導(dǎo)語：在小學(xué)語文生活化教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)語文生活化教學(xué)論文篇1

課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，使他們能夠靈活地應(yīng)用知識來解決生活中的種種問題。因此，如何將生活化教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是一個值得我們認(rèn)真思考的問題。但是，目前的教育實踐中，教師所采取的教學(xué)方式卻有一些問題，沒有注意到生活化要素的導(dǎo)入，使他們不能認(rèn)識到知識和生活之間的關(guān)系，也不能形成運用意識。造成這一現(xiàn)象的根本原因是，教師對“生活化教育法”的價值認(rèn)識不夠，因此在下文中對其進行了探討。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

生活化教學(xué)法的應(yīng)用可為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的可能，可推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相關(guān)學(xué)者及專家就此進行研究發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)法的應(yīng)用價值可主要體現(xiàn)在兩個方面，一為拉近學(xué)生與知識的距離，使學(xué)生切實感知生活與知識的聯(lián)系，從而為其靈活運用提供保障。由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，且受各種因素的影響，其如同白紙一般，有著較強的汲取知識能力、不同的思維方式，所以，教師掌握學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)有效的手段進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可實現(xiàn)生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用，可推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且，這種教學(xué)方法遵循了以學(xué)生為主體的原則，可以使每位學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)表自己的意見及看法，可引導(dǎo)學(xué)生進行深入想象，所以可在一定程度上帶給學(xué)生獨特學(xué)習(xí)體驗、感悟，從而實現(xiàn)生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用。二為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的知識。即：生活化教學(xué)可以將知識與生活有機結(jié)合，使學(xué)生進行充分思考，為其采用獨特的思維方式進行學(xué)習(xí)了解知識。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，對其產(chǎn)生較大興趣。而且，在開展語文教學(xué)時，教師需對語文教材的特征進行深入了解，且對學(xué)生的實際情況進行分析，做到采用學(xué)生所喜歡的方式、方法進行教學(xué)，確保學(xué)生的好奇心和求知欲得到有效滿足。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.進行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量的前提，是學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲的根本。而生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。所以，開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可將生活化情景的創(chuàng)設(shè)當(dāng)做入手點，通過巧妙引導(dǎo)、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景使學(xué)生走進相應(yīng)場景，對語文知識進行有效學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《狐假虎威》時，教師可將生活化情景創(chuàng)設(shè)出來，借助其調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然《狐假虎威》為一篇童話故事，而學(xué)生多喜歡這一題材，但是，教師選擇的教學(xué)方法及教學(xué)模式，可對學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性及主動性造成直接影響。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師不得不深入思考的問題。而生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生走進文章，可幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。所以，教師可將這一方式利用起來。具體而言，教師可先對故事進行教授，在學(xué)生對故事內(nèi)容有了一定了解后，利用多媒體技術(shù)進行音樂播放、圖片呈現(xiàn)，使學(xué)生的視覺及聽覺被調(diào)動起來，并因此走進情景。之后，教師可以給予學(xué)生一定空間，使學(xué)生以小組的形式進行合作，對《狐假虎威》這一故事進行表演。由于學(xué)生具有較強的競爭意識，且每個學(xué)生都希望獲得教師的鼓勵及表揚，所以會對角色進行深入分析，并將相關(guān)動作利用起來。在這樣的教學(xué)活動中，可以實現(xiàn)生活與課文的有機結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生興趣，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而且，這樣的教學(xué)活動有利于學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的魅力，對其產(chǎn)生較大興趣。又如在教學(xué)《找春天》時，教師便可將一些與春天有關(guān)的兒歌引入，包括但不限于《春天在哪里》《小燕子》等，使學(xué)生快速集中注意力，并對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣。在學(xué)生對其有了一定了解后，教師可將多媒體技術(shù)利用起來進行生活情景的創(chuàng)設(shè)，通過呈現(xiàn)春天景色的圖片引導(dǎo)學(xué)生進行想象，從而為其感知春天的魅力、內(nèi)涵提供保障。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以切實發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，可以對其產(chǎn)生較大興趣，從而為其成長與發(fā)展提供保障。

2.對生活實踐進行強化，帶給學(xué)生獨特的語文體驗實踐活動的有效開展，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，可帶給學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而為其成長與發(fā)展提供保障。所以在語文教學(xué)中，教師可結(jié)合實際情況進行生活實踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生切實感知知識、領(lǐng)悟知識，從而使學(xué)生走進課堂、使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。例如在教學(xué)《落花生》時，教師便可開展生活實踐活動，帶給學(xué)生獨特體驗的同時，為相關(guān)知識的有效教授奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師可以布置如下任務(wù)：利用相應(yīng)手段對相關(guān)資料進行收集，收集內(nèi)容包括但不限于：不同的植物的生長情況。而在這一過程中學(xué)生的知識儲備會變得更加豐富，視野會得到拓寬，所以可獲得一定的學(xué)習(xí)體驗，從而為其更好地進行知識學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用是提高教學(xué)活動效率的根本途徑，是培養(yǎng)相關(guān)人才的基礎(chǔ)，所以教師需結(jié)合實際情況進行巧妙應(yīng)用。而在應(yīng)用這樣的教學(xué)方法時，教師需要考慮到一些內(nèi)容，包括但不限于學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的知識興趣愛好等，然后選擇科學(xué)有效的方法進行活動設(shè)計，確保學(xué)生可主動積極地參與到教學(xué)活動中。比如在教學(xué)活動中，教師可進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來；可將生活實踐進行強化，帶給學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗；可將生活化元素利用起來，對學(xué)生的各項能力進行有效培養(yǎng)；對生活化教學(xué)進行有效滲透，使教師的教學(xué)能力得到有效提升，如此一來，才可確保生活化教學(xué)的效用發(fā)揮。

作者:劉珉鈺

小學(xué)語文生活化教學(xué)論文篇2

生活是語文的根源。老師在對學(xué)生進行語文作文教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)生活的點滴和美麗之處，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，比如春天到了，樹葉變成什么顏色；春天的校園景色與冬天的校園景色有什么不一樣的地方，讓學(xué)生隨時隨地都能夠進行觀察，并體會觀察的樂趣，老師可以通過讓語文回歸生活這個方法，加強學(xué)生語文作文中生活化的韻味。此外，能夠讓學(xué)生在觀察事物的過程當(dāng)中，增強自身的見識，為作文作文積累更多的素材與實例。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的重要意義

常言道：“生活是一切的來源?！睙o論是藝術(shù)靈感還是文學(xué)作品的創(chuàng)作，都離不開對生活的觀察和對生活現(xiàn)象的利用。生活給予教師豐富的教學(xué)素材，也為其教學(xué)思路拓展創(chuàng)造良好條件，使其在作文教學(xué)過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)生活化作為教學(xué)創(chuàng)新的突破點，積極結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，改進教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立生活與作文的密切聯(lián)系，以此實現(xiàn)教師教學(xué)對新課改推進的貢獻作用，獲得有效改進的教學(xué)方法與手段，也能幫助教師激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而為教師作文課堂教學(xué)的有序展開創(chuàng)造良好的前提條件，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做好準(zhǔn)備工作。教師通過可行的教學(xué)活動以及教學(xué)手段，助力學(xué)生記錄、觀察、聯(lián)系、體驗生活，以此豐富學(xué)生的作文素材以及作文內(nèi)容，使其在作文時，能夠徜徉于生活實際與經(jīng)驗所帶給學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)造作文的想象空間，從而在真正意義上實現(xiàn)學(xué)生作文能力的提升。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

（一）督促學(xué)生記錄生活，實現(xiàn)作文素材積累于學(xué)生而言，其生活經(jīng)歷雖然不夠豐富，生活情感不夠飽滿，但通過對生活長久的記錄，也能形成作文的“寶藏”，實現(xiàn)學(xué)生對生活作文素材的挖掘與積累。學(xué)生對生活的記錄和對素材的積累，離不開教師的督促和引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一引導(dǎo)需求，打開教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，以此幫助學(xué)生有效積累作文素材，實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)生活化的真正價值，為提高學(xué)生的作文能力、挖掘素材積累機會，創(chuàng)造良好的前提條件。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，因而其將貫穿學(xué)生的整個小學(xué)學(xué)習(xí)生涯，從低年級寫話到高年級作文，作文教學(xué)始終作為學(xué)生獲得作文技巧、提升作文能力的途徑之一，為學(xué)生指明作文道路。教師可通過課后作業(yè)、實踐活動等形式，幫助學(xué)生在接觸生活時，也能產(chǎn)生記錄生活的意識。比如教師根據(jù)學(xué)生年齡段和作文能力，在課后布置相關(guān)的作文活動，像日記、周記這樣的課后作業(yè)，長此以往，便能幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生作文內(nèi)容生活是一股源泉，是學(xué)生作文靈感的源頭，學(xué)生只有善于觀察生活中的現(xiàn)象、故事和人情冷暖，才能在作文中有效運用生活。生活為學(xué)生提供了一個素材積累的廣闊平臺，但需要學(xué)生在對生活的觀察中激活這個平臺，并在教師的正確引導(dǎo)下，嘗試拓寬其邊界，使得學(xué)生能夠從中獲得多樣化的作文資源，豐富其作文內(nèi)容。觀察生活既是學(xué)生贏得觀察能力提升的途徑，更是作文教學(xué)生活化的重要實踐。例如在三年級上冊第六單元中，學(xué)生通過三首古詩的學(xué)習(xí)領(lǐng)略了我國各地的壯闊山水和傲人雪梅；從《金色的草地》一文中感受到自然界植物的神奇之處，也從《蟋蟀的住宅》一文中感知到觀察帶來的奇妙體驗。以這一單元的課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師在教授該單元習(xí)作《寫觀察日記》前，可要求學(xué)生在課余時間對生活中常見的自然現(xiàn)象、家中培育的植物、豢養(yǎng)的寵物等做出觀察，根據(jù)不同觀察對象使用相應(yīng)的觀察方法，并做好記錄。比如觀察動物，便可從動物的外貌、所發(fā)出的聲音以及生活習(xí)性等方面進行觀察，而對植物的觀察則可從其外觀、生長周期、培植方法等方面進行觀察。這樣的觀察能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對觀察日記內(nèi)容的豐富，從而以提高觀察能力為基礎(chǔ)，獲得作文能力的有效提升。

（三）助力想法超越生活，激發(fā)學(xué)生作文想象由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，部分教師的作文教學(xué)較為機械、死板，從而使得學(xué)生對于作文提不起興趣，也無法對作文話題產(chǎn)生自己的想法。而作文教學(xué)生活化則能幫助教師將教學(xué)眼光放長遠(yuǎn)，使其教學(xué)思路得到拓展，在生活中為學(xué)生探尋想象的“舞臺”，在學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上，做出適當(dāng)?shù)姆较蛞龑?dǎo)，以此助力學(xué)生的作文想法“始于生活、超越生活”，在充滿活力而富有趣味的氛圍中，獲得作文想象的大力展開。例如在三年級下冊第五單元《奇妙的想象》的作文教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入部分提出問題：“在你的想象中，未來世界是什么樣子的？”而后教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的衣食住行各方面，對未來生活進行交流討論。這樣的導(dǎo)入談話建立在學(xué)生對于生活了解的基礎(chǔ)上，而教師提出的問題又較為貼合作文主題，更利于為學(xué)生安插想象的翅膀。于學(xué)生而言，作文教學(xué)的生活化，能夠以學(xué)生個人生活經(jīng)驗為教學(xué)基礎(chǔ)，利于學(xué)生作文興趣的保持，更利于其作文個性的發(fā)展、作文想象的放飛，從而在能力的發(fā)展中，實現(xiàn)生活對其發(fā)展的作用，助力學(xué)生用生活點亮技能。綜上所述，在學(xué)生的語文作文作文當(dāng)中，缺乏生活元素是導(dǎo)致作文水平低下的主要原因之一，因此，學(xué)生在作文時，應(yīng)該使得語文作文富含生活化氣息。老師需要采取一定的方法策略，加強學(xué)生的生活意識，加強學(xué)生的作文作文能力?？傊Z文來源于生活，老師應(yīng)該從本質(zhì)上增強學(xué)生的作文水平，學(xué)生的作文只有立足于生活，才能抒發(fā)出學(xué)生的真實情感。同時，老師也應(yīng)該在教學(xué)過程中加強對生活理念的運用，幫助學(xué)生提高自身的作文能力。

作者:王雪

小學(xué)語文生活化教學(xué)論文篇3

生活是文章靈感的源泉，文學(xué)誕生于生活，它的價值意義藏在生活的方方面面中。因此，小學(xué)語文教師要將生活元素融入小學(xué)語文作文教學(xué)，讓學(xué)生在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活，充分鍛煉學(xué)生了解世界和生活的觀察能力，切實提高小學(xué)生的寫作能力[1]。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生難以取得進步的主要原因是他們?nèi)狈χ饔^能動性，即學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)，而是被動地進行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能在教學(xué)中進行積極反思，最終降低了作文教學(xué)的整體效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)方式比較枯燥無味，刻板和照搬是學(xué)生對教學(xué)的普遍看法，在作文教學(xué)中，教師帶著學(xué)生一板一眼地模仿寫作材料，造成了學(xué)生難以發(fā)散寫作思維，在寫作過程中存在抄襲和模仿過度的現(xiàn)象，這樣在寫作時使用別人的想法和特色的寫作方式對學(xué)生寫作能力的提升有一定的阻礙，學(xué)生在寫作時難以表達(dá)自己的主觀想法，使寫作流于形式，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到教育目標(biāo)的要求[2]。此外，在現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師還忽視了培養(yǎng)學(xué)生寫日記和摘抄的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中，教師把繁重的作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生在課后根本沒有時間去觀察和體驗生活，也很難抽出時間去記日記或者摘抄好詞好句，久而久之，學(xué)生不懂得觀察生活現(xiàn)象，寫作時很難有自己的素材，也就難以提高寫作能力。

二、有效推動小學(xué)生語文生活化作文教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境在小學(xué)語文作文教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，語文教師要引入生活化教學(xué)給學(xué)生營造一個良好的練習(xí)環(huán)境。這是因為這樣可以激發(fā)學(xué)生對作文練習(xí)的興趣，為了實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展和提升，就必須創(chuàng)造生活化教學(xué)情境[3]。對于學(xué)生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，例如，在描寫動植物或者風(fēng)景的寫作教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，播放動植物或者自然風(fēng)景的圖像和視頻，以此創(chuàng)造生活情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行圖像和視頻的分析，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的真情實感在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往會在課堂上組織學(xué)生寫作，不過，小學(xué)生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對寫作的認(rèn)知也不夠深刻。在寫作過程中，他們會盡量使用一些較為書面的詞語，這樣雖然增加了閱讀感，但對于小學(xué)生來說反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，小學(xué)生也不敢在寫作中表達(dá)真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將老師喜歡的一面展示出來，因此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，獨一無二，這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)自己的想法，才能提升學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，最終學(xué)生的寫作能力才會有所提升。

3.升華生活中的情感小學(xué)生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時很容易被英雄行為感動；閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要合理運用生活中的情感因素，讓小學(xué)生在寫作中更加明白這些情感的內(nèi)涵價值[4]。例如，學(xué)生在閱讀一本書時，其中故事主人公的英勇事跡讓學(xué)生久久難以忘懷。此時，教師就可以組織學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生在寫作中將英雄事跡用自己的語言講述出來，幫助學(xué)生深刻體會英雄的意義，在文章創(chuàng)作中升華情感，以此幫助學(xué)生提高和發(fā)展寫作技巧。

4.根據(jù)實際生活寫紀(jì)實性文章紀(jì)實文章不僅能記錄生活，而且能提高學(xué)生的寫作能力。讀懂文章，體會人生，能為學(xué)生提供寫作材料。簡單地說：寫作、生活、閱讀是一個整體，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響很大。學(xué)生堅持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀(jì)實類文章也有利于學(xué)生積累寫作材料，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生寫這類文章。小學(xué)生的教材課本不夠豐富，學(xué)生必須在課余時間多學(xué)習(xí)、吸收知識。因此學(xué)生可以通過記錄生活的一點一滴，提高寫作水平。另外，小學(xué)語文教師還可以選擇優(yōu)秀的文章進行課堂展示，讓同學(xué)們能了解一些優(yōu)秀作品，加強學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。以人生經(jīng)歷寫作，能提高學(xué)生的觀察、審美和寫作能力。

5.采取“小組合作”生活化教學(xué)小學(xué)語文教師還可以通過小組合作探究的模式來開展生活化作文教學(xué)，所謂小組合作化生活作文教學(xué)，就是老師把學(xué)生分成幾個小組，然后再在教學(xué)活動中組織不同的小組進行不同的生活觀察和調(diào)查，最后完成相關(guān)的寫作任務(wù)[5]。例如，在進行傳統(tǒng)節(jié)日寫作的教學(xué)中，教師可以安排開展小組活動，在這個過程中，小組成員共同合作，完成調(diào)查的任務(wù)，通過小組合作調(diào)查相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的方式，將作文教學(xué)和學(xué)生的生活巧妙地聯(lián)系起來，學(xué)生在調(diào)查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道應(yīng)該怎樣進行傳統(tǒng)節(jié)日的寫作，這樣不但解決了學(xué)生的素材問題，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的寫作能力。語文源于生活，語文知識也必將應(yīng)用于生活實踐，由此可見，語文學(xué)科和我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要積極利用生活化教學(xué)模式來增強學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生們逐漸擁有了用肉眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真與美的能力，進而真正為小學(xué)生寫作能力的提升做出了巨大貢獻。

參考文獻：

[1]張潔.淺談小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)的策略[J].甘肅教育,2021(5):160-161.

[2]白宜蘭.小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)探究[J].數(shù)碼設(shè)計（上）,2019(8):50.

[3]王金濤.習(xí)作生活化,提升表現(xiàn)力——小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)探討[J].語文課內(nèi)外,2020(20):206.

作者:吳萍芳