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【關鍵詞】財經(jīng)院校 工程管理 實踐教學
工程管理是工程技術、管理、經(jīng)濟、法律、信息技術、系統(tǒng)工程等多學科交叉的復合型和應用型學科，具有較強的綜合性和較廣的專業(yè)覆蓋范圍，但在工程管理本科人才培養(yǎng)過程中，綜合性和應用型之間矛盾較為突出，已成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。財經(jīng)類院校由于受到資源限制，工程管理專業(yè)實踐教學仍是薄弱環(huán)節(jié)，較為突出的問題包括：實踐性教學內容偏少，實訓課依附于理論課程，工程技術學科和實驗室建設基礎薄弱，實習基地建設相對滯后，實踐教學中的案例很多來自書本或者有關的參考書，大多已過時或與實際脫節(jié)。
1. 財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學特色分析
我校是一所以經(jīng)、管、法學為主，跨文學、理學、工學、史學、藝術學學科門類的多科性高等財經(jīng)院校。工程管理是管理科學與工程學院的下設專業(yè)，結合我校的財經(jīng)特色和我院的工科背景，學科基礎課設置包括：西方經(jīng)濟學，管理學原理，會計學，統(tǒng)計學，市場營銷學，財務管理與財務報告分析，運籌學，管理信息系統(tǒng)，經(jīng)濟法，工程制圖等；專業(yè)必修課設置包括：房地產經(jīng)濟學、房地產金融學、房地產政策與法規(guī)、房地產開發(fā)與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業(yè)管理等。主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括：認識實習、生產實習、課程設計、計算機應用及上機實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等，一般安排30周。
實踐性教學環(huán)節(jié)要突出工程管理的特色而不是工程特色，財經(jīng)類院校具備培養(yǎng)較強的政策敏感性和經(jīng)營意識的學生。縱觀國外工程領域的情況，工程管理公司提供的是一種全方位、全過程的建設工程項目管理模式的服務，而對工程管理人員并不要求太強的專業(yè)資歷，但要其有過硬的管理知識和計算機輔助項目管理水平。我校工程管理專業(yè)憑借較強的經(jīng)管類學科和師資優(yōu)勢，初期設置了房地產開發(fā)與經(jīng)營管理方向，隨著就業(yè)環(huán)境的需求變化，教學計劃修改后改為工程造價和工程項目管理兩個方向，國際工程項目管理方向也在籌備中。
以工程項目管理為例，課程設置層層遞進，由簡入難，圍繞項目管理的九大知識體系設置專業(yè)課，學生還可以根據(jù)自己的興趣選修任選課，具有財經(jīng)院校特色的人文素質、藝美體衛(wèi)、專門史、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育、信息技術等模塊。結合工程實際教學，扎實打好經(jīng)濟類和管理類知識的基礎，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。而工程造價方向，則充分利用我校豐富的財經(jīng)類資源，開設一系列基礎課和專業(yè)課，另外，我院擁有的信息技術等實驗室，可以提供相關軟件的教學。總的來說，我校在理論教學方面頗有特色，但實踐教學環(huán)節(jié)還很薄弱，有待進一步完善和優(yōu)化。
2. 就業(yè)市場對工程管理專業(yè)人才需求的分析
據(jù)建筑英才網(wǎng)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2012年二季度的招聘職位數(shù)較2011年同期增長了27%，企業(yè)招聘需求呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的態(tài)勢，五大熱門招聘職位分別是項目經(jīng)理、室內設計師、測量員、建筑師/建筑設計師和結構工程師。其中，項目經(jīng)理需要熟知項目管理之道，熟悉項目管理知識體系，具有良好的職業(yè)道德，能夠熟練運用項目內外各種資源，實現(xiàn)工程項目目標。招聘需求崗位增長較快的以土木工程、道路橋梁、工程監(jiān)理、工程造價等基建專業(yè)為主。從區(qū)域看，二三線城市的招聘職位數(shù)還是要低于一線城市，但在招聘需求的漲幅上明顯勝過一線城市，其中長三角地區(qū)的建筑業(yè)人才需求增長明顯加快。隨著各地基礎建設的推進，市政工程、基礎設施等重點項目建設，引致對高素質復合型、技能型人才的需求。
一方面，工程管理專業(yè)要求學生能夠綜合系統(tǒng)地運用管理、建筑、經(jīng)濟、法律等基本知識，側重于工程建筑、施工管理以及房地產經(jīng)營開發(fā)，并熟悉中國相關的方針、政策和法規(guī)，進行企業(yè)工程開發(fā)建設項目的經(jīng)營和管理。然而，企業(yè)普遍反映工程管理專業(yè)的畢業(yè)生不如土木工程專業(yè)畢業(yè)生好用，實踐操作能力比較差，因此，專業(yè)培養(yǎng)要面向實際市場和企業(yè)的實際需求。
另一方面，要求工程管理專業(yè)的實踐教學思路有所更新與發(fā)展，更應面向工程實際，使學生在實踐能力上，更適應工程市場的變化。隨著我國執(zhí)業(yè)資格認證制度的不斷完善，工程技術人員不但需要精通專業(yè)知識和技術，還需要取得必要的執(zhí)業(yè)資格證書，如全國注冊建造師、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師等。建筑行業(yè)人才的特點是門檻高、起步低、成長慢、流動大、人才培養(yǎng)的周期長，用人單位需要招聘一部分儲備人力資源來維持公司的長期發(fā)展，但儲備飽和后就會停止相應崗位的招聘。部分用人單位在招聘時，除了要求工作經(jīng)驗外，還需要應聘者有相關的資質證書，提高了進入門檻。
3. 工程管理專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化方案
工程管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內實驗、認識（生產）實習、課程設計、畢業(yè)設計等工程實踐教學環(huán)節(jié)。隨著科學技術進步和就業(yè)市場的需求變化，要求工程管理專業(yè)的學生不僅要掌握基礎和專業(yè)知識，還要有從事本專業(yè)的崗位操作能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此，我?，F(xiàn)行的工程管理專業(yè)實踐教學體系不能滿足市場的需求，需要進一步優(yōu)化。
3.1 完善實踐教學的制度化
建立多維度的實踐教學管理體制，使實踐教學環(huán)節(jié)的實施要做到有據(jù)可依。首先，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐教學環(huán)節(jié)，強調實踐教學的目標和要求，加大實踐環(huán)節(jié)的比重；其次，建立雙導師制。校內導師旨在培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的理解和認知能力。校外導師旨在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學生可參與校外導師的實際工作；最后，建立實踐教學質量考核、評估和反饋制度。一方面，對于每一門實踐課程建立科學的質量標準和考核指標體系，使學生做到有的放矢?？己藰藴蕬鞔_、具體，考核方法應量化、可行。另一方面，建立教師激勵機制，鼓勵具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師積極參與，對創(chuàng)新性實踐的指導進行獎勵。
3.2 實踐教學內容要面向工程實際
面向工程實際，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，更能適應工程市場的變化。如《房地產政策與法規(guī)》的教學過程中，除了傳授書本的理論知識之外，還應補充一些宏觀政策的解讀，讓學生了解在實際操作過程中要做些適當?shù)恼{整?；蛘呓M織學生到項目部實地調研，當實際情況與法規(guī)政策發(fā)生沖突時，應該如何解決。又如《工程招投標》的教學過程中，可以組織學生參觀一些招標大會，讓學生了解在招投標過程中，經(jīng)常會遇到哪些問題，如何解決，而不是單一的招投標方法、過程等理論介紹。
3.3 開設模擬實踐課程
例如可將《工程合同管理》、《工程監(jiān)理》、《工程造價》等課程的知識體系進行整合，增設《工程項目沙盤模擬實訓課程》。工程項目管理沙盤模擬教學突出直接參與及體驗式的教學特色，以工程項目管理沙盤為載體，構建一個工程項目管理的仿真環(huán)境，將施工項目“搬到”學校課堂中，賦予學生不同的角色，通過模擬業(yè)務流程和現(xiàn)場情況，自行決策，讓學生在學習階段就能體驗真實的施工項目管理全過程。另外，可以增設《工程招投標模擬實訓課程》，使學生親身體驗招投標全過程的主要工作及其職責，掌握實戰(zhàn)中的一些策略，提高學生分析、解決問題的能力。
3.4 面向就業(yè)市場開展工程實踐教學
目前，與工程類有關的執(zhí)業(yè)資格證有注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢工程師、注冊房地產評估師等。在實踐教學安排上可以圍繞職業(yè)資格考試的要求，使學生能夠盡早的了解相關的備考信息，使學生畢業(yè)后不僅具備專業(yè)知識，還能通過考試很快擁有執(zhí)業(yè)資格證，從而做到持證上崗。對于有工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，也可以考取相關的資格證，在教學過程中可以將考試內容與教學內容結合起來，使學生更好的適應就業(yè)市場的需求。
3.5 構建校內外實訓平臺
一方面，建立校內的工程管理專業(yè)實驗室，根據(jù)課程特點靈活設計實驗項目。如在《工程造價》實驗課中，以綜合性實驗項目為主，讓學生綜合運用所學的理論知識編制實際工程預算，培養(yǎng)和考察學生綜合運用知識的能力。加大實驗教學軟件的投入，購買成熟的教學軟件，如《房地產估價》課程的實驗軟件，并組織教師參加相關的培訓課程；另一方面，進一步加大校外實訓基地的建設力度，本著互惠互利的原則，與企事業(yè)單位共建實訓平臺。目前，我院正在與蚌埠市榮盛股份有限公司洽談，建立長期的合作伙伴關系，有望實現(xiàn)“3+1”的模式，即學生在學校學習三年后，就可以去校外實踐基地實習，一年后達到考核要求即可留在用人單位。
3.6 畢業(yè)設計改革
畢業(yè)設計是對學生四年學習的總結，也是對工作崗位所需知識結構的模擬訓練與檢驗。而現(xiàn)在大多的畢業(yè)設計都流于形式，改革勢在必行。畢業(yè)設計可以通過兩種途徑去完成。一是參與到教師的科研課題中，選取其中一個模塊作為畢業(yè)設計的選題，由校內指導老師全權負責；二是由校外指導老師定題目，在實訓的過程中完成畢業(yè)設計，由校內指導老師審核。畢業(yè)設計的時間安排也要做出調整，在大學四年期間都可以進行，畢業(yè)前完成即可。
總而言之，財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)以經(jīng)濟和管理知識和綜合素質見長。這個優(yōu)勢也是特色，是土木工程專業(yè)所沒有的。特別是房地產開發(fā)方向和工程造價方向，更應該保持這個優(yōu)勢，在加強工程實踐的同時，也要加強對財務、管理等方面的實踐。
參考文獻
［1］ 建筑英才網(wǎng)．http：///
［2］ 瞿焱．對工程管理專業(yè)本科實踐教學的思考［J］．經(jīng)濟師，2008（3）：107-108
關鍵詞：建筑工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0045-02
隨著我國建筑業(yè)的高速發(fā)展，市場需要一大批精通工程管理業(yè)務的技能型、應用型人才，對工程管理專業(yè)各層次人才培養(yǎng)也提出了更高要求。從國內近幾年工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，學生的職業(yè)素質還不能滿足企業(yè)和市場的需求。根據(jù)教育部文件的精神，高職院校必須以滿足社會需求為目標，以市場為導向，突出核心能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力。因此，加強專業(yè)課程的聯(lián)系與整合，構建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之與職業(yè)需求有效地接軌，是我國高職教育改革的重點，也是培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要。
筆者通過對高職建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的回訪和網(wǎng)絡資料的收集，發(fā)現(xiàn)在施工現(xiàn)場管理的相關工作中，建筑工程管理專業(yè)的學生與建筑工程技術專業(yè)的學生相比并不具備優(yōu)勢，同時，在工程相關領域具體經(jīng)營管理工作中，建筑工程管理專業(yè)的學生與建筑經(jīng)濟管理及相關專業(yè)的學生相比優(yōu)勢也不明顯?？v觀全國的高職院校，很多院校的建筑工程管理專業(yè)與相近的專業(yè)相比并不具備差異性明顯的核心特色，這樣就使該專業(yè)在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面處于尷尬地位。因此，結合高職院校的實際情況和市場需求，對專業(yè)課程體系進行細化和特色定位，以市場為導向，構建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高職建筑工程管理專業(yè)生存與發(fā)展的當務之急?，F(xiàn)以浙江廣廈建設職業(yè)技術學院建筑工程管理專業(yè)為例，分析研究該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建及課程體系設置。
對高職建筑工程管理專業(yè)核心能力的調研
為了能夠滿足社會的需要，使學生順利走上工作崗位，并能盡快勝任工作，就要清楚地了解本專業(yè)培養(yǎng)的學生應該具備哪些職業(yè)能力。為此，我院組織專業(yè)教師對建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)相關人員進行了走訪調研，并組織了由行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)生、專業(yè)教師等各方人士組成的專業(yè)建設指導委員會進行研討，結合我院實際情況，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即掌握建筑工程管理專業(yè)必備的基礎理論知識，具有從事建筑工程內業(yè)管理工作領域的崗位能力和專業(yè)技能，具有建設工程投標策劃、投標報價、工程預決算、合同管理、工程項目管理能力的高素質技能型人才。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確了支撐其職業(yè)或工作所需的知識、技能和素質要求后，將建筑工程管理專業(yè)的職業(yè)能力分解為四大核心能力，即建筑工程制圖與識圖能力、建筑工程投標報價能力、建筑工程投標策劃能力、建筑工程項目管理能力。
基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構建
從職業(yè)崗位的實際出發(fā)，以工作過程為課程內容的組織邏輯、以工作的典型任務為載體，承載知識與技能，組成面向核心崗位群的課程體系，根據(jù)四大核心能力對專業(yè)課教學體系進行模塊化整合，使課程體系從業(yè)化，形成相應的四大模塊，構建全新的基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。四大核心能力的培養(yǎng)主要通過相應的四大模塊培養(yǎng)完成，即建筑工程制圖與識圖模塊、建筑工程投標報價模塊、建筑工程投標策劃模塊、建筑工程項目管理模塊，由核心能力對應的核心課程輻射到各個相關課程，以各門課程培養(yǎng)的基本能力促進核心能力的養(yǎng)成。如表1所示。
關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐
一、課程改革的指導思想
為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的實施意見(贛府發(fā)[2004]36號)，堅持以人為本的科學發(fā)展觀，根據(jù)市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針；打破傳統(tǒng)的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業(yè)能力和教科研能力，提升學校的專業(yè)建設水平和辦學水平。
二、課程性質、目標及特點
(一)課程性質
本課程是路橋系建筑工程等專業(yè)的職業(yè)技術核心課程。在市場經(jīng)濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發(fā)承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規(guī)律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯(lián)系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發(fā)承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。
(二)課程目標
1 知識目標
通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。
2 能力目標
能熟練獨立完成招投標各環(huán)節(jié)的工作，基本具備招標投標的工作能力。
3 素質目標
在教學過程中培養(yǎng)學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業(yè)忠誠的教育。
(三)課程特點
本門課程學習過程中涉及技術、經(jīng)濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規(guī)；招投標過程涉及項目管理、技術經(jīng)濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業(yè)課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經(jīng)濟有機結合。
本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養(yǎng)學生的招投標應用及合同管理能力。
本課程作為職業(yè)技術課，不但是建筑工程管理專業(yè)、工程造價專業(yè)的職業(yè)核心技術課程，同時也是工程監(jiān)理、房地產經(jīng)營與估價等專業(yè)的必修課程，建筑工程等專業(yè)的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業(yè)具有影響，對相關專業(yè)的人才工程發(fā)承包能力的培養(yǎng)具有重要作用。
三、課程設計的理念與思路
本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業(yè)和企業(yè)合作開發(fā)基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業(yè)崗位能力，(3)教學中融入職業(yè)崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業(yè)企業(yè)、學院實訓基地為依托，用真實的工作環(huán)境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業(yè)道德教育滲透到課程建設中；(7)根據(jù)市場動態(tài)，及時與行業(yè)企業(yè)研討，調整、更新相關教學內容。
四、教學內容
(一)教學內容的針對性與適用性
1 按照工程招投標與合同管理崗位職業(yè)能力和素質培養(yǎng)要求制定課程標準；2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養(yǎng)為重點；3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統(tǒng)一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4 與相關企業(yè)共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業(yè)人員參與教學全過程；5 畢業(yè)設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。
(二)教學內容的組織
本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
1 項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發(fā)包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。
2 項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。
3 項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。
4 項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
(三)教學內容的表現(xiàn)形式
通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。
第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。
第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環(huán)節(jié)有課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，畢業(yè)設計采用模擬招投標的形式。
五、教學模式方法與手段
(一)教學模式的改革
積極推行校企合作、工學結合，創(chuàng)新建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環(huán)節(jié)，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合起來，在職業(yè)能力訓練中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)運用多種教學方法
教學上通過使用演示教學、啟發(fā)式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現(xiàn)場教學等多種教學方法，達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。
1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發(fā)學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發(fā)揮學生的主體作用。2 布置學生仿寫各種文件，培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3 在合同管理的教學中開展案例教學，現(xiàn)場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經(jīng)驗和教訓。4 軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環(huán)節(jié)，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6 到有形建筑市場參觀，聘請行業(yè)人員現(xiàn)場講解。7 畢業(yè)實習到校外企業(yè)頂崗實訓，和企業(yè)指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。
(三)應用現(xiàn)代教學技術手段
建立網(wǎng)絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。
充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數(shù)據(jù)庫、電子閱覽室、教育網(wǎng)站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。
六、實訓基地建設
(一)校內實訓設備與實訓環(huán)境
建成校內實訓基地，可以采用模擬企業(yè)真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。
(二)實習基地建設
學院、系部應展開與企業(yè)全面合作，建立校外實習基地。企業(yè)參與學院的人才培養(yǎng)工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業(yè)掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業(yè)員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。
(三)現(xiàn)場教學基地
為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現(xiàn)場教學，到相關企業(yè)和政府部門等單位現(xiàn)場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環(huán)境。
七、師資隊伍建設
要使培養(yǎng)的高技能專業(yè)人才能適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯(lián)系，經(jīng)常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業(yè)領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業(yè)技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經(jīng)驗、又有一定教學能力的企業(yè)能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業(yè)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)學生實習崗位與學生就業(yè)的“零距離”。
八、建立并完善課程評價制度
【關鍵詞】課程群，工程管理，項目教學法
國家教育部 1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中新增了工程管理專業(yè)，迄今為止，全國有300余所開設該專業(yè)的院校。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，工程管理專業(yè)已經(jīng)走上正軌。貴州財經(jīng)大學于2000年時，按照國家教育部精神申報新增了工程管理專業(yè)，2001年開始招生，至今已有10余屆畢業(yè)生。近年來，我校對工程管理專業(yè)的專業(yè)建設思路、師資隊伍建設等方面作了大量的研究和嘗試，專業(yè)建設已初具規(guī)模，并取得了較大的成績。我院在多年的教學經(jīng)驗基礎上提出了“課程群”的概念，并擬將項目教學法的教學模式引入到工程管理專業(yè)“課程群”的教學中，挖掘更具特色的教學，以期能為工程管理專業(yè)的教學改革及其人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。
一、提出課程群的必要性
伴隨著近些年城市發(fā)展和城市基礎設施建設的不斷升溫，工程管理專業(yè)的就業(yè)形勢持續(xù)走高，這也是各類院校紛紛開設工程管理專業(yè)的原因之一。然而，盡管每年工程管理專業(yè)的畢業(yè)生并不在少數(shù)，相關企業(yè)仍很難招到合適的人才，尤其是在造價領域能夠獨當一面的工程師，這正反映了當代大學畢業(yè)生徒有理論知識，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗和動手能力。此外，學科設置中難免會出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，即會出現(xiàn)課程內容重復的情況，并且這些課程設置大多都是簡單的先后次序的關系，教師之間也是相互獨立，缺乏溝通，沒有形成一個團隊，也就難免會出現(xiàn)知識的重復講解和遺漏的問題。
正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現(xiàn)有教學計劃和學時限制的基礎上，研究工程管理專業(yè)各門專業(yè)課程之間的內在聯(lián)系，在內容上進行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭取能弱化單門課程的考核，加強課程與課程之間的銜接，強化課程體系的實訓，將學生學習的重心引導到如何構建自己的知識體系中去，切實發(fā)揮課程群整合的優(yōu)勢。
二、課程群的內涵
北京理工大學1990年基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設。隨后，全國高校開始了課程群的建設研究，并運用于各個專業(yè)。雖然教育專家們對課程群內涵的各有定義，但他們在以下兩點上基本能達成共識：第一是相關性，課程群中的課程內部之間要有一定的相互聯(lián)系，因為課程群本身就是由一些教學內容上相互融通、互有邏輯的相關課程所組成，它們之間用課程間的知識、方法等作為聯(lián)結點，課程之間有著傳承關系;第二是綜合性，通過課程群的建設可以將各個專業(yè)課程之間進行相應地整合，延續(xù)課程之間的邏輯性將授課內容進行梳理和分析，弄清課程之間的關系和意義，使得學生能很好地掌握一門課程與其他課程甚至整個課程群之間的相互關系，從而達到課程群的整體教學效果高于單獨課程之和的效果。
在課程群的指導思想下，結合工程管理專業(yè)背景，提出了工程管理專業(yè)課程群的概念。在完善學生對專業(yè)知識的認知的基礎上，將工程管理相關專業(yè)課程進行相關性整合，刪除課程間重復的教學內容，及時補充課程間的遺漏處，讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)性，明白前面已修課程是后續(xù)課程的基礎，而后續(xù)課程又是對前面課程的補充和完善，爭取做到學生所掌握的知識呈現(xiàn)出波浪式前進，螺旋式上升的狀態(tài)，從而達到較好的課程效果。
三、工程管理專業(yè)課程群的建設
工程管理專業(yè)課程群的構建關鍵在于能有效地對教學環(huán)節(jié)進行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設當中，而是要結合工程管理專業(yè)課程的設置與專業(yè)發(fā)展進行有機的選擇。結合財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)發(fā)展方向的要求，特提出工程管理專業(yè)課程群的建設規(guī)劃，以《建筑工程概論》、《工程力學與結構》、《施工組織管理》、《工程項目管理》、《工程估價》、《招投標綜合實踐》這6門課程為主。工程管理專業(yè)課程群中各課程教學案例往往相互獨立，缺乏完整性和系統(tǒng)性，不能讓學生通過一個完整的項目來理解課程之間的相互關系，系統(tǒng)學習和掌握工程建設全過程知識。所以，可以在課程群建設的基礎之上可以嘗試選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群，即完成項目教學法。
（一）課程環(huán)節(jié)的教學
依據(jù)課程群的思想，現(xiàn)將工程管理課程群所涉及到的6門相關課程進行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學與結構施工組織管理工程項目管理工程估價招投標綜合實踐”的課程群教學體系。在授課過程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識點的歸屬課程，避免了教學資源的重復[3];并且要對課程設計過程中的薄弱環(huán)節(jié)進行關注，對常出現(xiàn)的問題進行歸納總結，再著重對這些環(huán)節(jié)進行講解;除此之外，還要在教學過程中適時強調課程之間、知識點之間的相互聯(lián)系，前面已修課程是后續(xù)課程的基礎，而后續(xù)課程又是對前面課程的補充和完善，突顯出工程管理的知識點的連貫性。這種教學方式能夠讓學生能從原來被動式接收填塞式教育，轉變?yōu)榉e極主動地自己學習、用自己的頭腦將所有知識點貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學習使原有模糊的觀念變得清晰、對待問題能從整體性的角度予以解決。
（二）實踐環(huán)節(jié)的教學
實踐環(huán)節(jié)的教學主要是針對課程環(huán)節(jié)而進行設計的，并引入項目教學法的概念來貫穿整個課程群的實施。通常，工程管理專業(yè)課程群中各課程教學案例缺乏完整性和系統(tǒng)性，因此在課程群建設的基礎之上選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群。利用課程群教師長期教學經(jīng)驗和積累，選擇依托于某一類工程項目（如教學樓、學生寢室），遵循專業(yè)課開課順序，依次完成“建筑工程概論實踐教學工程力學與結構實踐教學施工組織實踐教學工程項目管理實踐教學工程估價實踐教學招投標綜合實踐教學”。學生可以根據(jù)所學理論知識完成整個項目的各個子項目的實踐，相當于學生依據(jù)所學構造知識、材料知識、力學與結構知識完成相應建筑施工圖、結構施工圖的學習，再結合圖紙完成施工組織的設計，學習整個工程的項目管理，并對該圖紙計算工程的造價，包括手算和機算，最后進行該項目的招投標，編制一套完整的招標文件。讓學生通過這一整套課程實踐環(huán)節(jié)來了解整個工程項目，也能使學生發(fā)現(xiàn)工程項目各環(huán)節(jié)的聯(lián)系與協(xié)調，讓他們更加主動地學習知識，掌握知識，貫穿知識，將理論用于實踐，將知識轉化為能力。
學術研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業(yè)工作結構和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業(yè)為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調以技能、知識為學習目標，忽視了對職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過分強調就業(yè)目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發(fā)展都有其特點和獨特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實踐相結合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質為本位，按照工作過程導向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價人才。
二、課程體系建設的內容
（一）主要崗位群分析
工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對象主要為工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、設計單位、施工單位、房地產開發(fā)企業(yè)、建設單位和政府管理機構等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統(tǒng)計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價咨詢、工程監(jiān)理、工程項目管理等相關技能型工作，經(jīng)過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。
（二）課程體系建設的指導思想
以工程造價工作過程的規(guī)律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質、技能和知識的結構體系，按結構體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。
（三）課程內容體系的設計
嚴格按照高職工程造價人才培養(yǎng)目標進行課程內容設計，綜合考慮教育模式和課程內容的統(tǒng)一，達到如下教學效果。
（1）掌握工程建設程序
掌握工程專業(yè)術語的含義并能正確應用，掌握工程造價體系的構成要素和計量、計價方法，熟悉各專業(yè)工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。
（2）掌握圖紙識讀能力
對工程造價需掌握的建筑、結構、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設計意圖并能根據(jù)圖紙進行相關計量工作（即發(fā)掘出相關計量數(shù)據(jù)）。
（3）掌握工程量的計算
根據(jù)計價規(guī)范等計量規(guī)則和相關圖紙，合理規(guī)范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。
（4）掌握工程計價
根據(jù)施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規(guī)費、措施費等取費標準，進行系統(tǒng)的工程造價計價。
（5）掌握計價軟件的使用
根據(jù)行業(yè)使用軟件的情況，熟練掌握新點智慧、斯維爾、廣聯(lián)達等計量計價軟件的使用方法；
（6）具有工程造價所需的綜合素質
具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業(yè)問題的能力和良好的職業(yè)操守等綜合素質。高等職業(yè)教育課程內容編制要處理好內容排序和內容選擇的問題。教學內容的選擇，應符合職業(yè)崗位的需要，符合工作邏輯的順序規(guī)律，課程內容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內容安排不合理的重復教學；將新技術、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內容；課程內容的設計強調實踐性，不過分強調知識結構，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業(yè)教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質”。畢業(yè)課程設計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現(xiàn)全過程工程造價教學課程設計。
（四）教學模式的調整
1.強調理論與實踐相結合
高職學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要加強理論和實踐的結合。工程造價轉涉及大量的施工技術、施工組織方案、工程材料等實踐性內容，要求學生對工程構造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。
2.多種教學方法的運用
采用課堂授課、現(xiàn)場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內容的模擬訓練；有針對性地到施工現(xiàn)場進行觀摩或簡單實際操作。（1）現(xiàn)場教學法。創(chuàng)造機會，讓學生參加施工現(xiàn)場，并請施工現(xiàn)場技術人員配合教師進行教授。（2）實訓教學法。利用校內的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養(yǎng)學生實際工作能力，實現(xiàn)畢業(yè)和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創(chuàng)新和技能培養(yǎng)的基本理念貫穿實訓全過程；聯(lián)系校外合作企業(yè)，創(chuàng)造校外實訓機會，增加學生的實際工作經(jīng)驗。（3）Sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結提高的過程展開。（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設單位、施工單位、工程造價咨詢機構等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生分析問題、解決問題的能力。
3.應用現(xiàn)代教學手段
利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現(xiàn)場照片、BIM建模系統(tǒng)、造價教學視頻等各種現(xiàn)代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養(yǎng)學生對技術、材料、結構的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。
4.建設網(wǎng)絡教學資源庫
以精品課程建設為契機，充分利用網(wǎng)絡教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關文件規(guī)定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網(wǎng)絡系統(tǒng)上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網(wǎng)絡內容進行更新，更新內容包括新工藝、新技術、新材料、新標準、新規(guī)范、新規(guī)定等，讓學生時刻了解技術前沿。設置網(wǎng)絡答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網(wǎng)絡平臺，將優(yōu)質造價資源進行網(wǎng)絡共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。
5.技能大賽
以技能大賽為契機，以賽代練，激發(fā)學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯(lián)系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業(yè)技能在參賽過程中獲得極大的提升。
（五）教師團隊建設
高職院校一直強調的是引進和培養(yǎng)“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業(yè)技術學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養(yǎng)周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業(yè)道德情操的基礎上，同時具備高水平技術能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態(tài)，精于技術的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術。因此，高職院校課程體系建設不應將雙師型教師團隊建設作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務分工的形式來完成精品課程體系的建設，分工協(xié)作，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設的目標應是建設“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設“雙師型”教師團隊。
三、結語
關鍵詞:培養(yǎng)目標;課程體系;實踐教學
建筑工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。
一、以市場為導向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標
教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據(jù)社會需求確立專業(yè)設置和培養(yǎng)目標,根據(jù)崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質分析知識結構分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。
首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業(yè)知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進行調研。通過調研,使我們對現(xiàn)場的工程技術人員工作內容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標之間的差距。調研也使我們了解到企業(yè)對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:
需要說明許多企業(yè)的老技術員、老質檢員經(jīng)驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學生。
根據(jù)調研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應是現(xiàn)場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責、工作內容等,其職業(yè)能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。
二、以能力為依據(jù),加強課程體系改革職業(yè)教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨
按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。
根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴展知識四個模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識,在專業(yè)擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監(jiān)理概論》《工程項目管理》《工程建設法規(guī)》等。
“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規(guī)律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業(yè)等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業(yè)基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等)。
三、改革實踐教學環(huán)節(jié),強化實踐能力培養(yǎng)
為加強對學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正學到一技之長,我們一方面構建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環(huán)節(jié),強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:
關鍵詞: 工程造價計價與控制、課程建設、有效控制
中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，建筑市場迎來了黃金的發(fā)展時期，在這樣的大前景下，工程造價專業(yè)也擁有了很好的發(fā)展平臺，高職的工程造價專業(yè)成為緊俏熱門的專業(yè)。依附于建筑市場提供的諸多崗位，作為一名工程造價的專業(yè)人員，無論是在哪個崗位上，要提高工程建設的投資效益和社會效果，就必須有效地控制工程造價，那么，如何讓高職學生能夠具備有效控制的能力呢，筆者就《工程造價計價與控制》課程的教學進行了研究探索。
一、根據(jù)專業(yè)性質，崗位特點進行準確的課程定位
課程定位是教學活動的重要組成部分，直接影響教學內容、教學重點、學習活動、學習效果，以及課程目標的實現(xiàn)。高職教育的一些課程有鮮明的職業(yè)性、典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，也具有一定的專業(yè)理論基礎，因此課程定位應適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求，不斷地改進與創(chuàng)新。課程和教學目標的價值取向與目標具體化課程目標是一定教育價值觀在課程與教學范疇內的具體化，因此它有一定的價值取向。明確價值取向，對提高制定教學目標的自覺性和自主性有重要的意義。要想成為一名優(yōu)秀的工程造價專業(yè)人員，除了熟練掌握相關專業(yè)的算量和計價工作以外，還應該具備有效控制的能力，對工程造價的控制體現(xiàn)在很多的環(huán)節(jié)，從決策階段直至最后竣工驗收階段，無一不存在控制，這就對學生的學習提出了較高的要求。鑒于《工程造價計價與控制》課程知識結構復雜、實踐性強等特點，將本課程開設于相對靠后的學期，以使學生先具備相應的基礎知識。為了使學生有效吸收課程知識并應用于實踐，除了掌握專業(yè)基礎知識外，還應橫向把握《工程項目管理》、《建筑工程招投標與合同管理》等課程理論及實訓內容，為學生即將進入的實踐學習階段打下良好基礎。
本課程的職業(yè)崗位定位，以培養(yǎng)工程造價第一線的高端技能型專門人才為主要任務，按照預算員、資料員等基礎性崗位的職業(yè)能力為初級定位，為學生畢業(yè)順利通過國家造價員考試，達到造價員的職業(yè)能力要求為中級定位，為我們的學生將來能成為造價工程師為高級定位，實現(xiàn)高職教育終身教育的使命。通過本課程的學習，學生可以將建筑工程計量與計價、招投標與合同管理、工程項目管理等課程有效的綜合起來，應對實踐中遇到的問題。本課程是造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試的科目之一，從實踐應用和資格認證各角度上來看，本課程性質定位于工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課。
二、根據(jù)學生特征，課程特點制訂合理的教學設計
高職教育的課程開發(fā)要突出社會需求、職業(yè)需要，認真進行崗位分析。高職課程改革應注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力包括兩部分：職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。職業(yè)專門技術能力是強調學生掌握該職業(yè)所需的基礎知識和基本技能以及運用該技術的能力，它包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗累積，以及綜合應用技術從事職業(yè)活動的熟練程度等。職業(yè)關鍵能力包括學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)素養(yǎng)。
（一）針對學生特點進行教學過程的設計。
筆者所在學院為高職院校，需要針對高職院校學生的特征進行教學活動，我們從心理和學習兩方面的特點進行了分析，認為當今的學生普遍具有追求新鮮感，接受新事物能力強；熱情開放與沉默孤獨并存；心理承受能力不強，缺乏安全感以及對未來目標不明確等心理特點。在學習上，又具有動手操作能力強；主動合作學習能力不夠；聽從老師的安排，服從力高；學習缺乏意志力等特點。
針對這些特點，找出其有利和不利因素，在教學過程中：
多應用，提高學習興趣。學生對學習沒興趣，很大程度上是因為他不知道學了這些知識能做什么，我們在教學中多增加知識的應用學習，讓他們認識到學習的重要性，自然能提高其學習興趣。
2、多提問，增加學習互動性。既然學生主動學習的積極性不夠，我們就創(chuàng)造機會讓其去思考，時間長了，學生就能變被動為主動。
3、多競賽，強化學習深度。課堂上的知識學生吸收后就會認為學習很簡單，產生不值得學的想法，我們通過各種課堂內外，級別不一樣的競賽活動，讓他們知道，學無止境，并鼓勵他們對更深知識的探索。
4、多關愛，增強學生自信心。教師的關愛，往往能對學生的成長起到相當大的促進作用，我們在教學活動中，對學生學習行為要及時反饋，根據(jù)反饋信息采取有針對性的措施，對學生未來職業(yè)計劃要進行經(jīng)常性的指導，這并不是某個部門的任務，而是全體教師應盡的義務。
通過這樣的教學過程，讓學生最終知道自己是一個什么樣的人，能做什么不能做什么，并樹立起自己的人生觀。
（二）針對課程特點制定合理的目標計劃
通過本課程的學習，要求學生從知識層面、能力層面和素質層面達到以下三個方面的基本目標：掌握建設工程項目各階段工程造價控制工作流程及控制方法； 能結合建筑市場調研、分析及項目實踐的參與，對建設項目進行可行性論證，具備項目建設過程中的各階段工程造價控制能力； 具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力，培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新能力、個人的綜合能力和拓展能力。在對學生的培養(yǎng)過程中，要進行具體的崗位能力分析，確定崗位的工作任務，有的放矢，突出學生在學習中的目標針對性。
成立專業(yè)指導委員會，與本課程的教學團隊共同研究、開發(fā)和設計課程教學內容。在進行企業(yè)人才需求情況的調研和論證的基礎上，認真進行典型工作任務分析；將課程內容以工作過程為導向重新編排，按照職業(yè)教育課程開發(fā)思路；針對造價員、預算員等職業(yè)崗位的任職要求；科學設計學習情境，認真選取教學內容。以建設工程項目建設過程為主線，結合相關證書考試內容，設計課程教學情境。在教學過程中安排了以項目各階段模塊教學為主的教學內容，完成決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段以及竣工驗收等階段的學習任務將各個情境設計成不同的任務單元，合理分配理論和實踐學時。
三、依靠優(yōu)勢，發(fā)掘創(chuàng)新有效的教學方法
該課程在項目導向任務驅動的教學模式下，教師基于工作任務設置任務情境，學生基于工作內容進行項目的實踐。以崗位職業(yè)能力為基礎，對各階段工程造價能力需求進行教學。 課程教學團隊在多年教學中，積極改進了教學方法，創(chuàng)建一系列以學生為主體的啟發(fā)式教學方法，如“啟發(fā)+互動”教學法、“講練結合”教學法、 “實例+實戰(zhàn)”教學法和“學+做+考+創(chuàng)教學”法等。下面,以設計階段造價控制中的設計方案的優(yōu)選為例來開展教學：
第一步：講授。通過案例教學，進行知識的初步學習，布置任務，提供相關資料，要求進行方案優(yōu)選
第二步：分析。學生組成合作小組，進行任務分析，接受老師的質疑和提問。比如說，針對這個任務，我們?yōu)槭裁催x擇這種優(yōu)選方法，這種優(yōu)選方法有什么優(yōu)點，在這種方法的優(yōu)選過程中，哪個環(huán)節(jié)是最重要的，等等問題
第三步：制定。通過老師的質疑和提問，學生結合之前講過的知識，進行組內討論，組間辯論，制定出任務計劃，拿出實施方案。
第四步：實施。根據(jù)實施方案進行設計方案價值指數(shù)的計算，從而選出最優(yōu)方案。
第五步：總結。任務結束要交流，小組內進行總結和評價，每個小組要派出代表在班內進行總結性發(fā)言，交流心得，分享經(jīng)驗。老師對學生在完成任務過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結，指出優(yōu)點及不足。
第六步：評價。指導教師對學生的操作進行過程評價和目標考核。在學生獨立完成任務的過程中，教師隨時監(jiān)督學生的操作過程，隨時提問，考核學生的應急處理能力。學生完成任務后，跟據(jù)完成任務的時間和結果進行評價總結，包括學生自評、互評和老師評價。
多種教學方法有效結合，使學生學得有興趣，教師講的有熱情，最終取得良好的教學效果。同時，充分利用現(xiàn)有的教學條件， 開展網(wǎng)絡教學，多媒體教學等多方位立體化的教學，使學生無論在課堂，在寢室或者在家里，想學即可學。
在建立了較成熟的學生自我學習的基礎上，拓展評教和評學渠道、形成立體化考評體系。課程考核標準的設置對于學生"如何主動學習、靈活運用所學知識和學習激勵"有很重要的作用，因此，我們把該課程考核評價分為過程考核和期終考核兩個部分，過程考核引入了學生自評、學生互評和教師評價等，學生自評和互評主要考慮學習態(tài)度、學習方法、動手能力、工作責任心、團隊精神和互助互利等因素。
總之，我們所希望實現(xiàn)的教學是根據(jù)高職學生自身特點，鼓勵學生主動學習,開展研討式教學，讓學生真正成為課堂的主角，在提高學生學習主動性的基礎上，教師做正確的決策引導，將知識傳授給學生， 并采用學生評教，以一種簡單而又有效的方式保證教學質量。
參考文獻：
[1] 李新梅. 工程造價中工程量清單計價的控制 [J]. 商品與質量：建筑與發(fā)展，2011，8.
關鍵詞：課程改革、課程實施、質量監(jiān)控
基金項目：本文是黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《高職院校建筑經(jīng)濟管理專業(yè)教學質量監(jiān)控體系的研究》階段性研究成果。
教學質量監(jiān)控是高職院校教學質量管理及保障系統(tǒng)的分支，教學質量監(jiān)控必須堅持以學生為主體，教師為主導；以教學建設為基礎，監(jiān)控為手段，全面提高質量為目的。為此，我們必須從科學發(fā)展觀出發(fā)，緊密結合高職院校的實際，緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展步伐，與時俱進，在實踐中不斷更新教學質量管理觀念，創(chuàng)新管理辦法，有效實施課程改革過程的全面監(jiān)控，確保教學質量持續(xù)穩(wěn)步提高。
對課程質量的監(jiān)控是指對課程體系質量的控制，是課程管理的重要內容，包括對教學文件、課程結構體系的設計、課程內容的設置、課程整體設計和課程單元設計、課程的評價等的控制，也就是對課程整體上進行有效的檢查、分析、溝通和控制，使課程質量始終是處于受控狀態(tài)。
一、構建全方位多層面的的課程質量監(jiān)控體系
高職院校教學質量監(jiān)控體系的構建應以教學信息監(jiān)控為紐帶，以常規(guī)管理監(jiān)控、教學督導監(jiān)控、評價激勵監(jiān)控為手段，以教學目標監(jiān)控、教學過程監(jiān)控、教學結果監(jiān)控為核心的全方位、動態(tài)的、完整閉合的高職院校教學質量監(jiān)控體系構架。它是通過對教學各環(huán)節(jié)的質量標準執(zhí)行過程的持續(xù)監(jiān)督，定期收集教學過程和教學效果方面的信息，及時地向教學管理者、教師和學生進行反饋，管理者、教師和學生通過反饋的信息分析和發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，采取改進教學措施。構建教學質量監(jiān)控體系，必須抓好幾個環(huán)節(jié)：建立教學活動各環(huán)節(jié)的質量標準，對教學質量實施目標監(jiān)控；建立教學質量監(jiān)控的組織機構，組織機構應由領導監(jiān)控、來自校內和校外的專家監(jiān)控，尤其是校外專家、教師自監(jiān)控，尤其是專業(yè)教研室主任課程負責人、學生監(jiān)控以及其他部門監(jiān)控等構成；建立健全一整套的質量監(jiān)控管理制度；建立教學信息的收集、整理與反饋體系；建立教學質量保障機制和獎勵機制。
二、課程開發(fā)設計整個過程質量監(jiān)控
（一）人才培養(yǎng)方案編制的監(jiān)控
在工學結合、校企合作、“2+1”人才培養(yǎng)模式下，把雙證書甚至多證書的獲得反應在具體的人才培養(yǎng)方案中，即落實到具體的課程上。比如考取會計從業(yè)資格證，就把會計法規(guī)課鑲嵌在培養(yǎng)方案中；考取造價員證，把造價實務課鑲嵌在方案中。培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，來提高學生的職業(yè)能力。人才培養(yǎng)方案的修改和完善我們邀請了行業(yè)、企業(yè)的專家加入到編制過程中來，通過召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取專家們的意見和建議，收集匯總信息反復修訂人才培養(yǎng)方案，從而制定出科學、合理的方案來，保持它的穩(wěn)定性。
根據(jù)教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）等一系列文件， “高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)標準，改革課程體系和教學內容”。我們在課程體系構建的過程中，建立了校企共建課程體系小組，建立了課程體系構建過程的全面質量關、全程管理觀、全員參與觀的質量監(jiān)控與保障系統(tǒng)，，負責本專業(yè)課程體系建設的設計、并對本專業(yè)的課程進行監(jiān)控評價和考核。具體主要是通過本專業(yè)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力分析，重組課程體系的內容，重新設計教學方案，進行課程改革，實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離崗位對接。如設計了專業(yè)基礎平臺課程，專業(yè)平臺課及選修平臺課成體系。
（二）課程標準構建的監(jiān)控
依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結合我們專業(yè)的具體情況，修訂課程標準，使具體的課程標準和課程整體方案設計及單元設計、包括課程的實施等過程都體現(xiàn)出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。并在其構建過程中，我們由教學院長和專業(yè)教研室主任嚴格把關，針對每一門課程，其標準、整體設計和單元設計經(jīng)過反復的論證修改，制定出可實施的方案來，尤其在課程改革的實施過程就能充分體現(xiàn)出來。
（三）教師隊伍素質提升的監(jiān)控
近年來，為提升教師的教育教學水平，打造雙師隊伍。我們專業(yè)共派出四名教師出國參加培訓，學習國外先進的教學理念、教學方法、手段；積極組織教師參加各類技能大賽，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽、工程項目管理沙盤大賽、工程項目算量大賽等并且取得了驕人的成績，既鍛煉了學生們的團結合作精神，學生們的實際動手能力，同時教師的實踐動手能力也得到很大的提升；鼓勵教師到對口企業(yè)實踐鍛煉，給他們充足的時間和經(jīng)費到企業(yè)中定期鍛煉，或爭取合作企業(yè)的支持，或與企業(yè)聯(lián)合進行項目的開發(fā)，提高教師的專業(yè)工程實踐能力；制定有效的措施積極鼓勵青年教師考取國家職業(yè)資格證書等等，定期進行匯報總結。
（五）實訓平臺建設及實施的監(jiān)控
保證專業(yè)課程質量，建立與之相配套的校內實訓基地，滿足學生職業(yè)能力訓練的需要，這是關鍵的環(huán)節(jié)，努力建設功能齊全、 各專業(yè)能夠共享、設施齊全與行業(yè)企業(yè)對接的校內實訓基地。近年來我們專業(yè)建成了ERP實訓平臺一個、工程造價實訓一體化平臺一個、工程招投標實訓平臺一個、財務會計實訓平臺一個，實訓平臺的建設接近于企業(yè)的工作環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境的有機融合。在一體化教學平臺實施過程中，由專業(yè)主任、專業(yè)課指導教師、實訓管理員組成的管理小組，監(jiān)督實訓平臺的使用。
（六）考核方式變革的監(jiān)控
建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的考核體系。首先，在考核內容上，即考核學生對課程知識的掌握程度，也考核學生技能、態(tài)度和素質，體現(xiàn)職業(yè)資格要求的應知、應會的內容；其次，在考核方法上，應該根據(jù)課程的特點，可以采用多種多樣的形式，如筆試、口試、報告、答辯、操作等相結合，開卷、閉卷相結合，客觀全面檢驗學生獲取知識、處理知識、和利用知識與信息的能力，尤其是動手操作和動口表現(xiàn)方面；第三，在評判上，校內教師、校外企業(yè)和社會評價相結合，學生自評、互評、教師綜合評價結合，科學地制定權重，評出一個科學合理的成績。
（七）校本教材建設的監(jiān)控
在大力進行課程改革的背景下，與之配套的教材的開發(fā)是一項重要和復雜的工作，要符合課程改革的要求和滿足社會的需要。根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學生和社會的需要開發(fā)校本教材。開發(fā)的校本教材應該是集知識、實訓、操練等于一體的，適合教師教、學生學和做。應該是由企業(yè)的專家、精英或技術能手加入，使教材更貼近工作實踐。開發(fā)的教材應該由教師 、教研室主任、學術委員會等人員機構把關，尤其是行業(yè)企業(yè)人員，使開發(fā)過程受控。
（八）課程改革實施的監(jiān)控
課程改革重在課程的實施。在課程實施過程中做到實施受控：實施前的課程相關文件，包括課程的標準、課程的整體設計、課程的單元設計、課程的任務書（實訓項目）等教學資料要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)、校內專家等的審查指導；實施過程中學生與之密切配合，教師為主導，學生為主體，課程負責人或教研室主任，學院督導監(jiān)控人員定期不定期深入課堂，監(jiān)控教師教學實施過程；實施后要進行認真分析總結，對課程實施進行總體評價，吸取經(jīng)驗教訓，推廣先進做法。
總之，教學質量是高職院校的生命線，提高教學質量是高職院校永恒的主題。課程質量的監(jiān)控是教學質量監(jiān)控的重要部分，只有大力加強課程質量的監(jiān)控，才能實現(xiàn)教學規(guī)模、質量、結構、效益的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳亞萍．從教學常規(guī)管理走向課程管理---高職院校內部教學質量監(jiān)控新視角．江蘇高教．2009．
[2]宋永順．高職院校校內教學質量監(jiān)控體系的研究與創(chuàng)新．魅力中國．2009．
關鍵詞 能力本位教育模式 工程造價 實踐教學體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048
Research and Practice on Practical Teaching System of
Project Cost Specialty Based on CBE Mode
LIU Hongbo
（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；
Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.
Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system
2001年，教育部下發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力具有特殊作用?！雹俟こ淘靸r專業(yè)涉及到土木工程技術、管理學、經(jīng)濟學等多個學科領域，工作性質強調可操作性。交叉性和實操性決定該專業(yè)的實踐教學在專業(yè)教學中占據(jù)舉足輕重的地位。因此，構建完善、科學的工程造價專業(yè)實踐教學體系，提高學生實際操作能力，成為專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵所在。
1 CBE模式簡介
CBE（Competency Based Education）意為 “以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、杜威的“從做中學”和斯金納的程序化學習思想為理論基礎，開發(fā)出的一種新型教學模式。
CBE模式的幾個特點：（1）教學目的：使受教育者掌握某一種職業(yè)或崗位所必須具備的綜合職業(yè)能力，包括知識領域（與本職相關的知識）、態(tài)度領域（動機、動力、情感）、經(jīng)驗領域（活動、實踐）、反饋領域（評估、評價）四個基本方面；（2）教學方法：按照積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則和低錯誤率原則，采用程序學習的教學方法，依據(jù)標準參照測驗（Criterion Reference Test）明確規(guī)定教學需要達到的成就標準、需要完成的工作任務，并制定相應的評價方法和評價指標；（3）教學主體：教師是導師（Instructor），學習管理者（Learning Manager），“教師不能替學生去學習，因為學習是個人的事，但教師可以利用策略促進學生的學習”，②強調受教育者的主體性和學習的主動性，“學”重于“教” “從做中學”；（4）教學計劃：教學計劃制定的過程包括：市場調研（人才需求分析、人才品質分析、專業(yè)設置分析）――能力圖表繪制（表示各綜合能力和專項技能的數(shù)量、關系）――模塊化學習包（相應的、能使學習者掌握各項專業(yè)技能的學習內容和參考資料）。
能力本位教育是社會對工程造價專業(yè)教育的本質要求?，F(xiàn)代社會對工程造價專業(yè)人才的要求是具有動態(tài)的專業(yè)技能結構，而檢驗這種能力的標準就是社會實踐。專業(yè)技能的培養(yǎng)是工程造價專業(yè)實踐教學的基本點和出發(fā)點。工程造價專業(yè)的能力培養(yǎng)目標是：獲得有關工程造價實際工作所需的基本訓練，具有工程建設項目全壽命周期各階段工程造價管理能力，能夠熟練編制工程估算、概算、預算等工程各階段造價文件，具有 “互聯(lián)網(wǎng)+造價”時代的專業(yè)創(chuàng)新精神。因此，能力本位教育是社會進步和發(fā)展對工程造價專業(yè)教育的本質要求，也是工程造價專業(yè)教育適應時展和社會需要的根本保證。
2 工程造價專業(yè)實踐教學的內容構成
借鑒AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力標準體系，我國注冊造價工程師（注冊咨詢工程師、注冊資產評估師）的職業(yè)能力包括：基本能力、核心能力、發(fā)展能力三個層次。③
基本能力：這種能力通常是為注冊造價工程師的執(zhí)業(yè)行為提供一個基礎平臺，一般包括工程技術、工程經(jīng)濟、工程管理、工程法律四個平臺。
核心能力：是在基本能力的基礎上建立起來的，包括縱橫兩個維度，縱向維度（時間維度）即工程壽命周期各階段工程造價文件編制，橫向維度（專業(yè)維度）即九大專業(yè)（ 房屋建筑與裝飾工程 、仿古建筑工程、通用安裝工程、市政工程、園林綠化工程 、礦山工程、構筑物工程、城市軌道交通工程、爆破工程）工程工程造價文件編制。
發(fā)展能力：是在基本能力和核心能力的基礎上進行拓展。
圖1 工程造價專業(yè)實踐教學體系圖
據(jù)此將實踐教學體系分為基礎性實踐、專業(yè)性實踐和社會性實踐三個部分（見圖1）?；A性實踐是圍繞基本能力開展的實踐環(huán)節(jié)，主要包括四大基礎平臺課程課程設計（實驗）和專業(yè)認識實習。專業(yè)性實踐是圍繞核心能力展開的實踐環(huán)節(jié)，主要包括各專業(yè)造價造價課程設計和各階段造價課程設計。社會性實踐主要圍繞發(fā)展能力展開的實踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、執(zhí)業(yè)資格考試和社會競賽。
上述實踐能力培養(yǎng)中，每一個實踐教學階段都要有相應的實踐教學大綱、實踐教學任務書、學生成績評定表、實踐教學安排進度表以及實踐經(jīng)費保證計劃，以保證實踐教學的質量。④
3 CBE模式下工程造價專業(yè)實踐教學體系的構建
3.1 以能力培養(yǎng)為目標確立實踐教學體系
針對工程造價行業(yè)特點，運用CBE理論，既強調工程造價專業(yè)就業(yè)的精準性，又重視工程造價專業(yè)技能的寬泛性，以注冊造價師、注冊咨詢師、注冊資產評估師等職業(yè)群體為對象，編制職業(yè)能力需求表。在此基礎上，結合現(xiàn)有的工程造價專業(yè)課程體系，進行課程體系優(yōu)化，使能力需求與課程設置相符合。緊密結合社會發(fā)展，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和行業(yè)規(guī)范變化對工程造價行業(yè)的新要求。使課程設置以及課程內容適應信息化和社會化的要求，加大學生的軟件操作能力和規(guī)范執(zhí)行能力。工程造價專業(yè)必須樹立“互聯(lián)網(wǎng)+造價”的新理念，打造精通“互聯(lián)網(wǎng)+造價”技術，適應“經(jīng)濟新常態(tài)”需要的，具有時代創(chuàng)新精神的信息化工程造價人才。構建以能力化為基礎、信息化為背景的實踐教學體系，突出以BIM技術為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+造價”技術的核心地位。
3.2 以社會需求為導向設置實踐課程
按照工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標，對理論教學和實踐教學進行有效的融合，構建符合信息化時代要求的工程造價專業(yè)實踐教學內容，突出實踐體系設計的信息化，按基礎性實踐、專業(yè)性實踐和社會性實3個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，理論與實操緊密結合，師生共同點評，提高學生將知識轉化為生產崗位實際操作的能力。工程造價專業(yè)的課程設置應緊緊圍繞“信息化”為核心，以社會需求為導向，建立課程設置評價指標體系，進行課程篩選。課程評價指標體系的建立要緊緊依靠社會人才需求調查和畢業(yè)生就業(yè)反饋分析，同時引入行業(yè)及政府部門人員進行第三方評審。在此基礎上對現(xiàn)有實踐課程進行優(yōu)化配置。
3.3 以產學合作機制建設實習基地
實習基地的拓展為實踐教學提供堅實的物質基礎和硬環(huán)境，是實踐教學的物質載體，包括校內外兩個方面。
（1）建設高水平的工程造價實訓基地。為進一步推進校企深度融合，充分實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，提高學生的職業(yè)能力，實施以能力培養(yǎng)為中心的教學模式，推進學校人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高教育教學質量，廣聯(lián)達軟件股份有限公司和鄭州航空工業(yè)學院土木建筑工程學院達成校企合作意向，在實訓室建設合作項目，授課培訓，認證培訓中心、校企合作實踐教學基地，校園活動以及師資聯(lián)盟等項目開展合作，建立校企合作關系，共同建設鄭州航空工業(yè)管理學院工程造價實訓室――“工程造價實訓基地”、“工程項目管理沙盤模擬實訓室”。
（2）強化校企合作機制。一方面通過與相關企業(yè)簽訂長期合作辦學協(xié)議，建立穩(wěn)定的工程造價專業(yè)實習、實訓基地，產學合作共建單位負責安排學生進行生產實習、頂崗實習和畢業(yè)實習，并配備專人指導學生實踐，現(xiàn)場解決學生實踐中碰到的難題。另一方面，依據(jù)教學、實踐和就業(yè)三位一體的要求，按照《學生自主聯(lián)系外出畢業(yè)設計（實習）的管理規(guī)定》，充分調動家長和學生的積極性和主動性，引導學生將實習單位的選擇與就業(yè)單位的選擇有機融合起來。
3.4 以“雙師型”師資培養(yǎng)師資隊伍
“雙師型”教師的基本內涵有兩點，一是教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術職務證書”。⑤
“雙師型”師資是進行應用型人才培養(yǎng)的關鍵，是反映實踐教學水平的一個重要指標?！半p師型”師資的建設，可以采用“走出去”和“請進來”兩種形式?！白叱鋈ァ本褪且劳性恨k的工程咨詢公司和正在進行的新校區(qū)建設，把工程造價專業(yè)的教師送到相關的建設項目上進行鍛煉，讓年輕教師在實踐中得到成長；鼓勵專業(yè)教師通過參加有關的社會培訓和學術交流，獲取有關的執(zhí)業(yè)資格證書和BIM證書，為教師提供入行資格和社會資源，提高其信息化能力?！罢堖M來”就是從有關工程造價的企事業(yè)單位和政府機關聘請一批行業(yè)領軍人員和管理人員，通過開展講座、授課等靈活的形式，將工程造價行業(yè)中出現(xiàn)的新動態(tài)及時傳播到學生和教師中，使工程造價專業(yè)的教學緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特點，從而促進學生的學習積極性和老師知識結構的更新。
3.5 以制度建設完善管理機制
依托現(xiàn)有的實驗室機構，成立統(tǒng)一協(xié)調的實踐教學管理組織機構，落實管理人員和責任機制；對現(xiàn)有的有關規(guī)章制度和教學文件進行清理，引入社會專家進行座談，優(yōu)化相關實踐教學管理制度和文件；從而形成完善、科學、嚴密的實踐教學組織和制度的保障。
在實踐教學過程中，評價體系的建立至關重要，要結合不同實踐類型和目標，采用靈活多樣的形式，建（下轉第135頁）（上接第101頁）立全過程的質量管控機制，實現(xiàn)對實踐教學的動態(tài)監(jiān)控。如基礎性實踐環(huán)節(jié)采取“平時+筆試+操作”、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)采取“作品+報告+答辯”、社會實踐環(huán)節(jié)采取“目標+環(huán)節(jié)+報告+答辯”的考核方式。⑥
3.6 以執(zhí)業(yè)資格培訓和職業(yè)技能大賽提高學生發(fā)展能力
自2003年起，土木建筑工程學院一直是河南省建設廳指定的河南省工程造價人才培訓基地，常年開展造價員、造價師的培訓工作，每年的社會培訓量在500人左右，在河南省工程造價領域具有較大的知名度和影響力。同時，依托土木建筑工程學院和學校的繼續(xù)教育學院設立專門的工程建設類職業(yè)教育的機構――鄭航工程建設職業(yè)教育培訓中心進行職業(yè)教育服務。
積極參加一年一度的全國性工程造價領域的技能大賽，包括“全國高等院校學生斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽”、“全國高等院校廣聯(lián)達杯軟件算量大賽”和“全國高等院校廣聯(lián)達杯工程項目管理沙盤模擬大賽”，一方面增強了學生學習的熱情和主動性，一方面擴大了學校的知名度，充分展示了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”課程教學模式的改革成果。
4 總結
工程造價專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，只有立足行業(yè)特點和社會發(fā)展，符合教育運行規(guī)律，依托校內外兩種資源，構建校內外兩種實踐，持續(xù)對專業(yè)實踐模式進行有效調整，才能使工程造價專業(yè)教育充滿時代性和創(chuàng)新性，使人才適應經(jīng)濟新常態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+造價”的需要。而建設以CBE為導向的工程造價專業(yè)實踐教學體系正是實現(xiàn)上述時代社會需求的重要方法和途徑，也是工程造價專業(yè)教學體系創(chuàng)新的重要組成部分。
基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學院教育教學科學研究基金項目（zhjy13-38）河南省科技攻關項目（112102310633）；河南省政府決策研究招標課題（2011B790）
注釋
① 黃志英，梁彥慶，張璞等.高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學體系構建探索[J].中國農機化，2012（4）：205-207.
② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.
③ 傅王英.中國造價工程師專業(yè)能力標準體系構建研究[D].天津：天津理工大學，2009.
④ 胡云鵬.基于實踐能力培養(yǎng)的工程造價專業(yè)教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（14）：98-99.