時(shí)間：2022-04-18 03:11:22
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)課堂教學(xué)模式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
>> 中小學(xué)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值取向及功能限度 中小學(xué)課堂教學(xué)模式的改革 中小學(xué)活動(dòng)式課堂教學(xué)策略與模式的研究與實(shí)驗(yàn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究 淺析中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革 新課改以來(lái)中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究 對(duì)數(shù)字教育資源在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用模式的研究 小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 淺談新課程改革背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式 中小學(xué)傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡中的教學(xué)實(shí)施 基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 對(duì)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考 基于微課程的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究 基于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究 試論小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的拓展 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)及應(yīng)用研究[J].2014，（2）：49-54.
[4]董金玲.新課程背景下高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].教書育人，2011，（10）：75-76.
[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51.
[6]Flipped Classroom defined[EB/OL].[2012-03-18]..
[7]林才英.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是以采用信息技術(shù)為教學(xué)手段的一種教學(xué)模式，在教學(xué)的時(shí)候，這種教學(xué)模式最大的不同就是改變了傳統(tǒng)課堂以教師的教學(xué)為主的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的參與，一般是讓學(xué)生先在課前觀看教學(xué)微視頻及其他的學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生自主探究知識(shí)為主，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)論述。
一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義
1.彰顯學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不同，在課堂上不再以教師的講為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在課堂上學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得更加主動(dòng)，而不是像過(guò)去一樣，一味地等待教師將知識(shí)傳遞給他們，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多探索的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，自制力比較差，在課堂上教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，注意力很容易被分散，而且這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是極為不利的，但是在教學(xué)時(shí)，教師如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在正式的教學(xué)之前，先讓他們觀看一段有趣的小視頻，像在家里觀看動(dòng)畫片一樣，對(duì)學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索
1.教學(xué)視頻的制作
教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要想運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，第一步需要做好的事情就是在課前制作好教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作并不是簡(jiǎn)單地將網(wǎng)上或者是書本上的一些知識(shí)復(fù)制粘貼到視頻中就可以了。筆者認(rèn)為，在制作視頻的時(shí)候，教師必須要學(xué)會(huì)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特征進(jìn)行視頻制作。視頻既要包含語(yǔ)文知識(shí)，還需要生動(dòng)活潑有趣，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如，在制作《海底世界》這篇課文的視頻時(shí)，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海底世界有關(guān)的圖片、動(dòng)畫和兒歌等，充分挖掘多種元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.提出并解決問(wèn)題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，獲取知識(shí)和能力，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意問(wèn)題的提出，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題的提出有兩種方式，一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己遇到的問(wèn)題，另一種則是教師在教學(xué)時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
筆者以上文中提到的《海底世界》為例，不少學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，都可能會(huì)有這樣的困惑：為什么那些海洋生物可以生活在海底，而人類卻不可以，海底世界為什么這么美麗……這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題之后，學(xué)生也就掌握了自己所學(xué)的知識(shí)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，也可以運(yùn)用這種教學(xué)方法，比如說(shuō)，在教學(xué)《烏鴉與狐貍》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更為深入的思考“為什么狐貍能一次次地將烏鴉的肉騙走，真的是因?yàn)楹偟慕苹珕?？”教師可以將與這個(gè)故事有關(guān)的動(dòng)畫片，播放給學(xué)生看，通過(guò)直觀的畫面，使他們了解文章所要表達(dá)的主題。
4.教師的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是這并不意味著教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)積累有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)受到自身認(rèn)知水平的局限性。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要做好教學(xué)反饋，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有哪些不懂的，教師都需要及時(shí)去了解。此外，教師還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然會(huì)越來(lái)越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂只是信息技術(shù)教學(xué)的一種代表，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用這種教學(xué)技術(shù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著較大的幫助，而對(duì)于這種教學(xué)模式的探索，隨著教學(xué)的發(fā)展，必然還會(huì)更加深入。
⒖嘉南祝
關(guān)鍵詞：和諧 情境創(chuàng)設(shè) 合作探究 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
信息技術(shù)課程是一門新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。作為一門操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著很大的不同。我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。
一、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造歡快學(xué)習(xí)氛圍
不同年齡段的學(xué)生有他們各自的特點(diǎn)，作為教師首先要了解各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能做到因材施教。
在教一、二年級(jí)學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、自我約束能力差，但是對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣、接受新事物的能力比較強(qiáng)。他們每完成一項(xiàng)操作任務(wù)都會(huì)急著向老師展示，這時(shí)我會(huì)到學(xué)生身邊，認(rèn)真欣賞學(xué)生的作品并給予評(píng)價(jià)，如“你真是個(gè)富有想象力的孩子”、“你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子”等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我會(huì)大手握小手，一起滑動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)解決問(wèn)題。而四、五、六年級(jí)的學(xué)生，具備了一定的信息技能，樂(lè)于實(shí)踐探究，喜歡交流展示。我便會(huì)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的問(wèn)題，如“如何將Excel工作表中插入圖表，你有幾種辦法”、“誰(shuí)能幫助老師在演示文稿中插入動(dòng)畫效果”等。
寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此如何創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)成為每一位信息技術(shù)教師思考與研究的問(wèn)題。
二、好的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)歡快、活躍、和諧的課堂環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力是相當(dāng)重要的。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷努力創(chuàng)設(shè)各種情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)在情境中得到拓展，學(xué)生情感在情境中充分體驗(yàn)、教學(xué)效果在情境中不斷提高。
興趣是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的重要因素，一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)可讓學(xué)生身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，積極地去解決問(wèn)題。例如，在講授“畫圖”中“倒色”工具的使用時(shí)，我設(shè)計(jì)的是“給小猴子穿上漂亮的衣服”。先展示一幅小猴子的圖畫，然后讓學(xué)生想想小猴子身上每個(gè)部位是什么顏色、它喜歡穿什么顏色的衣服，接下來(lái)我根據(jù)學(xué)生的回答，從工具箱中選擇“倒色”工具，從顏料盒中選擇合適的顏色，最后給小猴子穿上漂亮的“衣服”。又如，講“畫圖”工具中“曲線”工具的使用，我設(shè)計(jì)的是“變臉”游戲，先展示一張普通的“臉”，通過(guò)在“臉”上加上幾條不同的曲線，在屏幕上顯示出了喜、怒、哀、樂(lè)不同的表情。真正做到讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓其樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、鮮明教學(xué)示例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，主要側(cè)重于實(shí)際操作和應(yīng)用能力，所以作為信息技術(shù)教師不僅要寫出好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出鮮明的教學(xué)示例。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，若教師能夠利用多媒體示范一幅漂亮圖畫的制作過(guò)程，不但能贏得學(xué)生的掌聲，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。例如，“畫圖”中有一課是關(guān)于“噴槍”工具的使用，介紹完“噴槍”之后，我用“噴槍”工具向?qū)W生展示了一幅名為“美麗的彩虹”的圖畫的設(shè)計(jì)過(guò)程。當(dāng)“美麗的彩虹”完成之后，學(xué)生們都發(fā)出了贊嘆之聲。下課后，我看到孩子們的計(jì)算機(jī)桌面都變成了一幅幅美麗的彩虹，心里別提有多高興了。
又如，聽(tīng)過(guò)一節(jié)信息課，課題是“照片的處理”。教師將學(xué)生們非常喜歡的喜羊羊和灰太狼角色引入課堂并貫穿整個(gè)教學(xué)中，頓時(shí)激起了學(xué)生的興趣。在講解使用ACDSee編輯面板中的“效果”功能時(shí)，教師將內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)任務(wù)：利用ACDSee編輯窗口中的“效果”選項(xiàng)，自由發(fā)揮來(lái)捉弄一下灰太狼。各小組領(lǐng)到任務(wù)后，在教師的提示下便開(kāi)始了捉弄灰太狼的活動(dòng)：有的小組將灰太狼圖片設(shè)計(jì)成“浮雕效果”，有的小組設(shè)計(jì)成波紋效果、窗簾效果等多種樣式，幫助“羊羊”們將“灰太狼”好好地捉弄了一番。
四、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
小組合作探究是信息技術(shù)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)模式之一。把每節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分小組去探究任務(wù)的解決方式。這樣教師可以很輕松地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。可是每學(xué)期結(jié)束時(shí)，總會(huì)覺(jué)得教給學(xué)生不少的知識(shí)和技能，但學(xué)生卻難以將所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)應(yīng)用。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期若能充分利用所學(xué)知識(shí)和技能，緊密聯(lián)系貼近學(xué)生的生活案例，用“大作業(yè)”或“小組競(jìng)賽”的形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作品創(chuàng)作，可大大提高他們的合作創(chuàng)新能力。例如，上學(xué)期我設(shè)計(jì)了幾個(gè)“大作業(yè)”題目：“美麗的校園”、“保護(hù)環(huán)境從我做起”、“慶祝六一”、“感恩母親節(jié)”、“走近中國(guó)航空”等，各小組自由選擇、合作完成。一、二年級(jí)學(xué)生可以圍繞主題運(yùn)用所學(xué)的“金山畫王”、“畫圖”等軟件工具來(lái)完成一幅電腦繪畫作品；三、四年級(jí)學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)Word文字處理小能手、ACDSee照片處理的知識(shí)技能來(lái)完成“電子報(bào)刊”、“電子賀卡”或“電子相冊(cè)”類的作品；五、六年級(jí)的學(xué)生可以運(yùn)用PowerPoint、Dreamweaver 8的知識(shí)技能來(lái)完成“電子期刊”、“主題網(wǎng)頁(yè)”類的作品。
五、恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，提高教學(xué)有效性
一、觀念轉(zhuǎn)變是課改成功的基礎(chǔ)
對(duì)于大部分都是來(lái)自農(nóng)村，家庭教育跟不上的孩子，這些孩子習(xí)慣比較差。面對(duì)這樣的生源，老師們很認(rèn)真地手把手地教，可是結(jié)果是用老師的話說(shuō)：“生字天天教，天天寫，天天錯(cuò)。”對(duì)于這些孩子怎么教，在學(xué)習(xí)了洋思、杜郎口、濰坊等地的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我們開(kāi)始思考我們的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，我們提出“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”模式。推行中老師們不接受、不放心。他們說(shuō)“領(lǐng)著學(xué)都學(xué)不會(huì)，讓他們自己學(xué)，更學(xué)不會(huì)”。為此，學(xué)校讓教導(dǎo)處深入各年級(jí)段、備課組，了解老師中的一些好的做法、經(jīng)驗(yàn)，尋找放手自學(xué)的成功案例。學(xué)校利用集會(huì)、教研時(shí)間向大家推薦，利用搜集到的老師們的經(jīng)驗(yàn)，讓廣大教師感受到學(xué)生的潛力，為課改的成功打下基礎(chǔ)。
二、模式有效是課改成功的保證
（一）先學(xué)后教要解決的問(wèn)題
改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)觀，減少課堂中無(wú)效的勞動(dòng)，代之以新課程改革所提倡的主動(dòng)參與、合作探究的新的學(xué)習(xí)觀。面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有機(jī)過(guò)程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機(jī)。
（二）“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式步驟
為求課堂高效，我們探索建立學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)的行政小組改為學(xué)習(xí)小組，按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握的難易程度進(jìn)行編組，組長(zhǎng)可以按周按月進(jìn)行輪換。在課堂中學(xué)習(xí)小組肩負(fù)五項(xiàng)功能，即小組檢查，小組匯報(bào)，小組合作，小組競(jìng)爭(zhēng)，小組幫扶。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合理分流，不搞一刀切，齊步走。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，我們提出“五五二”的檢測(cè)指標(biāo)，即每堂課小組發(fā)言不少于5人次；學(xué)生到臺(tái)前說(shuō)話不少于五次，學(xué)生在小組內(nèi)匯報(bào)交流不少于2人次。把時(shí)間還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
1.課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求。比如：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識(shí)生字。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級(jí)則在中年級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。
2.檢查預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。
3.集體研討，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預(yù)習(xí)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討，教師適當(dāng)引導(dǎo)，落實(shí)以學(xué)定教，進(jìn)行合作釋疑。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”。模式推進(jìn)中落實(shí)“三講三不講”（講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講）。以培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會(huì)三養(yǎng)成”（學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽(tīng)老師和同學(xué)意見(jiàn)，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。）
4.檢測(cè)鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。第一步，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。第二步，利用上課5分鐘的時(shí)間，檢查學(xué)生對(duì)生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實(shí)生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習(xí)中的其他內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的再次自學(xué)，為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準(zhǔn)備。第三步，集體研討，本組之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，情感的升華以及內(nèi)容的內(nèi)化。第五步，反饋矯正，鞏固所學(xué)。
（三）“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求
課堂是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主陣地，離開(kāi)課堂，一切的教學(xué)質(zhì)量將成為空談，抓住課堂，就是抓住教學(xué)前行的命脈。我們立足課堂，在課外下功夫，著力教師對(duì)教材、課標(biāo)的理解把握，著力校本研修:（1）課堂做到三要：教師每堂課都要有一塊黑板，每堂課要親近一個(gè)差生，每堂課要有預(yù)習(xí)案、隨堂檢測(cè)案；（2）備課做到四討：討論課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；討論教學(xué)重難點(diǎn)；討論課前預(yù)習(xí)案；④討論課中隨堂檢測(cè)案。（3）每周開(kāi)展一研，每周上研討課并組織評(píng)課，針對(duì)以上四點(diǎn)進(jìn)行探討摸索，這樣真正變好教為好學(xué)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)是一種引導(dǎo)，是指揮棒，引領(lǐng)著老師前進(jìn)的方向。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的是教師在課堂上的表現(xiàn)，在課堂上，執(zhí)教教師為了吸引評(píng)委的眼球，用盡各種手段盡顯自己的風(fēng)采，學(xué)生成了配角。為此我們制定了新的《學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為主，從學(xué)生參與教學(xué)的人數(shù)、參與廣度、學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及教師為了達(dá)到目的而采用的教學(xué)手段等方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。
摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式幾經(jīng)更新和變化，老師們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)有效的教學(xué)也在不斷的革新教育觀念，探索新的教學(xué)模式。新形勢(shì)下，無(wú)論什么樣的教學(xué)模式都必須把課堂歸還給學(xué)生，突出教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式得到推廣，并備受青睞，它極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷著重探究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 高效課堂 積極作用
數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！币饧匆P(guān)注數(shù)學(xué)意義，也要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。課堂是在一定的條件下，師生生命活動(dòng)過(guò)程中的一段重要活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，又依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論我嘗試的在班上實(shí)施，以下是我在實(shí)踐中的一些做法和心得。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。
1、創(chuàng)設(shè)情境
“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們要通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主探究
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)有所獲，練有所成。
3、合作交流
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過(guò)程中感受長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長(zhǎng)方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
4、拓展訓(xùn)練
讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí)，促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來(lái)，打破封閉的教學(xué)格局。如：在教學(xué)“確定方位”時(shí)，課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物，并以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過(guò)程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到知識(shí)的豐富性、趣味性和價(jià)值性，使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；模式創(chuàng)新；
【中圖分類號(hào)】G623.5
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著非常重要的作用，它是學(xué)生整個(gè)學(xué)生生涯對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中思維的形成、邏輯的運(yùn)用、技能的掌握起著至關(guān)重要的作用。探究式課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其教育理念完全符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心作用[1]。
一、探究式教學(xué)模式概述
探究式教學(xué)的最主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的答案，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生進(jìn)行這一系列的探究學(xué)習(xí)的前提條件，是對(duì)要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有探究的動(dòng)力，就需要教師在引導(dǎo)時(shí)注意探究課題對(duì)學(xué)生的價(jià)值，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐方式展開(kāi)探究活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸構(gòu)成了一種適合自己的探究學(xué)習(xí)方式。
二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施程序
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式有一套屬于自己的操作程序，即：科學(xué)提出問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型和理解應(yīng)用，以下是對(duì)這三個(gè)程序作出的講解分析：
1、科學(xué)提出問(wèn)題
探究的第一步是要設(shè)立問(wèn)題，以此來(lái)確定探究的方向。所謂的科學(xué)提出問(wèn)題，是指教師要根據(jù)課程的重點(diǎn)要點(diǎn)提出問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確探究目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造探究的動(dòng)力[2]。
例如在對(duì)《正方體和長(zhǎng)方體的表面積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用魔方展開(kāi)教學(xué)，課程展開(kāi)之前教師向?qū)W生演示了魔方的魅力，然后順勢(shì)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們能不能算出這個(gè)魔方的總面積呢？如果算出總面積對(duì)魔方游戲又有什么作用呢？”這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，教師將提前測(cè)量好的數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，魔方為正方體，邊長(zhǎng)為8厘米。之后將問(wèn)題分解，引導(dǎo)學(xué)生明確解決途徑。如正方體特性的提醒，從而將正方體總面積的計(jì)算延伸到對(duì)長(zhǎng)方體總面積的計(jì)算。
2、建立數(shù)學(xué)模型
建立數(shù)學(xué)模型是一種教師將數(shù)學(xué)知識(shí)“立體化”教學(xué)形式，例如教師對(duì)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則等通過(guò)具體的工具或者利用科技手段展現(xiàn)出來(lái)，把模型中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的演示，為學(xué)生的思考思維指引方向、創(chuàng)造靈感。
例如關(guān)于“梯形面積計(jì)算”的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型可以在學(xué)生掌握了一定的理論概念和計(jì)算方法之后拿出來(lái)運(yùn)用，教師將兩個(gè)完全相同的梯形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移的演示，顯示出梯形與平行四邊形的關(guān)系（如圖1），從而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了梯形面積計(jì)算公式的涵義，在以后的做題中，學(xué)生也可以清晰解題思路，可以比較準(zhǔn)確、快速的分析題目，解答題目。
圖1.
3、理解與應(yīng)用
在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，了解了概念和理論之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)習(xí)了理論概念后，就開(kāi)始接觸課后習(xí)題，但是大多數(shù)習(xí)題都是將題干簡(jiǎn)化，問(wèn)題比較直接化，得出的答案也都是公式化的，學(xué)生的思維活動(dòng)還是局限在課本里的概念和理論，得不到廣泛的發(fā)展。
三、實(shí)施策略
1、營(yíng)造探究教學(xué)氛圍
營(yíng)造適合的問(wèn)題情境是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)之前，要先將課本教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問(wèn)題情境，即提出可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而形成一個(gè)有利于探究的教學(xué)氛圍[3]。教師在研究教材，設(shè)立問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的元素，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和范圍來(lái)界定問(wèn)題的難易。比如借助兒童游戲、童話故事、受學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片等。
2、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
新課改給教師的教學(xué)理念提出新的要求，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，要以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)東西能力為教育的核心目標(biāo)，而不是一貫的向?qū)W生灌輸知識(shí)和學(xué)習(xí)概念。探究式教學(xué)提倡學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，不再被教材內(nèi)容束縛。但是在教學(xué)中，還是需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，教師要對(duì)其思考的方向加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題的途徑進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)奶嵝?。學(xué)生能夠在探究式的課堂教學(xué)中尋找自己的思維，掌握適合自己學(xué)習(xí)的路徑。
3、探究活動(dòng)多樣化
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)，比如幾何內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容等，需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握公式、理論的運(yùn)用方法，所以探究是課堂教中模式要注重加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參與實(shí)踐中積極思考問(wèn)題、分組討論和深入探索。另外，除了實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)，還有閱讀法、積累資料法、觀察法或者主動(dòng)提出問(wèn)題等，都是可以融入到探究教學(xué)中的有效方法。在這些多樣化的探究活動(dòng)中，學(xué)生自主完成了知識(shí)分析、問(wèn)題探索、概念運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等目標(biāo)，這種方式得出的結(jié)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更有深度。除此之外，探究活動(dòng)中的分組討論是學(xué)生互相交流，擴(kuò)展思維，加強(qiáng)合作能力的好方法。
四、結(jié)束語(yǔ)
探究式教學(xué)不同于其他的教學(xué)模式，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，探究式教學(xué)有彈性，改變和發(fā)展空間很大，而且根據(jù)不同的數(shù)學(xué)課程、不同的年級(jí)學(xué)生都有不同的活動(dòng)形式，老師在進(jìn)行探究式課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，摸清學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使探究式教學(xué)發(fā)揮更大的教學(xué)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]牟瑛.營(yíng)造充滿探索的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版).2012,46(07):43-44
一、“TTSP”課堂教學(xué)模式的提出
在我國(guó)教育改革的漫長(zhǎng)道路上，數(shù)學(xué)課堂模式也經(jīng)歷了顛覆性的洗禮. 過(guò)往，我們的數(shù)學(xué)課堂是傳統(tǒng)的、按部就班的、瑣碎的、教師中心的. 一般的數(shù)學(xué)課堂都是以“復(fù)習(xí)舊知識(shí)——引入新課——學(xué)習(xí)新概念和定理——例題講解——學(xué)生模仿性解題——教師評(píng)價(jià)——總結(jié)”的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué). 這種教學(xué)模式在我國(guó)的學(xué)校教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年，學(xué)生的發(fā)展基本上以“教材”、“老師”為中心，在很大程度上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài). 而且，過(guò)多的灌輸、分析和講解使得學(xué)生失去了創(chuàng)新、展現(xiàn)和培育的空間. 傳統(tǒng)教育的諸多弊端使得“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”成為教育改革的熱點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的外在知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的知識(shí)能力成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要課題.
早在1962年，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也. 我近來(lái)常以一語(yǔ)語(yǔ)人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”. 法國(guó)作家和教育思想家蒙田（1533-1592）也曾用教師指導(dǎo)學(xué)生走路來(lái)比喻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“教師最好先讓孩子在他面前走幾步，以便更好地判斷他的速度，從而推測(cè)他能堅(jiān)持多久，然后方能適應(yīng)他的能力. 如果我們不顧分寸，就常會(huì)壞事. ”這些觀點(diǎn)都在警醒我們思考：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是什么？
數(shù)學(xué)，作為科學(xué)的工具，在人類物質(zhì)文明的進(jìn)程中早已充分顯示出其實(shí)用價(jià)值. 除此之外，數(shù)學(xué)還是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，其價(jià)值已滲透到人類社會(huì)的每一個(gè)角落. 數(shù)學(xué)本質(zhì)的雙重性決定了作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)價(jià)值取向應(yīng)是多極的. 數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，而且是一種文化熏陶，素質(zhì)的培養(yǎng). 現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)字、統(tǒng)計(jì)等在生活中的運(yùn)用與日俱增，這使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)必須成為人類一項(xiàng)必不可少的基本素養(yǎng). NRC（國(guó)際研究委員會(huì)，National Research Council）指出：“在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就像表達(dá)素養(yǎng)（verbal literacy）一樣，必不可少. ”美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）則明確指出：“社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要量化的理解，因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為了一種社會(huì)需要了. ”國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）也有分量地提出：“學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)價(jià)值的能力，會(huì)使他們對(duì)事物有更深刻的見(jiàn)解，會(huì)使他們成為更加有建設(shè)性、有邏輯性、有反思性的人. ”總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到一個(gè)人每一天的日常生活，甚至?xí)绊懙饺说囊簧? 我們的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該以指向?qū)W生終身數(shù)學(xué)發(fā)展為改革方向. 那么在每日的數(shù)學(xué)課堂中，又如何來(lái)實(shí)施這個(gè)理想的愿景呢？
伴隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》亮相數(shù)學(xué)界，其已成為了2012年度數(shù)學(xué)界最受關(guān)注的事情之一. 2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明顯的變化，就是課程目標(biāo)明確提出“四基”：除了我們熟悉的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）外，還增加了“基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”. 這就說(shuō)明，“雙基”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)情況. 從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，數(shù)學(xué)教育界就數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革如何加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)、如何關(guān)注學(xué)生的非智力因素以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探討.“四基”的出現(xiàn)，給所有一線數(shù)學(xué)教師一個(gè)肯定的方向——我們?cè)诮虒W(xué)上，必須盡可能地充分了解和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)；在設(shè)計(jì)上，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.
基于這些思考，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“TTSP”課堂教學(xué)模式.
二、“TTSP”課堂教學(xué)模式意義闡釋
在眾多研究數(shù)學(xué)課堂模式改革的探討中，主要有以下三個(gè)類型：一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；二嘗試教學(xué)法；三再創(chuàng)造教學(xué). 不論何種類型，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般都顛覆了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，而以“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——嘗試自學(xué)，合作交流——?jiǎng)?chuàng)新思維，延伸課堂”式的三部曲取而代之. 各種新型數(shù)學(xué)課堂模式都以其獨(dú)特的視覺(jué)方向和充分尊重學(xué)生的包容性存在著強(qiáng)大的生命力，近幾年被廣泛使用和創(chuàng)新，體現(xiàn)著很高的實(shí)踐價(jià)值. 在此基礎(chǔ)上，我們將從調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維、引發(fā)同學(xué)間的積極討論、促進(jìn)大面積的思維共享、創(chuàng)造讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面嘗試構(gòu)建“TTSP”課堂教學(xué)模式. “TTSP”課堂教學(xué)模式旨在以T——Think（思考），T——Talk（表達(dá)），S——Share（分享），P——Pass（過(guò)關(guān)）為主體思想，將第一思考時(shí)間、第一表達(dá)機(jī)會(huì)、第一分享過(guò)程、第一過(guò)關(guān)體驗(yàn)交還給學(xué)生.
（一）T（Think）思考是學(xué)習(xí)開(kāi)始的前提
自己從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到今天我們走上一線教數(shù)學(xué)，對(duì)諸如“數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”等名言是耳熟能詳?shù)? 但深究其中的精髓，有沒(méi)有細(xì)細(xì)思考過(guò)呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我與加拿大一位教師的聊天讓我對(duì)這句話有了突如其來(lái)的醒悟感. 這位加拿大的D feng老師是一位目前受聘于中國(guó)的外教老師，他說(shuō)最近發(fā)現(xiàn)中國(guó)的家長(zhǎng)很奇怪，總是問(wèn)他兩個(gè)問(wèn)題：第一，你們上課使用什么教材？第二，我孩子詞匯量提高了多少呢？但是，D feng老師給他們的回答是：我做的，只是盡可能地改變孩子們的思維方式.
不同的思維價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生完全不同的行為習(xí)慣. 這不得不讓我思考：我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維價(jià)值在哪里？是探索還是解題？顯然，很多誤入歧途的經(jīng)歷曾經(jīng)讓我們死死抱著后者不放. 但是，一次又一次冷酷的“為什么中國(guó)人沒(méi)有創(chuàng)造力？”“為什么我們不惜高額學(xué)費(fèi)要擠破腦袋到國(guó)外去讀書？”等問(wèn)題強(qiáng)迫我們?nèi)フJ(rèn)清目前國(guó)人對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育失去信心的根源. 是的，這個(gè)根源就是我們從小開(kāi)始吃別人做好的飯菜，并以多吃為榮；根源就是沒(méi)有思考、沒(méi)有困惑、沒(méi)有糾結(jié)的數(shù)學(xué)教育，我們以為它很成功.
長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們需要學(xué)會(huì)思考. 作為教師，我們要舍得給時(shí)間、給機(jī)會(huì)學(xué)生去思考. 只有自己獨(dú)立思考過(guò)的問(wèn)題，才有學(xué)習(xí)、討論的價(jià)值.
（二）T（Talk）表達(dá)是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)
如果說(shuō)思考能讓人走進(jìn)數(shù)學(xué)真諦的大門，那么表達(dá)則能讓人在這座思維的宮殿里走得更深更遠(yuǎn). 記得我們?cè)诤⒆友姥缹W(xué)語(yǔ)的時(shí)候，都不惜時(shí)間耐性，不斷鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話. 直到我們的孩子掌握了我們的語(yǔ)言，變得很健談，那時(shí)我們就覺(jué)得孩子的語(yǔ)言表達(dá)很好了. 可是，又有一件事情，促使我思考“說(shuō)話”與“表達(dá)”是不是同一個(gè)問(wèn)題. 一次在香港迪士尼樂(lè)園排隊(duì)，我與排在后面的一位法國(guó)太太聊了一會(huì)兒. 素未謀面，我們互相介紹了一下自己的背景，我得知她目前在家?guī)Ш⒆?，先生從法?guó)到深圳蛇口的外資公司工作. 她自己由于學(xué)歷水平很低，暫時(shí)沒(méi)有工作. 就這樣一個(gè)女人，我們?cè)诙潭處追昼姷膶?duì)話中，她跟我聊巴黎房?jī)r(jià)和深圳房?jī)r(jià)的漲幅，聊世界房?jī)r(jià)的局勢(shì)與成因……我頓感孤陋寡聞. 不僅如此，這愈加引人深省的是，我們都覺(jué)得自己很健談，但我們長(zhǎng)期談?wù)摰脑掝}不是三姑六婆就是背里閑話. 這些無(wú)聊話題直接影響了我們的孩子. 有沒(méi)有想過(guò)，我們?yōu)槭裁丛絹?lái)越喪失了關(guān)注問(wèn)題本質(zhì)的能力？因?yàn)槲覀儚男≈槐挥?xùn)練“說(shuō)話”，卻從來(lái)沒(méi)有被訓(xùn)練過(guò)“表達(dá)”. 甚至從某種意義上說(shuō)，我們的教育間接剝奪了我們邏輯表達(dá)的機(jī)會(huì)！
如果我們思考過(guò)如何使孩子變得更有深度，就應(yīng)該把有邏輯、有論點(diǎn)的表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生. 這是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)過(guò)程，我們沒(méi)有理由打著“高效”的旗號(hào)剝奪它，這是拔苗助長(zhǎng)，這其實(shí)是：浮躁.
（三）S（Share）分享是學(xué)習(xí)廣度的輻射
如果說(shuō)表達(dá)能讓人進(jìn)入數(shù)學(xué)宮殿去探個(gè)究竟，那么分享則能讓人到達(dá)宮殿的各個(gè)角落. 俗話說(shuō)：“一個(gè)人走，可以走得很快；一群人走，可以走得很遠(yuǎn). ”就是這個(gè)道理. 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)表明：通過(guò)團(tuán)體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，其作用是不可忽視的. 有鑒于此，研究有效合作學(xué)習(xí)的專家團(tuán)隊(duì)越來(lái)越多. 近來(lái)日本學(xué)者們以高校數(shù)學(xué)教育為主提出的“分享式教學(xué)”，廣受青睞. 最初他們提倡的“分享”，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自己發(fā)表的意見(jiàn)不被他人批判；給予發(fā)表自己意見(jiàn)的場(chǎng)合；能使別人聽(tīng)自己的意見(jiàn)；不說(shuō)出自己的意見(jiàn)也可以；可以共有行動(dòng)看法或思維；可以集中地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn). 在這些原則下，參與分享的學(xué)生可以產(chǎn)生安心感，從而積極地進(jìn)行協(xié)商；另外，學(xué)生之間可以有效地學(xué)習(xí)教學(xué)方法，加深對(duì)教材的理解以及學(xué)生之間的相互理解. 這些原則指向自由、集中和生本.
分享，是一個(gè)統(tǒng)攝性的積極上位概念. 如果這個(gè)概念給人以不切實(shí)感的話，那么請(qǐng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一節(jié)課40分鐘，我們舍得花多少時(shí)間給學(xué)生分享？是不是擔(dān)心他們一說(shuō)我們就沒(méi)有時(shí)間講更多了？反過(guò)來(lái)想一想，我們所想講的，都是學(xué)生需要聽(tīng)的嗎？再回過(guò)頭來(lái)，他們分享的，卻是他們需要質(zhì)疑、需要解決的問(wèn)題. 所以老師們應(yīng)該很明白這個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課，到底是要你講爽了，還是要他學(xué)爽了？
（四）P（Pass）過(guò)關(guān)是學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)
如果說(shuō)分享能讓人暢游整個(gè)數(shù)學(xué)宮殿的話，那么當(dāng)堂過(guò)關(guān)則能讓人擁有走訪下一個(gè)宮殿的潛力. 一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為什么有些孩子就喜歡打游戲，有些孩子就喜歡學(xué)習(xí)，有些孩子喜歡運(yùn)動(dòng)？天生的？不是，而是喜歡打游戲的孩子通常過(guò)關(guān)過(guò)得特猛；喜歡學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)特好，喜歡運(yùn)動(dòng)的跑得特快……人們都喜歡做自己有成就感的事情，這是人的天性，尤其是孩子. 教育應(yīng)該保護(hù)的是孩子的成功體驗(yàn)，而不是一味地想辦法壓制.
有時(shí)候歇一歇，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲，會(huì)觸動(dòng)心里沉默已久的想法. 前不久我向孩子們提了一個(gè)問(wèn)題：如果讓你給深圳教育提點(diǎn)建議，你會(huì)說(shuō)什么？結(jié)果孩子們天馬行空，其中有80%左右的小學(xué)生表示他們的睡眠嚴(yán)重不足，希望可以有充足的時(shí)間休息，尤其希望可以推遲上學(xué)時(shí)間，否則長(zhǎng)期影響著他們的生長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)效率. 甚至還有孩子提到希望可以參照澳大利亞的學(xué)制，上午10：30-下午3：30為在校學(xué)習(xí)時(shí)間；還有個(gè)別孩子提到考試（包括單元測(cè)試和期末測(cè)試）應(yīng)該也以等級(jí)制，而不要計(jì)算細(xì)分. 既然作業(yè)可以做得到，為什么考試做不到？
從孩子們的口中，我們不得不肯定“減負(fù)”的迫切性. 為什么孩子覺(jué)得累？就是因?yàn)樽鳂I(yè)多. 為什么作業(yè)多？就是因?yàn)楫?dāng)堂不能過(guò)關(guān)，非要占用孩子的休息時(shí)間. 為什么會(huì)想到考試、排名？因?yàn)橄霅盒愿?jìng)爭(zhēng). 為什么要惡性競(jìng)爭(zhēng)？因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)沒(méi)有把握，非要占用課外時(shí)間去填補(bǔ). 為什么教育不能從人性的角度去思考和決策？
人性，是向往和諧、幸福的. 試想孩子們從小生活在一個(gè)安全的、賞識(shí)的、有成就感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)合里，他必定愛(ài)學(xué)習(xí). 只要有愛(ài)，你還擔(dān)心他沒(méi)有潛力嗎？
三、“TTSP”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)信息加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程. 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組. 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和通過(guò)自學(xué)自我建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)加工，就能使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)信息. 建構(gòu)主義還認(rèn)為，對(duì)信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也是按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取. 這種雙向建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者得到更為靈活的知識(shí). TTSP教學(xué)模式注重從自我建構(gòu)信息開(kāi)始，讓學(xué)習(xí)者先利用自身經(jīng)驗(yàn)初步感知建構(gòu)，然后通過(guò)群體力量的相互作用，進(jìn)一步輸入外部信息到學(xué)習(xí)者內(nèi)部生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用.
（二）先行組織者理論
先行組織者是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出的，它與當(dāng)前新課程與教學(xué)改革的理念異曲同工. 它強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等提升為教學(xué)活動(dòng)的重要方向. TTSP教學(xué)模式，正是強(qiáng)化學(xué)生的自我探究、互助研究式學(xué)習(xí)，發(fā)展的是自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此，理念上是符合先行組織者理論的.
奧蘇貝爾（D P Ausubel）提出的“組織者”，其實(shí)就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使新知識(shí)易于被同化，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展. 這種“引導(dǎo)性材料”，也可以理解成后面我們所提的“TTSP操作寶典”. 通過(guò)引導(dǎo)性材料，學(xué)生可以很明確地知道，需要思考哪些問(wèn)題，需要討論什么，會(huì)產(chǎn)生哪些質(zhì)疑等，有效引領(lǐng)知識(shí)的學(xué)習(xí).
另外，研究表明，幾乎所有的課堂教學(xué)中采取的先行組織者，都無(wú)一例外地把先行組織者定義為認(rèn)知型的先行組織者（cognitive organizer）. 但是在臨床醫(yī)學(xué)上，有“情感組織者”：即在美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的認(rèn)知“先行組織者”概念的啟發(fā)下，將促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)的“組織者”內(nèi)容延伸為促進(jìn)情緒情感發(fā)生質(zhì)變的臨床暗示“組織者”內(nèi)容，達(dá)到快速治療目標(biāo)的一種臨床方法. 這種情感性“組織者”技術(shù)已經(jīng)在解決厭學(xué)心理的個(gè)案研究中得到明確證實(shí). 在教育領(lǐng)域，情感組織者（emotional organizer）技術(shù)就是運(yùn)用一個(gè)事件、目標(biāo)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生先獲得一種非常積極的情緒情感，然后借助這種情感的同化遷移作用，甚至達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)自信和喜歡的程度，以便建立后來(lái)的積極心理結(jié)構(gòu). 當(dāng)積極情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)處于主導(dǎo)地位后，學(xué)生也會(huì)因?yàn)轭^腦中的積極知識(shí)得到優(yōu)勢(shì)興奮并運(yùn)行而形成一種積極的思維活動(dòng)過(guò)程，這種積極的思維活動(dòng)過(guò)程在意識(shí)或者潛意識(shí)狀態(tài)下，都會(huì)使當(dāng)事人再看以往的一切事情都與原來(lái)有本質(zhì)的變化，進(jìn)而更加促使其形成運(yùn)用積極知識(shí)思維的習(xí)慣性思維方式或行為方式，從而使其整個(gè)臨床干預(yù)過(guò)程變得特別容易進(jìn)行.從思考到表達(dá)到分享最后到成功體驗(yàn)，TTSP的各個(gè)教學(xué)模式顯然就是認(rèn)知組織者和情感組織者的和諧組合，不論從智力因素還是非智力因素上說(shuō)，都會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一次質(zhì)的飛躍.
（三）數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，我國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家曹才翰先生指出“課程體系要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，課堂教學(xué)也同樣要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將新知識(shí)和舊知識(shí)同化為自己的知識(shí)，給學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間搭起“知識(shí)之橋”，從激發(fā)興趣到學(xué)生主動(dòng)參與，從具體到抽象，循序漸進(jìn). 組織教學(xué)上，教師根據(jù)課程改革的要求，要從管理者的角色轉(zhuǎn)換為組織者的角色，要成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者. 課堂上，教師要營(yíng)造一個(gè)“接納的、支持性的、寬容的”課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 這就表明，從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在一些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變. 而這些轉(zhuǎn)變無(wú)疑應(yīng)該轉(zhuǎn)向人本主義心理學(xué). 人本主義者提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠以愉快的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作為目的. TTSP教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂指向主動(dòng)、寬容和創(chuàng)造性.
四、“TTSP”課堂教學(xué)模式的實(shí)施
在TTSP教學(xué)模式下，教師將從以下四個(gè)步驟組織課堂教學(xué)：第一，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“操作寶典”進(jìn)行自學(xué)；第二，學(xué)生根據(jù)自身的自學(xué)情況在小組內(nèi)進(jìn)行討論；第三，教師組織學(xué)生根據(jù)討論的情況進(jìn)行分享式交流反饋；第四，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂過(guò)關(guān)檢測(cè). 學(xué)法上，體現(xiàn)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）獨(dú) 學(xué)
1. 編制TTSP操作寶典
按照TTSP教學(xué)模式，教師以思考問(wèn)題（T）、討論問(wèn)題（T）、分享話題（S）、過(guò)關(guān)檢測(cè)題目（P）這四個(gè)環(huán)節(jié)編制操作寶典. 思考的問(wèn)題要在通過(guò)對(duì)與新知有密切聯(lián)系的舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)中選取，以“最近發(fā)展區(qū)”為原則來(lái)開(kāi)發(fā)“先行組織者”材料；討論的問(wèn)題要有一定的指導(dǎo)性，如能引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)理解的指向性方向；分享話題要開(kāi)放，很多時(shí)候可以來(lái)自于學(xué)生討論中挖掘出來(lái)的有價(jià)值或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題；過(guò)關(guān)檢測(cè)題目要少而精，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠獨(dú)立完成. 2. 自學(xué)思考
為了讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，我們需要在進(jìn)入探討問(wèn)題之前先進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)自思考. 討論前先獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用. 經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，于是他有話可說(shuō)，而合作交流有助于把問(wèn)題討論深刻. 所以，討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處. 如果說(shuō)，過(guò)去的教育不讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)是可怕的，那么，在有了機(jī)會(huì)后學(xué)生不會(huì)講，這更加可怕.
（二）對(duì) 學(xué)
1. 小組討論
在實(shí)施小組討論環(huán)節(jié)之前，我們需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組. 根據(jù)國(guó)家新課改的三維教學(xué)目標(biāo)精神，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)構(gòu)成分為知識(shí)智力因素、技能智力因素和非智力因素三個(gè)維度，看成一個(gè)立錐模型. 然后首先將全班同學(xué)按照智力因素（包括知識(shí)和技能兩個(gè)維度）平均分為A，B，C三個(gè)等級(jí)，分級(jí)的參考因素可以是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等與智力因素相關(guān)的信息；再將各個(gè)等級(jí)的學(xué)生按照非智力因素的傾向平均分為兩類：一類是傾向于有良好的非智力狀況，如認(rèn)真、勤奮、積極心向等；另一類是傾向于不良非智力情況，如懶惰、貪玩、厭學(xué)等. 這樣就得到了■的A1，A2，B1，B2，C1，C2. 最后，將分好的A1至C2的同學(xué)各抽取一名，根據(jù)性別、個(gè)性、家庭等異質(zhì)原則統(tǒng)籌分配到每個(gè)小組去. 這樣就能得到若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由A1，A2，B1，B2，C1，C2六人組成. 并且根據(jù)異質(zhì)互補(bǔ)原則，我們通常安排對(duì)面或同桌，這樣不論在哪個(gè)層面都能有最大化的效益. 學(xué)生分組后，讓同組孩子面對(duì)面坐，方便討論. 如果孩子比較小，建議還是在雙人同桌制的基礎(chǔ)上稍作變動(dòng)，把一組的A1-C2，B1-A2，B2-C1安排坐在一起，同樣可以開(kāi)展小組活動(dòng)，并且基本上不影響別的課堂. 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、劃分組員角色的重要目的是為了有效開(kāi)展小組討論. 利用結(jié)對(duì)子的方式讓學(xué)生互相幫助，用他們同齡的語(yǔ)言和智慧先解決一部分他們能解決的問(wèn)題.
2. 交流質(zhì)疑
小組討論后的一個(gè)不可忽視的重要步驟就是，找出疑問(wèn)處，找出自己存在的問(wèn)題和大家共同的問(wèn)題，以供后面繼續(xù)分享和解決. 俗話說(shuō)：有疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)；解決問(wèn)題是思維的歸宿. 而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要、更有價(jià)值！發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是開(kāi)辟科學(xué)新領(lǐng)域，進(jìn)行新的創(chuàng)造發(fā)明的前奏！如牛頓對(duì)蘋果為什么落地，而不是朝天上飛提出質(zhì)疑，從而誘發(fā)出“萬(wàn)有引力”定律的發(fā)現(xiàn). 雜交水稻之父袁隆平教授，曾對(duì)一棵穗很長(zhǎng)、子粒飽滿的水稻進(jìn)行試種，結(jié)果效果不佳，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，這是什么原因呢？研究表明缺乏雜交優(yōu)勢(shì)，從而誘發(fā)出了雜交水稻的發(fā)明. 可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是何等重要！學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不是一蹴而就的事，需要逐步培養(yǎng)，要由不會(huì)提問(wèn)題過(guò)渡到能提一般性的問(wèn)題（如哪里不懂），最后到能提理解性、探究性問(wèn)題. 探究性問(wèn)題是質(zhì)疑的最高水平，它有助于深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性.
（三）群 學(xué)
1. 交流反饋
小組討論結(jié)束后，教師要組織以代表的方式交流各自的收獲與困惑，形成小組觀點(diǎn). 在此同時(shí)，教師要組織全班進(jìn)行效果反饋. 反饋時(shí)，一般可以先請(qǐng)較弱的組員先匯報(bào)、學(xué)力較好的成員后補(bǔ)充、最強(qiáng)的或表達(dá)能力最好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行. 反饋分成幾個(gè)層次，避免交流面窄、問(wèn)題泛泛而談的局面. 而且交流的內(nèi)容一定是在討論中篩選出來(lái)的疑難點(diǎn)和價(jià)值所在處，忌通篇通說(shuō)，沒(méi)有突出重點(diǎn)和需要點(diǎn).
2. 分享升華
交流結(jié)束后，我們重在提升. 包括從知識(shí)上、方法上和學(xué)習(xí)態(tài)度上的提升. 以分享的心態(tài)和態(tài)度對(duì)待新納入的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我和互相評(píng)價(jià)整個(gè)探究過(guò)程的得與失，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中吸收來(lái)自外界和自身形成的正能量，勇于思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，才能將解決問(wèn)題的方法遷移到他處所用. 分享是一種境界，也是一種使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感和獲得學(xué)習(xí)自信心的強(qiáng)大平臺(tái).
五、“TTSP”課堂教學(xué)模式的成效
（一）“TTSP”模式使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善
“TTSP”之后教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊病被根治了，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、暢所欲言，教學(xué)面貌煥然一新. 從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍. 從學(xué)生參與廣度看，人人參與學(xué)習(xí)，沒(méi)有被遺忘的角落. 從學(xué)生參與方式看，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要.
（二）“TTSP”模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間在量上得到了保證
英國(guó)教育家斯賓塞提出，教學(xué)的一個(gè)秘訣就是要“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間. ”每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過(guò)三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，課堂真正回歸主體. 學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師絕不越俎代庖，“TTSP”實(shí)施中，每一個(gè)需要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的環(huán)節(jié)，教師都千方百計(jì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡量避免被少數(shù)幾個(gè)人包攬.
（三）“TTSP”模式使教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本思想得到了體現(xiàn)
課上教師充分利用學(xué)生通過(guò)對(duì)操作寶典中問(wèn)題的思考獲得的信息，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法. 當(dāng)課本的內(nèi)容較淺顯，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能基本掌握時(shí)，教師不用講，主要是啟發(fā)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，讓學(xué)生自己講結(jié)果，講過(guò)程，講思路. 當(dāng)課本的內(nèi)容較深，學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能基本掌握時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和分析突破難點(diǎn)，教給學(xué)生歸納和演繹的思維方法.
（四）運(yùn)用“TTSP”操作寶典培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為： 一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的. 教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 注重在設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)案時(shí)，都要引出問(wèn)題，以問(wèn)題形式激活對(duì)新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的回憶，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
（五）運(yùn)用“TTSP”操作寶典提高了教學(xué)效率
使每名學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高. 由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證.
另外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步養(yǎng)成，被動(dòng)地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來(lái)了. 自學(xué)能力、操作能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發(fā)展. 通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新，不但能把基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢靠靈活，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的深化和提高. 同時(shí)，“TTSP”操作寶典設(shè)計(jì)的層次性，使得每名同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升. 這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高. 師生教學(xué)負(fù)擔(dān)在一定程度上得到控制. “TTSP”操作寶典融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來(lái)設(shè)計(jì)，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅，教師也教得輕松自如，盡釋死備課、備死課的苦惱. 可以騰出時(shí)間來(lái)，集中精力鉆研導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息，探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制，練習(xí)寫教學(xué)心得體會(huì)或小論文，等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功. 長(zhǎng)此以往，上課就能做到有的放矢，簡(jiǎn)言解惑，點(diǎn)石成金.
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“TTSP”課堂模式是我們?cè)谛聲r(shí)期創(chuàng)新總結(jié)出來(lái)的一種相對(duì)成熟實(shí)用的模式，這一模式的實(shí)施還需要在教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供一個(gè)交流的平臺(tái)，演繹精彩的舞臺(tái).
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃勛強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009.
[2]Sharon Soucy McCrone， John A Dossey.Mathematical Literacy-IT'S BECOME FUNDAMENTAL[J].MD：Principal Leadership. （High School ed.）， 2007，1（7）：32-37.
[3]National Council of Teachers of Mathematics（NCTM） [J].1989，1（1）Washington，D.C.：Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics，1989.
[4]Organisation for Economic Co-operation and Development（OECD）[J].2003，1（1）Paris.：The PISA assessment framework： Mathematics， reading， science and problem solving knowledge and skills，2003.
[5]張奠宙，戴再平. 中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”和開(kāi)放題問(wèn)題解決[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（14）：49-51.
[6]桑切克.教育心理學(xué)（第二版）[M].周冠英，王學(xué)成，譯. 世界圖書出版公司，2007.
[7]Ausubel，D P，1963，The psychology of Meaningful Verbal Learning （New Yorki：Grune & Stratton）.
[8]HUBERT D CALLIHAN. The effect of specially constructed advance organizers and post-organizers on mathematics learning[J]. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology，1978，9（4）：433-450.
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睘榇耍覀儑L試并探索“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的載體便是 “導(dǎo)學(xué)問(wèn)題單”。問(wèn)題單是以問(wèn)題為主線，以“問(wèn)題解決”為基石，它關(guān)注的是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握基本知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。
“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題單”是通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。使教師能更好地放手，但前提是要對(duì)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題單”所呈現(xiàn)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握好度。那么，問(wèn)題怎樣設(shè)計(jì)？首先，問(wèn)題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能啟發(fā)學(xué)生的思維；其次，問(wèn)題不易太多，太碎，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并深入思考；另外，問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。再有，問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。
“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題單”不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能，它嚴(yán)格地控制了教師的 “教”，放手讓學(xué)生更好地“學(xué)”，真正為達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)效果而服務(wù)的。
一、課前積累、個(gè)人展示
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。課前積累、個(gè)人展示環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生語(yǔ)言的積累，積累展示的內(nèi)容可以多樣化：成語(yǔ)、古詩(shī)、名言，與文本有關(guān)的小詩(shī)、故事、兒歌、謎語(yǔ)、演講等。每節(jié)課進(jìn)行1-2分鐘訓(xùn)練，貴在長(zhǎng)期積累、天天堅(jiān)持。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既起到課前熱身準(zhǔn)備的作用，促使學(xué)生以飽滿高漲的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，又可以讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安排不斷溫故知新。
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)課前積累和個(gè)人小展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、豐富學(xué)生的積累。
二、自主學(xué)習(xí)、交流展示
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！眴?wèn)題導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，為生本課堂奠定了基礎(chǔ)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單中自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)確定為初讀感知、字詞過(guò)關(guān)，結(jié)合課標(biāo)上的年段目標(biāo)，具體到不同的年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法又分別有不同。
低段：學(xué)生能在初讀的基礎(chǔ)上圈出生字詞，標(biāo)出自然段，淺顯地知道文中的人物及事件。識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)是低段課堂的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上要有時(shí)間保障。學(xué)法上要講究策略，教師宜用豐富的形式保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用反復(fù)的過(guò)程鞏固落實(shí)識(shí)字寫字效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)后，去掉拼音認(rèn)讀，通過(guò)熟字換偏旁、聯(lián)系生活識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，過(guò)好字詞關(guān)。低段學(xué)生注意力不夠集中，沒(méi)有一定的自學(xué)能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)一步一步扎扎實(shí)實(shí)扶著走。
中高段：學(xué)生通過(guò)初讀達(dá)到“準(zhǔn)詞、順句、通文”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上能概括課文大意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方式理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。初讀感知、字詞過(guò)關(guān)是學(xué)好課文的鋪墊，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，中高年級(jí)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)則應(yīng)很好地掌控時(shí)間，以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)小結(jié)。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生用正確高效的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，使學(xué)生的自學(xué)能力和總結(jié)歸納能力得到發(fā)展和提高。
三、合作探究、小組展示
課標(biāo)指出，每位教師都應(yīng)在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究意識(shí)。合作探究的過(guò)程是學(xué)生相互補(bǔ)充、相互接納的過(guò)程；是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深加工的過(guò)程；是學(xué)生的認(rèn)知不斷走向深入、思維水平不斷提升的過(guò)程。
教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)找出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出切實(shí)可行的合作要求，引導(dǎo)學(xué)生完成合作任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師深入到小組中，指導(dǎo)學(xué)生合作探究。合作學(xué)習(xí)的形式有小組合作、同桌合作、自由合作、師生合作等，合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，積極探究出多種學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
四、總結(jié)學(xué)法、暢談收獲
通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，結(jié)課時(shí)，學(xué)生不僅要有知識(shí)上的收獲，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)合作，能積極交流展示，獲得成功的體驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能把書讀好，是一種收獲；寫會(huì)生字，是收獲；積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等，是收獲；通過(guò)讀書，感受到樂(lè)趣，這種情感體驗(yàn)是收獲；能自信展示，體驗(yàn)成功，也是收獲。
一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。二是留下懸念，情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過(guò)程的完成，恰恰相反， 應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開(kāi)始。古人作文有“結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，清音有余”之說(shuō)，授課也是如此，教會(huì)學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)好課堂小結(jié)，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小結(jié)中，經(jīng)常用懸而未決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的情境，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好延伸和鋪墊。起到課雖結(jié)，思不斷，言已盡，意無(wú)窮的效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法； “六步走”課堂教學(xué)模式； 初探
小學(xué)書法教育是中國(guó)書法教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前教育部門非常重視書法教育工作，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校將書法教育納入了課程表，成為正式的一門科目。
但小學(xué)書法教育起步較晚，是一個(gè)新生的科目，沒(méi)有現(xiàn)成有效的書法課堂教學(xué)模式，小學(xué)書法課收效甚微。一是教師學(xué)習(xí)書法教育方面的理論匱乏，對(duì)于書法教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。處于教學(xué)第一線的廣大書法教師，大多數(shù)都是各科兼職教師。由于各種因素的影響，如繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)上的惰性等，對(duì)于書法方面的教學(xué)研究少，理論知識(shí)了解不深，對(duì)學(xué)生的書法練習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，重視的是語(yǔ)文或數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，相對(duì)于書法教學(xué)不夠重視。二是課堂教學(xué)的隨意性。書法教師上書法課，為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，就叫學(xué)生把《書法》書拿出來(lái)，先叫學(xué)生看看今天要寫的內(nèi)容，然后就叫學(xué)生照著寫一兩篇字，就算上完了一堂書法課。因此課堂教學(xué)很不規(guī)范，隨意性很大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)書法課失去了興趣，書法教育就是徒勞的。因此，探索有效的書法課堂教學(xué)模式既是書法教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是書法教師的責(zé)任。
基于以上的現(xiàn)狀，在書法課堂教學(xué)中，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和探索，力圖從“情境導(dǎo)入――提問(wèn)引探――點(diǎn)撥歸納――教師示范――學(xué)生臨習(xí)――評(píng)價(jià)矯正”課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行有效的書法教學(xué)，著力提高書法課堂教學(xué)的有效性。
1. 小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)模式的含義
小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)模式就是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，構(gòu)建書法課堂教學(xué)的良好途徑，使教師能利用“六步走”的課堂教學(xué)模式有效的上好書法課，提高學(xué)生的書法素養(yǎng)。
“六步走教學(xué)模式”是“情境導(dǎo)入――提問(wèn)引探――點(diǎn)撥歸納――教師示范――學(xué)生臨習(xí)――評(píng)價(jià)矯正”的教學(xué)模式。
2. 小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)的操作步驟
2.1 情境導(dǎo)入。
教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)各種情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入新課。如可以采用故事軼聞入境、兒歌謎語(yǔ)激趣、影視欣賞、游戲活動(dòng)、作業(yè)品評(píng)、音樂(lè)渲染等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境。
譬如影視欣賞。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生多種感官共同參與的一種活動(dòng)。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)在欣賞與練習(xí)過(guò)程中尤為重要，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用錄音、投影、電視、電腦課件等教學(xué)形式和手段，有效地將聲音、圖象生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極參與者。如將收集來(lái)的一些書法家的故事片、當(dāng)代書法名家濡墨揮毫的VCD片，在課題導(dǎo)入時(shí)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在欣賞之時(shí)不僅了解了書法家的風(fēng)格，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了一些書法知識(shí)、技能和技巧，從而，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.2 提問(wèn)引探。
教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)技能的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生通過(guò)觀察、比較、揣摩，主動(dòng)探究書寫規(guī)律，如筆法、結(jié)構(gòu)的規(guī)律。
寫字從感覺(jué)途徑上說(shuō)是視覺(jué)藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的筆畫、筆順，探究點(diǎn)畫形態(tài)和結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，掌握字的布白規(guī)律、比例規(guī)律、對(duì)稱規(guī)律、變化規(guī)律等，將字的形體能清晰地現(xiàn)于腦中， “眼”中的字變成了“心”中的字時(shí)，書寫起來(lái)自然就準(zhǔn)確，得心應(yīng)手。
2.3 點(diǎn)撥歸納。
教師采取正面表?yè)P(yáng)為主的積極評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言因勢(shì)利導(dǎo)。不全面或錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互糾正補(bǔ)充，或作必要點(diǎn)撥講評(píng)進(jìn)行糾正。自究不得“憤悱”之時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控。師生雙向互動(dòng)共同歸結(jié)出書寫規(guī)律。
2.4 教師示范。
教師通過(guò)點(diǎn)撥講解后再示范，這是點(diǎn)撥歸納的延續(xù)。心理學(xué)指出：兒童形象思維發(fā)達(dá)，模仿能力強(qiáng)，依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師的準(zhǔn)確示范是兒童最直觀最形象，最切實(shí)的榜樣。
2.5 學(xué)生臨習(xí)。
學(xué)生根據(jù)歸納出的書寫規(guī)律，教師的示范和教材上的范字認(rèn)真練習(xí)寫字。要求學(xué)生做到： （1）樹立“提筆即是練字”的意識(shí) 。（2）寫字量要少而精 ，突出重點(diǎn)。（3）書寫姿勢(shì)要正確。（4）學(xué)會(huì)反復(fù)比較，反復(fù)推敲，提高寫字水平。寫字時(shí)要學(xué)會(huì)比字帖，找差距，學(xué)他人，多練習(xí)，真正提高自己的寫字水平。
2.6 評(píng)價(jià)矯正。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟書寫規(guī)律，讓學(xué)生展示自己的作品，自己評(píng)，互相評(píng)，共同評(píng)等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評(píng)議中知識(shí)能力得到提高。
以前，一貫采用以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。為了使課堂評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們嘗試性地推行一多種評(píng)價(jià)的模式，益處良多。即：一是自評(píng)自改；二是互評(píng)提高；三是師評(píng)總結(jié)。自評(píng)自改培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的審美能力，培養(yǎng)了自信心，也初步意識(shí)到自己存在的不足?；ピu(píng)互改使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、虛心好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的好品質(zhì)。師評(píng)總結(jié)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，分四個(gè)層次（優(yōu)秀生，進(jìn)步生，差生，偶爾出錯(cuò)的學(xué)生）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，使他們產(chǎn)生積極向上，刻苦練字的心理動(dòng)力。