導(dǎo)語：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討篇1

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是一種利用可視化的方法來對思維過程進(jìn)行相應(yīng)展示的工具。思維導(dǎo)圖又被稱作心智地圖，能夠?qū)θ四X的思維進(jìn)行直接或者間接的表達(dá)與映射，把發(fā)散性思維和聚合性思維融合為一體。

（二）思維導(dǎo)圖的特點首先，思維導(dǎo)圖一般是以一個或者幾個觀點為中心而發(fā)散開來的，這樣就會導(dǎo)致思維導(dǎo)圖大都為放射狀，能夠協(xié)助人們快速地定位其中心要素。其次，思維導(dǎo)圖會產(chǎn)生很多的支線，并且在每個分支之間，又會有不同功能的線條相連接，從思維導(dǎo)圖上，我們能夠清楚地看到它們之間的關(guān)系。再次，利用思維導(dǎo)圖可以重點展現(xiàn)人們思考的過程，從整體的視覺角度來看，相對更加簡潔和方便。最后，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠極大地活躍人們的大腦，提出相關(guān)問題的解決思路，很大程度地提高認(rèn)識水平。

二、在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題

有學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，對它的特點仍不清晰，繪制思維導(dǎo)圖的效果不明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對相關(guān)的知識體系并不熟悉，運用思維導(dǎo)圖的時候，過于模式化，不能深入地理解閱讀的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖的時候不完整，會對閱讀活動的開展造成一些影響。筆者在教學(xué)過程中，也存在著很多類似的情況：大部分學(xué)生過于注重思維導(dǎo)圖的色彩和視覺效果，忽視了它的系統(tǒng)完整、條理清晰的特點，思維導(dǎo)圖沒有邏輯性、系統(tǒng)性，也就起不到輔助教學(xué)的作用。筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用是抱有熱情的，能夠獨立完成或通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，教學(xué)效果比較好。同時也有部分學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖熱情不高，又不想花時間去思考如何繪制；也有部分學(xué)生有“反正老師只會看那些做得好看的思維導(dǎo)圖，自己畫不畫不重要”的想法，缺乏繪制思維導(dǎo)圖的動力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）提高注意力，培養(yǎng)主動性思維導(dǎo)圖并不局限于一種特定的傳播方式，還可以運用一些文字和顏色、圖形來激發(fā)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的積極性。在此基礎(chǔ)上還可以充分融入信息技術(shù)來使教學(xué)更加生動，在有圖像又有文字的思維導(dǎo)圖教學(xué)中，更容易抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并有助于開發(fā)他們的語文思維。除此之外，我們在幫助學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)的知識點時可以運用樹狀導(dǎo)圖的方式來理解這些知識要點，提前運用現(xiàn)代化信息技術(shù)收集相關(guān)材料并加深學(xué)生對文章的理解，推動他們積極主動地參與課堂閱讀。

（二）促進(jìn)實踐性，培養(yǎng)獨創(chuàng)性在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖并不是單純地將所學(xué)知識點進(jìn)行堆積，思維導(dǎo)圖是具有發(fā)散性特點的，能夠以其中的一個關(guān)鍵詞作為中心向外輻射開來，并且以想象為紐帶來幫助學(xué)生逐漸形成自己獨有的語文知識體系，進(jìn)而將所學(xué)的知識點以一個大體系的形式緊密聯(lián)系在一起。這種語文教學(xué)方法能夠運用于引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想的過程中，提高學(xué)生的邏輯思維能力，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的思維獨創(chuàng)性。在此過程中還要注意到，教師并不能將這個思維導(dǎo)圖的構(gòu)建主動權(quán)掌握在自己的手中，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并給予他們自主思考和獨立學(xué)習(xí)的時間和空間。這種讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維路徑。在課程開展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己在課前所繪制的思維導(dǎo)圖，并具體展示出自己所繪制的導(dǎo)圖，通過兩者之間的比較，學(xué)生就可以找出自己在哪一方面沒有思考準(zhǔn)確。這種思維導(dǎo)圖的實踐性構(gòu)建方式能夠有效展示出文章的重難點內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對語文知識點的印象和關(guān)聯(lián)程度。

（三）回顧知識點，繪制框架圖由于語文知識內(nèi)容是具有一定分散性特點的，并且有一部分閱讀知識學(xué)生在生活實際中不容易感受到，因此語文教師可以針對這些有一定特殊意義或者相對復(fù)雜的語文知識進(jìn)行處理，運用合理的教學(xué)方法來促使學(xué)生對這些語文知識進(jìn)行關(guān)鍵性的掌握。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識時，教師可以運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的復(fù)雜知識繪制成一個知識框架圖，并且要求他們互相討論后繪制出最終的導(dǎo)圖版本，進(jìn)而有效帶領(lǐng)學(xué)生將大部分的語文知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與記憶。

（四）群文閱讀，培養(yǎng)合作力在語文群文閱讀思維模式構(gòu)建過程中，現(xiàn)代化教育模式要求語文教師能夠促進(jìn)學(xué)生自主把握教材中的核心內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生迅速掌握閱讀文章中的中心內(nèi)容，并且根據(jù)課堂了解的情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時所產(chǎn)生的一系列問題，進(jìn)而促使每名學(xué)生都能夠重視語文閱讀過程中思維的建構(gòu)，將群文閱讀以自主、合作、探究的方式進(jìn)行整體系統(tǒng)的了解。在此過程中，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將各篇文章整理成思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)而幫助每個小組的學(xué)生整理文章的核心閱讀思路，這樣能夠引導(dǎo)每個小組在正確的思路下探究群文閱讀，并通過彼此間的激烈討論來設(shè)計對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便提高學(xué)生的課堂參與度。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《不懂就要問》這篇文章時，可以帶領(lǐng)學(xué)生找出有關(guān)孫中山的生平經(jīng)歷等背景知識，并且運用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)背景的散文整合到語文群文閱讀的教學(xué)過程中。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生通過對這些相關(guān)文章的閱讀和理解，通過小組間的積極討論來總結(jié)與孫中山有關(guān)的一些經(jīng)典事例，在此過程中他們也會對孫中山這一人物了解得更為透徹。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山身上的優(yōu)良品質(zhì)，如他非常喜歡思考問題并且有著勇于探索和研究的精神。學(xué)生可將小組所了解到的知識整理成一個思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建過程中允許學(xué)生補充或改正。在閱讀本篇文章時學(xué)生都會為之感慨，我們應(yīng)當(dāng)借此機會鼓勵學(xué)生對本篇文章的寫作特點進(jìn)行分析和總結(jié)，通過小組合作探究的方式來依次表達(dá)自己對孫中山的崇敬之情?；谒季S導(dǎo)圖的群文閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生們收獲更高效的閱讀效果，同時也有助于開闊學(xué)生的視野和閱讀面，能夠?qū)W習(xí)近代作家的寫作形式及近代人物身上所具有的良好品質(zhì)。

四、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)階段上課之前，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生針對關(guān)鍵詞及文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地開展課前預(yù)習(xí)活動，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容提問，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，繪制思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，不僅應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行生詞預(yù)習(xí)，還應(yīng)要求學(xué)生做好對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)故事的開頭、發(fā)展、結(jié)尾繪制思維導(dǎo)圖，從而加深對文章的理解。

（二）對課文重難點的把握部編版教材中有一些課文的內(nèi)容，對小學(xué)生來說，理解起來比較難，而且也要學(xué)習(xí)很多知識點，這樣就會導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)一些難題。因此，教師可以在自己對課文了然于胸之后，在電腦上畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在圖中將課文中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，好讓學(xué)生在課堂上能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖，快速找到重點內(nèi)容和聯(lián)系點，增強學(xué)生的視覺感受，從而加深記憶。

（三）單元復(fù)習(xí)鞏固部編版教材中的每一個單元都有對應(yīng)的主題及學(xué)習(xí)要求，小學(xué)生心智還不夠成熟，對一些知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納的能力相對不強。在這種情況下，教師要開展有針對性的教學(xué)，為了更加有利于課后的復(fù)習(xí)總結(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識進(jìn)行回憶，然后畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，將畫得最好的思維導(dǎo)圖挑選出來，然后讓學(xué)生對自己畫的圖進(jìn)行講解，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，再次鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，又能有效地提高學(xué)生的積極性，獲得經(jīng)驗后可以幫助其他同學(xué)掌握得更扎實。

五、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）對教師開展培訓(xùn)教師只有掌握比較先進(jìn)的教學(xué)方法，才能將教學(xué)活動開展得更好。在組織教師培訓(xùn)的時候，要以思維導(dǎo)圖為培訓(xùn)重點，開展豐富的培訓(xùn)活動，這樣不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠緊密教師之間的配合。教師應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身教學(xué)能力，完善自己的知識體系，將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）對學(xué)生開展技巧訓(xùn)練在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖，對它的使用還不太熟練。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的過程中，真正地將學(xué)生引入教學(xué)活動中，達(dá)到訓(xùn)練技巧的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要采用多種方式，對相關(guān)的繪圖技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖的重要性。在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要循序漸進(jìn)，傳授學(xué)生閱讀的方法，將學(xué)生引入閱讀情境中，加深他們的印象。

（三）建立多元評價機制教師應(yīng)建立思維導(dǎo)圖的評價機制，評價機制不應(yīng)一味地關(guān)注最終結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀時是否能靜下心并投入其中，是否能在遇到困難時積極地解決問題，是否能夠主動地與同學(xué)進(jìn)行討論等。教師在評價的時候，應(yīng)該更多關(guān)注與學(xué)生一起開展閱讀教學(xué)活動的總體感悟，不能只是單一地注重答題分?jǐn)?shù)，要進(jìn)行多元化評價，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出。綜上所述，教師在開展語文閱讀教學(xué)時采用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師宏觀地對課本進(jìn)行把握，厘清教學(xué)中的重點內(nèi)容，在重點內(nèi)容上發(fā)力，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候能準(zhǔn)確無誤。利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠培養(yǎng)教師對教學(xué)內(nèi)容的掌控能力，還能有效減輕學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生的思維能力，真正落實“雙減”政策的要求。

作者:徐裴 單位:南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討篇2

一、前言

整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)是不能夠一蹴而就的，在教學(xué)活動當(dāng)中，閱讀是十分關(guān)鍵的手段，學(xué)生通過閱讀，能夠有效擴大視野，提高自我知識儲備，也能夠增強閱讀意識，提高思維質(zhì)量。在語文教學(xué)實踐中，整本書閱讀教學(xué)的意義與作用已日益顯示出來，對于提升小學(xué)語文整本書的課堂教學(xué)效率，對相應(yīng)的教學(xué)策略的探討意義重大。

二、關(guān)于加強小學(xué)語文教師整本書閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)實意義

在課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀研究，可以發(fā)展學(xué)生邏輯思維，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前的小學(xué)語文課教材是以單篇課文為主，內(nèi)容框架單一，不利于開闊小學(xué)生的閱讀眼界，無法感受整篇閱讀產(chǎn)生的快感；同時也缺乏對文章的深度理解，不利于掌握更加復(fù)雜的閱讀方式，影響了他們想象力的發(fā)揮。小學(xué)語文整本書閱讀課堂，給學(xué)生展示了各種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息豐富的閱讀資料，既有利于深度思考水平的提高，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，從而縮短了對電子媒體等信息碎片的閱讀時間，也有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文還探討了開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的基本指導(dǎo)方法，對提高學(xué)生閱讀水平有著很大的現(xiàn)實意義。

三、選擇合適的書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)行整本書讀課堂活動是非常關(guān)鍵的事情，但教師在課堂上需要關(guān)注學(xué)生讀了哪些圖書的情況，但是要想找出最適合他們的閱讀方式卻并非易事，所以在圖書選用過程當(dāng)中，教師們需要充分思考。選用一些經(jīng)典，對經(jīng)典作品們來說，往往是些經(jīng)過了時間的磨練，但卻又在歷史長河當(dāng)中被我們所普遍接受的圖書，需要充分根據(jù)其教材內(nèi)容合理選用，而一般來說，從教材當(dāng)中所選取的書籍，往往都是些名家力作，而且這些著作往往都具有獨創(chuàng)性的優(yōu)點。在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀課堂活動當(dāng)中，可利用此類圖書來幫助學(xué)生閱讀意識的不斷培養(yǎng)，讓其閱讀時間也逐漸的充實了起來。對于學(xué)生的閱讀愛好應(yīng)該持續(xù)的加以培育，使他們在閱讀活動當(dāng)中逐步形成良好的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)。充分考慮學(xué)生掌握的知識文本，對整本書閱讀加以選擇，由文本擴展到圖片，激發(fā)他們整本書閱讀的興趣。

四、組織整本書閱讀

（一）組織閱讀推薦課在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，閱讀推薦課是十分關(guān)鍵的部分，它起到的效果也非常重要，老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，必須充分激發(fā)他們對閱讀方面形成濃厚的興趣，并帶動他們對整本書自主性的進(jìn)行研讀，培養(yǎng)他們的能力，才能取得理想的效果。在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該采取不同手段來達(dá)到這一目標(biāo)，比如運用敘事教學(xué)法進(jìn)行課堂，選取他們感興趣的事情，利用敘事引導(dǎo)充分調(diào)動他們的主觀積極性。喜愛讀童話故事，這是他們的天性。所以在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師能夠把他們的這一特點準(zhǔn)確抓住，利用故事充分調(diào)動他們的閱讀積極性，激發(fā)他們對整本書的形成強烈的閱讀欲望。圖書本身具有大量的故事情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際把其中最有魅力的部分挑選起來作為童話故事，放在教學(xué)環(huán)境之中，向?qū)W生介紹，同時在童話故事中出彩的地方也可以給他們設(shè)定一些懸念，啟發(fā)他們主動的進(jìn)行閱讀。

（二）開展閱讀推進(jìn)課在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)流程當(dāng)中，閱讀推進(jìn)課也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對學(xué)生整本書閱讀實際狀況予以足夠關(guān)注，并對學(xué)生整本書閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，深入探討整本書閱讀的主題，同時在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行幫助，調(diào)動學(xué)生比較廣泛地進(jìn)行閱讀，讓其了解其中的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。當(dāng)他們進(jìn)入整本書共讀階段時，也會統(tǒng)一的一對一閱讀書籍，此時就會引導(dǎo)他們熟讀書本當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)，并通過課堂互動，使他們充分感受閱讀帶來的價值。如學(xué)生通過以課堂問答形式開展活動，則因為他們分別具有不同的閱讀重心，所以有些細(xì)節(jié)可以完全掌握，可是對其他人則不一定了解。此外，在學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也需要特別注意老師與學(xué)生之間的互動，比如在閱讀教學(xué)之前，讓他們一起探討整本書內(nèi)容，這一過程是十分愉快的，而且許多學(xué)生也樂于加入其中，大家可以共同討論這本書，并且他們在討論過程當(dāng)中也可以迸發(fā)出自己的一點想法，釋放自己的壓力，同時也對自身的閱讀體會加以探討，每個學(xué)生在讀整本書方面思考視角都是不同的，為了激發(fā)他們主動思考外，在整本書閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要充分重視他們的主體地位，并且啟發(fā)學(xué)生自由的進(jìn)行討論。

（三）總結(jié)閱讀技巧，完成有效交流閱讀方法是從長期閱讀中歸納出來的閱讀原理、合理的閱讀方法和對策，合理的閱讀方法使學(xué)生的閱讀目標(biāo)事半功倍，提高閱讀質(zhì)量。在日常閱讀中，同一類文本有可能采取不同的閱讀方式，但一定按照相應(yīng)的框架進(jìn)行，即便是由于讀者、描寫的對象產(chǎn)生文字表述上的不同，其文本內(nèi)涵是無法變化的。所以，在整本書的教學(xué)中，老師應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)、探討文體的閱讀方法，與學(xué)生共享自身的閱讀體會，并指導(dǎo)他們主動和同行、老師交流，從中得到真正的閱讀感受，推動他們閱讀水平的有效提高。在這一活動中，他們的閱讀能力就會得到增強，閱讀步伐加大，單位時段內(nèi)閱讀的數(shù)量也隨之增多。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，整本書閱讀教學(xué)占有十分關(guān)鍵的位置，它同時又是一個非常重要的閱讀形式，所以對于提升學(xué)生小學(xué)語文整本書閱讀能力，就需要采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時使他們作為整本書教學(xué)的主要參與者，培養(yǎng)學(xué)生的視野與能力，從而讓學(xué)生的閱讀水平與整體素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

作者:陳秀琴 單位:江西省贛州市章江路小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討篇3

一、整理內(nèi)容，促進(jìn)閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展動態(tài)、有趣的閱讀活動時，群文閱讀是必不可少的一種教學(xué)模式。教師可以通過一些方式吸引學(xué)生的注意力，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。在群文閱讀內(nèi)容選材中，選擇文本的質(zhì)量高低極為重要，而且還要滿足核心素養(yǎng)方向的閱讀需要。因此，群文閱讀內(nèi)容的選擇要充分體現(xiàn)學(xué)生的需求和個性化，還要能夠從根本上提高學(xué)生在閱讀中的思維能力和語言閱讀能力[1]。例如，在課堂的群文閱讀中，語文教師可以選擇一些教育性很強的內(nèi)容，如我們在學(xué)習(xí)“看問題、想問題”主題的課文《坐井觀天》時，可以先講述文章內(nèi)容：青蛙以為它頭頂?shù)奶炜站褪钦麄€世界，它不相信這個星球上還會有海洋這樣遼闊遠(yuǎn)大的存在。它從來沒有跳脫井底去看看外面的世界，就好像有人從來沒有離開過自己原來的生活，然后用一種狹窄的眼光去看待從未經(jīng)歷過的東西。而大自然是偉大的，無窮無盡的，與之相比，個人是如此的微不足道。大自然中有許多我們未知的事物，而人要了解大自然，就必須要深入到大自然中，把不知道變成知道。這個故事告訴我們應(yīng)該打破桎梏，大膽地向外奔去，因為唯有不斷探索未知的世界，才能充實人生，提升個性。接下來，教師可以結(jié)合其他“看問題、想問題”主題的文章開展群文閱讀，如《揠苗助長》《守株待兔》《丑小鴨》等等，這些民間故事、寓言和童話故事都告訴了我們很多道理，《揠苗助長》告訴我們?nèi)松鷽]有捷徑，萬物皆有其發(fā)展規(guī)律，要遵循規(guī)律辦事，不能好高騖遠(yuǎn)，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能獲得成功；《守株待兔》告訴我們別抱著一種不勞而獲的心態(tài)，要是把所有的精力都放在了發(fā)橫財上，那就什么都沒有了。我們的生活是用自己的雙手慢慢地創(chuàng)造出來的，如果總是不努力想著天上掉餡餅，那么人生就會像這位宋國人的土地一般被糟蹋。小學(xué)生正處于成長期，心理上的問題比較突出，他們對成長的內(nèi)容所知甚少，興趣也不高。所以，通過群文閱讀解讀“看問題、想問題”主題的文章，可以讓學(xué)生親身體會故事中的情節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去理解這些內(nèi)容中的情感，在這樣的閱讀下，學(xué)生也更明白成長的意義，并能在生活中身體力行去做好自己，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高群文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求[2]。

二、巧借手段，推動開展

在小學(xué)語文的群文閱讀課中，群文閱讀的教學(xué)既要有趣易懂，又要簡潔大方，要注重學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點，同時要讓孩子們在學(xué)習(xí)的時候能夠有足夠的學(xué)習(xí)空間[3]。舉例來說，在進(jìn)行“愛國教育”主題的群文閱讀時，群文閱讀內(nèi)容的選取來自教材中一些關(guān)于小學(xué)生愛國教育的內(nèi)容，教師給學(xué)生確定的議題是——體會深刻的愛國主義情感，并且要從中得到自己的感悟，這一組文章篇章都體現(xiàn)了愛國深情，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時很容易就讀出作者的思想，并且能夠在其中教會學(xué)生怎樣做一個無愧自己、無愧祖國的人，例如《歡慶》，寥寥幾句就展示了歡慶國慶的氣氛，體現(xiàn)了深刻的愛國主義熱情；再如《北京》，在了解北京的變化中熱愛首都，熱愛祖國；還有《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》展現(xiàn)了祖國山河的壯麗，也體現(xiàn)了民族節(jié)日風(fēng)俗。這些愛國主義內(nèi)容勢必可以喚起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感。

三、促進(jìn)互動，穩(wěn)固效率

要緊抓互動閱讀的方式，讓學(xué)生在課堂中積極參與課堂閱讀互動，充分引發(fā)思考，增強和教師之間的互動和默契[4]。例如，在“詩詞”主題的群文閱讀教學(xué)中，教師就讓學(xué)生通讀教材中的詩詞，教師可以開展一個詩詞互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在玩飛花令游戲的同時通過自主學(xué)習(xí)新的詩詞，通過詩詞，讓學(xué)生體會到中國傳統(tǒng)文化的韻味。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生們比拼哪個小組飛花令接得更快，促進(jìn)群文閱讀課堂上的互動性能夠?qū)W(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在詩詞活動中了解新的詩詞，產(chǎn)生自己的思考，得到新的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀效果的有效提升，真正思想小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中開展語文群文閱讀，需要教師及時改變教學(xué)觀念，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生讀書的良好環(huán)境，使學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位得到提高，引導(dǎo)他們形成良好的讀書習(xí)慣，為以后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)[5]。因此，新時代的小學(xué)語文教師應(yīng)樹立良好的教學(xué)理念，強化學(xué)生的讀書過程，建立一種高效的群文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文閱讀水平。

作者:溫良偉 單位:江西省贛州市信豐縣虎山鄉(xiāng)中心小學(xué)