時間：2022-05-29 08:27:44
導語：在教師課程設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．課程設計的組織
為使學生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設計的組織模式，并結合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學體系結構，將本專業(yè)的課程設計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務如圖1所示。
1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據(jù)學生已有的專業(yè)知識結構，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內(nèi)容具有一定的實用價值；在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設計內(nèi)容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據(jù)大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。
2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內(nèi)容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或?qū)嶒?；討論設計結果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據(jù)學生在課程設計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環(huán)節(jié)組織教學，將啟發(fā)式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。
2．課程設計的實踐
按照上述課程設計的組織模式，本專業(yè)的課程設計已完成了一次實踐。在準備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結合學生的知識結構，設置的專業(yè)課程設計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設計和光學成像原理應用為主，相應地安排了6學時的理論課及2學時的答疑時間，每個設計題目由3名學生分工完成。在展開階段，學生通過查閱文獻和組內(nèi)討論完成設計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學生進行階段總結，匯報設計任務進展情況及存在的問題，教師引導學生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學生進一步查閱文獻資料，完成設計任務。在驗收評定階段，學生總結課程設計內(nèi)容，撰寫報告，并進行結果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評價標準分解在了學生課程設計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學生完成課程設計的情況。從最后的考核結果來看，每個設計小組都至少有一個認真完成的學生，能主動找老師答疑，有的學生還對設計內(nèi)容進行了擴展，并總結了自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會以及不完善之處。同時，也存在個別學生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設計總結報告中要求對結果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學生對設計結果，主要是結果曲線的討論很少，大部分學生只是單純得完成了設計任務，對結果所反映的物理意義及應用價值理解較淺。因此，在今后的實踐中，還需進一步啟發(fā)學生多查閱文獻，了解每個設計題目的實際應用方向，使學生能體會到學有所用，認識到專業(yè)課程設計的重要性，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。
關鍵詞：機械設計課程；設計教學；質(zhì)量
0引言
機械設計是機械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學校都在機械設計教學中下足了功夫，但是整體來看，我國機械設計教學中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。
1機械設計課程設計教學存在的問題
1.1內(nèi)容陳舊
長期以來，機械設計課程設計的題目都以減速器設計為主，課程設計題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導致抄襲現(xiàn)象越來越嚴重。一些學校為了避免學生抄襲雖然會在減速器設計中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學生在減速器設計中，都是直接從網(wǎng)上下載設計說明書，對數(shù)據(jù)尤其是圖紙標注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會其他東西。這種機械式的模仿設計，必然會影響學生的學習主動性和思考積極性，這對學生長遠發(fā)展極其不利。
1.2學時少，教學壓力大
近年來，隨著新型機械、技術工藝的興起，一些新的課程也逐漸進入到機械類課程體系中來，機械設計課程設計教學課時也隨之被壓縮。而另一方面，機械設計課程設計教學內(nèi)容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學任務，學生在較少的課時內(nèi)仍要學到同樣多的東西，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，機械設計課程設計教學質(zhì)量也可能會因此而大打折扣。
1.3教學手法單一
機械設計基礎課程教學內(nèi)容不僅包括常用機械機構、通用零件的工作原理、結構特點和機械設計理論和計算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學、工程制圖、工程力學、金屬材料及加工等方面的知識。整體來說，機械設計課程設計教學內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點，這給教師的教學能力和教學技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會借助其他工具、資料來教學。有的教師因為教學經(jīng)驗不足，難以設計一些全局問題來引導學生進行問題討論和研究，導致機械設計課程設計教學目標難以實現(xiàn)。
2提高機械設計課程設計教學質(zhì)量的策略
2.1全面進行課程設計
系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學都是一個系統(tǒng)的工程，機械設計課程設計教學也不例外，并且，機械設計課程設計教學對課程教學設計的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機械設計課程設計教學中，學校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設計，明確機械設計課程設計教學目標，細分機械設計課程設計教學能力目標、認知目標。然后，將理論教學與課程設計教學結合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設計，立足于課程設計任務之上提升設計教學的高度，要求學生不僅要根據(jù)設計題目分析參考材料，深入進行設計研究，還要進行設計比較和創(chuàng)新，設計出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機構類型和應用教學中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機構演變出來，并本著創(chuàng)造性設計理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機構，對兩連架桿的類型進行歸納總結。這樣不僅消除了學生的理解障礙，還能提高教學質(zhì)量。
2.2合理安排課時，科學選擇教學內(nèi)容
機械設計基礎課程知識點繁多，內(nèi)容瑣碎，機械設計課程設計教學目標的實現(xiàn)，要以一定的課時、科學完善的教學內(nèi)容為基礎。因此，在機械設計課程體系建設中，學校既要多開設一些自然工程課程，還要建立健全機械設計課程設計教學管理機制、保障機制、監(jiān)督考核機制，明確機械設計課程設計教學目標和教學任務，保障機械設計課程設計課時，為機械設計課程設計教學打好基礎。與此同時，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設計理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個領域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動。比如，將機械設計課程設計理念向服裝造型設計領域滲透，采用衣片組合方式、變異法進行機械設計。在高校機械設計課程設計基礎教學中，教師還要科學進行課程設計教學時間管理，如提前下發(fā)課程設計要求，將課程設計過程和機械設計課程同步進行，以確保課堂教學有序進行。在學生完成課堂課程設計的條件下，教師還要鼓勵學生根據(jù)自已的需要選擇課程設計題目，選取機械設計大賽中的工程對象為設計題目，引導學生積極參與社會實踐和自主學習，爭取使學生在開放性的設計中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設計能力。
2.3創(chuàng)新教學手法，提高教學質(zhì)量
新穎有趣的教學手法，是提高教學質(zhì)量的關鍵。這就要求機械設計課程設計指導教師應積極參加工程設計、研究工程課題，努力學習機械設計課程設計教學手法和技巧，不斷豐富自己的工程設計知識，提高自己的教學能力，以滿足機械設計課程設計教學需求。在機械設計課程設計教學中，教師既要注意機械設計細節(jié)知識和知識的連貫性，做好教學設計，巧妙導入新知識。還要引入多種教學方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標教學法、探討互動式教學法與多媒體教學法、情境教學法結合起來，針對不同內(nèi)容采用不同方式進行教學，使學生愉快地投入到學習中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運算有關的知識時，教師要利用板書來演示整個推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關的知識時，教師可以將分析討論法與多媒體教學法結合起來，先講述齒輪受力和運動情況，再用多媒體演示相關內(nèi)容，讓學生對所講的知識有一個全面、感性的認識。在此基礎上，教師還可以借助課程設計總結和討論，讓學生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學生釋疑解惑，以使學生有更大的收獲。
3結語
關鍵詞：機械設計 課程設計 教學改革
機械設計課程設計是機械類及近機械類各專業(yè)學生必修的實踐性教學環(huán)節(jié)。它是學生首次綜合運用所學的工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計等理論知識解決工程實際問題，培養(yǎng)學生基本技能的最重要實踐環(huán)節(jié)之一。它在技術基礎課與專業(yè)課之間起到一個承上啟下的作用。在課程設計中，不僅能使學生得到基本技能的訓練，還能提高他們的工程設計及創(chuàng)新設計的能力。
一、目前存在的問題
機械設計課程設計的傳統(tǒng)教學題目是減速器設計。它涵蓋了機械設計中所有基本通用零件的設計，而且體現(xiàn)了通用典型部件設計計算和機械系統(tǒng)設計概念和方法。課程設計是所學機械基礎系列課程的總結，綜合性很強，設計題目很成熟，與之配套的圖冊、手冊和課程設計指導書也一應俱全，這對于第一次搞綜合設計的學生有很大幫助。它對學生提高自身的系統(tǒng)學習能力，是一次很好的實踐機會。在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要是：
1．學生對課程設計興趣不高，學習態(tài)度不夠端正，不能積極主動地投入課程設計工作。有人認為課程設計就是畫圖，認為課程設計長期沿用減速器設計作為設計對象，內(nèi)容陳舊、單一，設計過程太枯燥。
2．時間短，任務重；學生多，教師少。機械設計課程設計一般為期三周，學生需要完成二級齒輪減速器裝配草圖和正圖，關鍵傳動零件的零件圖，以及相關的設計計算說明書，時間非常緊張。課程設計期間，學生每天要工作10個小時以上，有時個別學生還需要熬通宵加班。
3．在設計過程中照搬照抄的現(xiàn)象較為突出。部分學生基于完成任務的觀點，設計過程中不注重自我獨立設計能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)普遍的照抄圖冊中的減速器的結構，而不能綜合考慮零件的強度、剛度、工藝、裝配、調(diào)整、和密封等問題。
4．相關課程基礎不夠扎實，直接影響了課程設計的效果和進度。除了機械設計基礎以外，課程設計要用到工程圖學、力學、工程材料、加工工藝以及互換性等多門課程的知識，這些課程中任何一門基礎不牢固，都會在課程設計中表現(xiàn)出來，影響課程設計的教學效果。在這些先修課程中，工程圖學的影響尤為突出。
二、教學內(nèi)容和方法的改進
1．課程設計題目多樣化和實用性。在進行理論教學時就對學生公布本學院各位老師的科研項目，讓學生們主動去找他們感興趣的內(nèi)容，鼓勵他們積極參與。組織學生參加大學生機械創(chuàng)新大賽或者由學生聯(lián)系生產(chǎn)實踐自創(chuàng)設計題目，老師提供課程設計指導講義上的若干題目等,實踐證明這種形式大大增強了學生學習的積極性和主動性。
2．相關課程采用以項目為線索的教學方式。機械設計課程設計屬于實踐性教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結合的深度決定了本課程的教學質(zhì)量。由于本課程設計與幾乎所有的基礎課程相關，質(zhì)量保障必然要求上溯到這些課程。理論與實踐相結合的教學方法方面，要加強先修課程與課程設計的聯(lián)系。例如，在講制圖時，講到零件圖、裝配圖的表達方法、尺寸的標注、技術要求等等，要以課程設計中要涉及到的零部件為例。力學、材料、加工工藝以及互換性等也要以課程設計中涉及到的零部件的要求為例，逐個詳細介紹。
3．引進先進的繪圖工具，如CAD、Solidworks、ProE等。在講解Solidworks中的三維建模時，就以課程設計中常用的箱體、軸或齒輪為例，并且讓學生們在學習、設計完這些課程中相關內(nèi)容后，不要把這些內(nèi)容輕易丟掉，要好好保存，以便在課程設計中加以應用，這樣在課程設計時就可以節(jié)省很多時間。應用相關的電腦軟件，可以很方便地觀察出在改變某一設計參數(shù)時，設計結果和承載能力的變化。
4.采用提前預做的辦法，例如在講授機械設計課程時，等到講完齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器等章節(jié)時，可以讓學生們做一個大作業(yè)。大作業(yè)的內(nèi)容就是軸及軸上零件的設計、定位以及安裝問題，這樣就可以讓學生們提前熟悉課程設計的過程及方法，做完作業(yè)的資料也不要丟棄，等到真正課程設計時可以再用或參考。
5．改進以往的一位教師指導多位學生與一名學生由固定的一位老師去指導的做法。以前，一名教師指導多名學生，這有很多弊端。教師本身的精力有限，再加上專業(yè)與學識的限制， 指導多名學生會感到力不從心，效果不會太好。因此，學生做課程設計時要由與設計內(nèi)容相關的科研教師的團隊去指導，這樣，可能一個教師指導多個學生，也可能一個學生的課程設計由多名教師去指導。老師與學生應根據(jù)他們的設計內(nèi)容與擅長專業(yè)自由組合，這樣設計出來的題目就更專業(yè)，更符合生產(chǎn)實際。
6．學院可以有計劃地安排教師到相關企業(yè)、廠礦等進行調(diào)研和專業(yè)實踐，了解新設備， 學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、 新技能、 新工藝和新方法，以此促使教師加快對現(xiàn)代化設計技術的了解和掌握，促使教師結合企業(yè)的生產(chǎn)實際不斷完善教學內(nèi)容，深入了解機械創(chuàng)新設計的理念，提高教師的專業(yè)水平和實踐能力。
三、考核及答辯
堅持進行課程設計總結和答辯，在完成課程設計以后，要對課程設計進行總結。要求學生對所進行的設計做一個比較系統(tǒng)、全面的回顧和總結，把還未弄懂或尚未考慮的問題弄懂， 學生將會獲得更大收獲。答辯結束后，學生必須要修改課程設計里面出現(xiàn)的錯誤，尤其是結構錯誤。由于學生的設計成果是以電腦繪圖和word文檔編輯，再打印出來的形式提交,為了真實、合理地反映學生的實際設計水平,指導老師加強設計中的階段性抽查考核,并以此作為評定學生最終設計成績的一個重要依據(jù)。老師想檢查哪個同學的圖,可以隨時讓他發(fā)來。學生在最終提交打印圖紙和文檔的同時也需提交電子稿,這些都有利于督促每個學生都去認真分析研究,積極動手設計,提升實踐教學效果,也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
四、結束語
機械設計課程設計是一個涉及多方面知識的重要教學環(huán)節(jié)，如何抓好這一教學環(huán)節(jié)是一個需要認真探討的問題。企業(yè)需要的是實用型人才，因此我們的教學實踐應以培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生的工程素質(zhì)，增強學生的工程能力為目標。因此，每一個從事機械設計課程設計教學的教師，都要拋棄傳統(tǒng)教學方法中的不合理做法，努力探索課程設計教學改革之路，使學生的知識結構適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時代要求的具有創(chuàng)新精神的機械行業(yè)的人才。實踐證明，改革后的機械設計課程設計教學體系調(diào)動了學生學習的積極性，學生機械設計的水平明顯提高。
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論文摘要：《發(fā)電廠及變電站電氣設備》課程設計是高職發(fā)電專業(yè)一個重要的教學環(huán)節(jié)，當前高職學生水平和能力參差不齊，課程設計這類難度較大的教學活動遇到了一定的困難。在指導《發(fā)電廠及變電站電氣設備》課程設計中，應針對學生的具體情況，對課程設計的各環(huán)節(jié)進行了積極的探索和優(yōu)化，力求提高設計教學的效果，以實現(xiàn)培養(yǎng)最佳高職人才的目的。
《發(fā)電廠及變電站電氣設備課程設計》是電力工程方向的學生從學習書本理論知識向?qū)嶋H工程設計過渡的一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)。通過課程設計，可以幫助學生正確使用電力工程設計手冊，熟悉整個工程設計的基本方法和步驟，培養(yǎng)學生運用所學理論知識來解決實際問題的能力。同時，通過課程設計還可以培養(yǎng)和提高學生的工程意識及工程能力。對于以培養(yǎng)高技能應用型人才為主的高職教育，課程設計的重要地位更為突出。目前，高職教育中的課程設計存在著題目單一、陳舊、學生互相抄襲等諸多問題。除了以上的問題，還有以下一些情況，比如學生理論知識掌握程度差異較大，運用理論解決實際問題能力不等。文章根據(jù)學生實際情況并結合多年的教學指導經(jīng)驗，提出了幾點改革建議。
1 任務布置要時宜、適宜
①提前布置設計任務，把課程設計融合到理論教學之中。通常課程設計任務的布置是在理論教學結束后才開始的。文章在對學生進行課程設計輔導時發(fā)現(xiàn)，很多學生對設計時要用到的理論知識以及基本的計算方法，此時卻不會應用，甚至有的已經(jīng)忘記，輔導時須重新講一遍，影響整個課程設計的順利進行。為了改變這種情況，建議采取提前布置設計任務的做法，把課程設計任務分散融入到課程的理論教學之中。在《發(fā)電廠及變電站電氣設備》這門課剛開始時就把課程設計的任務書與課程的授課計劃一起發(fā)給學生，讓學生從開始就接觸設計題目，同時老師在講授理論知識過程中凡是講到與設計有關的就可以提醒學生，讓其逐步熟悉設計課題?！栋l(fā)電廠及變電站電氣設備》課程設計具體可以把題目分解成畫主接線圖、主變、廠變的選擇、主要設備的選擇等3個設計模塊。比如學習完主接線時，可以讓學生針對設計題目畫幾個設計圖，并進行技術比較；還有凡是涉及到設計課題中有關的理論計算，如電抗的計算、短路電流計算等，盡量與教材中相關的習題結合起來，作為作業(yè)布置給學生完成。最后等到進行課程設計時，設計課題中的大部分的內(nèi)容學生都已熟悉，分組后根據(jù)各自的原始設計數(shù)據(jù)，可以較順利地完成設計，從而使絕大多數(shù)學生都能夠順利地按時完成設計任務。
把課程設計融入到課程理論教學中，可以有效地提高課程設計的效率，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，使學生在學習有關章節(jié)時有了明確的目的性，看到了理論的應用性，學習的積極性明顯得到提高，真正體現(xiàn)了課程設計與理論教學的互相促進，有利于提高該課程整體的教學質(zhì)量。
②采用實際課題，因材施教，避免一刀切。在布置課程設計題目的時候，可以把設計院曾設計過的有關的題目給他們做，這樣會更加鍛煉學生，使其畢業(yè)上崗后能迅速地上手，真正地做到理論應用于實際。
對于基礎好的學生，可以讓他們做整套的設計，因為，基本的做法已經(jīng)在理論教學中做過，在真正設計時要提醒他們注意根據(jù)實際環(huán)境來考慮一些問題，同時要為他們提供各種必需的參考資料，教會他們用各種工具書。同時組織他們進行討論，提出方案設計過程中存在的難點并設法去解決，這樣可以大大提高學生解決實際問題的能力，提高其學習興趣。對于極少數(shù)基礎很差的學生，一般只要求他們做好最基本的設計，主要包括主接線的設計、主要電氣設備的選擇，其他的如絕緣子等的都可以不選。在設計過程中，要經(jīng)常地督促他們，弄清楚其薄弱的地方，主動給他們講解，幫助他們解決存在的問題。為了激發(fā)學生的積極性，在課程設計開始時把分數(shù)評定的規(guī)則告訴他們，鼓勵他們向更高的目標努力。
2 注重課程設計的教學過程，做好相應的工作
①發(fā)揮教師在課程設計中的主導作用，在課程實施階段做到全程跟蹤。教師的教學方式對學生的設計起著重要的作用。由于課程設計的內(nèi)容已經(jīng)融入到日常理論教學中，所以在課程設計開始時，教師只須把整個設計的流程以及注意事項告訴學生，其余大多數(shù)的時間留給學生自己去做。在課程設計過程中，應該做到全程跟蹤，對學生在設計過程中出現(xiàn)的困難及時予以指導和幫助。
在進行全程跟蹤時一方面要檢查學生課程設計的進度，督促他們及時地完成設計；另一方面要參與到學生的設計當中，了解他們的思路并提供有參考價值的意見，解決他們存在的問題，引導學生進行主動探索性的學習。針對不同層次的學生，跟蹤時的講解不同。
對于少數(shù)基礎差的學生，其設計內(nèi)容比較基本，所以對他們來說主要是講清楚設計中需要理解的最基本原理和設計中要注意的關鍵問題。同時鼓勵他們多和基礎好的同學交流，這樣更能促進他們的提高。對于大多數(shù)能夠較好完成基本要求的學生，主要是引導他們能最大程度的完善設計，所以對他們主要是做一些啟發(fā)性的工作，讓其對實踐內(nèi)容進行更深一步的理解，找出可以完善的地方。對于基礎好，能力強的學生，主要是讓他們自己去做，但也要多和他們討論交流，及時地把他們存在的問題解決，幫助他們完整地做好整個設計。
②充分利用網(wǎng)絡來延伸課堂。學生在設計過程中教師一般不可能隨時在他們身邊，這時候我們可以充分利用網(wǎng)絡。教師可以通過班級的QQ討論群或電子郵件等形式與學生進行溝通，這樣可以及時的解決他們存在的問題，提高他們設計的速度。QQ討論群不僅有即時性，而且還有記錄保存功能，群內(nèi)的所有同學都能看到，有些相同的問題可以一起解決，非常適合共性問題的探討。另外，教師還可以把相關的資料、以往學生的優(yōu)秀設計等放在QQ共享中，供學生參考，有益于課程設計的順利進行。
③必須上機繪制圖紙。計算機繪圖是工科學生的一項必備技能。在進行《發(fā)電廠及變電站電氣設備》課程設計時，學生已經(jīng)掌握了CAD的繪圖技能。所以最終的主接線的設計圖紙必須用CAD畫。強調(diào)用CAD畫圖的原因主要有：一是在實際工作中，設計院的設計圖紙大都是用CAD繪制的。CAD繪圖技能與電力相關行業(yè)的標準聯(lián)系，這樣練習對學生以后的工作打下了堅實的基礎；二是用CAD繪出的圖紙比較干凈整齊，圖紙打印出來容易讓學生產(chǎn)生成就感，有利于增強學生的自信心，從而更好的完成設計。
3 做好課程設計的總結工作
課程設計的目的是讓學生學會如何把理論知識應用于實踐，并掌握一定的理論知識。為了達到這一目的，除了注重上面所做的工作外，還要重視答辯環(huán)節(jié)。學生完成設計把報告交給教師評閱時一般只關心成績，大多不關心自己的設計存在哪些問題，應當如何改進。因而，教師的評閱環(huán)節(jié)對學生的進步?jīng)]有太多的幫助。為了能讓學生得到更好的提高，要強化答辯環(huán)節(jié)。通常是安排在周五的下午進行答辯，答辯時可以邀請教研室的教師進行參與，把每班分為2個答辯組，每組兩位教師。答辯教師在仔細審閱設計報告的基礎上，結合學生設計課題的難易程度提出相應的問題，并根據(jù)答辯情況，指出其報告中的不足，以及需要改進的地方，最后給出成績，這部分占設計總成績的70％。還有30％的是平時考核成績，由指導教師根據(jù)學生在設計過程中的表現(xiàn)，如出勤情況、是否按時獨立完成等評定。
當所有組答辯結束后，指導教師要上一次總結課，將各組報告的設計情況綜合起來進行簡要的點評。最后的總結課將是整個課程設計中畫龍點睛的一筆，因為，這樣的總結課，會讓學生對整個課程有更深刻的理解。
4 結語
高職教育是我國人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，要培養(yǎng)出社會需要的人才，就必須使教學和實際相結合。課程設計是其中的一個重要環(huán)節(jié)，必須要重視。
1.1差異化教學思想
差異化教學策略是一種先進的教學模式，為我們解決自動控制課程設計教學實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學家湯姆林森指出，“差異教學方式將學生的個體差異視為教學的組成要素，教師根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格設計教學內(nèi)容，以適應學生之間的個別差異，從而最終促進每個學生的成長與進步”。差異教學以學生個體為中心，強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想有相通之處。針對自動控制課程設計教學中的問題，我們借鑒差異化教學思想，提出一種基于差異化教學策略的自動控制課程設計新模式。該模式不但使得課程設計任務和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學生個體差異發(fā)展的需要，提高學生參與課程設計的積極性和主動性;并且，結合課程設計本身的特點，我們對差異化教學策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設計手段，提高學生課程設計中的獨立性，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。
1.2課程設計任務的差異化
在差異化教學策略的指導下，課程設計的具體任務和教學內(nèi)容應該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學生學習的需求。因此，我們把課程設計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構建等;(2)綜合型實驗—是課程設計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關系、串聯(lián)校正技術、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設計、純滯后系統(tǒng)構建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。
1.3課程設計實驗對象的差異化
(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學生設置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學生測試得到不同的實驗對象數(shù)學模型。(3)不同的裝置工作點—要求學生設置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導致不同的近似線性模型。雖然所有學生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設計方案和實驗結果的雷同性，可以有效促進學生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設計工作。
1.4課程設計實驗手段的多樣化
針對學生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設計模式，學生課程設計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設計中學生發(fā)現(xiàn)問題時不應直接解答，而是有意識引導學生結合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學生的問題，幫助其總結歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。
1.5課程設計考核方式的綜合化
自動控制課程設計的考核，不但要測評學生的最終實驗報告，更重要的是要考查學生的課程設計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結報告按照一定比例(如3:4:3)構成課程設計成績。
2結語
關鍵詞：教學模式；團隊學習；C#高級應用；課程設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0054-02
1“團隊學習”教學模式的概述
“團隊學習“教學模式是指將某個班級分成若干個團隊，團隊內(nèi)成員互相學習，團隊間互相競爭，發(fā)揮學習的主動性，達到共同提高的學習方法。它能充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能激發(fā)學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的自主學習的愿望，學生的能動性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學習潛能。
2“團隊學習”教學模式過程
(1) 創(chuàng)建團隊。該班有32名同學，將全班分成5個團隊，采用模5的方式產(chǎn)生團隊，同時考慮學生的水平、性別等因素進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣學生們的學習熱情和積極性都會得到提高。同時，要求每個團隊取一個盡可能具有想象力的團隊名并選出組長，組長全面負責團隊活動。
(2) 信息收集。各個團隊針對成員的情況，通過討論確定課程設計的題目，同時通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關知識，分析課題的要求和功能，形成課程設計任務書。再由教師根據(jù)任務書充分分析各團隊學生的知識、能力基礎，將課程設計要求與各團隊的實際情況相結合，對任務書給予詳細的指導。
(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務書，團隊內(nèi)進行討論，由組長提議和隊內(nèi)成員自己要求相結合，進行功能模塊的合理分工，明確每個團隊成員的職責，讓各成員都有事做，都有能力完成。
(4) 團隊學習。課程教學過程中要求每個團隊課后每周至少進行一次團隊學習，一起預習、復習、討論課堂講授的內(nèi)容和自學內(nèi)容，并對老師布置的問題和學生自己的疑難問題進行討論和記錄，組長以討論報告的形成反饋給老師，老師再和各團隊進行深入地交流和探討。
(5) 實驗環(huán)節(jié)。老師對各團隊及個別同學進行現(xiàn)場指導，指出需改正的功能和進一步可以加強的功能。
(6) 講解演示。各團隊通過充分討論上臺講解內(nèi)容，形成PPT文檔，由組長負責介紹本團隊各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設計實施過程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內(nèi)容和功能。
(7) 團隊評議。其他團隊根據(jù)該團隊的講解演示情況，對其進行提問，由該組長負責答辯解釋，等所有團隊都講解演示之后，由老師給出自己的評議。然后，進行各團隊之間的評分，并給出名次。
(8) 設計報告。要求各團隊根據(jù)整個課程設計的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設計報告的要求，撰寫相應的設計報告
(9) 各過程時間進度安排表。本課安排18周的課時，在開始的幾周介紹課本內(nèi)容和講解課程設計的含義、要求以及應如何去完成一個課程設計，從第5周正式開始啟動課程設計的安排，一直持續(xù)到第16周結束，具體時間進度安排如表1所示。
3“團隊學習“學習模式的成績評估方法
將每個學生的成績分成團隊得分和個人得分兩部分，不僅可以引導學生達到團隊內(nèi)合作、團隊間競爭的目的，而且也可以對小組的學習進行評價，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性。
3.1團隊得分
(1) 選題介紹和功能說明：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(2) 中期模塊演示：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(3) 綜合演示：占15分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。
(4) 討論報告：占10分，由老師根據(jù)各團隊每次提交的討論報告的內(nèi)容和所提的問題進行評分。
(5) 教師評價：占15分，由老師根據(jù)各團隊在整個課程設計過程中的表現(xiàn)、所完成的內(nèi)容和撰寫的課程設計報告進行綜合評分。
3.2個人得分
(1) 個人講解和演示：占10分，由各團隊成員講解和演示自己在課程設計中所負責的功能模塊的實施和實現(xiàn)情況，由老師來評分。
(2) 回答問題：占10分，老師根據(jù)各團隊成員的講解和演示提出相關問題，該成員負責回答，由老師根據(jù)回答情況來評分。
(3) 團隊評價：占20分，由團隊各成員互相打分。
(4) 個人總結：占10分，由老師根據(jù)各學生寫的總結報告進行評分。
3.3總評得分
最后將團隊得分作為整個團隊各個成員的分數(shù)，再加上個人得分，形成每個學生的最終得分。
4“團隊學習”學習模式的成效
(1) 有利于培養(yǎng)學生的協(xié)同競爭的素質(zhì)。推行“個體突破、群體實現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個群體中只要一個人掌握了某知識和技術，就應該主動教會其他同學，建立“個人努力，群體成功”的群體意識，增強了學生的集體榮譽感、責任感。
(2) 培養(yǎng)學生的主動學習精神和自學能力。通過共同討論、交流信息、共同分析所學的內(nèi)容，提高了對本學科知識的運用能力，加深了所探討問題的理解深度，強化了對此問題的長久記憶，也提高了思維技巧的運用能力。
(3) 實現(xiàn)知識共享。各個團隊可以把所掌握的知識與其他團隊進行交流，實現(xiàn)知識共享。
(4) 有利于學生個性的培養(yǎng)。通過團隊中的優(yōu)秀學生和團隊之間開展的各項豐富有趣、形式多樣的教學比賽活動，使學生在活動中增強了興趣，優(yōu)化了個性，有利于激發(fā)學生的進取心。同時通過上臺講解演示，培養(yǎng)了學生的組織內(nèi)容、知識表達和口才演講能力。
(5) 有利于教師獲得及時的教學信息并及時進行調(diào)控。通過每一次的教學競賽，教師能及時地得到反饋教學信息，改進教學與指導的方法，提高教學效果。而每一次的賽后總結，使學生能夠及時、準確地進行自我評價，改進、強化、鞏固所學的內(nèi)容。
(6) 解決團隊間不正當?shù)母偁帯榱私鉀Q各團隊給其他團隊打分時出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團隊得分方面加入了教師評分，占25分。
(7) 避免學生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學都能在課程設計中真實地學到知識，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個人得分方面加入了教師評分，占30分，加強了對偷懶學生的督促。
參考文獻
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關鍵詞：單片機課程設計；軟件仿真；硬件電路聯(lián)調(diào)
在開發(fā)單片機嵌入式系統(tǒng)時，使用最多的軟件就是Keilc51軟件，此軟件是由Keil公司研發(fā)出來的，軟件以uVision2為開發(fā)平臺，具有的功能包括項目管理、編碼、程序生成器等。Keilc51的優(yōu)點在于：其界面的友好性較高、操作便捷，支持對匯編語言、C語言及混合語言的編程、編譯和調(diào)試工作，可以在很大程度上縮短設計周期，在對程序進行修改時也是很方便的。與此同時，Keilc51還能夠加載Proteus軟件的VSM仿真器，加載之后就可以和Proteus軟件進行聯(lián)機調(diào)試。
一、課程設計流程
1.編寫相關指導文件
在對課程設計著手之前，需要對課程設計的流程進行文檔編寫，為扎實掌握單片機技術打下基礎。相關指導文件包括：單片機項目開發(fā)的相關教程和例程材料，Keilc51和Proteus軟件的教程和例程材料，單片機課程設計完成程度的標準，課程設計大綱等。
2.選擇題目
在制作課程計劃時，需要根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容的不同和課程進展程度對學生的實際學習情況進行考量，通過對學生掌握情況的判斷再對課程設計進行擬題。課程設計的題目包括針對各章內(nèi)容的，也包括針對綜合應用的：關于MSC-51與A/D轉換方面的課程設計題目，關于MCS-51串口方面的課程設計題目，關于定時器與中斷方面的課程設計題目，關于I/O接口方面的課程設計題目，關于MCS-51的綜合使用方面的題目等。除此之外，還要列出詳細的元件表，供學生選擇和參考，并對課程設計題目的實現(xiàn)提出相應的具體要求。
3.使用仿真軟件和實現(xiàn)電路功能
在課程設計實現(xiàn)中，教師可指導學生分組進行，根據(jù)學生所選題目對學生如何在軟件和硬件等方面進行設計給予指導，以完成設計的初步內(nèi)容。在對學生進行指導時，可按照以下步驟進行：
（1）繪制程序流程圖，可以使用Visio或Word進行繪制。學生在繪制程序流程圖時，不但要依據(jù)所選題目的設計要求，還要結合教師的指導內(nèi)容進行繪制，為接下來的程序設計做鋪墊。
（2）設計硬件電路，可以使用Proteus軟件進行設計。在這一步驟中，首先要對Proteus軟件進行學習，在掌握基本應用原理和方法的基礎上，再依據(jù)設計要求設計電路。在學習Proteus軟件的基礎上，由教師組織學生先進行軟件的實際操作學習，需要學生掌握的內(nèi)容有：建立工程文件、選取和使用元件、連接電路和進行調(diào)試運行等。
（3）編寫程序和編譯調(diào)試，根據(jù)上一步驟得到的硬件電路使用匯編語言編寫源程序，再在Keilc51軟件中進行編譯和調(diào)試。教師要指導學生，讓他們依據(jù)課程設計要求把編寫好的匯編代碼導入到Keilc51軟件中，進行編譯調(diào)試。
（4）聯(lián)合調(diào)試，對Proteus軟件和Keilc51軟件進行聯(lián)合調(diào)試。將在Proteus中畫好的原理圖在ISIS上打開，在Proteus軟件里的DEBUG菜單中選擇use remote debug monitor選項，并對聯(lián)機仿真參數(shù)進行設置。將在第三步中編譯好的Keilc51工程文件打開，并設置相關參數(shù)：在Keilc51的project菜單中點擊進入option for target“工程名”，在DEBUG選項的右上方下拉菜單中選擇Proteus VSM Monitor-51 Driver，并設置聯(lián)機仿真參數(shù)。
4.面包機設計和電路功能的實現(xiàn)
在這一階段，教師要先組織學生對集成芯片的用途和管腳功能進行學習，之后再在面包板上建電路，電路連接無誤后，使用編程器將程序燒寫到單片機的CPU上，最終使電路功能得以實現(xiàn)。
5.實行課程設計考核答辯制
教師采用答辯制的形式對學生的課程設計進行考核，在答辯中真正判斷出學生對課程設計的體悟到底有多深。
二、成果總結
本課程設計將軟件和硬件的使用集合了起來，完成了對單片機的開發(fā)設計，在實踐過程中取得了良好的結果，讓學生對軟件電路、硬件電路以及軟硬件聯(lián)調(diào)設計和面包板設計都有了更加深入的了解。
1.理論與實踐結合
在教學中，不僅要將學生的實際情況與學習內(nèi)容結合起來，還要單片機學習中各個章節(jié)的內(nèi)容和實際動手操作結合起來。在本課程設計中，擬定了MSC-51與A/D轉換、MCS-51串口、定時器與中斷、I/O接口、MCS-51的綜合使用等方面的數(shù)十個設計題目，并對課程設計提出了具體要求。
2.讓學生告別“眼高手低”
仿真聯(lián)調(diào)的結果雖然不能完全代表在實際情況中的結果，但是在很大程度上已經(jīng)實現(xiàn)了電路設計的功能在虛擬情景中的實現(xiàn)，為判斷抉擇提供依據(jù)。根據(jù)仿真聯(lián)調(diào)的結果，我們可以在硬件操作中實際運行，通過這種方式，可以對仿真結果的正確性和準確程度進行校正。在學生進行實踐之前，要讓學生對集成芯片的芯片用途和管腳功能有所了解，之后在面包板上建電路，然后將程序通過編程器燒寫到單片機的CPU上，這樣就可以完成對電路功能的實現(xiàn)了。在課程設計的一系列環(huán)節(jié)中，學生既可以學習到各環(huán)節(jié)所需工具的相關知識，又可以提高學生的動手能力，增強學生的學習積極性。
3.對能力的培養(yǎng)
在實踐課程設計的過程中，通過繪制流程圖、畫電路圖和編程等，可以鍛煉學生有步驟地實現(xiàn)目標的能力；通過要求學生對程序進行標注，可以有效鍛煉和提高學生的編程能力，增強他們獨立思考的能力。
先進和完善的軟件能夠使硬件的運行達到更好的效果。在單片機課程設計中引入軟件，可以使學生在了解和掌握單片機的設計流程的基礎上，熟悉聯(lián)調(diào)的技巧與方法。與一般的單片機仿真軟件不同，在課程設計中所使用的仿真軟件除了能仿真單片機CPU的實際情形，還能仿真單片機周邊電力和未參加工作的電路情況。此仿真實驗能夠很好地將實驗和工程銜接起來，仿真結果的無誤將為電路的實際實現(xiàn)提供重要依據(jù)。同時這樣的課程實訓也是工程師的最基本實踐內(nèi)容，這也為學生今后的學習和工作奠定了基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞] 招聘 課程設計 模式
課程設計是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。學生能積極投身課程設計教學過程，有助于他們深入理解課堂上所學的理論知識、培養(yǎng)協(xié)作意識、訓練動手能力，符合獨立學校培養(yǎng)應用型人才的教學目標。目前，獨立學院在教學計劃制定過程中不太重視課程設計，課程設計的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實施步驟，人力資源招聘課程設計亦是如此。為此，我們認為，形成一套完整的設計模式十分必要：需要在課程設計中選擇貼近實際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場景，鼓勵和引導學生創(chuàng)新型設計。改革不合理的設計思路和方法，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強學生的市場意識。
一、人力資源招聘課程設計的目標
課程設計就是指課程的組織形式和結構，包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。人力資源招聘課程設計的教學目標是培養(yǎng)學生具有豐富的專業(yè)基礎理論、有較強實踐能力及良好人格的應用型人才，以滿足社會對人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內(nèi)容、程序設計及考核評定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實施，希望能多發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生動手實踐能力。
二、人力資源招聘課程設計的選題
課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標和教學基本要求，并充分發(fā)揮學生的主動性。從領會設計的目的、任務，到理解設計的步驟、方法和注意事項，學生自始自終是這個實踐活動的主體。學生通過查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會實際，從而提出題目。在教師的指導下，結合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題既結合了學生的興趣和能力，又考慮到了社會實際，學生的積極性將獲得充分的激勵，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設計形式過于簡單、內(nèi)容太少，設計任務不夠飽滿；也不應該出現(xiàn)題目太難，導致脫離設計者實際能力的現(xiàn)象。
三、人力資源招聘課程設計的思路和步驟
1.設計思路。人力資源招聘是一門操作性較強的課程，現(xiàn)行的教學活動基本上還保留著偏重理論的設計體系，仍有很多與培養(yǎng)應用型人才的目標不相適應的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應用的人員招聘技術、測評技術等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學實踐，讓學生能夠在實驗室里反復操作這些技術，體會其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學生的實踐能力。
首先對整個招聘過程進行周密設計。強調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴肅性，綜合運用各種控制手段，加強對學生的組織和管理。通過招聘指導書，來指導和規(guī)范學生的實驗程序和過程。為充分讓學生體會招聘的內(nèi)在原理，教學中可運用招聘應聘輪換的方式方法，使學生既能經(jīng)歷應聘的過程，又能有機會換一個角度觀察他人應聘的過程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。
其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，如活動板等；以及教學所必需的多媒體設施。
再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學生進行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結構圖，給企業(yè)設置職位，撰寫職務說明書。要求學生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設計目標，擬定企業(yè)計劃，保證招聘按既定程序順利進行。實驗過程中采用心理測試、公文處理、角色扮演、無領導小組討論等模擬方法，盡量讓學生感受到逼真的應聘環(huán)境。
最后，要求設計者提交設計報告。應歸納和總結整個課程設計過程中的經(jīng)驗和教訓，整理設計報告以及撰寫設計論文。設計報告以及論文要反映出設計者在設計過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設計者在課程設計過程中的心得體會。
在設計過程中要強調(diào)學生體驗。實施人力資源招聘課程應避免純理想化、抽象化的教育，強調(diào)親身實踐與體驗。實踐與體驗能激發(fā)學習興趣、擴大知識領域、展示才華智慧。在課程設計過程中，應該積極引導創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，給予學生參加活動的自、表演權，從而豐富學生體驗。
2.設計步驟。人力資源招聘課程設計的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評價、錄用決策和招聘總結評估。據(jù)此，可以把該課程設計教學分為三個階段8個步驟：
準備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個實力相當?shù)男〗M，確定負責人，擬定公司名稱，設計組織結構，合理分工;(3)資料準備（第三天、第四天），包括招聘計劃、企業(yè)簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實施階段;(4)信息會（第五天）。由各個公司進行招聘宣傳，招聘信息，同時接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺進行招聘，另一部分同學出去應聘；之后角色互換，原先出去應聘的同學回來扮演招聘人員，而原先負責招聘的同學出去應聘。具體形式：筆試、面試（非結構化面試、結構化面試、壓力面試）、心理測試（智力測試、職業(yè)興趣測試等）、評價中心（公文處理、角色扮演、無領導小組討論等）。評估階段;（6）各公司宣布招聘結果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結分析（第九天）。各公司分別總結分析招聘工作，組長負責組織完成“模擬招聘總結報告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計劃、招聘進程、招聘結果、招聘經(jīng)費和招聘評定，并上交中英文簡歷等應聘資料;(8)講評、獎勵（第十天）。對各組現(xiàn)場招聘過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題（如人員測評的方法、英文簡歷的定位和格式、應對面試的技巧等）進行點評。算出總成績，計入平時成績；按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。
四310、人力資源招聘課程設計的考核與評定
課程設計的考核與評定是課程設計教學中的相當重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于今后的教學工作。課程設計教學效果的評價應該是在教師的引導下進行，此階段應重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關注學生認知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設計的考核共有四項指標:(1)設計方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個招聘過程中行為表現(xiàn)、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評估區(qū)觀察招聘小組的招聘過程，從而對其設計質(zhì)量作出評價）;(3)招聘總結報告，占20％;（4）設計者的課程設計答辯水平，占20%。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。
學生按要求完成課程設計任務后，對設計的全過程做小組總結?？梢赃M行課程設計答辯會，或小組成果匯報會，讓學生把自己在設計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵學生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓，總結經(jīng)驗。教師在學生課程設計的基礎上，從中選取較典型的設計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學生的設計思路，促進學生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設計者在設計思想、設計方法和設計技能等方面得到良好的訓練。
總之，人力資源招聘課程設計始終要同繞著學生這一核心要素來進行。在具體的設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學生思維品質(zhì)的形成和實踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會知識更新加快，教育所面臨的一個共同問題是：學校教育相對滯后于該學科的發(fā)展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學生自我的學習能力，加強學科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實踐課程的教學。因此，貫徹實踐教學的原則，搞好課程設計教學工作，對實現(xiàn)應用型的教學培養(yǎng)目標，提高學生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。
參考文獻:
[1]石 紅:基于應用型人才培養(yǎng)的管理學課程設計.江蘇技術師范學院學報,2006 年 6 月
關鍵字：機械基礎 課程設計 教學改革
【中圖分類號】 G640
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育在不斷地改革和完善。然而在職校教學過程中，《機械基礎課程設計》是一門實用性較強的學科，可見讓學生學好這門課程是非常的重要的，因此，在經(jīng)濟全球化的今天，對其教學進行改革已成為當前重要的教學任務之一。機械基礎課程設計是職業(yè)院校機械專業(yè)的一門基礎課程之一，是連接學生理論知識和專業(yè)知識的橋梁，也是職業(yè)院校機械類專業(yè)的學生獨立進行的一次工程實踐活動，具有很強的實踐性和綜合性。那么如何做好課程設計，并且通過好的課程設計使學生的設計能力、實踐能力、協(xié)作能力等綜合能力有所提高。筆者結合自身的教學經(jīng)驗認為在機械基礎課程設計中，要想使學生學有所成，就必須對其教學進行一定的改革，從而提高學生的工程素質(zhì)和培養(yǎng)學生各方面的能力，使學生終身受益。
一、機械基礎課程設計的內(nèi)容改革
1.1課程設計的目的。機械基礎課程設計是職業(yè)院校機械專業(yè)的一門基礎課程之一，是連接學生理論課和專業(yè)課的橋梁，也是職業(yè)院校機械類專業(yè)的學生獨立進行的一次工程實踐活動，具有很強的實踐性和綜合性。其教學的目的是增強學生的實踐能力、理解能力、交際能力以及協(xié)作能力，從而使學生快速、有效地學習，為以后的學習打下堅實的基礎。
1.2課程設計的內(nèi)容改革。課程設計的理念是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的實踐動手能力，適應經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)的生產(chǎn)、建設、管理、服務的技術應用型職校人才。要對課程設計的內(nèi)容進行改革，其中選題是關鍵，應以“工作過程的人才培養(yǎng)”為原則，重視學生的實踐動手能力和專業(yè)水平的培養(yǎng)。在教學過程中教師應該盡可能的選擇學生能夠懂的、易掌握的題材將其課程設計中，從而使學生能夠完全掌握，在此基礎上教師還可以更深層次的介紹相關專業(yè)知識。在教學過程中，教師不應該用傳統(tǒng)的教學觀念將機械原理和機械課程設計分開來進行實驗，應對機械基礎課程設計進行改革，即將機械原理和機械課程設計融合為整個機械基礎課程設計，不要分開實施。改革后的課程設計有利于同學們實踐能力、協(xié)作能力、溝通能力、等綜合能力的提升，從而達到教學目的――建設綜合型人才。
二、改善教學的方法，重視各種能力的培養(yǎng)
2.1增加結構設計的訓練，提高學生感性認識與動手能力的培養(yǎng)?！稒C械基礎課程設計》是一門實用性較強的學科，也是機械內(nèi)專業(yè)學生的第一次全面的設計訓練，它的結構比較復雜難懂，然而受職校生生源差這一因素的影響，對其來說學習機械設計基礎課程更是如此。分別從以下兩方面來解決這一難題：一方面是加強教學過程中結構的設計（如：在講述聯(lián)接、齒輪的轉動、軸等課程時，都對其上一次結構課）。在課程設計之前，教師可以讓學生先做減速器拆裝的實驗，了解其各部分的作用，最后畫一張軸系結構圖，并從中學到知識和發(fā)現(xiàn)問題。另一方面是充分利用現(xiàn)代教學設施及手段，讓學生在上課之前有充分的準備，并且使他們對課程設計中所存在的問題及時得到解決。教師可以利用多媒體設備進行教學，使學生能更進一步的了解箱體、軸、齒輪、皮帶等常用零件的作用，并通過多媒體使其對機械中的零件直觀的了解，使學生對零件的印象加深。在教學過程中，為了讓學生更深入地了解課程設計的內(nèi)容和步驟，教師可以利用軟件中的動漫和交互性能，以此達到課程設計的效果和目的。
2.2重視對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。由于《機械基礎課程設計》是一門實踐性較強的課程，顧名思義學生之間的協(xié)作能力起著十分重要的作用。在基礎課程設計中，一般以小組為單位進行試驗，通過談論和總結，制定出自己的方案，最后通過各組討論指出每一組方案的優(yōu)缺點?？梢姡〗M成員之間的協(xié)作能力是決定實驗成敗的關鍵因素。在此過程中，不僅可以增強小組成員之間的協(xié)作能力，還可以對學生獨立設計和思考能力的培養(yǎng)，更可以在競爭中激發(fā)學生的學習興趣和工作熱情。在課程設計過程中，應遵循以學生為本的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生出現(xiàn)的問題進行指導，從而使學生熟練地掌握設計中的每一步驟。
三、改革考核的方式，提高課程的質(zhì)量
俗話說：“有因必有果，有始必有終”。在教學中教師只傳授知識，而不對其生進行考核是沒有任何效果的，這樣只是竹籃打水――一場空的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的機械基礎課程設計教學的考核方式比較單一，即教師根據(jù)學生所完成的圖紙質(zhì)量和其平時上課的表現(xiàn)情況作為考核指標，這種方式存在一定的不合理性和片面性。為了避免不合理性和片面性的產(chǎn)生，對學生的課程設計的考核方式有了一定的改革，即把考核的指標分為四部分，分別是平時考勤、設計草圖和圖紙質(zhì)量、答辯、設計的計算，并通過一定的的比例進行考核評分。通過這樣的改革方式，不僅提高了學生在設計過程中的熱情度，還激發(fā)其在過程中活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，也促使其表達能力和心理承受能力的提高。可見，通過對機械基礎課程設計中考核方式的改革，不僅能提高教學的質(zhì)量，還能促進學生表達能力、實踐能力、綜合素質(zhì)等綜合能力的提高。
四、結語
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技的迅速發(fā)展，社會越來越需要機械實用型人才，《機械基礎課程設計》是一門實用性較強的學科，因此，加強和完善職校機械基礎課程設計教學的改革是職校機械類專業(yè)的重要教學任務之一。本文主要對職校機械基礎課程設計的教學內(nèi)容、教學方式以及考核方式的改革進行了分析，從而對全方位提高學生的課程設計水平與教學質(zhì)量進行論述，最終達到教學目的與改革最終目標――使學生真正成為一個實踐能力、表達能力、社交能力、協(xié)作能力、工程能力強的綜合型人才。
參考文獻：
[1] 項筱潔.《機械設計》課程教學改革與探索[J]. 當代職業(yè)教育. 2011(06)