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關鍵詞 高校輔導員 大學生 就業(yè)指導
中圖分類號：G645.46 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.086
College Students' Employment Guidance Work of College Counselors
LIU Haitao， ZHAO Rui
（Hubei Industrial Polytechnic， Shiyan， Hubei 442000）
Abstract In recent years， enrollment in Chinese universities gradually expanded dramatically increase the number of college students graduates， the employment situation is grim social， employment of college students has become an important issue of concern and universities to solve. The university began to set up special employment guidance for college courses， career guidance seminars for graduates， college students employment counselor as part of the backbone， should play their role in the career guidance work， define their career guidance in the responsibility and play to their strengths， improve the relevance and effectiveness of university students employment guidance to help students to establish good concept of employment， the right to face the pressure of employment， a good grasp of the direction of employment， improve the effectiveness of university employment guidance. This paper analyzes and studies on career guidance work of counselors in universities.
Key words college counselor; college students; career guidance
高校輔導員是大學生思想政治教育、心理健康教育、日常學習管理以及就業(yè)指導工作的重要力量，對于促進大學生的健康成長與發(fā)展具有積極地作用。當前，社會就業(yè)形勢日常嚴峻，大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，作為負責大學生就業(yè)指導工作的高校輔導員，應積極發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢，通過專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等對大學生進行就業(yè)指導，使大學生保持良好的就業(yè)心態(tài)和觀念，能夠正確認識當前的就業(yè)形式，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，找到適合自己的就業(yè)方向和途徑。
1 高校輔導員開展就業(yè)指導工作的優(yōu)勢
高校輔導員是大學生成長的領路人，在高校教育中承擔著大學生教育管理等方面的工作，不僅是大學生思想政治教育工作的執(zhí)行者，也是學生職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢以及日常學習事務的教師，更是學生心靈上的朋友。這種多樣化的角色，使輔導員在就業(yè)指導工作中具有其他教師所不能比擬的優(yōu)勢。高校輔導員每天與學生接觸，了解學生的思想狀況，為指導學生的就業(yè)打下了堅實的基礎。輔導員是開展思想政治教育工作的主要人員，對每一位學生的思想及特點都了解比較全面，而且需要經常與學生溝通、交流，并建立網絡化的信息反饋機制，了解學生的思想以及心理變化，在就業(yè)指導中，輔導員就可以利用所獲取的學生信息開展有針對性的就業(yè)指導，使得就業(yè)指導的效果更加理想。
與此同時，輔導員對學生的性格特點以及實際能力的了解也比較透徹，能夠為就業(yè)指導工作提供有力的幫助。由于學生的就業(yè)心理和職業(yè)想法是不同的，學生能力素質不同，對未來職業(yè)的選擇也是不同的，就業(yè)指導工作需要根據學生的特點呈現個性化。輔導員在對學生進行就業(yè)指導時，應從學生的性格特點以及實際能力出發(fā)，開展個性化的就業(yè)指導工作。
此外，輔導員可以在日常工作中融入就業(yè)指導工作，提高就業(yè)指導工作的實效性。輔導員的日常工作主要是開展進行思想政治教育，就業(yè)指導工作也是大學生關注的主要問題，輔導員可以將就業(yè)指導工作融入到日常管理工作中，采用多種形式開展就業(yè)指導工作，例如開班會、講座、組織學生模擬招聘面試等，將就業(yè)指導貫穿于日常教育管理工作的始終，提高大學生對就業(yè)的認識，樹立正確的就業(yè)觀，用積極的心態(tài)面對嚴峻的就業(yè)形式，促進就業(yè)指導工作效率的提高。①
2 高校輔導員開展大學生就業(yè)指導工作中存在的問題
2.1 對就業(yè)指導工作認識不到位
當前大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，大部分高校輔導員都能夠認識到就業(yè)指導工作的重要性，但是還有一部分輔導員認為就業(yè)指導是大四學生的事情，低年級的學生還用不到就業(yè)指導，所以對低年級學生只注重日常管理，低年級學生很少有機會參加就業(yè)指導學習和培訓。還有些輔導員雖然認識到就業(yè)指導工作的重要性，但是將就業(yè)指導工作當做一項任務去完成，為學生提供就業(yè)信息，為學生舉辦求職技巧的講座等，在日常的工作中，沒有對大學生進行思想教育，沒有用正確的方法引導大學生認清當前的就業(yè)形勢，使其樹立正確的就業(yè)觀，進行良好的職業(yè)規(guī)劃。
2.2 輔導員的自身能力素質有待加強
當前，雖然高校經常對輔導員進行教育培訓，使其專業(yè)知識更加豐富，視野更加開闊。但是目前高校的輔導員基本上是年紀比較輕的，剛剛步入工作崗位的畢業(yè)生，他們的社會閱歷不足、工作經驗少，無法體會社會求職競爭的激烈和殘酷，他們只是通過網絡、媒體、書籍等了解社會就業(yè)形式和國家的就業(yè)政策，不能對大學生進行科學的就業(yè)指導和規(guī)劃。而且由于輔導員的社會經驗、工作經歷、就業(yè)指導等方面了解不到位，在遇到實際的困難時，不能提出更多有效的方法。②
2.3 就業(yè)指導工作的形式內容單一
當前，大學輔導員開展就業(yè)指導工作的形式比較單一，就業(yè)指導的內容基本停留在就業(yè)政策、就業(yè)形勢以及就業(yè)技巧等方面，不能從根本上幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，傳授學生就業(yè)的技巧和方法。而且在就業(yè)指導中，輔導員強調成績、證書的重要性，要求學生考取各種證書，認為證書多，就業(yè)的出路也多。輔導員并不了解社會以及企業(yè)對人才的需要，對學生的就業(yè)指導缺乏科學性和針對性，導致就業(yè)指導的效果不佳。③
2.4 就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性
在大學生的就業(yè)指導工作中，就業(yè)指導的內容形式單一，如果大學生在就業(yè)中遇到了問題，就由學校輔導員幫助解決，沒有對大學生進行系統化的、全程化的就業(yè)指導。高校輔導員沒有從學生一入學就開展就業(yè)指導工作，影響了就業(yè)指導工作的連續(xù)性。而且輔導員還面臨著晉升、職稱、崗位調換等情況，輔導員隊伍并不穩(wěn)定，就業(yè)指導工作也就缺乏穩(wěn)定性，降低了就業(yè)指導工作的實際效果。
3 高校輔導員大學生就業(yè)指導工作的有效對策
3.1 提高對就業(yè)指導工作的認識程度
就業(yè)是高校工作的重點和關鍵，高校以及高校輔導員應加強對就業(yè)工作的認識和重視程度，在日常教育管理工作中，應將就業(yè)指導工作融入到日常教育管理工作中，加強對學生人生觀、價值觀以及就業(yè)觀等方面的教育，提高學生的心理素質，正確引導學生認識當前的就業(yè)形勢，幫助學生制定合理的職業(yè)規(guī)劃，找到合適的就業(yè)方向。
3.2 實現全程化就業(yè)觀念指導
很多大學生在選擇職業(yè)的過程中，眼高手低，就業(yè)觀念和價值取向無法適應當今就業(yè)的形勢，在就業(yè)過程中常常碰壁，輔導員應加強學生的思想政治教育，幫助大學生轉變就業(yè)觀念，將個人發(fā)展與為社會服務結合起來，調整自己的職業(yè)發(fā)展渠道，能夠積極主動地就業(yè)。大學生就業(yè)觀念的形成是一個漸進的過程，輔導員應樹立全程化就業(yè)指導的觀念，從學生入學到畢業(yè)，根據不同年級、不同時間開展不同的就業(yè)指導工作，使就業(yè)指導工作貫穿于整個大學四年。低年級時，輔導員應將指導的重心放在學生職業(yè)意識的培養(yǎng)上，向學生介紹相關專業(yè)情況以及就業(yè)形勢，提高學生的專業(yè)興趣，使大學生能夠樹立正確的學習觀，全面提高自己的學習能力和綜合素質。向學生灌輸競爭意識，使學生認清當前的就業(yè)壓力，引導學生根據自己興趣、愛好、特點以及專業(yè)，選擇切合實際的職業(yè)。高年級時，輔導員應將就業(yè)指導的重心調整到根據職業(yè)市場狀況、社會需求以及學生特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，強化學生的擇業(yè)技巧，調整學生的就業(yè)心態(tài)，在不斷的社會實踐中鍛煉自己，增強自己的社會適應能力，樹立正確的就業(yè)觀。④
3.3 實現個性化就業(yè)指導
輔導員在開展就業(yè)指導工作時，還應注意個性化的就業(yè)指導，深入了解學生的學習、生活，了解學生的個性特點以及專業(yè)能力素質等，根據學生的不同特點以及心理狀況進行個性化的就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。輔導員在對學生進行個性化指導時，應做好弱勢群體的就業(yè)指導工作，幫助貧困大學生進行就業(yè)指導，貧困大學生的就業(yè)問題關系到個人、家庭社會的穩(wěn)定發(fā)展，高校輔導員應關注貧困畢業(yè)生，給他們學習、就業(yè)以及心理等方面的教育和指導，使他們實現良好的就業(yè)。⑤此外，還要對學校的后進生加強就業(yè)指導，面對嚴峻的就業(yè)形勢，后進生的就業(yè)壓力會更大，輔導員應積極鼓勵后進生，使他們認識自己的長處和優(yōu)勢，各盡其才，找到適合自己的崗位。
3.4 做好就業(yè)信息服務工作
為大學生做好就業(yè)信息服務工作，廣泛的收集各種優(yōu)質的就業(yè)信息反饋給學生，例如利用網絡媒體、招聘會等收集就業(yè)信息。輔導員應經常瀏覽各種用人單位的招聘信息，可以通過自己的教師人脈、校友資源、或親自與企業(yè)溝通，了解就業(yè)信息，加強與企業(yè)以及教育等部門的聯系，建立全方位的就業(yè)信息網絡平臺。⑥同時，高校輔導員還應注意就業(yè)信息的，可以利用學校的宣傳欄就業(yè)信息，還可以通過校園網、QQ群、郵件、短信、飛信等形式就業(yè)信息，將就業(yè)信息及時、準確的到學生手中，為學生就業(yè)提供更加優(yōu)質的服務。
3.5 提高輔導員的自身能力素質
高校應加強對輔導員就業(yè)指導工作的培訓力度，邀請就業(yè)指導專家對輔導員進行就業(yè)指導工作的輔導，使輔導員掌握科學的理論與實踐知識，能夠在日常工作中發(fā)揮自己的積極作用。同時，明確輔導員在就業(yè)指導工作中的職責和權利，完善監(jiān)督考核機制，將就業(yè)指導工作、學生就業(yè)情況等納入到輔導員的考核指標中，提高輔導員對就業(yè)指導工作的重視程度，制定合理的工作計劃，提高就業(yè)指導工作的效果。
4 結束語
當前，高校應加強對就業(yè)指導工作的重視程度，高校輔導員應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在大學生的就業(yè)指導工作中，采用合適的就業(yè)指導方法和措施，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念，積極應對嚴峻的就業(yè)形勢，實現良好的擇業(yè)和就業(yè)。
注釋
① 李罡.高校輔導員與大學生就業(yè)指導工作論析[J].長春師范學院學報.2012.12（4）：127-128.
② 曾艷.淺談高校輔導員如何開展大學生就業(yè)指導工作[J].職業(yè).2012.15（18）：150-151.
③ 劉俊灼，王欽.加強高校輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的作用[J].景德鎮(zhèn)高專學報.2012.9（5）：96-97.
④ 余文明.高校輔導員開展大學生就業(yè)指導工作的思考[J].中國電力教育.2010.14（32）：146-147.
論文摘要：依據我國的教育體制，分析了大學治理與學生兩者之間的權利與義務，提出了高校治理與大學生維權和諧發(fā)展的有效途徑。
大學治理與學生權利都是大學的重要組成因素.是互相聯系的有機體。離開治理.大學將是一盤散沙;離開學生、離開了學生權利，學校將不成其為學校。校園是學生賴以成長、不斷走向社會化的重要環(huán)境.也是學生全面進步，健康發(fā)展的主要載體。校園環(huán)境對學生的成長有著至關重要的影響，因此.應該在不損害學生權利的條件下通過有效的大學治理為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個良好的、和諧的校園環(huán)境。
1從高校與大學生的關系看大學生權利
隨著高校收費制度的改革，高等教育的辦學模式也在進行相應的調整與變革，尤其是新的辦學模式的出現，使我國高等教育不再單純是一種國家的權利和責任.而逐步轉化成一種特殊的消費。在這種情況下高校與大學生之間從法律上看存在兩種關系:一是高校根據《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定。有行使教育執(zhí)行的權力。在這種意義上校方具有教育執(zhí)行主體的資格，屬于授權執(zhí)法主體.享有管理權，大學生是被管理者。二是大學生交納學費.高校提供高等教育服務，雙方形成服務關系。在這種情況下大學生不再僅僅是一個受教育者，而且是教育這種服務的消費者，是一種特殊的教育消費者?；Ц咝Ｅc大學生的這種特殊關系，大學生應該享有多種權利。
1.1受教育者的權利
學業(yè)、學位證書權:即獲得學校公正評價獲得學位、學歷證書的權利。
使用權:學生有充分合理使用學校教育教學設施、場地、實驗室設備、圖書館書刊、電子資料等的權利。
選擇權:在符合學校規(guī)定的條件下，在興趣、能力和經濟條件的基礎上，大學生有選擇學校提供的各種教育服務的權利。如選擇課程、教師、住宿或申請輔修其他專業(yè)的權利。
獎貸權:每個大學生都有按國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金或助學金的權利。
1.2學生作為教育消費者的特殊權利
知情權:大學生對學校的各種規(guī)章制度、學校發(fā)展概況、自己所學專業(yè)的發(fā)展前景、對木專業(yè)的師資隊伍水平、課程設置以及經費投人等基木情況有全面了解的權利。
監(jiān)督權:大學生對教師的教學水平、教學態(tài)度以及課堂教學質址，對學校教學經費投人情況等進行監(jiān)督的權利。
就業(yè)權:每個思想品德合格，在規(guī)定年限內完成規(guī)定的課程，成績合格或者修滿學分，準予畢業(yè)的大學生都享有就業(yè)的權利。
參與權:學生有參與學校民主管理的權利，尤其是與學生利益有關的事務學生應有提供建議和參與決策的權利。
1.3公民的墓本權利
申訴權:《教育法》規(guī)定學生如果對學校給予的處分不服有向有關部門提出申訴的權利。
財產權:學生享有獨立的財產權，只要不違法，學校無權沒收其財產，并負有保護學生財產安全的責任。
人身自由權:學校無權干涉學生的人身自由，比如限制其外出的權利。
平等的受教育權:每個適齡青年都有享受高等教育的權利。
2目前大學生權利受侵害的現實表現
近年來，大學生權利受到侵害的案件層出不窮，1999年的’‘田永案”改寫了“高校無訟”的歷史，學生因其合法權益受到損害而將學校推上被告席的現象不斷出現。這不僅引起了教育界對高校學生權利維護的重視，也引起了整個社會對大學生權利的普遍關注。目前大學生權益的損害具體主要表現在以下兩方面;
(1)學生公民權利的侵害。在傳統教育觀念的影響下，我國的高校在學校的治理過程中更偏向于管理的角色而非服務者的角色，而學生只能扮演“被管理者”。權利意識的缺失往往使他們忽略了自己作為一個公民應該享有的權利?？谇皩W生公民權利的侵害主要表現在:教育亂收費，甚至學生的獎學金、助學金也被擅自娜用，學生的財產安全得不到保障，公寓建設質量不合標準，盜賊猖撅等不良現象嚴重侵害了學生的財產權;高校招生過程中錄取分數線的劃分不統一，在全國統一實行高考的條件下，不同地區(qū)的考生升人高校的機會不均等。有的在校大學生因疾病、殘疾或在校犯錯等被剝奪了接受高等教育的機會，從而侵犯了大學生的受教育權;某些高校沒有經過學生允許就將學生的隱私材料公之于眾，擾亂了學生的正常生活，侵害了學生的隱私權和名譽權。
(2)對大學生特殊權利即受教育者和教育消費者權利的侵害。大學生作為一個既年滿18歲又沒有獨立行為能力的特殊群體，他們在享有公民權利的同時，還應該享有受教育的權利.同時高等教育的收費制度又為他們增加了教育消費者的角色，在接受高等教育的過程中他們受教育者和教育消費者的權利也不能被忽略。但是目前我國的學校教育還存在著不同程度的侵害學生這些特殊權利的狀況，如:教學設施的匿乏和有償使用而侵害使用權;對學校發(fā)展概況、收費情況、專業(yè)發(fā)展、課程設置、教師配置等情況缺乏了解而侵害知情權;對專業(yè)選擇、課程設置和教師課堂選擇等缺少自主性而侵害選擇權和參與權;對課堂教學質址、學校教學經費投人情況等缺乏有效監(jiān)督而侵害監(jiān)督權;學校沒有按照有關規(guī)定實施獎貸制度而侵害獎貸權;畢業(yè)生沒有得到良好的就業(yè)指導和服務而侵害就業(yè)權;有的學校對犯錯學生做出了不公正的評判.致使學生拿不到學業(yè)、學位證書而侵害了學業(yè)、學位證書權;對于各項評判.不管公證與否學生只能被動接受評判而不得提出異議，從而侵害了其申訴權等等。
3高校治理與大學生權利和諧發(fā)展的有效途徑
《高等教育法》《教育法》以及zoos年3月29日教育部公布的新的《普通高等學校學生管理規(guī)定》等一系列的法規(guī)為學生的維權提供了法律依據.學生不再完全是一個被動的個體，他們已經開始了自我維權道路的探索。教育模式的改革、教育理念的進步以及舊教育模式所暴露的弊端也要求高校在治理的過程中要舍棄.‘父愛思維”，積極引導和培養(yǎng)大學生的自制能力，增強他們的責任意識和自我維權意識;引導他們積極參加校園的建設和發(fā)展，培養(yǎng)他們的生存能力和組織能力。充分實現對學生權利的尊重，維護大學生的權利。所有這些情況都要求高校在治理的過程中加強民主建設，增加溝通渠道，廣開言論，為大學生參與學校建設提供一個廣闊的平臺。增開大學生申訴制度，搭建學校信息的平臺，擴大大學生對有關學生問題的參與程度。具體來講可以從下述5條途徑著手解決。
3.1加強法制教育以喚醒大學生的權利意識
由于我國高校與大學生的特殊關系以及中國傳統教育管理思想的影響，特別是學校教育環(huán)境的影響，口前，大學生維權意識整體上還比較薄弱，為此，我們要引導學生積極參與學校管理，讓學生自我教育、自我管理，從而形成正確的權利觀，學會采取適當的方法維權，并積極開展有關教育活動，逐步樹立正確的主體意識和權益意識，要堅持、鼓勵學生成立大學生權益自我保護組織，在實踐活動中逐步提高自我維權的能力。
3，2建設高校內部申訴和維權體制
學生申訴制度是指在合法權益受到侵害時，依照《教育法》《高等教育法》及其他法律的規(guī)定，向主管部門申訴理由，請求處理或重新處理的制度。在我國學生申訴制度尚不完善，《教育法》對學生申訴的范圍規(guī)定的比較寬泛，在申訴的對象和內容、受理學生申訴的機關、職權、申訴處理等不夠明確的條件下，學校對于學生的懲罰，學生只能被動地接受。為此要建設高校內部申訴制度，完善高校內部的維權運行制度，注重學生的實際參與。學?？稍O立專門的申訴機構，在對違紀學生的處理上，要做到“處理前須告知、處理中可申辯、處理后可申訴”。
3，3增加學生工作的透明度
只有得到學生的認可，各項學生工作才能得到有效開展，所以增加與學生切身利益相關工作的透明度，以期做到讓學生了解自己的事情，關注自己的事情，維護自己的事情，決定自己的牢情?？赏ㄟ^推行“學生工作信息制度”，將學校以及各院系的學生工作計劃、學生工作制度、學生工作的各項重大措施、校園活動、綜合測評內容及成績、違紀處分、學科及專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式以及各專業(yè)的課程設置、教師安排等和學生切身利益相關的各項工作均以信息會或張貼布告欄的方式向學生公開，并設意見箱或專門接待人員接受學生的反饋信息。要將獎貸制度和程序透明化，以幫助家庭困難的學生獲得救助。
3，4創(chuàng)建學生與學校進行相互信任的溝通平臺
首先要健全學生反饋機制，負責學生工作的部門還可聘請學生助理，從而引導他們積極參與各項學生工作，調動他們的民主意識和參與意識;在建立、健全學生參與機制和監(jiān)督機制的基礎上，設立專門的反饋機構，對學生反映的問題和提供的意見，學校要做到件件有落實，事事有同音，其次還要加強與學生家長的交流與合作，讓學生家長也參與到對學校工作的監(jiān)督活動中。這樣不僅可以增加學生工作的透明度，還培養(yǎng)了學生的自我意識和主人翁精神。
會計畢業(yè)論文范文一：高職院校會計專業(yè)實訓項目的設計
論文摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是“堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環(huán)節(jié)，設計會計專業(yè)實訓項目，加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
論文關鍵詞：會計，實訓，分崗
高職教育的培養(yǎng)目標是“堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環(huán)節(jié)，設計會計專業(yè)實訓項目，加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
根據會計專業(yè)理論知識及學生技能培養(yǎng)的特點，高職會計專業(yè)應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業(yè)的校內實訓項目可分為專業(yè)課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。
圖1：會計專業(yè)校內實訓項目的設計
一、專業(yè)課程的模塊實訓
高職院校課程設置必須改變以學科體系為本位的模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現以新型的實訓課程替代傳統的知識型學科型課程。
高職會計教學首先要打破傳統的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結構并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力。這與高職高專培養(yǎng)人才的目標具有同一性。
通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業(yè)課程的模塊實訓在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業(yè)課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
專業(yè)課程的情景或模塊實訓在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業(yè)課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
二、課程綜合實訓
每一門專業(yè)課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據課程的內容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業(yè)課程的模塊實訓的基礎上，采用具體企業(yè)的業(yè)務資料或者仿真業(yè)務資料進行實訓，從而對所學的課程內容有一個系統的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業(yè)11月和12月共2個月完整的會計資料。
基于小型企業(yè)將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據畢業(yè)后擬從事工作的企業(yè)類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業(yè)、商品流通業(yè)等有代表性行業(yè)的典型經濟業(yè)務，以相鄰的兩個月的經濟業(yè)務為實訓內容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業(yè)務賬務處理，這對全面掌握業(yè)務是十分必要的。值得一提的是，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。
三、分崗實訓
分崗實訓是在專業(yè)課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結合的方式進行。
大中型企業(yè)會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環(huán)境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務，按內控制度和不相容崗位分離原則，根據企業(yè)的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養(yǎng)學生的團結協作精神，另一方面可以使學生了解到企業(yè)崗位交接程序和內部控制管理，體會到基于企業(yè)工作流程的運作模式。
為使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環(huán)進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。
此外，在模擬實訓過程中企業(yè)內可設置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業(yè)外可設置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養(yǎng)學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養(yǎng)學生的溝通能力、團結協作等職業(yè)關鍵能力也有重要意義。
通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經濟業(yè)務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實現二個結合
通過專業(yè)課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現全崗實訓和分崗實訓相結合，手工實訓和電算化實訓相結合。
1.全崗實訓和分崗實訓相結合。
全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業(yè)會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作；而在小型企業(yè)，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內實訓全崗與分崗相結合，先全崗后分崗，能夠學生全面地掌握全崗與分崗的會計業(yè)務流程和具體業(yè)務操作，畢業(yè)后可以勝任大、中、小等各種類型企業(yè)的會計崗位工作。
2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結合。
第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業(yè)財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權限，提高會計電算化操作水平，培養(yǎng)學生的現代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統的手工會計實訓與會計電算化實訓結合在一起，兩者采用同一模擬企業(yè)的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結果進行比較，有利于培養(yǎng)學生的綜合技能。
綜上所述，改變會計專業(yè)學生不能很快勝任會計工作的現象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養(yǎng)和提高學生的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，設計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協作能力、職業(yè)能力和較強的適應能力，從而使會計專業(yè)學生零距離上崗，以此促進高職會計專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
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會計畢業(yè)論文范文二：高職院校會計專業(yè)事務所實訓基地建設探究
論文摘要：實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業(yè)校外實訓基地建設受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設方式，為會計專業(yè)學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業(yè)理論運用到實際會計業(yè)務中，從而增加學生的實際經驗和實踐技能，最終實現快速就業(yè)。
論文關鍵詞：高職院校，會計專業(yè)，事務所，實訓基地
一、高職會計專業(yè)校外實習的現狀
(一)校外實習是學生就業(yè)的需要
當前，由于高校招生規(guī)模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業(yè)進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業(yè)形勢不容樂觀。具體表現在企業(yè)招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經驗。民營中小企業(yè)大都只有一名主管會計，要負責整個企業(yè)的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業(yè)素質高，綜合能力強。不僅要懂得生產經營與管理，能夠妥善處理各種經濟業(yè)務，還要能夠協調級部門之間的關系。外資企業(yè)、國有企業(yè)對會計人員的專業(yè)素質要求更高。因此企業(yè)一般不聘用剛畢業(yè)的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業(yè)要求的技能和條件。校外實習是學生實現理論和實踐相結合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環(huán)節(jié)更是必不可少的。但目前高職院校會計專業(yè)校外實習普遍存在許多問題。
(二)校外實習存在的問題
1.校外實訓基地建設困難
目前高職院校會計專業(yè)校外實基地建設困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業(yè)大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業(yè)是以盈利為目的，而接納學生實習是企業(yè)單方面的付出，因此企業(yè)熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業(yè)的會計人員配備有限，在傳統的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設困難，使高職院校缺少實習的條件。
2.校外實習實際成效差。
根據規(guī)定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業(yè)實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。經常有部分學生在規(guī)定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關實習內容的安排、監(jiān)督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監(jiān)管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。
二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析
(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作
在市場經濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎上的校外實訓基地才能有持續(xù)的生命力，這是高校與實習單位關系價值的立足點。事務所業(yè)務季節(jié)性強，每年12月底至次年的4月底業(yè)務繁重，需要大量的助手。學?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢，幫助事務所選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據自己的發(fā)展需要或結構調整，進行人才培養(yǎng)，讓學校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創(chuàng)造了理論結合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優(yōu)錄用。正是因為雙方各有所需、各有優(yōu)勢，雙贏互利，才能為一個穩(wěn)定的實習基地創(chuàng)造前提。
(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員
規(guī)模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業(yè)人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業(yè)人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業(yè)基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養(yǎng)的要求。而事務所專業(yè)人員對日常核算實踐有全面系統的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。
(三)事務所全方位專業(yè)服務業(yè)務為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺
事務所能為股份制企業(yè)及上市公司、國有企業(yè)、民營企業(yè)以及外資企業(yè)等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業(yè)培訓等全方位的專業(yè)服務。全方位專業(yè)服務業(yè)務為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺.
1.學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)
(1)會計核算能力的培養(yǎng)
事務所記賬部通常都有幾百家服務企業(yè)，承接中小型企業(yè)的會計工作，涵蓋了工業(yè)企業(yè)、商貿企業(yè)、外貿企業(yè)、建筑安裝企業(yè)、房地產企業(yè)、旅游業(yè)、lT產業(yè)等會計領域。涉及到工業(yè)會計、商貿會計，外貿會計、房地產會計、建筑業(yè)會計、服務業(yè)會計，不同的企業(yè)有不同的性質和生產特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。
例如，工業(yè)企業(yè)生產工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業(yè)企業(yè)的核算主要側重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業(yè)稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業(yè)生產周期長，實現主營業(yè)務收入時間亦長，實行營業(yè)稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿企業(yè)與眾不同，享受國家出口退稅的優(yōu)惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業(yè)、廣告業(yè)又實行差額納稅的政策。外資企業(yè)的管理方式、核算方法、稅收政策與內資企業(yè)不同，會計處理方法復雜，外匯結算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，到新開辦企業(yè)的設立手續(xù)，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅，購匯結匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業(yè)務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。
(2)較強的審計業(yè)務能力
大學生不僅可以在會計業(yè)務部學習賬務處理業(yè)務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業(yè)，進行審計業(yè)務、鑒證業(yè)務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業(yè)的實際財務狀況和經營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發(fā)現問題，在職業(yè)敏感性的基礎上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力以及其良好的職業(yè)道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業(yè)務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。
2.社會實踐能力的培養(yǎng)
實踐經驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業(yè)道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業(yè)，堅持原則，恪守企業(yè)機密，這是一個會計人員的基本職業(yè)道德。大學生大都生活條件相對優(yōu)越，未經過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養(yǎng)的素質，如：服務社會觀念、事業(yè)心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業(yè)奠定良好的品質基礎。
(四)師生之間沒有排它性
會計是個實踐性很強的行業(yè)，企業(yè)卻出現不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業(yè)會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業(yè)技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業(yè)務知識，傳承給大學生們。
(五)有利于建設具有較高素質的“雙師型”師資隊伍
工學結合實施的關鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，可以加強教師理論與實踐有機結合，提高教師技術實踐能力。高職院校通過設立青年教師到事務所實習鍛煉的常規(guī)制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業(yè)前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業(yè)發(fā)展前沿的技術講座，開拓教師的技術視野.通過和會計師事務所專業(yè)人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養(yǎng)教師的學習能力，挖掘專業(yè)教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發(fā)綜合實力。
三、事務所實訓基地的建設與完善
(一)校內實訓與校外實習相結合
會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業(yè)實習三步走的策略。充分利用校內實驗室與校外實習基地，將校內實訓與校外實訓相結合，將理論與動手能力相結合。具體來說，在會計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)設置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(yè)(校外實訓基地)，了解企業(yè)商品經營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內容等，通過實習使學生獲得有關本專業(yè)實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業(yè)理論知識，逐步培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，對學生進行技能培養(yǎng)和訓練。第三階段——專業(yè)實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養(yǎng)綜合業(yè)務能力。
(二)建立完善的工學結合的教學管理制度
事務所校外實訓基地建設工作應列入學校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態(tài)考核。針對工學結合中出現的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規(guī)程，爭取做到人員結構合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規(guī)范有序和建設管理工作的制度化、科學化。在企業(yè)實習階段要引進企業(yè)對職工能力的考核標準，建立適應工學結合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業(yè)代表和學生自己根據企業(yè)的考核標準共同參與考核。為確保工學結合實踐環(huán)節(jié)的教學質量，校企雙方要共同組建教學質量監(jiān)控小組，對專業(yè)設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監(jiān)控信息向學校、企業(yè)、學生三方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學結合的運行機制，提高工學結合質量和人才培養(yǎng)水平。
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