不是散的，記憶的效果也會(huì)好很多。把單詞放在句子文章里是有很大的好處的，這樣不僅運(yùn)用了聯(lián)想記憶法，還能使我們學(xué)到的單詞的詞義不孤立，還可以了解并掌握單詞的用法等，是非常有用的記憶方法。
二、全身心投入記單詞
其實(shí)人的注意力集中起來(lái)的時(shí)間是很有限的，能長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)方面那更是比較困難的事情，我們要想達(dá)到效果就必須全身心投入記單詞，運(yùn)用心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)記單詞，眼耳口手腦并用。
用眼睛看，學(xué)生們接受視覺(jué)刺激;用耳朵聽(tīng)，學(xué)生們接受聽(tīng)覺(jué)刺激;用嘴巴讀，學(xué)生們既接受到動(dòng)覺(jué)刺激，又把這種刺激轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)刺激;用手寫也是一種動(dòng)覺(jué)刺激，再由動(dòng)覺(jué)刺激轉(zhuǎn)化視覺(jué)刺激;最后，用大腦思考是最重要的。視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激和動(dòng)覺(jué)刺激同時(shí)刺激腦部神經(jīng)，大腦再由這些刺激進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)，想象出該詞的解釋、意義、與其他詞匯的聯(lián)系、在文章句子里面的用法，于是我們通過(guò)這多種渠道的信息來(lái)建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個(gè)詞，還能幫助我們消除聽(tīng)力單詞和閱讀單詞之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽(tīng)得懂，還能準(zhǔn)確說(shuō)出來(lái)，從而克服了“啞巴”英語(yǔ)的毛病。
三、勤復(fù)習(xí)，少遺忘
為了鞏固學(xué)習(xí)效果，不輕易遺忘所記憶的單詞就需要適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膹?fù)習(xí)，因?yàn)槟欠N臨時(shí)抱佛腳、搞突擊，純粹為應(yīng)付考試的復(fù)習(xí)，記得快。忘得快并不可取，復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素。
首先，勤奮是最重要的，俗話說(shuō)早起的鳥兒有蟲吃，就是說(shuō)的這個(gè)道理，學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)再好，不勤奮不努力都是不行的。勤讀，有一種記憶叫做肌肉記憶，就是說(shuō)長(zhǎng)期練習(xí)一個(gè)項(xiàng)目，而后達(dá)到完美的狀態(tài)，背單詞不需要肌肉記憶，但是需要像肌肉記憶這樣的頻率和態(tài)度;勤練，光記不練也是不行的，那樣記得單詞毫無(wú)意義，要勤練題，復(fù)習(xí)單詞的意義和用法。
其次，注意復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔，通常記憶的詞匯量都是很大的，我們不可能一天到晚就只記一組詞匯，實(shí)在記不住所有組內(nèi)的也不能停留太久，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)先短后長(zhǎng)，大概就是第二天除了記憶當(dāng)天的單詞之外還要復(fù)習(xí)前一天的，第三天除了記憶當(dāng)天的單詞還要復(fù)習(xí)前兩天的，一直循環(huán)到往回復(fù)習(xí)一周的量，才進(jìn)入下一周的循環(huán)，前面幾周的就可以一個(gè)月復(fù)習(xí)一次。而后，復(fù)習(xí)的次數(shù)固然重要，但復(fù)習(xí)的程度也重要，這里所謂復(fù)習(xí)的程度就是指“單詞記熟的程度”，而這種程度體現(xiàn)在平時(shí)做題時(shí)候的速度和質(zhì)量。
最后，復(fù)習(xí)的質(zhì)量還取決于復(fù)習(xí)的方式。復(fù)習(xí)可以連續(xù)地進(jìn)行，就是每天都記單詞，也可以在復(fù)習(xí)之間增加一些間隔，比如一周各一次，一個(gè)月各一次，前者稱為集中復(fù)習(xí)，后者稱為分散復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，一般情況下，用同樣的時(shí)間，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好，這其中的原因是，在集中復(fù)習(xí)的過(guò)程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，復(fù)習(xí)起來(lái)感覺(jué)會(huì)很困難、很吃力，而且并沒(méi)有效果，而分散復(fù)習(xí)可使抑制得以消除。
四、趣味記單詞，事半功倍
經(jīng)研究表明，人往往在受到比較大的刺激后記憶力會(huì)大增，我們的學(xué)生在用過(guò)這種傳統(tǒng)的記憶方式之后，大腦會(huì)很疲勞，所以，用一些比較趣味的方法記單詞的效果會(huì)更好。
比如說(shuō)可以不定期的給學(xué)生來(lái)一次頭腦風(fēng)暴或者單詞接龍，組織學(xué)生參加單詞聽(tīng)寫比賽，給學(xué)生放原聲電影，聽(tīng)一些好的英文歌，教學(xué)生們英文歌等等。情景記憶法也很重要，老師在課堂上應(yīng)該減少中文的使用，剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)感覺(jué)到不適應(yīng)和恐懼，但是經(jīng)過(guò)后來(lái)慢慢的接觸，讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)，這也對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶有好處。還可以把自己要記憶的單詞進(jìn)行分類處理，可以用性質(zhì)的方法分類，比如形容詞、動(dòng)詞、名詞等詞性的分類;可以根據(jù)詞性分類;還可以根據(jù)使用頻率進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。
一 貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則
首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音，其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這是因?yàn)?，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，可先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來(lái)。
二 注重詞匯教學(xué)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
在詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，注重詞匯教學(xué)中知識(shí)的科學(xué)性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。首先教師在教學(xué)前，做到先學(xué)生學(xué)之學(xué)，力求詞匯知識(shí)的準(zhǔn)確科學(xué)。認(rèn)真聽(tīng)錄音，跟讀糾正發(fā)音；查字典明確單詞的各種含義和書中的特殊含義。在用課件、情境以教授詞義時(shí)，應(yīng)細(xì)化處理每一個(gè)動(dòng)作、每一句話、及使用的道具；力求情境設(shè)置的真實(shí)性。從而使學(xué)生易于掌握正確的詞義。
三 增加詞匯教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
教學(xué)重在學(xué)生的發(fā)展，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用孩子們的心理、喜好增加詞匯教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
1.多樣化、生動(dòng)直觀的形式和科學(xué)、準(zhǔn)確地引入詞義
在教授新單詞時(shí)，首先讓學(xué)生準(zhǔn)確了解詞的含義。這一過(guò)程不是孤立存在的，而是要融入其他過(guò)程中。運(yùn)用最多的是在對(duì)話情境，在原有語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。
2.設(shè)計(jì)多樣的操練形式使學(xué)生讀準(zhǔn)詞音
在正確掌握詞義的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)詞音也很重要。最關(guān)鍵的是教師的示范讀音。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，模仿口型，跟讀，這是在教學(xué)新詞匯時(shí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)多樣化的形式操練讀音。在人數(shù)多與少可分為齊跟讀、齊讀、小組讀、個(gè)別讀；形式在讀的變化上，有由輕到重、由重到輕、有節(jié)奏、無(wú)節(jié)奏等。在教學(xué)中，由輕到重和有節(jié)奏的讀法很受學(xué)生的喜愛(ài)。
3.在愉快的游戲中復(fù)習(xí)鞏固詞匯
純粹地記背詞匯，是一件很乏味枯燥的事。怎樣把乏味枯燥變成生動(dòng)有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戲中復(fù)習(xí)鞏固詞匯，“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。比較有效的游戲有Guess（猜一猜）、Find the missing（找丟失的）、Pick up apples（聽(tīng)音摘蘋果）、Heart by heart（心心相映）等。教師應(yīng)開(kāi)拓思路創(chuàng)造行之有效的游戲，不光玩到了，更重要的還是學(xué)到了。另外還需注意三點(diǎn)：（1）活動(dòng)要簡(jiǎn)單，便于操作；（2）給學(xué)生簡(jiǎn)單、清楚的范例；（3）在學(xué)生失去興趣前，停止活動(dòng)。
四 探究詞匯教學(xué)的規(guī)律性，教授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略
詞匯教學(xué)中的規(guī)律性主要體現(xiàn)在根據(jù)詞匯的某一相同特征歸類。如語(yǔ)音方面：ee發(fā)[i：]的單詞歸類：sheep beef keep see等。在課堂詞匯教學(xué)時(shí)，可先教授sheep的發(fā)音，教授ee發(fā)[i：]，通過(guò)ee的發(fā)音，教師讀[bi：f]音，學(xué)生就可拼出beef，從而掌握了ee發(fā)[i：]。語(yǔ)法方面：an放在以元音開(kāi)頭的單詞前的這樣的單詞歸類：umbrella，elephant，orange，apple等。在教學(xué)時(shí)，出示an umbrella，an elephant，an orange，an apple等，讓學(xué)生進(jìn)行比較從而掌握規(guī)律。詞匯記憶方面：可按種類分類。如水果類的詞匯有：apple，pear，banana，orange等；可按反義詞成對(duì)記憶：old——new white——black等。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略和方法。
五 詞匯教學(xué)與其他教育的整合，提高學(xué)生的素質(zhì)
關(guān)鍵詞：?jiǎn)握行律?英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 能力
埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生自我完善的需要。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)是非常重要的，只有引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)“善學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，最終擁有終身學(xué)習(xí)的能力。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單招生偏重接受型的學(xué)習(xí)方式，而缺失新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾方面的引導(dǎo)。
一、指導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
在英語(yǔ)教學(xué)中我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在初中階段英語(yǔ)成績(jī)很好，但是一進(jìn)入高中階段，不管怎樣努力，成績(jī)總是不理想甚至下滑很快。學(xué)生這種“高投入，低產(chǎn)出”的狀態(tài)，實(shí)際上是他們沒(méi)有適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。為此，首先筆者讓學(xué)生與初中英語(yǔ)相比較，幫助學(xué)生了解單招英語(yǔ)的特點(diǎn)，即知識(shí)面廣、容量大、難度大以及綜合性強(qiáng)。因而，我們?nèi)绻^續(xù)用初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，肯定無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，相反還會(huì)感覺(jué)事倍功半。另外筆者還讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再單單是死記硬背單詞、詞組、掌握語(yǔ)法的過(guò)程，也不能過(guò)度依賴?yán)蠋煛W(xué)生應(yīng)具備主動(dòng)探求知識(shí)、積極思考問(wèn)題、與同學(xué)合作、探索學(xué)習(xí)規(guī)律、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力，而且學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是需要時(shí)間才能看到成效，不能急于求成。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理設(shè)定目標(biāo)
學(xué)期初，筆者就讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。到期中，根據(jù)考試成績(jī)和半學(xué)期以來(lái)的實(shí)施情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)完善。在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要持之以恒，朝著目標(biāo)前進(jìn)。而目標(biāo)的設(shè)定要切合自身實(shí)際，要讓目標(biāo)成為前進(jìn)的動(dòng)力而非阻力。如果設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，導(dǎo)致自己總是面對(duì)失敗，就會(huì)降低學(xué)習(xí)能力感。因此，筆者要求學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)要能實(shí)現(xiàn)“跳一跳就能摘到桃子”的目的。
2.多方式、多途徑培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方法。每上新課前，筆者都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并適當(dāng)給予一些指導(dǎo)。具體做法是：一是聽(tīng)錄音，預(yù)習(xí)生詞、對(duì)話與課文，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟讀；二是理解將要學(xué)的內(nèi)容并做一些理解題；三是在預(yù)習(xí)本上寫出疑難點(diǎn)，用于上課時(shí)提問(wèn)交流。這樣一來(lái)學(xué)生在上課聽(tīng)講時(shí)有準(zhǔn)備，而且有重點(diǎn)，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究與合作解決問(wèn)題的能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)英語(yǔ)知識(shí)
學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿智慧與樂(lè)趣的過(guò)程，只有體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)真正從“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常與學(xué)生一起探索記憶單詞、詞組的巧妙方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。如：lie有兩個(gè)意思：說(shuō)謊和躺。學(xué)生總是分不清兩種含義的過(guò)去式和過(guò)去分詞的變化。筆者把自己的記憶方法介紹給學(xué)生：lie-lied-lied（說(shuō)謊）說(shuō)明一個(gè)人江山易改本性難移，他再怎么偽裝自己，總是有一個(gè)lie在其中；lie-lay-lain（躺）可以想象一下，人在躺著睡覺(jué)時(shí)有多種姿勢(shì)，可以伸出一條腿睡也可以躺平了睡。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，也開(kāi)始探究活學(xué)英語(yǔ)的方法。筆者還經(jīng)常組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，資源共享，在這一過(guò)程中，大家都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
4.重視復(fù)習(xí)鞏固
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生只有一小部分，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤的學(xué)生也少之又少，而且不是經(jīng)常進(jìn)行。很多學(xué)生認(rèn)為練習(xí)做好，默寫默完，任務(wù)就完成了。殊不知，學(xué)習(xí)分為學(xué)與習(xí)兩個(gè)部分，而習(xí)又分為練習(xí)與復(fù)習(xí)，其中復(fù)習(xí)才是重中之重。因?yàn)閺?fù)習(xí)可以讓學(xué)生鞏固自己在學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。但是，學(xué)生往往不重視這最后一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一情況，筆者首先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。然后采取一些措施強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如建立糾錯(cuò)本。在每次練習(xí)與測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)題必須整理到糾錯(cuò)本上，并寫清答案解析。最初幾次，筆者都會(huì)進(jìn)行全班檢查，然后是部分抽查，等到學(xué)生有了糾錯(cuò)的自覺(jué)意識(shí)后，筆者只是偶爾抽查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我監(jiān)督和自我反省，而且當(dāng)他們不會(huì)寫答案解析時(shí)，不再不懂裝懂，而是學(xué)會(huì)了同學(xué)間相互幫助，請(qǐng)教老師。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 單元復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0013-04
在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常遭遇這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課不重視。有的認(rèn)為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費(fèi)時(shí)間。”有的說(shuō)“復(fù)習(xí)課一綜合，平時(shí)學(xué)的東西沒(méi)掌握好，容易顧此失彼?！本科湓?，主要有：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無(wú)法達(dá)成查漏補(bǔ)缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時(shí)自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出貧乏。面對(duì)如此令人焦慮的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，筆者引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，試圖探尋一條有效開(kāi)展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐之路。
一、思維導(dǎo)圖的概念闡述
思維導(dǎo)圖，是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求是先寫下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。它通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支，思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。
如下圖：該思維導(dǎo)圖的中心話題是family members，由此話題輻射出來(lái)，以性別的不同展開(kāi)分支，發(fā)散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式幫助學(xué)習(xí)者更好地識(shí)記與此相關(guān)的信息。
思維導(dǎo)圖之所以適用于單元復(fù)習(xí)課，其理由如下：
（一）利用“思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在復(fù)習(xí)課前以話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，可激活原有知識(shí)，自主添加新知識(shí)，并且學(xué)會(huì)自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
（二）利用“思維導(dǎo)圖”，提高復(fù)習(xí)課課中復(fù)習(xí)效率，高效實(shí)現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語(yǔ)言輸出能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技能。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握情況。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行充分的說(shuō)的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。
（三）利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課后進(jìn)行知識(shí)鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)課后，讓學(xué)生完成重構(gòu)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以再次強(qiáng)化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次的思維導(dǎo)圖的繪畫，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。
二、思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)
（一）詞塊教學(xué)理論
所謂詞塊（lexical chunk）就是指由于出現(xiàn)頻率很高，形式比較固定，使用語(yǔ)境比較單一，像板塊一樣的一種語(yǔ)言形式。本世紀(jì)80年代，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使得研究者們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)自然語(yǔ)言中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，90%是以詞塊的形式輸出的。大量詞塊的掌握是流利、準(zhǔn)確輸出語(yǔ)言的根基。在單元復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在記憶話題詞匯和使用話題詞匯的過(guò)程中，重視基于主題和情境的詞塊構(gòu)建。
（二）圖式學(xué)習(xí)理論
所謂圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所貯存的知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。
筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)圖式理論在很多方面都能指導(dǎo)和應(yīng)用于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息本身并無(wú)意義，它僅指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思，并且這個(gè)信息接收的過(guò)程是主動(dòng)的。這就說(shuō)明復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生自主形成對(duì)語(yǔ)言的圖式。同時(shí)，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動(dòng)態(tài)的、多樣的，復(fù)習(xí)就是采用各種方式，如聽(tīng)說(shuō)讀寫多種形式，促進(jìn)學(xué)生形成這樣的圖式。另外在這個(gè)過(guò)程中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有的背景知識(shí)對(duì)當(dāng)前輸入信息進(jìn)行能動(dòng)地加工處理，從而更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，將圖式理論引入復(fù)習(xí)課教學(xué)，有提高復(fù)習(xí)效果的作用。
三、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用范例
（一）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課前的運(yùn)用
課前預(yù)習(xí)是一節(jié)課開(kāi)始的第一步，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如果只有簡(jiǎn)單的“預(yù)習(xí)”或“復(fù)習(xí)”兩個(gè)詞作為作業(yè)布置，學(xué)生常會(huì)因?yàn)橹赶虿痪唧w而并不重視這樣的作業(yè)，教師也難以展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課前給學(xué)生布置一些幫助其進(jìn)行復(fù)結(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)效果會(huì)更好。
在新目標(biāo)七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.畫一畫：回顧本單元知識(shí)，畫出本單元的基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖。你能寫出多少個(gè)表示家庭成員稱呼的詞？（至少6個(gè)）用黑筆寫下你已經(jīng)知道的詞匯，用紅筆寫下通過(guò)課本或者工具書上找到的詞，用藍(lán)筆記下課上你學(xué)到的新詞匯。請(qǐng)?jiān)谀阌X(jué)得難的詞匯邊上打上三角形等進(jìn)行標(biāo)記。
2.背一背：用圖憶法背經(jīng)典句型和經(jīng)典短文，鞏固圖式，重新背誦重點(diǎn)短文，潤(rùn)色曾經(jīng)寫過(guò)的短文。根據(jù)老師提供的該單元的3幅3a導(dǎo)圖，學(xué)生首先能看圖，流利說(shuō)圖（第一張）。然后進(jìn)入第二張的說(shuō)圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說(shuō)圖?；A(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以先從第一幅圖開(kāi)始說(shuō)圖，然后過(guò)渡到下一幅圖，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接利用第二幅圖進(jìn)行流利說(shuō)圖。
第一張圖
第二張圖
第三張圖
3.寫一寫：根據(jù)題目：My Family，先完成下列作文導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖寫作文。
4.理一理：請(qǐng)整理本周錯(cuò)題集。這樣做的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生整理一周的作業(yè)。作業(yè)不在于多，而在于養(yǎng)成思考不足之處的習(xí)慣。
5.評(píng)一評(píng)：根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，寫出自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)和困惑。主要是借此建立關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，關(guān)注等級(jí)評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。
這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生利用資源的能力，自主整理，自主評(píng)價(jià)的能力。它有助于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一單元的學(xué)習(xí)，自主查漏補(bǔ)缺、自主鞏固提高。同時(shí)，教師在檢測(cè)預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以根據(jù)學(xué)生的各種標(biāo)注和字體顏色了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)需要學(xué)生和老師的共同參與。學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)完成第一輪評(píng)價(jià)。教師可以在課前抽查一兩組的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)情。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要實(shí)行面批。這樣既能促使教師堅(jiān)持預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，又能及時(shí)了解學(xué)情，真正做到以學(xué)定教。
（二）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，也以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力為落腳點(diǎn)。既不能以練代基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)要用運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)來(lái)突出能力的形成和思維意識(shí)、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽(tīng)和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說(shuō)和寫的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐方式使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語(yǔ)言的形式、意義和用法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
以新目標(biāo)七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課為例，筆者是這樣進(jìn)行課堂教學(xué)的：T：I have a happy family. （以family為中心點(diǎn)，畫一幅圖）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在導(dǎo)圖上添加第二個(gè)層級(jí)male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？
Ss： Brother.
T： OK， so what other family members do you know？
Ss： sister…
（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）
學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖環(huán)節(jié)里，就能說(shuō)得溜，畫得快。只見(jiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)在回答教師的問(wèn)題之后，有序地上臺(tái)，在合適位置，寫下單詞，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。然后筆者要求學(xué)生根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖完善自己的導(dǎo)圖。接著，四人小組合作學(xué)習(xí)，品一品別人的導(dǎo)圖，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富、修正自己的導(dǎo)圖，并向全班推薦本組的優(yōu)秀導(dǎo)圖。最后，把自己的作文拿出來(lái)，教師把中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生互評(píng)組內(nèi)同學(xué)的作文。四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)一評(píng)同伴的作文。
通過(guò)這種復(fù)習(xí)方法，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，對(duì)于自己已掌握的，學(xué)生可以事先寫好； 對(duì)于未掌握的或錯(cuò)誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優(yōu)點(diǎn)，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，相互分享，督查預(yù)習(xí)作業(yè)：在課中，教師安排的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組中互相分享彼此的預(yù)習(xí)作業(yè)，推選最全面的思維導(dǎo)圖展示給全班，好習(xí)慣就是在這種相互分享、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中養(yǎng)成的。學(xué)生用中考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評(píng)分，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思的過(guò)程，學(xué)生寫作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度就是在這種互相評(píng)價(jià)中不斷完善的。
（三）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課后的運(yùn)用
復(fù)習(xí)課后，很多教師可能會(huì)布置學(xué)生完成一些常規(guī)的作業(yè)，如單詞、練習(xí)冊(cè)等作業(yè)，這自然是可取的，但是教師若能在復(fù)習(xí)課后，再次利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，就能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的遷移能力。
如七上U2 This is my sister， 結(jié)合本課之前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課中復(fù)習(xí)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生再畫一次以family為中心的思維導(dǎo)圖。以下是一份學(xué)生的作業(yè)：學(xué)生通過(guò)畫一個(gè)單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)梳理了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞塊、語(yǔ)塊，和一個(gè)單元的文章，知識(shí)梳理得較為全面。
結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，有如下好處：1.可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂(lè)于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)；2.可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性；3.體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問(wèn)題的能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.