時間：2023-01-13 21:22:20
導(dǎo)語：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在全市網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)工作啟動會召開后的第X天，全市X所學(xué)校申報的X個課程社區(qū)初步完成社區(qū)欄目設(shè)置、功能熟悉和欄目使用之際，第X學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)率先申請開展的片區(qū)聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)教研活動，給處在艱難徘徊之中的全市網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)帶來了一絲光明。
從X年X月X日至X月X日，教研室的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員主動與X的領(lǐng)導(dǎo)和課程社區(qū)的組長進(jìn)行溝通、探討，X片區(qū)的各個學(xué)校適時調(diào)整和完善，目標(biāo)就是最大限度的發(fā)揮好課程社區(qū)的各項(xiàng)功能的作用，將集體備課、教研活動和觀課議課集于一身，從而為大家呈現(xiàn)了一次品嘗網(wǎng)絡(luò)教研魅力的校本研訓(xùn)活動，本次活動主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：
一、取得的成效。
X.來自于一線教師的期待——讓網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)具有吸引力?；顒拥闹c(diǎn)來自于一線教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，近年來網(wǎng)上培訓(xùn)活動日趨豐富，但存在著教師日常教學(xué)任務(wù)的完成和參與網(wǎng)上培訓(xùn)時間的沖突，參與網(wǎng)上培訓(xùn)的質(zhì)量有下滑的趨勢，為了解決這一問題，X片區(qū)就選擇了教師們認(rèn)同的課例研究作為本次活動的主線，為了盡可能的減少難度，主題定為了“我的特色我的課”，以突出一個小特色拉近了與一線教師的距離,并且為了做好對觀課議課的示范作用，教研室在活動安排中的活動內(nèi)容中又增加了主評人參與，引導(dǎo)教師針對課例如何進(jìn)行研究，以此培養(yǎng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的習(xí)慣和能力。
X.來自于一線教師的熱情——給網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)注入活力。通過下面的三組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，讓我們深深的感受到全市網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)工作離不開參與教師的支持和關(guān)注。
我市各個課程社區(qū)的申報有別于全區(qū)網(wǎng)絡(luò)名師工作室和興慶區(qū)學(xué)科課程社區(qū)，它們基本是通過名師效應(yīng)和學(xué)科教研員為主體進(jìn)行構(gòu)建的，這樣做一個優(yōu)勢就是成員吸納會是龐大的。而我市是基于學(xué)校學(xué)科教研組進(jìn)行建設(shè)的，這樣進(jìn)行建設(shè)最大的優(yōu)勢就是能聽到基層教師的所思所想所做，存在最大的一個困難就是成員的吸納相對窄小，只能限于本校的學(xué)科教師。
通過本次活動的開展，充分驗(yàn)證了我市學(xué)科課程社區(qū)建設(shè)的決策是科學(xué)正確的，將活動的組織、實(shí)施和總結(jié)交給基層學(xué)校的學(xué)科教研組，他們及時從學(xué)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才是我們實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)終極目標(biāo)——提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
作為本次活動的協(xié)調(diào)部門教研室，最擔(dān)心的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)校的組織環(huán)節(jié)會不會出現(xiàn)流于形式、疲于應(yīng)付，為此對三個課程社區(qū)觀課議課、教研活動的時長進(jìn)行了限制，接近于學(xué)校學(xué)科教研組常態(tài)下活動的時間，考慮到不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作，將活動的時間定為一周，這些都是緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，一周時間基本實(shí)現(xiàn)了全市小學(xué)三科近千名教師參加活動的全覆蓋，離開了網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的難度可想而知。
全市X所小學(xué)、九年一貫制學(xué)校小教部，在這一周的時間內(nèi)，靈活地安排活動的時間和地點(diǎn)，將此次活動當(dāng)做一次高質(zhì)量的學(xué)科教研活動來對待，在保證教師全員參與方面針對學(xué)校的實(shí)際情況，做到統(tǒng)一組織，分散進(jìn)行，活動開始前擔(dān)心的環(huán)節(jié)被學(xué)校高度重視、主動參與的熱情給化解了。往常被邊緣化的村小教師也通過網(wǎng)絡(luò)參與的本次活動，打開了它們與外界聯(lián)系、溝通的大門。
X.來自于一線教師的期盼——給網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)樹立了信心。作為負(fù)責(zé)全市網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)工作的教研部門，如何將網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)工作持續(xù)進(jìn)行下去，最大的疑惑就是如何處理好“平臺功能使用全覆蓋——課程社區(qū)建設(shè)有特色——活動設(shè)計(jì)開展有實(shí)效——教師主動參與能持久”四者之間的平衡關(guān)系，本次活動是市級層面的第一次，上述的一些數(shù)據(jù)顯示參與本次活動的小學(xué)教師，對本次活動的組織、實(shí)施和效果持認(rèn)同的態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)教研的這扇窗戶早已被打開，國家級、自治區(qū)級公共資源平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源和活動平臺被教師們所熟悉，通過本次網(wǎng)絡(luò)教研活動給我們的啟示就是：基于問題，基于學(xué)科，基于學(xué)校，才是我們今后開展網(wǎng)絡(luò)教研的立足點(diǎn)。
通過常規(guī)教研向網(wǎng)絡(luò)教研的延伸，解決學(xué)校學(xué)科教研組活動開展能力較弱、針對性不強(qiáng)的突出問題，解決一些常識類學(xué)科校本研訓(xùn)活動被邊緣化、幾乎空白的突出問題。通過網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，將我市一些學(xué)校在教育教學(xué)改革中好的做法，一些優(yōu)秀教師在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行大力宣傳和推廣。同時通過這一形式，將教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果，以我市學(xué)校和教師親自實(shí)踐的方式進(jìn)行借鑒和吸收。多管齊下，保證我市網(wǎng)絡(luò)教研試點(diǎn)工作沿著正確的方向前進(jìn)。
二、存在的問題。
X.學(xué)校有效組織有待繼續(xù)完善。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢毋庸置疑，高質(zhì)量的活動設(shè)計(jì)與開展相信我們的學(xué)校和課程社區(qū)有這方面的能力，當(dāng)活動實(shí)施后學(xué)校的組織就是最后一公里的問題，時間的保證、教師的組織、效果的評估等等，需要學(xué)校進(jìn)行思考與對接，但要牢記網(wǎng)絡(luò)教研是學(xué)校常規(guī)教研的重要的組成部分，學(xué)校的學(xué)科教研組常規(guī)教研才是網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。
X.教師信息技術(shù)能力有待提升。本次活動的一個重點(diǎn)內(nèi)容就是觀課評課，平臺在這一環(huán)節(jié)的功能設(shè)計(jì)有其科學(xué)性，設(shè)置有暫停、回放的功能，評課時包括發(fā)表適時點(diǎn)評和關(guān)鍵點(diǎn)評兩個部分，需要通過文字錄入進(jìn)行完成，通過對參與教師文字錄入的字?jǐn)?shù)來看，文字錄入速度較慢成為制約教師參與的最大障礙，無形之中延長了教師參與活動的時間和質(zhì)量。要想適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教研的需要，這方面的能力還需要教師進(jìn)行提高。
關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)綜合布線工學(xué)結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向
1983年貝爾實(shí)驗(yàn)室最初提出“綜合布線”的設(shè)計(jì)思想,上個世紀(jì)90年代綜合布線技術(shù)引入我國,隨著綜合布線技術(shù)在我國網(wǎng)絡(luò)工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術(shù)受到了高度的重視。從20世紀(jì)90年代末期開始,綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門新興的交叉科學(xué),涉及電子電路學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)等多門學(xué)科的內(nèi)容,同時還是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。它涉及的理論知識多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多,動手能力要求高,教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都有些難度。因此,在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了許多問題。
首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強(qiáng)烈建議在此之前開設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計(jì)和讀懂一些基本的圖紙。
其次,是授課內(nèi)容的問題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識講解的同時,還要重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國現(xiàn)階段綜合布線國家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》,這兩個國標(biāo)是綜合布線設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時,這兩個標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長遠(yuǎn)考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時講解。整個網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目最終成功與否,除了跟設(shè)計(jì)、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項(xiàng)目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時,多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識,結(jié)合工程管理的實(shí)際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對一些前沿新知識和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時地納入教學(xué)大綱中。
再次,授課方法的建議。對于該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實(shí)踐課和實(shí)習(xí)課很少,并且沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對基礎(chǔ)操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實(shí)踐課程,使學(xué)生能夠自己動手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生對綜合布線工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收,以及相應(yīng)的工程管理有一個總體把握?！皩?shí)踐出真知”,只有通過實(shí)踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實(shí)物,動手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實(shí)驗(yàn)課上,要讓學(xué)生自己動手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實(shí)踐技能。另外,教師通過實(shí)驗(yàn),還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。
最后,有些中高職院校過于重視全國網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學(xué)生整體素質(zhì)和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實(shí)踐和就業(yè)情況去搞競賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點(diǎn),有些比賽獲獎的選手企業(yè)并不認(rèn)可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實(shí)工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。
綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]王公儒.網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程.機(jī)械工業(yè)出版社,2009.7.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 評價體系 建構(gòu)原因
引言
當(dāng)今教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的深刻變革。隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的頒布，無論試點(diǎn)學(xué)校還是非試點(diǎn)學(xué)校都爭相加入到這場基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革中，并取得了初步的成效。但同時也出現(xiàn)了一些問題，影響了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。教學(xué)評價改革的滯后就是其中的主要因素，表現(xiàn)在有些院校依舊把總結(jié)性評價作為唯一的教學(xué)指揮棒；評價體系不健全，起不到應(yīng)有的作用；評價流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
一、形成性評價和總結(jié)性評價在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用
形成性評價和總結(jié)性評價在大學(xué)英語教學(xué)中各有其重要作用，二者不可偏廢。實(shí)施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，是改變長期以來單一的總結(jié)性評價所造成的教師、學(xué)生大半個學(xué)期松弛，期末短時間沖刺的不合理現(xiàn)象，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的對癥良方。
1.總結(jié)性評價的作用?？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價，一般為期中、期末兩次?？偨Y(jié)性評價的作用是：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性；確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋?？偨Y(jié)性評價進(jìn)行的次數(shù)少，信息反饋的周期長。
2.形成性評價的作用。形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價。通過形成性評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以及時反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實(shí)際意義。
二、建構(gòu)主義和多元智能理論對教學(xué)評價的指導(dǎo)意義
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的建構(gòu)要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。
1.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。協(xié)作應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。建構(gòu)主義的教學(xué)原則支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，以發(fā)展自我控制能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（薛國鳳，2003）。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的主要教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了三種評價內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義對于教學(xué)評價的要求是對知識建構(gòu)的過程進(jìn)行評價，也就是動態(tài)的形成性評價；評價的主體多元化，包括自我評價、學(xué)生互評和教師對學(xué)生的評價。
2.多元智能理論認(rèn)為，人類的智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能等多種智能構(gòu)成的。學(xué)生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)區(qū)分并尊重學(xué)生智能的個體差異，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。按照多元智能理論的指導(dǎo)思想，教育者應(yīng)該實(shí)施多元化的評價而不是單一評價。多元評價包括多元的評價內(nèi)容和多元的評價形式。
三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)對評價提出的要求
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為大學(xué)英語教與學(xué)營造一個模擬的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，其具有交互性、趣味性、實(shí)踐性、自主化和個性化的特點(diǎn)（胡隆，2001）。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般都包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫、師生互動交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和教師教學(xué)管理系統(tǒng)等。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、海量的資源庫、互動交流系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程都為學(xué)生開展自主化、個性化的學(xué)習(xí)營造了良好的環(huán)境；教學(xué)管理系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，可以自動記錄學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)上互動表現(xiàn)、模擬自測情況，可以方便地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績、自評與互評情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此特別需要形成性評價來對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督；而網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)則為實(shí)施可操作的形成性評價提供了條件。
四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的建構(gòu)原則
綜上所述，無論是現(xiàn)代教育理論還是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)，都要求大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價應(yīng)該是一個多元、平衡、動態(tài)的評價體系，這樣一個評價體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循如下原則：
1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。目前多數(shù)高校在實(shí)際操作中所采取的評價仍然是總結(jié)性評價所占比重較大。有的教師則提出新的評價體系應(yīng)以形成性評價為主。其實(shí)，教學(xué)評價并沒有固定的模式，關(guān)于形成性評價與總結(jié)性評價所占的權(quán)重問題應(yīng)該本著符合本校的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的原則而制定。
2.定性評價與定量評價相結(jié)合。測試和量化打分是傳統(tǒng)教學(xué)評價中常用的方法，在形成性評價中，有一部分內(nèi)容是很難量化的，比如：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，對于這部分內(nèi)容的評價宜采取定性評價的方法。
3.評價主體多元化。評價主體的多元化包括學(xué)生的自我評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生互評和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評價。關(guān)于學(xué)生的自我評價，主要是看學(xué)生進(jìn)行自我評價的態(tài)度和評價的及時性；教師對學(xué)生的評價分為可量化的內(nèi)容和激勵性的內(nèi)容兩部分：課堂表現(xiàn)、第二課堂活動表現(xiàn)、隨堂測試、單元測試是可以量化的，對學(xué)生的口頭評價、書面評語等則主要涉及學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，起的是警醒、建議或激勵的作用。對于學(xué)生互評，首先教師要制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制，規(guī)范操作，避免流于形式，否則會起到助長拉幫結(jié)伙、搞人際關(guān)系等不良作風(fēng)的消極作用；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評價具有客觀性、高效性的優(yōu)點(diǎn)。教師必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的操作，事先設(shè)定好系統(tǒng)評價的內(nèi)容和權(quán)重。
4.評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多元化包括對學(xué)生智力因素的評價和非智力因素的評價。對智力因素的評價內(nèi)容主要包括英語知識、英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力；對非智力因素的評價內(nèi)容主要包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。以往的教學(xué)評價片面注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，特別是對英語知識掌握程度的評價，忽視對英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評價，更忽視對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格的評價。
5.評價形式多元化。評價內(nèi)容的多元化必然要求評價形式的多元化。形成性評價可以采取隨堂測試、單元測試，計(jì)算機(jī)輔助的口語測試、聽力測試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對學(xué)生進(jìn)行英語知識、應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評價；采取電子檔案式自我評價，教師口頭、書面評語，教師對學(xué)生的階段性建議等形式評價學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。對于學(xué)生的非智力性因素的評價也可以采用定性的方法納入量化的范圍?？偨Y(jié)性評價一般通過期中和期末兩次考試進(jìn)行，主要注意的問題是考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力的全面考核。
6.評價手段智能化。即實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助評價。計(jì)算機(jī)輔助評價（CAA）是科學(xué)的評價理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中就是利用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的評價功能模塊，設(shè)置評價的內(nèi)容及權(quán)重，自動統(tǒng)計(jì)每一次評價的結(jié)果，自動生成結(jié)果，并導(dǎo)出Excel表格。智能化評價系統(tǒng)可以大幅度增加形成性評價的可操作性，減輕教師們的工作量。
7.評價的可操作性。理論上的論述不等于實(shí)際的操作。理論上的論述只是為實(shí)際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評價模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的建構(gòu)不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實(shí)際功效。在實(shí)際教學(xué)中，到底采用什么樣的教學(xué)評價模式歸根結(jié)底要依據(jù)本校的實(shí)際情況，本著促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。
結(jié)語
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系作為新技術(shù)條件下的嶄新的評價體系，對于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著更加強(qiáng)勁的推動作用和保障作用，如何充分認(rèn)識和發(fā)揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。
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1“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國芝加哥大學(xué)一名叫做施瓦布的教授提出的，他主張學(xué)生在各種各樣的探究性活動獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)作能力。因此，探究式學(xué)習(xí)又稱為研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代末被國際教育界普遍推崇和實(shí)施，教育部教基[2001]6號文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，提出在高中教育中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的大學(xué)，更要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題出發(fā)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過形式多樣的探究性活動，使學(xué)生主動獲得知識和技能?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施要把握好三個環(huán)節(jié)：第一，要設(shè)計(jì)好探究問題。問題是學(xué)習(xí)者探究活動的起點(diǎn)，也是整個探究活動的目標(biāo)和方向。因此，教師一定要設(shè)計(jì)好探究的問題，問題要能夠反映學(xué)科的前沿性、深入性，要難以適中，還要著眼于學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)和自由發(fā)揮的空間。第二，教師要設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源的范圍廣闊無邊，其性質(zhì)具有消極和積極兩面性，因此，教師要根據(jù)任務(wù)、問題，設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)目前的探究式教學(xué)需要進(jìn)行分類，“網(wǎng)絡(luò)教育資源通常應(yīng)該有三種不同的層次：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)資源、泛在學(xué)習(xí)資源。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源是教師根據(jù)探究主體預(yù)先制作或預(yù)定的學(xué)習(xí)資源。相關(guān)學(xué)習(xí)資源是圍繞研究主題，有確定搜索范圍的相關(guān)資源，比如科學(xué)探究網(wǎng)。泛在學(xué)習(xí)資源是整個互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源”。教師要對這三種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理規(guī)劃、綜合設(shè)計(jì)，要有序組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并提供、推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生有意識地深度挖掘泛在學(xué)習(xí)資源。第三，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)因素，但是教師作為引導(dǎo)者，仍然是教學(xué)活動的主體。在探究式學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用同樣極其重要，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的催化劑和方向盤。要做好探究指導(dǎo)工作，教師應(yīng)該注意四點(diǎn)：“與學(xué)習(xí)者共同參與，以增加學(xué)習(xí)者的參與度；適當(dāng)調(diào)整探究小組中各學(xué)習(xí)者的任務(wù)，以確保每一位學(xué)習(xí)者都能得到相應(yīng)的鍛煉；適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)習(xí)者指明方向，而不是告訴他們答案；遵循學(xué)習(xí)者思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究反思”。
2“主題討論式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
學(xué)校應(yīng)該重視對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己，使自己掌握更加扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，提高課堂教學(xué)的效率。國家已經(jīng)開始舉辦高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，這就給我們教師專業(yè)技能的提升提供了一個很好的平臺。學(xué)校應(yīng)該重視這個培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵教師參加培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能，從而更好地為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才服務(wù)。
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書＋講解。學(xué)生只是課堂教學(xué)的“聽客”，知識點(diǎn)的記錄者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的專制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)方法。其實(shí)計(jì)算機(jī)的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習(xí)＋提高的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與教師共同參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣才能讓教師與學(xué)生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補(bǔ)充，相互提高。從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教與學(xué)的自我完善。學(xué)生也在這種參與教學(xué)中體會到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)的樂趣，在提高學(xué)生積極性的同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
例如，筆者在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時，就引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起參與了課堂的教學(xué)。我們知道對于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計(jì)算機(jī)概念，從而使得課堂的教學(xué)變得比較枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學(xué)氛圍。接著趁同學(xué)們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學(xué)的內(nèi)容提出來一系列問題讓同學(xué)們思考：①讓學(xué)生自己說出自己想象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學(xué)們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學(xué)們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過自己的努力總結(jié)出了問題的答案，他們一定會對這些知識點(diǎn)記憶更加深刻。這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中單一、乏味的局面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，為社會培養(yǎng)了更多的有用之才。
教師之間加強(qiáng)交流與合作
作為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該積極與同行間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，在交流與合作中才能取人之長補(bǔ)己之短，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平。隨著教育教學(xué)的不斷改革，對我們教學(xué)也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，爭取在最短的時間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學(xué)的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從根本上提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。但是在這個過程中，難免產(chǎn)生新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學(xué)。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進(jìn)行交流，這樣在解決問題的同時也促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題，這樣才能查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平。
開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一種教學(xué)策略，是以小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)為其基本形式，以團(tuán)體的總成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，師生間共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種新的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好合作小組的分配與組合。教師應(yīng)該認(rèn)真分析各個學(xué)生的特點(diǎn)，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學(xué)習(xí)成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學(xué)生編排到一起，這樣不同的學(xué)生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，合作小組間達(dá)到公平競爭，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，要明確各自的分工，每個成員都有任務(wù)，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學(xué)習(xí)小組不是一個人的舞臺，大家在小組內(nèi)平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)共同提高的目的。例如，筆者在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展》這節(jié)課時，就在課堂教學(xué)中，展開了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我將全班同學(xué)分成6個學(xué)習(xí)小組。讓同學(xué)在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的書籍，總結(jié)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結(jié)情況，最后由我進(jìn)行綜合講述，對表現(xiàn)好的小組給予表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。這種教學(xué)模式下，同學(xué)們之間形成了一個很好的組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。下面是表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組總結(jié)的情況。
關(guān)鍵詞：以賽促學(xué) 網(wǎng)絡(luò)營銷 能力秀
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0239-02
1 “以賽促學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)營銷課程簡介
“以賽促學(xué)”顧名思義就是通過競賽來更好地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)營銷課程的綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，按傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)不足以讓學(xué)生得到全方位的歷練，通過競賽的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷核心能力。
1.1 網(wǎng)絡(luò)營銷核心能力構(gòu)成
經(jīng)過多年的學(xué)生就業(yè)情況和企業(yè)調(diào)研，重新提煉及檢驗(yàn)過的、可評價的個人網(wǎng)絡(luò)營銷能力核心指標(biāo)包括：知識學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、信息創(chuàng)建能力、網(wǎng)絡(luò)傳播能力、互動溝通能力、資源積累能力、數(shù)據(jù)分析能力、綜合應(yīng)用能力。
1.2 實(shí)踐教學(xué)平臺的特點(diǎn)
明確了網(wǎng)絡(luò)營銷核心能力，還需要明確網(wǎng)絡(luò)營銷能力培養(yǎng)的路徑，培養(yǎng)路徑是：首先通過書本或者網(wǎng)絡(luò)去了解一些基礎(chǔ)的概念，掌握W絡(luò)營銷工具的使用，同時，通過一些實(shí)際的操作去總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，然后形成自己掌控的資源和供自己擁有的成果，最后是從網(wǎng)絡(luò)營銷工具到能力的跨越。
實(shí)踐教學(xué)改革依托于“網(wǎng)絡(luò)營銷能力秀”平臺，這個平臺是一個競賽平臺，它把每一個技能點(diǎn)設(shè)定成相應(yīng)的專項(xiàng)的訓(xùn)練，專項(xiàng)訓(xùn)練滿足網(wǎng)絡(luò)營銷核心能力培養(yǎng)要求。“網(wǎng)絡(luò)營銷能力秀”是一個在線的平臺，全國的大學(xué)生都可以注冊參加比賽，在平臺上選擇實(shí)踐項(xiàng)目逐項(xiàng)完成，比賽時間持續(xù)3個月左右，學(xué)生的訓(xùn)練都會有記錄，通過相應(yīng)的分?jǐn)?shù)顯示出來，全國排名實(shí)時更新，老師可以實(shí)時監(jiān)控學(xué)生完成的情況，并給予指導(dǎo)和鼓勵。同時，該平臺可以采取線上和線下互動交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)模擬層次軟件沒有交互性、沒有互動性的缺點(diǎn)。另外，原來的互動環(huán)節(jié)都是班級與班級之間，更多是學(xué)校與學(xué)校之間的交流，現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的互動環(huán)節(jié)已經(jīng)把它擴(kuò)大化，只要能上網(wǎng)，都可以互動，增加了更多的參賽隊(duì)伍，互動味性更強(qiáng)。
2 “以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施
2.1 網(wǎng)絡(luò)營銷比賽實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)成
網(wǎng)絡(luò)營銷涉及到的信息量非常大，需要熟悉很多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。在比賽前學(xué)生需要做很多準(zhǔn)備，比如相關(guān)網(wǎng)站的賬號注冊，包括網(wǎng)絡(luò)營銷能力秀，各類社交網(wǎng)絡(luò)注冊。如：新浪微博、新浪博客、個人微信號及個人申請的微信公眾號等。百科注冊，如：百度百科、好搜百科、搜狗百科。文檔分享，如：百度文庫、豆瓣網(wǎng)、等。見表1。
這些實(shí)踐項(xiàng)目是在對網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展演變規(guī)律總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)營銷思維模式為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)營銷方法體系。不僅增加了當(dāng)前最新的網(wǎng)絡(luò)營銷方法并總結(jié)了其一般規(guī)律，進(jìn)一步體現(xiàn)了各階段、各種工具及方法的網(wǎng)絡(luò)營銷思維模式。學(xué)生按照要求完成各項(xiàng)任務(wù)，競賽平臺自動記錄學(xué)生的完成情況，每一項(xiàng)都給出分值，并且公開排名，學(xué)生可以通過后臺管理查看自己的完成情況，平臺會提示某一項(xiàng)完成了多少，還差多少，學(xué)生按照清晰的提示來完成各項(xiàng)訓(xùn)練。教師通過競賽平臺的后臺管理，觀察學(xué)生的完成情況，在有些學(xué)生較難突破的地方給予幫助。把競賽中各個項(xiàng)目需要的知識講透。
2.2 網(wǎng)絡(luò)營銷能力遷移訓(xùn)練
完成能力點(diǎn)的專項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生要完成綜合的訓(xùn)練，為企業(yè)做推廣。由老師工作任務(wù)，學(xué)生利用真實(shí)平臺幫助企業(yè)做網(wǎng)絡(luò)營銷的推廣。另一方面，競賽網(wǎng)站也把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目直接推送到平臺，通過競賽的平臺讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除了一般的能力訓(xùn)練以外，還有一些不同網(wǎng)絡(luò)營銷工具組合的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，教師對整個過程要注意的點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的列舉，學(xué)生可以參考并仔細(xì)去鉆研，更好地完成企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)推廣任務(wù)。
每個企業(yè)的推廣會有些差異，但大致需求如下：創(chuàng)建百度地圖、創(chuàng)建企業(yè)百科，讓用戶了解此公司經(jīng)營范圍以及公司基本信息；利用問答平臺以及b2b平臺公司信息，擴(kuò)大曝光范圍，以及詳細(xì)路線；快速曝光產(chǎn)品，可以利用百科、知道、文庫，因?yàn)榕琶?，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┢髽I(yè)的廣告信息來讓用戶了解；口碑的介紹，一些與企業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，做一些比較忠實(shí)的評論；相關(guān)行業(yè)的b2b一些產(chǎn)品信息。
學(xué)生之前所掌握的網(wǎng)絡(luò)營銷核心能力基本滿足企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的要求。通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生更熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)營銷工具的使用，能總結(jié)和認(rèn)識一些方法和規(guī)律，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.3 完善網(wǎng)絡(luò)營銷課程考核體系
網(wǎng)絡(luò)營銷課程考核是過程性考核加終結(jié)性考核，且以過程性考核為主導(dǎo)。除了記錄學(xué)生操作的過程外，還在學(xué)生核心能力訓(xùn)練中設(shè)置相應(yīng)的診斷測評點(diǎn)，在設(shè)立測評點(diǎn)的時候有相應(yīng)的占比，按照每個占比會得到整體分?jǐn)?shù)，然后同時讓學(xué)生充分了解自己的水平達(dá)到什么程度。終結(jié)性考核需要學(xué)生撰寫實(shí)踐總結(jié)報告，分析實(shí)踐效果。此外，還建立了良好的激勵機(jī)制，結(jié)合競賽的成果要求，定期評比過程結(jié)果，選擇過程優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，形成競爭意識。
3 “以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體會及意義
3.1 定期分享與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
網(wǎng)絡(luò)營銷競賽活動時間較長，而且很多訓(xùn)練需要用到課余時間來完成，學(xué)生要有恒心有毅力才能堅(jiān)持到最后，所以須定期的進(jìn)行分享與總結(jié)，讓做得較好的同學(xué)分享比賽經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)找出與之相比的差距，找出與其他院校學(xué)生的差距，對于推廣做得好的案例，需要不斷地向其學(xué)習(xí)，提高自己的推廣效果。參賽過程中難免會出現(xiàn)這樣的情形，學(xué)生已經(jīng)很努力的去做，去寫各種推廣的文章，但分?jǐn)?shù)依然很低，有氣餒的情緒，在這種情況下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，指出學(xué)生真正的不足，教會學(xué)生提高的辦法。
3.2 “以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的意義
通過競賽的形式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有緊迫感，完成各類任務(wù)更加積極，會自行找出解決問題的辦法，提高分析問題解決問題的能力。通過競賽，可以拓寬學(xué)生的視野，競賽期間，學(xué)生可以與老師、相關(guān)專家還有其他院校的學(xué)生在線交流，會對一些大家共同面臨的難點(diǎn)進(jìn)行探討和研究，得出解決的辦法，激勵自己向更優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。通過競賽的形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使學(xué)生更好地全面發(fā)展。
4 結(jié)語
“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了教師啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中接觸到真實(shí)的企業(yè)推廣任務(wù)，全面鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷核心能力，并促進(jìn)了各科知識的整合與貫通，使學(xué)生從中體會到競爭意識、合作意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 互動協(xié)作
21世紀(jì)，課堂教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)開始向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傾斜，應(yīng)該說這是時代的巨大進(jìn)步，給教育改革帶來了新的生機(jī)。鑒于此，筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師該如何開展教學(xué)進(jìn)行粗淺探究。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，通常是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)。我們都知道多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但我們更看重的應(yīng)該是它為師生提供了交流的平臺。它和我們常用的媒體，如板書、掛圖、標(biāo)本、教具、幻燈片，甚至是我們手里的教鞭等的實(shí)質(zhì)都是一樣的，但是網(wǎng)絡(luò)的功能更強(qiáng)大，作用更明顯，它比傳統(tǒng)媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活?？梢哉f，正是這一特殊功能，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)更具有生命力，更符合時代的要求。如筆者進(jìn)行河北省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)培訓(xùn)時，講授《Flash制作――旋轉(zhuǎn)的花朵》一節(jié)時,不斷點(diǎn)擊學(xué)生機(jī)，同時在大屏幕上展示學(xué)生的作品，被展示的學(xué)生看著自己的花朵在旋轉(zhuǎn)，心里有說不盡的愉悅，沒有完成的同學(xué)積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學(xué)生
的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生100%掌握了教學(xué)內(nèi)容。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特征
除了交互性之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還有以下特征：
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。
2.強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流平臺極大豐富，學(xué)生能夠通過各種便捷的平臺隨時與教師、同伴、甚至專家學(xué)者進(jìn)行溝通、探討。
3.教師作用的發(fā)揮上，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與參與。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教室過渡到網(wǎng)絡(luò)教室，教師角色也要相應(yīng)改變，即教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是引導(dǎo)者和參與者。通過教師的參與和引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，更強(qiáng)調(diào)單元學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)。常規(guī)環(huán)境下的教學(xué)，我們都是組織單個學(xué)科的某一個或幾個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要依據(jù)課程目標(biāo)，分析單個學(xué)科的一章甚至多個學(xué)科的知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，圍繞某一線索提煉有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，整合而成為學(xué)習(xí)單元，從而組織教學(xué)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是指利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介進(jìn)行教學(xué)時所發(fā)生的教學(xué)設(shè)計(jì)活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)媒體的傳遞。
我們主要談一下學(xué)習(xí)任務(wù)的來源：一是來源于教材。主要是前面提到的整合學(xué)習(xí)單元。例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，包括《找春天》、《古詩兩首》等四篇課文和“語文園地一”。 可以看出本單元的教學(xué)主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)就必須以此為重心；二是來源于真實(shí)的生活。例如，我們針對現(xiàn)在環(huán)境污染嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，可以設(shè)計(jì)一節(jié)探討如何有效減小污染、保護(hù)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)如何操作
習(xí)慣了傳統(tǒng)教室環(huán)境下的傳授型教學(xué)，很多教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)有一種畏懼和排斥心理。其實(shí)，只要我們會用電腦，會操作幾個簡單的軟件，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！
進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)主要采用兩種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)。這兩種模式都是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。
1.自主探究性學(xué)習(xí)
主要步驟：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師可以利用視頻、動畫、課件等創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；也可以讓學(xué)生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站地址，或打開自己的專題網(wǎng)頁，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出需要解決的問題。
（2）學(xué)生帶著這些問題在網(wǎng)站中尋找資料、欣賞圖片、動畫音樂等，還可以在其它的網(wǎng)站中去查找。
（3）學(xué)生把自己查到的資料加以歸類并進(jìn)行總結(jié)，或做成演示文稿或在論壇中發(fā)表自己的見解，或在留言板中與本組成員進(jìn)行討論。
（4）交流學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行評價。全過程是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究來完成新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣高，學(xué)習(xí)效果更明顯。
實(shí)例1：信息技術(shù)課《計(jì)算機(jī)病毒》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
這節(jié)網(wǎng)絡(luò)課主要分四個版塊進(jìn)行教學(xué)：第一版塊，從分析我校網(wǎng)絡(luò)教室及個人家用電腦“你所遇到的計(jì)算機(jī)病毒情況調(diào)查表”入手創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的思考,提出問題、明確學(xué)習(xí)主題；第二版塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),學(xué)會從諸多資料中收集有用信息，完成“電腦病毒的來源、特征、傳播方式及危害”任務(wù)表；第三版塊，學(xué)生通過對收集到的資源進(jìn)行歸類總結(jié)，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見的電腦病毒及病毒軟件的相關(guān)知識，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行評價。
整個過程，教師全程參與，積極指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)過程的組織者。
2.學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)
基本步驟：
（1）組成協(xié)作小組。一般以2～4人為宜?？梢园磁d趣、學(xué)習(xí)能力、性別等要素組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，一般以異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)。
（2）分工與執(zhí)行任務(wù)。依據(jù)主題任務(wù)，根據(jù)每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務(wù)。
（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務(wù)完成的情況，互相提出評價與建議，取長補(bǔ)短。
（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務(wù)，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。
實(shí)例2：地理課《世界的區(qū)域復(fù)習(xí)及拓展》。
過程1：老師講解本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路和學(xué)習(xí)方法。
過程2：分組。把學(xué)生分成7個小組，每組代表一個大洲，請學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息查詢，制作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。
過程3：小組內(nèi)分工協(xié)作。如有人專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)督，有人負(fù)責(zé)搜集資料，有人整理資料，有人負(fù)責(zé)總結(jié)陳述，有人負(fù)責(zé)解答提問等。小組內(nèi)要提倡互相補(bǔ)充。
過程4：開始研究活動。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)。
過程5：合作交流。互相發(fā)送電子郵件，討論、探究如何完成任務(wù)，提出修改、評議意見。
過程6：匯總各組資料，得出七個大洲的詳細(xì)一覽表。教師利用交流平臺進(jìn)行成果交互展示，進(jìn)行全班交流。
過程7：教師總結(jié)評價。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，我們一定要敢于實(shí)踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的獨(dú)到優(yōu)勢，才能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的最大功效。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)管理；教學(xué)方法；案例教學(xué)法；應(yīng)用
一、引言
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)、設(shè)備和系統(tǒng)也融合到網(wǎng)絡(luò)中來，使得我們無法對整個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一和集中的管理，不能及時的掌握網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行行為。因此，網(wǎng)絡(luò)管理的重要性與迫切性日益凸顯，對網(wǎng)絡(luò)管理的開發(fā)及應(yīng)用人才的需求也日益增多，這就決定了網(wǎng)絡(luò)管理人才的培養(yǎng)刻不容緩。
網(wǎng)絡(luò)管理這一學(xué)科領(lǐng)域從上世紀(jì)八十年代起逐漸受到重視，但發(fā)展到現(xiàn)在仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學(xué)模式[1]，以教師講授為主，采用的是灌輸式教學(xué)方法。這種模式下培養(yǎng)的人才只具有高深的理論知識功底，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在的問題就是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難。而要改變這種現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要以實(shí)踐為中心，以實(shí)用為中心。為了達(dá)到這個目的，可以運(yùn)用一種新的教學(xué)方法，即案例教學(xué)法。案例教學(xué)法所具有的生動、真實(shí)、富有吸引力和啟發(fā)性的特性，能有效地解決目前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法的歷史最早可以追溯到古希臘與古羅馬時代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院[2]。目前，案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究還處于起步階段。
案例教學(xué)法是一種具有實(shí)踐性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，其目的在于使學(xué)生融入教學(xué)案例的情境之中， 通過學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、雙向互動的形式， 使學(xué)生通過討論與分析進(jìn)行積極思考、主動探索，從案例情境中歸納出問題，尋找解決問題的方案并確定最優(yōu)方案，最終形成具有個人特點(diǎn)的邏輯思維方式，并運(yùn)用它來分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有些人簡單的認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)，即教師在講授過程中通過舉例來說明所講的理論，這其實(shí)并不是案例教學(xué)，兩者的主要區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對知識的系統(tǒng)性講授，舉例的目的是為了加深對某部分知識的理解，學(xué)生是被動的接受知識，是灌輸式的教學(xué)方法；而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與參與性，教師所起的是“導(dǎo)演”的作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考與分析問題。
三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)管理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法則是使學(xué)生由網(wǎng)絡(luò)管理理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`與積累過渡的有效途徑和橋梁。
1、案例教學(xué)的組織實(shí)施
案例教學(xué)的組織實(shí)施通常包括案例的引入、案例的討論與總結(jié)講評等基本環(huán)節(jié)。
（1）案例的引入。案例教學(xué)主要是圍繞案例中的材料來展開學(xué)習(xí)。案例選擇是否恰當(dāng)，直接影響案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理的重要知識點(diǎn)，有針對性地選擇、設(shè)計(jì)具有代表性的典型案例。即在案例中包含網(wǎng)絡(luò)管理的基本知識，學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)能獲得如基本原理等理論知識；又在案例中包含客觀規(guī)律，使學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)管理課的學(xué)習(xí)方法和具備解決實(shí)際問題的能力。一方面，所選案例必須是直接來源于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理事件或企業(yè)實(shí)際情況，不能是虛假的，與網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)際相一致的案例才能具有代表性，從而對就業(yè)崗位的工作性質(zhì)有所明確；另一方面，所選案例必須與時俱進(jìn)，與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的發(fā)展相一致，這樣才能在學(xué)生就業(yè)后感覺到學(xué)有所用。教師應(yīng)充分考慮到分析此案例時所涉及的知識點(diǎn)，對各種問題，各種可能盡可能詳盡的準(zhǔn)備和部署。開課前，必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，教師要提前告知學(xué)生案例的來源、學(xué)習(xí)的目的、要討論的內(nèi)容，要有針對性的預(yù)習(xí)并進(jìn)行課前準(zhǔn)備。
（2）案例的討論。課堂上，首先教師將本次課所講案例的基本情況介紹給學(xué)生，然后引出需要探討的問題所在，讓學(xué)生分組開始討論。在這個過程中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，要讓學(xué)生融入到案例情境中去，讓學(xué)生將自己代入到案例當(dāng)事人的角色中去。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不能喧賓奪主。要導(dǎo)好方向，讓學(xué)生順著正確的、有探討意義的方向進(jìn)行討論；要導(dǎo)好重點(diǎn)，在有限的課時中對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，避免學(xué)生混淆本次課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；要導(dǎo)好方法，案例教學(xué)的意義就在于網(wǎng)絡(luò)管理課程學(xué)習(xí)方法與個人特色邏輯思維方式的形成，因此，教師要導(dǎo)好方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法并形成具有個人特色地解決實(shí)際問題的能力。
在實(shí)施案例教學(xué)時，教師要選好骨干，充分發(fā)揮骨干的作用調(diào)動全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。通過骨干的調(diào)動，會收到良好的教學(xué)效果。
（3）總結(jié)講評。總結(jié)講評是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)對案例中引入的知識點(diǎn)和討論效果進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并進(jìn)行講評和答疑?？偨Y(jié)講評時應(yīng)注意：一是對學(xué)生案例分析、討論的結(jié)論不宜作優(yōu)劣評價，要對討論中的多種觀點(diǎn)給予肯定，注重思維的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二是不針對個別人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)對具有代表性問題作出評價。三是教師不能以主觀隨意性對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，應(yīng)著重考查學(xué)生的分析是否恰當(dāng)，思路是否清晰，運(yùn)用了哪些思維方法，是否抓住了主要問題以及問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵等等。實(shí)際上，對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行綜合評價，只有綜合評價各個因素才能體現(xiàn)案例教學(xué)的價值，才能不斷提高網(wǎng)絡(luò)管理課程案例教學(xué)的效果。
2、案例教學(xué)的管理與評估
網(wǎng)絡(luò)管理課程案例教學(xué)的管理與評估是提高案例教學(xué)效果必不可少的步驟。案例討論的組織管理對案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果有著重要影響。在教學(xué)過程中，一是要注意案例組織形式，案例組織是否合理，問題設(shè)置是否具有討論價值，能否掌控討論現(xiàn)場并控制案例的討論進(jìn)程；二是要注意合理分配時間，主次分明，重點(diǎn)突出，并且要活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織實(shí)施好這些方面的內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果。
另外，對案例討論的評估也是影響案例教學(xué)效果的重要因素。在課后，首先應(yīng)對本次案例教學(xué)學(xué)生參與討論的程度進(jìn)行評估；其次應(yīng)分析案例討論的深度和廣度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；再次應(yīng)評估學(xué)生能力的展示和表現(xiàn)是不是達(dá)到了預(yù)期效果。通過評估對今后的案例教學(xué)課程做出改進(jìn)。
四、總結(jié)
綜上所述，案例教學(xué)法適用網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)，通過多次案例教學(xué)的實(shí)踐證明了將案例教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中，不但解決了理論多實(shí)踐少導(dǎo)致學(xué)不可用的問題，還解決了學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)實(shí)際崗位需求的問題，也激發(fā)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)管理課程學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和求知探索的精神。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 于坤，單勁松.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例分析[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（13）32-33.
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【作者簡介】
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)應(yīng)用
21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。
利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計(jì)算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。
1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成
網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成：
(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等；
(2)虛擬實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；
(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等；
(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；
(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計(jì)原則
(1)個性化：在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計(jì)算器、在線字典、電子記事本等)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。
(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。
(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。
(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育時要遵循動態(tài)化設(shè)計(jì)原則，隨時擴(kuò)充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。
(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計(jì)原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。
3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟
第一階段為教學(xué)設(shè)計(jì)階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計(jì)；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計(jì)過程、實(shí)際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則不同而已。
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的混合模式來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計(jì)是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)課程開發(fā)
網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因?yàn)樯婕暗骄幊毯蛿?shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
(3)課程評價
包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，運(yùn)用有效的評測手段和其他的反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。而總結(jié)性評價是在整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗(yàn)原型的評測結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，之后對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價值性判斷。