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導語：在會計綜合實訓報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞:會計專業(yè);實踐教學;實訓
隨著我國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，目前大學教育從早期的精英教育進入到大眾化教育階段，大眾化的教育讓眾多學生享受到大學資源的同時，也帶來了就業(yè)難的問題。特別是會計專業(yè)，更是面臨著招生過多，供過于求的困境，在會計專業(yè)本科生都面臨就業(yè)難的情況下，職業(yè)學院要想學生在就業(yè)中占優(yōu)勢，就要提供差異化、優(yōu)質化服務，目前高校實行學科型教學方式,培養(yǎng)的是知識型人才,而高職院校以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務, 以技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。因而職業(yè)學院的學生在職業(yè)技能、動手能力和操作能力上有自己的很大優(yōu)勢，相對于企業(yè)來說，更實用。而要突出這一點，我們就要將實踐教學當作高職教育中非常重要的一種教學手段。
對高職會計專業(yè)而言,達到增強實踐能力培養(yǎng)目標的途徑主要有兩個: 一是參加社會實習; 二是學校開設實踐教學。
會計社會實習本來是會計專業(yè)學生增強實踐能力的一種方式，但是，會計工作崗位是企業(yè)單位的特殊崗位。該崗位責任重大，會計崗位這種特殊性決定了企業(yè)往往不歡迎學生到企業(yè)實踐，何況某一會計個體的實際經(jīng)濟業(yè)務很少能涵蓋理論教學上所講授的各要素各環(huán)節(jié)各方面的內(nèi)容。加之學生忙于找工作,畢業(yè)生的實習環(huán)節(jié)顯得十分薄弱,絕大多數(shù)學生的實習效果不佳,往往流于形式,這樣，在目前的形勢下，我們要多想辦法，可以通過和企業(yè)聯(lián)合辦學，來培養(yǎng)學生，鍛煉學生的實踐能力，同時還要建立會計實訓室,通過會計實訓室來進行會計實踐教學。
一、實踐教學模式
（一）和企業(yè)聯(lián)合辦學
這種方法是找一些當?shù)氐钠髽I(yè)進行調(diào)查了解，將學生的理論學習與企業(yè)實踐相結合，學生以企業(yè)的學徒角色一邊參加企業(yè)的勞動，一邊在學校學習職業(yè)課和基礎課，學校針對企業(yè)的實際問題開展教學和研究。比如有的企業(yè)上了ERP，而各個企業(yè)的ERP是針對這個企業(yè)自己的特點設計的，這樣我們在培養(yǎng)學生時就要增加相應的內(nèi)容，保證學生在工作后可以直接上崗，為企業(yè)省卻了培訓職員的時間和精力。
（二）建立實訓室
首先要在學校專用實訓樓里面建會計實訓室，將實訓室劃分為幾個區(qū)域，區(qū)域之間用材料隔開，每一個區(qū)域為一個企業(yè)的仿真財務室，設立財務科長、出納、會計、業(yè)務員各一名，可以模擬公司財務部實際工作環(huán)境及業(yè)務，開展會計單元實訓和綜合實訓以及仿真實訓教學。還要設立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開，進行銀行業(yè)務往來，然后還要設置一個發(fā)原始憑證的柜臺，柜臺里面要設置專門放原始憑證的裝置。
其次要編制或者購買系統(tǒng)的實驗教材或實驗指導書。針對幾家企業(yè)，每一個企業(yè)有一套財務數(shù)據(jù),很多企業(yè)之間會發(fā)生一些業(yè)務往來，針對這套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實習手段, 并將其緊密結合，即將手工會計下的財務會計實訓和電算化條件的會計信息化實訓合并,這樣不但可以節(jié)省大量的實訓時間, 培養(yǎng)學生的崗位協(xié)同能力, 綜合業(yè)務處理能力和環(huán)境適應能力，還可以提高學生對會計專業(yè)知識的綜合應用能力。
再次，不僅要注意單方面的動手能力鍛煉，還要注意管理能力、綜合能力、設計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生在培訓結束后可以立即投入工作，無需再經(jīng)過一段時間的適應，滿足了企業(yè)的需要。
二、實踐教學內(nèi)容
（一）會計實踐內(nèi)容
其教學實踐的目的主要是引導學生入門,具體來說包括熟悉會計工作環(huán)境、熟悉實訓指導書、熟悉操作流程，建立會計賬簿，填制各種原始憑證，審核各種外部和內(nèi)部原始憑證，編制有關工資、固定資產(chǎn)、存貨及成本核算計算表，編制及審核記賬憑證，登記賬簿、算賬，銀行對賬、財產(chǎn)清查、往來賬管理，期末賬項調(diào)整，期末對賬、結賬，編制納稅申報表，編制財務報表，撰寫財務分析報告、實結，整理會計資料，裝訂存檔。
（二）考核方法
1、以小組為單位進行考評。
2、考評分兩個方面：一是實訓過程考評，二是實訓結果考評。實訓過程考評占40%，實訓結果考評占60%。
3、考勤占實訓過程考評的50%，遲到達6次或缺課達4節(jié)，考勤成績不及格，缺課達實訓課時的10%，考勤成績記零分。缺課達實訓課時的10%以上，實訓成績不合格。
3、實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及其各個環(huán)節(jié)之間的銜接、實訓學生的工作態(tài)度。嚴格按照崗位操作要求及業(yè)務流程完成實訓內(nèi)容，考核合格。不按照崗位操作程序及業(yè)務流程的要求進行操作，每發(fā)現(xiàn)一次扣10分，達到4次以上則該小組考核全不合格。
4、實訓結果考評主要看提交的實訓資料和實訓報告。評分標準如下：
（1）原始憑證填制和審核占30%。
（2）記賬憑證的填制和審核占30%。
（3）賬簿登記、報表編制占20%。
（4）會計檔案裝訂占10%。
（5）財務分析報告、實習報告編寫占10%。
（三）實訓安排
大一上學期學習初級會計，每周理論課8個課時，包括兩節(jié)單項實訓課，共80個課時（包括27節(jié)單項實訓課），學期的最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是10月份的業(yè)務，開始進行綜合實訓的時候，學生還沒有學習報表部分的內(nèi)容，所以綜合實訓不做報表部分的訓練，等講完報表后，再做報表部分的訓練。綜合實訓和我們學校的實訓一樣，一個學生自己從頭到尾做完所有的會計業(yè)務，做出報表。綜合實訓課3周×每天6節(jié)課＝90個課時。
大一下學期學習中級會計，每周理論課8－10個課時，包括2個單項實訓課時，最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是11月份的業(yè)務。
大二上學期學習成本會計，每周理論課8，包括兩節(jié)單項實訓課，最后三周開始綜合實訓，此時訓練12月份的業(yè)務。
大二下學期開始進行仿真實訓，做12月份的業(yè)務，從開學第二周開始，每班輪換進行。
這種實訓方式能讓學生基本上熟練掌握會計操作的全部技能，培養(yǎng)分工協(xié)作能力及環(huán)境適應能力，提高手工操作能力和計算機操作能力。
目前，我國的高等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展、變革的時期，這個時候誰做的好，誰就走在了前面，我們要適應當?shù)厣鐣l(fā)展的需要，以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求，努力創(chuàng)立高職會計實踐教學的新思路，加大實踐教學的力度，改變目前高職會計教育的現(xiàn)狀，為高職會計專業(yè)的學生順利就業(yè)創(chuàng)設條件。
參考文獻：
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1、實訓教學體系改革與探索
本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業(yè)學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據(jù)會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經(jīng)驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統(tǒng)的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業(yè)課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設計上除常規(guī)業(yè)務外，還要考慮涉稅業(yè)務、外幣業(yè)務、報表分析業(yè)務以及管理會計的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監(jiān)督、預測、決策”能力的培養(yǎng)。
2、實習教學體系改革與探索
①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學生實習過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業(yè)務十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯(lián)系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協(xié)作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監(jiān)督。改革會計專業(yè)實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關職業(yè)院校應將會計實訓實習納入專業(yè)教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結論：會計專業(yè)實踐教學是有效提高學生的專業(yè)素質和實際操作能力，培養(yǎng)學生獨立從事會計工作能力和團隊協(xié)作精神的有效途徑。針對目前經(jīng)濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業(yè)實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質、強化本領，是職業(yè)會計教育的關鍵之舉，也是把職業(yè)會計教育做大做強的必然之路。
作者：胡言國
關鍵詞：導學―案例―實訓；教學模式；管理會計；課程改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.082
1課程性質
《管理會計》是高等院校會計和財務管理專業(yè)的一門核心專業(yè)技術課程，總課時54學時，是高等院校學生在掌握了《會計學原理》、《中級財務會計》、《投資學》、《財務管理》、《成本會計》等專業(yè)基礎課程后，開設的一門綜合性專業(yè)技術課程，是會計和財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的教學環(huán)節(jié)。由于大多數(shù)高等院校對《管理會計》課程的教學實施過程，忽視了專業(yè)技術這一課程性質，所以，必須對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及考核方式等進行了有效的改革，才能達到更好的教學效果。
2課程改革的必要性
2.1重復交叉的教學內(nèi)容需要改革
《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務管理》課程都是高等院校財會類專業(yè)的核心課程，從教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容來看，《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務管理》課程存在交叉重復，如存貨管理、標準成本法、全面預算、作業(yè)成本計算法、長期投資決策分析等章節(jié)。而大多數(shù)高等院校的人才培養(yǎng)方案將《管理會計》課程安排在《財務管理》和《成本會計》課程之后進行，所以，在《管理會計》課程教學的過程中，如果對相互交叉和重復的教學內(nèi)容不進行教學改革，將會浪費寶貴的教學資源，破壞這些課程內(nèi)在的邏輯遞進關系，更嚴重的是，會影響學生的學習熱情。
2.2“灌輸式”的教學方法需要改革
在《管理會計》課程的教學中，大多數(shù)任課教師只注重課堂講授式教學，這種教學方法是對教學內(nèi)容循規(guī)蹈矩式的講解，學生是知識的消極接受者，并不利于學生對知識的深入理解，容易讓學生感覺該課程枯燥乏味，挫傷學習的主動性和積極性，從而不利于對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，適當引入啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，同時，必須積極推進實踐教學，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題和解決實際問題的能力。
2.3缺乏實踐的教學過程需要改革
《管理會計》課程主要教學的任務就是，培養(yǎng)學生面臨企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境中不確定因素時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，目前高等院校管理會計課程實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，學生無法體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程。
2.4我壞目己朔絞叫枰改革
目前，高等院校對《管理會計》課程基本采用平時成績與期末成績相結合的考核方式，平時成績占30%，主要取決于學生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況；期末成績占70%，主要取決于期末閉卷考試的卷面成績。這種考核方式基本上是測試學生的應試能力，并不能反映學生對知識的理解和掌握情況，更不能考核學生分析問題和解決問題的能力。
應用型管理會計人才的教學考核要著重考核實務操作技能和實踐報告的撰寫能力，通過對《管理會計》課程考核方式的改革，可以采用現(xiàn)場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結合的多元化的考核方式。這種多元化的考核方式，就要求注重教學過程考核，強調(diào)實踐過程的重要性，提高實踐成績在總成績中所占的比重，激發(fā)學生參與該課程實踐教學環(huán)節(jié)的積極性和趣味性，提高本課程的教學效果。
因此，《管理會計》課程的教學改革勢在必行，最基本的改革思路是加強實踐教學。這是高等學校人才培養(yǎng)的需要，是企業(yè)管理人才需求的需要，通過《管理會計》課程實踐教學的學習和訓練，能夠提高學生的會計專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生工作適應能力，樹立分工協(xié)作意識，加快知識向能力的轉化，實現(xiàn)課堂教學與實際工作崗位順利及時過渡，努力實現(xiàn)學畢業(yè)生就業(yè)素質與企業(yè)人才需求的零距離對接，解決會計專業(yè)學生教育的崗位針對性、就業(yè)適應性及持續(xù)發(fā)展的問題，為會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事相關專業(yè)崗位工作奠定基礎。
3課程改革的具體措施
3.1“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式
采用“運用實驗室豐富的實訓教學資源，課堂講授引導學習為前提，以案例教學為中心，實訓教學資源和手段鞏固學習為基礎的‘導學―案例―實訓’三維互動教學模式”。
管理會計的“案例教學”就是在學生具備會計學的相關專業(yè)基礎知識以后，進一步掌握管理會計理論知識的基礎上，通過對典型案例的分析，讓學生將所學知識用于企業(yè)實際管理活動。經(jīng)過調(diào)查研究，獨立思考，獨立決策等學習過程，完成管理會計課程教學規(guī)定的全部內(nèi)容。這不僅使學生學以致用，融會貫通，而且，能提高學生學習興趣、增強學生主動學習的意識，最終達到鍛煉其分析問題、解決問題的能力的目的，培養(yǎng)積極進取、勇于實踐的精神，更好地適應將來的實踐工作。
3.2“課堂講授+實訓指導”的教學方法
在教學方法上以“課堂講授+實訓指導”并重的方式，課堂講授課時：實訓指導課時=2∶1，完成教學大綱的教學要求，實訓軟件采用“網(wǎng)中網(wǎng)管理會計實訓平臺”。
由于將54課時的授課時間分解為34課時的授課、17課時的實訓指導、3課時的期末考核，整個教學過程任務重，時間緊。為了能夠按時完成本課程教學大綱規(guī)定的教學任務。一方面，要求學生對教學內(nèi)容中簡單容易理解的知識點自學掌握，課堂以提問的方式進行抽查考核，作為平時考核成績的一部分。另一方面，由于教學內(nèi)容中存貨管理、全面預算、貨幣的時間價值、長期投資決策分析等章節(jié)內(nèi)容，與《財務管理》課程的教學內(nèi)容存在交叉重疊；標準成本法、作業(yè)成本預算等教學內(nèi)容，與《成本會計》課程的教學內(nèi)容存在交叉重疊，對于這些內(nèi)容，要適量減少課堂授課時間，加強實訓指導和練習，培養(yǎng)學生的靈活應用知識能力。
3.3改革成績考核方式
經(jīng)濟管理學院財會類本科教學的成績考核方式多偏重于筆試考試，這種考核方式較櫚ヒ黃面，忽視了學生的實際操作能力?！豆芾頃嫛肥且婚T應用型學科，為了讓考核方式更為合理，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的結合，采用現(xiàn)場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結合的多元化的考核方式。
具體方案為：期末的綜合成績=平時成績10%+期中考核20%+期末考核70%，其中，期末考核=專題報告60%+實訓考核40%。
其中：專題報告成績=專題報告團體得分+專題報告?zhèn)€人得分，案例分析團體得分為8個組的代表評分的平均數(shù)，個人得分是根據(jù)案例分析報告的崗位或分工角色由任課老師打分。
“專題報告”是根據(jù)本課程每章知識點，選擇典型企業(yè)作為背景資料信息，學生進行自愿分組，每小組8人，每小組利用管理會計的相關知識進行綜合案例分析，并利用PPT演講展示和全部小組代表參加評分的形式進行，鍛煉學生的思維能力和表達能力，考核學生的分析判斷能力、協(xié)作分工能力和解決實際問題的能力。
“實訓考核”是利用“網(wǎng)中網(wǎng)管理會計實訓平臺”的實訓題庫，選擇典型的實訓內(nèi)容，較全面考核學生對基礎知識的掌握程度和實踐動手能力。
4課程改革實施效果
4.1提高任課教師的教學和學習能力
通過制定本課程教學培養(yǎng)目標，編寫授課計劃和實訓安排，設計期末考核方式，確保整學期的教學順利按進度實施，任課教師對本課程及財會類專業(yè)的課程體系進行了認真的思考和分析，按照制定的教學改革方案組織實施教學，采用多樣化的教學方式方法，使整個教學過程更加科學合理，由此，提高了任課教師的學習和教學能力，并為財會類專業(yè)的教學課程體系建設積累經(jīng)驗。
4.2激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的個人專項能力和綜合應用能力
“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式，是根據(jù)管理會計課程教學目標，任課教師以學生為中心，按照知識性、實用性和趣味性的原則設計實訓教學環(huán)節(jié)，以不斷激發(fā)學生學習興趣和積極性的一種循環(huán)雙贏的教學模式。學生在這一教學模式下進行高效的學習，在整個教學實施過程中，教師與學生、學生與學生之間不斷地相互督查改進，不斷地反饋信息、不僅使學生牢固掌握本課程的教學內(nèi)容，還能靈活運用管理會計理論解決實際問題，進而提高學生的個人專項能力和綜合素質。
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關鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業(yè)；課程設置
一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)課程設置存在的問題
(一)過分重視學科體系
高職課程多年來一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而當前高職把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應。
(二)課程劃分過細
傳統(tǒng)的課程設置過分強調(diào)各自的學科體系，專業(yè)面設置過窄，知識結構不合理，課程設置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復，內(nèi)容煩瑣。
(三)強調(diào)對學生的知識灌輸，忽視市場對學生的要求
傳統(tǒng)的課程設置中，開設的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學生的全面素質以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
(四)忽視了以學生為主體
傳統(tǒng)的課程教學仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學手段，老師課堂以講授為主，學生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學過程應以學生為主體，教師只為主導的基本特征，不利于學生發(fā)展個性。
二、會計職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責分析
（一）單位業(yè)務的繁簡和規(guī)模大小決定會計崗位設置
一般應考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟業(yè)務和財務收支的繁簡。根據(jù)《會計基礎工作規(guī)范》，企業(yè)的會計崗位按職責流程劃分，一般設置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算， 財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財務會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。
（二）會計崗位設置決定各個會計崗位職責
會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應的職責任務。
（三）按照社會需求分析歸納會計職業(yè)崗位群
會計課程設置是為了解決會計專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計專業(yè)技術應用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設置、教學計劃的制訂和教學實施都將圍繞如何實現(xiàn)會計技術應用能力目標而展開。
三、構建以工作過程為導向的會計課程體系
（一）以工作過程為導向的會計課程體系是培養(yǎng)崗位適應能力的重要條件
會計專業(yè)課程考慮以工作過程為導向設計專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置課程，把形成會計專業(yè)技能的課程設置成崗位課程，實施崗位課程教學模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學，使學生掌握各個崗位及會計職業(yè)崗位群的基本技能。
（二）科學合理地構建以工作過程為導向的會計課程體系
會計崗位所需要的專業(yè)技術應用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術應用能力是由多個單項技術應用能力構成。我們應將綜合能力分解為若干單項能力，結合會計崗位對單項能力做出較科學具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項技術應用能力所需要的知識。使各項技術應用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導向的會計課程體系的具體內(nèi)容
為了便于教學，應分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設可按照基礎技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進行
1．基礎技能課程。在按會計崗位進行技能教學之前，首先開設會計入門知識與技能課程，講授基礎技能知識，讓學生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學生打好專業(yè)理論基礎，這是實施崗位技能教學的前提。主要介紹會計專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。
2．崗位技能課程。按照崗位設置的崗位課程，設想包括七個方面，每個方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設置，每門課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。內(nèi)容見表1：
表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。
3.綜合技能課程
在開設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上，再開設綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報與調(diào)整實務。各種稅的核算方法，辦理公司稅務上的繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。
(2)外貿(mào)企業(yè)會計實務。進出口業(yè)務流程、國際結算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業(yè)務會計處理。
(3)財務軟件操作與應用。會計電算化系統(tǒng)的實施、會計信息系統(tǒng)的管理、通用賬務處理系統(tǒng)、通用會計報表系統(tǒng)、其他業(yè)務系統(tǒng)。實訓：賬務處理、報表處理、綜合練習等。
(4)ERP應用。會計信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。
（5）財務管理?；I資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務預算， 財務控制，財務分析等。
（6）內(nèi)部審計。資產(chǎn)審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。
（7）會計綜合模擬實訓。在按會計崗位群設置的模塊實訓教學的基礎上，再進行會計全程模擬實訓，能使學生的會計專業(yè)技能進一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應分為手工實訓和電算化實訓兩部分。手工實訓是基礎，進一步訓練學生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。
參考文獻:
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關鍵詞：虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺；會計專業(yè)實踐教學；企業(yè)搬進校園
隨著大學生實踐教學課時量的增大，虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺也開始逐步深入至全國各大院校。而使用得最多的應該屬用友新道公司研發(fā)的這款VBSE軟件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨專業(yè)實訓課程是通過仿真社會中的企事業(yè)單位及其相關部門，給予學生高仿真的崗前實習。該款軟件不僅設計了制造業(yè)、供應商、貿(mào)易公司，還設計了與這些企業(yè)息息相關的機構，例如：銀行、會計師事務所、稅務局、工商局等。如此一來，學生就能夠真切地接觸到企業(yè)的實際業(yè)務，還能夠了解和掌握該企業(yè)所在部門與機構單據(jù)傳遞的流程。但是VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺的引入到底能夠給會計專業(yè)的實踐教學帶來哪些影響呢？
一、會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
目前，很多高等院校的宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型本科人才。而結合這一服務宗旨，高等院校的會計專業(yè)都普遍開設了會計綜合實訓課程。會計綜合實訓教程大致分為兩個階段：手工模擬實訓和計算機模擬實訓。手工模擬實訓是指在老師的帶領下，讓同學們獨立完成某個制造業(yè)企業(yè)一年中的某個月的賬目，即：“一套帳”式實訓課程。計算機模擬實訓是把手工賬的內(nèi)容錄入至計算機，完成這個企業(yè)總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、UFO報表的操作。雖然整個實訓過程中會涉及到會計憑證的填制、分類賬的登記、科目匯總、會計報表的編制等業(yè)務。但是整個實訓過程幾乎沒有涉及制造業(yè)企業(yè)與其機構單據(jù)傳遞的流程，例如：企業(yè)在工商局注冊公司的流程、納稅申報流程、銀行基本賬戶的開設、會計師事務所出具審計報告的流程等。所以，學生即便完成了整個會計綜合實訓也很難把專業(yè)知識應用于社會實踐中。
二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學的影響
1.打破傳統(tǒng)會計模擬實訓教學模式的局限
首先，傳統(tǒng)會計模擬實訓教學大多采用“一套帳”的模式進行授課，且實訓的教學內(nèi)容也是固定統(tǒng)一的。其次，傳統(tǒng)會計模擬實訓沒有對會計職業(yè)崗位做出相應的細化，例如：會計主管、出納、會計人員、審計人員各自的崗位在會計模擬實訓過程中并沒有做出針對性的訓練。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要和其他各部門人員有工作上的配合和協(xié)作，這樣會計人員才能夠更好地適應其會計崗位的要求。然而，VBSE虛擬仿真實訓是一個設置單人單崗、對現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的會計工作進行全方位的高仿真模擬平臺。它通過搭建仿真的企業(yè)實景實現(xiàn)“上學即上班”、“校內(nèi)實訓就等于校外實習”的理念，從而真正的把課堂變成職場。在這個虛擬仿真實訓平臺中，學生可以更好地了解不同會計職責崗位的分工，熟悉實務操作型會計崗位人員與機構的交涉流程，例如：納稅申報流程、會計師事務所審計報告的簽署、銀行申請貸款業(yè)務的基本流程。
2.轉變會計專業(yè)教師在實踐教學中的思路
“一套帳”式的會計綜合實訓主要以專業(yè)教師講授為主，而針對這種VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是作為一個教學顧問來輔助學生。顯然，教學思路的創(chuàng)新對會計專業(yè)教師就顯得格外重要。換而言之，這種教學思路的轉變需要授課教師擴寬自身的知識體系，在熟練使用財務會計、成本會計、管理會計、稅法、財務分析等專業(yè)知識的同時，還要能夠融合經(jīng)管類其他專業(yè)知識體系，使其能夠實現(xiàn)跨專業(yè)的協(xié)同性。
3.幫助整合會計專業(yè)知識體系并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系
會計專業(yè)的課程主要包括：基礎會計、財務管理、中級財務會計、管理會計、財務分析、會計電算化。而這些課程都相應地開設了單項專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)，比如：基礎會計實訓課程旨在讓學生掌握會計憑證的填制及財務報表的編制；會計電算化實訓課程目的在于讓學生熟悉總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應鏈等模塊的操作業(yè)務。但這些單項的專業(yè)實訓課程不僅形式單一，而且無法讓學生在實訓過程中體會到會計專業(yè)整個知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。但是VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓是把零散的專業(yè)知識整合，然后以情景案例的形式進行實踐操作。這樣會計專業(yè)的學生就能夠在掌握專業(yè)知識的同時，把理論應用到實際中。并且能夠在實踐應用的過程中去發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：就供應商企業(yè)而言，其籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動和利潤分配活動要求學生在使用VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境軟件時整合財務管理、管理會計、成本會計、財務分析課程中所學知識點來為仿真企業(yè)的CEO提供決策相關的財務信息。在這個做預算及分析的環(huán)節(jié)就能夠促使學生更好地熟悉會計各專業(yè)知識體系間的關聯(lián)性。
三、結束語
VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺以情景教學作為依托，通過模擬制造業(yè)企業(yè)、供應商企業(yè)、貿(mào)易公司的財務業(yè)務，打破了傳統(tǒng)會計模擬實訓教學的局限、轉變了會計專業(yè)教師固化的教學思路、整合了會計專業(yè)知識體系。在鍛煉學生實操能力、決策能力、獨立分析問題能力的同時，還擴展了教師的知識面，達到互利共贏的局面。因此，筆者認為虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學起到了創(chuàng)新、改革、推動的作用。通過這個平臺的搭建，能夠更好更多地培養(yǎng)應用型人才，讓會計專業(yè)的學生能夠畢業(yè)就上崗，迅速完成學生到財務人員角色的轉變。
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2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業(yè)務流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓練，從而培養(yǎng)學生的目標意識、經(jīng)營意識、“上情下達”和“下情上達”的協(xié)調(diào)能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復雜的經(jīng)濟業(yè)務，進行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務協(xié)同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應變能力?！稌嬕惑w化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業(yè)技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學到會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應用與操作，為學生畢業(yè)后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業(yè)財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務管理規(guī)定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業(yè)務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費用核算，計算與結轉完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進行結轉。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現(xiàn)金預算表、利潤預算表、資產(chǎn)負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務處理在各模塊中進行相應日常業(yè)務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業(yè)務核算、采購與應付業(yè)務處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現(xiàn)金預算表、利潤預算表、資產(chǎn)負債預算表。
一、會計教學模式改革的現(xiàn)狀
近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當前經(jīng)濟增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產(chǎn)生大學畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發(fā)答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內(nèi)容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發(fā)式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯(lián)網(wǎng)教學、線上線下互動教學、場景教學等現(xiàn)代化教學方法和手段。教學內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務往來程序的考核，而這正是大學生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數(shù)應屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經(jīng)驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經(jīng)驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業(yè)建設
針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業(yè)，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發(fā)掘專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，突出專業(yè)特色，適應經(jīng)濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應用型技術性人才的理念，以適應經(jīng)濟發(fā)展的人才需求變化。
2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學模式
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。
三、互聯(lián)網(wǎng)+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措
針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業(yè)需要的實踐教學平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現(xiàn)點、線、面相結合的實踐教學方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設置實踐性教學內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業(yè)務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實務操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務實習，實現(xiàn)模擬教學形式和教學環(huán)境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業(yè)務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務實訓模塊分為一般業(yè)務模塊和特殊業(yè)務模塊，一般業(yè)務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務模塊包括債務重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網(wǎng)校財會大賽、大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業(yè)務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業(yè)實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學內(nèi)容、教學形式和教學環(huán)境的全方位。1）模擬教學內(nèi)容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網(wǎng)上報稅實訓、網(wǎng)上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業(yè)務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報表。3）模擬教學環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創(chuàng)新教學方法和考核手段
現(xiàn)在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設定不同的教學方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進行合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業(yè)知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統(tǒng)記錄大學生學習過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學生的就業(yè)率。
（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網(wǎng)絡可實現(xiàn)免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務，高校教師和網(wǎng)校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產(chǎn)生學習檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ?，能促使大學生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務操作能力，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現(xiàn)混合式教學。定期進行網(wǎng)絡交流教學內(nèi)容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。
1.1任務要吸引學生，具有創(chuàng)新性在進行合理的任務劃分和崗位分配后，要根據(jù)本學科的特點和學生的個體差異設計任務，將教學任務由淺及深，由簡單到復雜循序漸進。調(diào)動學生的參與熱情和學習的主動性，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，激發(fā)起他們強烈的學習欲望，達到事半功倍的效果。同時在任務設計過程中要注意知識點的系統(tǒng)性、遞進性以及與相關學科的連貫性。布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識。如：在任務設計中，我們首先對構成產(chǎn)品成本的各個單項要素進行分組練習獨立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費用、輔助生產(chǎn)費用、廢品損失等，然后再對產(chǎn)品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進行綜合實訓。同學們具體在學習和操作過程中通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，進而形成一個系統(tǒng)的知識體系。1.2任務要分層次，具有可操作性由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。使每位學生都能在具體任務中展示自己，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購、生產(chǎn)要素分配等屬于單項任務，各組成員只要按步驟操作均可獨立完成，而到后期，產(chǎn)品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務，要求各組成員必需協(xié)同完成。為更好地調(diào)動同學們的學習積極性，教師布置任務的時候最好能分為基礎任務和提高任務兩類，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，推進學生自主學習、開拓創(chuàng)新的能力。1.3任務要上下銜接，前后一致，具有完整性成本會計學科最大的特點就是核算量大，涉及面廣。因此，在設計教學任務時要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的任務和知識形成一個系統(tǒng)。同時要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系，子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現(xiàn)最終的教學目標。如在直接人工要素分配環(huán)節(jié)，不但要將財務會計中有關職工薪酬的構成、職工薪酬的計算在布置任務前進行回顧復習，還要介紹工資費用的具體分配方法以及相關的賬務處理和賬簿登記，使同學們通過本次任務的操作對整個工資的核算有較為全面的了解，減少“只見樹木，不見森林”的茫然。
2任務具體實施
根據(jù)任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：2.1任務的提出教師設計的工作任務應具體明確、切實可行，具有實踐性。千萬不能泛泛而談、含糊不清，應把每項任務落到具體的點上，讓學生在接到任務后能清楚的找到可操作點。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經(jīng)完成的任務并為下一項任務做鋪墊，所以應避免流于形式，走傳統(tǒng)教學的老路。2.2教師引導不同層次的學生面對同樣的教學任務遇到不同的問題。因此，教師在請同學們實地操作前應進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。由于教師在任務設計中已經(jīng)考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當?shù)囊龑?。因為學生在沒有課前準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學生完成任務而少走彎路，就需要進行必要的引導。但應以“暗箱”式給出，盡可能培養(yǎng)學生的自主學習性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學生為主體的開放式教學模式。2.3學研結合教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合。根據(jù)工作任務的不同，為每小組配備必需的實訓設備和實訓資料，實訓設備包括手工會計模擬實訓室和計算機會計模擬實訓室兩種。2.3.1手工會計模擬實訓室（1）辦公桌椅會計模擬實訓室內(nèi)辦公桌椅要求按組擺放，其布局與實際企業(yè)會計部門基本相似。（2）多媒體教學設備主要包括指導教師用計算機和投影儀。（3）印章按企業(yè)實際配備，每小組一套。（4）會計辦公用品按企業(yè)實際配備，每小組一套。有條件的可以每組配備計算機一臺，便于教師個別指導。2.3.2計算機會計模擬實訓室計算機會計模擬實訓室每小組需按人數(shù)配備計算機并且組成局域網(wǎng)絡，安裝財務軟件。2.3.3實訓資料包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。
3檢驗與評價
無論是單項任務還是綜合任務，在最終完成后都要進行小組自評、各組互評與教師總評。將每一次的評價結果以百分制的形式進行量化，也可采用過程考核（占40%）與結果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評的依據(jù)。4.1過程考核采用績效考核方法對每個學生分學習情境按績效指標進行評分。每人一套績效考核表，首先組內(nèi)成員對每個人進行評分，計算出每人的平均分，作為小組考核成績，然后再由教師按績效指標進行評分，作為教師對學生的考核依據(jù)?？冃Э己吮砣绫?。4.2結果考核（1）會計檔案實訓結束后要求每個小組提交全部實訓資料，包括會計憑證、賬簿和分析報告等。評分標準為：原始憑證填制和審核占5%;經(jīng)濟業(yè)務處理、記賬憑證填制和審核占10%；賬簿登記、報表編制占10%；會計檔案整理裝訂占5%。（2）小組匯報（占20%）小組匯報實際上是各個實訓小組對本小組實訓情況及成果進行總結、匯報和展示。小組匯報的內(nèi)容主要包括：實訓過程、工作任務、工作計劃、工作過程、工作步驟、工作成果、收獲與經(jīng)驗教訓等。（3）實訓報告（占10%）實訓報告包括實訓任務描述、主要任務、業(yè)務流程、崗位職責、實訓記錄、個人總結等。實訓結束后每名學生必須及時提交。
4擴展和細化
論文摘要：由于會計工作的系統(tǒng)性與專業(yè)性，大多數(shù)企業(yè)都不能接收僅能在一個較短的時間內(nèi)提供服務的中職學生到企業(yè)內(nèi)部學習。為避免內(nèi)部資料外泄，企業(yè)一般也不接受具有會計師資格的教師到企業(yè)內(nèi)部做臨時或兼職會計工作，因而產(chǎn)生了會計教學與實際工作相脫離的現(xiàn)象針對這一現(xiàn)實問題，本文從教學課程內(nèi)容改革上進行了相關探討。?
中職院校會計教育主要是為社會經(jīng)濟建設和發(fā)展培養(yǎng)高素質的勞動者和高技能的實用人才,課程設計應以就業(yè)為導向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應對現(xiàn)時社會經(jīng)濟發(fā)展需要，大部分學校則需根據(jù)社會需要及自身情況進行相應調(diào)整，選擇企業(yè)所需人才方向對會計專業(yè)在校生進行培訓，以達到中職院校培養(yǎng)人才的目標。中職院校就讀學生的基本素質相對較低,作為企業(yè)高層管理人才來培養(yǎng)具有一定的難度，而畢業(yè)后基本上是到中小企業(yè)服務，因此,突出實踐技能,培養(yǎng)學生崗位適應能力成為了教學改革的重點。?
會計課程作為中職學校主干課程一直存在理論與實踐的脫節(jié)。教學上各院校均強調(diào)會計實際操作的重要性，學生畢業(yè)前盡可能安排學生實習，但一個單位或企業(yè)一次只能接收幾名會計專業(yè)的學生實習，而且學生的實習時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習時間就結束了，接著又開始下一輪培訓。試問有哪個單位或企業(yè)愿意承擔這樣的“培訓”工作？?
自行建立商場進行實習？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學生都安排下去？理論與實際操作不統(tǒng)一，是現(xiàn)時中職會計教學中存在的最大的問題。?
實訓課程作為會計專業(yè)的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現(xiàn)象？我認為，應從以下兩個方面著手：?
一、以就業(yè)為導向、能力為主位，對教學內(nèi)容進行調(diào)整?
首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。?
1?《基礎會計》課程?
《基礎會計》課程的理論教學要注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。?
2?專業(yè)會計課程（《成本會計》與《商業(yè)會計》）?
（1）選擇《商業(yè)會計》為專業(yè)課程的，理論教學從票據(jù)結算方式與應交稅費中的“增值稅”業(yè)務處理開始，以現(xiàn)時超市銷售方式為主要的教學內(nèi)容，選擇超市中業(yè)務量較多的代銷業(yè)務與攤位出租業(yè)務為主要內(nèi)容開展教學。本課程的實訓課程應以理論教學中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發(fā)出的方法為例進行實訓操作，要求學生能熟練辯認各式憑證、專用賬簿，并應掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。?
（2）選擇《成本會計》為專業(yè)課程的從原料的供應開始，以采購成本計算、原料成本產(chǎn)成品成本等計算為主線。產(chǎn)品成本計算方法教學中選擇較為易學的品種法及分批法為內(nèi)容。對應的實訓課程可從原材料購進業(yè)務開始到投入生產(chǎn)，加入理論教學中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主,會計報表的學習以完工產(chǎn)品成本報表的編制為主。本階段的學生應掌握一至兩種的產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算方法、多欄賬使用及完工產(chǎn)品成本表的編制方法。?
3?《財務會計》課程?
《財務會計》理論教學以六大要素業(yè)務、編制會計報告為主線，會計報告中以資產(chǎn)負債表和利潤表的編制為主，還可加入現(xiàn)金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓也應是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學，學生基本上能運用所學會計知識進行會計業(yè)務事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學生對會計知識的認識，在此階段教學中可加入《稅務基礎》課程或《納稅實務》課程，也為下一步的綜合實訓準備條件。?
4?《綜合實訓》課程?
《綜合實訓》課程以操作為主的，在基礎實訓課程與專業(yè)實訓課程的基礎上，選擇商業(yè)或工業(yè)的業(yè)務為主要的實訓內(nèi)容，形成一個從設置賬簿、復式記賬、到成本計算等的一個完整實訓過程。該課程以商業(yè)會計實訓為主的，仍以超市業(yè)務為主進行實訓操作，從企業(yè)成立初期的籌資業(yè)務到接受商品代銷、商品購進，到商品銷售等業(yè)務、注重庫存商品發(fā)出成本核算操作、利潤的計算及期末會計報表的編制方法。?
本階段學生應掌握企業(yè)全面的會計業(yè)務的處理方法和程序，能較為熟練地運用會計核算的基本方法處理成本計算，并能熟練地編制會計報表。在本階段教學中可加入《審計》課程一些基本內(nèi)容，讓學生掌握簡單的查賬的方法，提高學生防錯能力。?
5?《畢業(yè)實訓》課程?
大多數(shù)私營企業(yè)，在開業(yè)初期，一本現(xiàn)金流水賬就是全部的賬簿記錄，隨著業(yè)務擴大，才需要建立較為完整的賬簿體系。因此，剛離開學校參加工作的會計學生，都有可能面對一個沒有賬簿體系、只有一堆凌亂原始憑證的局面。如何著手建賬？這又是一個擺在會計教學面前的一個問題。為適應這種情況，在《畢業(yè)實訓》課程中，可分為兩個部分進行。?
前一階段，可以從企業(yè)建立初的核資開始，學習如何從無賬簿到建立比較完整的會計核算體系的實訓內(nèi)容，并開展正常業(yè)務核算，直至期末編制出當期的會計報表為止為實訓的內(nèi)容。在本階段中加入《出納實訓》課程的教學，也為學生進入企業(yè)工作作好準備。?
本階段學生應掌握企業(yè)從建業(yè)初期的無賬可做到有賬會做的水平，學生應運用所學知識為企業(yè)建立起一套較為正規(guī)的、簡單的會計核算系統(tǒng)并能使用會計軟件進行會計的操作。?
以上的會計教學內(nèi)容調(diào)整均以企業(yè)用人的標準即實用進行，完成以上五個方面的理論與實訓學習的中職學生，基本上已達到了現(xiàn)時企業(yè)用人的要求。?
二、突出實踐技能的培養(yǎng),實訓教師的配置是重點?
我國小企業(yè)在用人上的特點要求中職學生上崗后在最短時間內(nèi)為其開展會計核算工作，根此會計教學課程內(nèi)容的調(diào)整均以“實用”為核心。?
現(xiàn)時會計教學的師資情況也存在著嚴重的教學與實際脫離的現(xiàn)象。大多數(shù)會計教師是從學校到教學，不能到企業(yè)內(nèi)部兼任實際會計工作；因而教學上存在理論與實際工作的脫離，要解決這種現(xiàn)狀，可以如下操作。?
前期的《基礎會計》、專業(yè)會計這些基礎理論和基礎操作教學可以由教學類教師擔任，達到讓學生掌握會計課程的基本操作要求。作為重要課程的《綜合實訓》、《畢業(yè)實訓》兩門專業(yè)實訓課程，應由具有實際會計工作經(jīng)驗的會計人員或會計師擔任，以解決教學上理論與實際脫離的現(xiàn)象。這樣既可解決教學類教師沒有實際工作經(jīng)驗的缺陷，也可以將實際會計工作中操作技能帶到教學中來，提點學生在就業(yè)前需注意的事項，適應企業(yè)的需要。?
中職會計教學的改革仍在探討與實踐中，理論與實際脫節(jié)一直是教學與實際的矛盾，而從現(xiàn)時國內(nèi)企業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展來看，讓教師走向企業(yè)，從事半教師半企業(yè)化教學工作不太現(xiàn)實的，相比之下，將實際工作中的會計人員請到教學中來進行某一環(huán)節(jié)的操作教學卻是容易得多。因而，會計實訓課程可采用這種方法，以求達到解決理論與實際相脫離的矛盾。???
參考文獻：?