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小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)探討3篇

時(shí)間:2023-01-09 11:36:06

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小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)探討3篇

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)探討篇1

一、以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不足之處

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,教師通常將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞。這些理論知識(shí)一般都是枯燥無(wú)趣的,學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣,造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際的差別很大,學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時(shí),將知識(shí)聯(lián)想到自己的實(shí)際日常生活,很難理解這些理論知識(shí),久而久之,學(xué)生們會(huì)對(duì)這門科目產(chǎn)生厭倦,喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教師進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用自己的親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解,不要忽視學(xué)生對(duì)身邊實(shí)際生活的認(rèn)知水平。小學(xué)生往往對(duì)這個(gè)世界充滿著好奇心和探索欲,希望可以對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行研究。小學(xué)科學(xué)中蘊(yùn)含著很多深邃的知識(shí),因此教師在教學(xué)時(shí),可以選取一些學(xué)生們感興趣的知識(shí)進(jìn)行講解,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究,將科學(xué)教學(xué)生活化,學(xué)生會(huì)逐漸的產(chǎn)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣,主動(dòng)的對(duì)身邊的問(wèn)題進(jìn)行思考和解決[1]。

二、學(xué)校實(shí)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化

1.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行生活化的實(shí)行必要性新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出,小學(xué)科學(xué)科目需要以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生從他們所熟知的生活實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力,理解科學(xué)是和生活緊密聯(lián)系的,慢慢的學(xué)會(huì)對(duì)身邊的實(shí)際生活進(jìn)行思考,聯(lián)系理論知識(shí)進(jìn)行解決??茖W(xué)源于生活,高于生活。小學(xué)科學(xué)科目的設(shè)置,將小學(xué)科學(xué)的科學(xué)性及學(xué)生的思維水平進(jìn)行了協(xié)調(diào)。小學(xué)科學(xué)科目是綜合性的教學(xué)科目,它具有實(shí)踐意義,將自然科學(xué)的每個(gè)板塊的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧進(jìn)行了綜合,這些知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān),在學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的時(shí)候,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí),生活化的學(xué)習(xí)情境中將科學(xué)知識(shí)得到理解和實(shí)踐,這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的核心素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生的思維方式進(jìn)行研究表明,小學(xué)生的思維建立在具體形象的基礎(chǔ)之上,慢慢的發(fā)展為對(duì)抽象思維,這些抽象思維也是建立在與小學(xué)生直接相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之上的,也具有具體性。因此,小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí),需要重視將教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生可以輕易的理解和掌握,從而愿意繼續(xù)學(xué),形成生活化的小學(xué)科目。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行生活化的重大意義對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化的改革,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,還可以提升教師的課堂教學(xué)效率。所以,在進(jìn)行生活化的科學(xué)教學(xué)時(shí),需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展區(qū)域,讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)碾y易程度內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而刺激學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲,學(xué)生在教師創(chuàng)建的區(qū)域內(nèi)可以更容易地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握,在教師不斷地引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)順著教師創(chuàng)建的教學(xué)情境,主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。另外,小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),也需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師充分發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生不斷的提升,教師將教學(xué)活動(dòng)不斷地進(jìn)行科學(xué)化改革,提高課堂的創(chuàng)新意識(shí),提高教師的課堂教學(xué)效果,學(xué)生也可以輕松高效的掌握知識(shí)[2]。

三、小學(xué)科學(xué)教育生活化的實(shí)施策略

1.巧妙地運(yùn)用生活中的案例現(xiàn)階段,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要教材,涉及到物理、化學(xué)、環(huán)境、生物等各個(gè)方面,雖然知識(shí)體系很廣泛,但是相關(guān)的知識(shí)含量比較小,教材內(nèi)容的更新趕不上實(shí)際時(shí)代的發(fā)展步伐。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的科目教學(xué)時(shí),需要為學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展,逐漸的提升學(xué)生的見(jiàn)識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)自己的生活實(shí)際,對(duì)科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行延伸。例如,教師在進(jìn)行《電》的章節(jié)教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家庭中的各種電器的開(kāi)關(guān)進(jìn)行回憶,選取相對(duì)簡(jiǎn)單和具有代表性的電路為學(xué)生進(jìn)行深入的講解,幫助學(xué)生分析自己家中各種電器的電路結(jié)構(gòu),然后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,給自己的家庭設(shè)計(jì)一項(xiàng)更加科學(xué)和簡(jiǎn)約的電路方式。教師將教材知識(shí)引入到學(xué)生的實(shí)際生活中,讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際生活中的場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系的基礎(chǔ)上,輕松的掌握相關(guān)的理論知識(shí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際動(dòng)手操作的沖動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的一些實(shí)際場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué),利用學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)科學(xué)課堂中,進(jìn)行實(shí)踐操作。例如在進(jìn)行《冷與熱》的章節(jié)教學(xué)時(shí),教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,提前給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)有杯蓋的水杯,將其中倒進(jìn)熱水,先不蓋杯蓋,之后再將杯蓋蓋上,等一段時(shí)間讓學(xué)生對(duì)杯蓋進(jìn)行觀察,原來(lái)杯蓋上形成了好多的小水珠,在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。所以,在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),需要將實(shí)際生活的案例與學(xué)生進(jìn)行分享,從而展開(kāi)科學(xué)課堂的教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師的教學(xué)效果。

3.組織各種形式的研究活動(dòng)教師為學(xué)生組織各種形式的科學(xué)研究活動(dòng),可以幫助學(xué)生提高自己的科學(xué)核心素養(yǎng),讓學(xué)生在對(duì)自己身邊的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶的過(guò)程中,產(chǎn)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索研究的欲望。所以,科學(xué)研究活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)他們積極的參與到活動(dòng)中,從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解[3]。例如,在進(jìn)行《有生命的物體》的教學(xué)活動(dòng)中,教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)一條蚯蚓或者一只蠶寶寶。讓學(xué)生對(duì)他們的進(jìn)行仔細(xì)地觀察,將他們的生長(zhǎng)規(guī)律和生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行整理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)重點(diǎn),以蚯蚓為例,人們?cè)谟|碰到蚯蚓的身體時(shí)蚯蚓會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),學(xué)生可以將蚯蚓放到一個(gè)紙盒內(nèi),旁邊開(kāi)一個(gè)小口,將手電筒從小口向箱子內(nèi)進(jìn)行照射,觀察蚯蚓的反應(yīng)。還可以讓學(xué)生觀察蚯蚓是怎樣行進(jìn)的。在教師的幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以將觀察所得記成筆記,從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師為學(xué)生開(kāi)展這種形式的活動(dòng),可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從生活的實(shí)際中感受科學(xué)的魅力,提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

4.將作業(yè)進(jìn)行生活化的布置教師在進(jìn)行生活化的科學(xué)教學(xué)時(shí),需要改變以往的教學(xué)觀念,提高學(xué)生在實(shí)踐生活中的自我認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)更多的生活技巧。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材,讓學(xué)生可以輕松的學(xué)會(huì)理論知識(shí)。例如,在進(jìn)行《工具和機(jī)械》的教學(xué)時(shí),教師需要為學(xué)生講解重心的概念,在布置課下作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生利用雞蛋皮、粘土以及涂料自己動(dòng)手制作一個(gè)小的不倒翁。讓學(xué)生在上課時(shí)將自己制成的不倒翁和學(xué)生們進(jìn)行分享,教師的作品可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入的理解和掌握學(xué)過(guò)的理論知識(shí),將這些個(gè)性的素材相結(jié)合,可以創(chuàng)設(shè)出個(gè)性的作品,讓學(xué)生從作業(yè)中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。教師在學(xué)生的興趣之下,再為學(xué)生講解不倒翁不倒的原理,這樣學(xué)生就可以產(chǎn)生深刻的記憶。使學(xué)生在課下養(yǎng)成積極動(dòng)手操作的習(xí)慣,提升對(duì)知識(shí)的理解。

5.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行生活化改革將小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化,還可以將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行生活化改革,將科學(xué)與生活的聯(lián)系作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),它可以將學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行激發(fā),是生活化教學(xué)的必備過(guò)程,也是生活化教學(xué)的主要要求。另外,生活化的教學(xué)需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)和交流,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面的綜合發(fā)展??傊W(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn),進(jìn)行生活化教學(xué)不僅可以提升教師的課堂教學(xué)效果,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下,積極的參與到實(shí)際操作中。另外,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活情境以及與生活相關(guān)的教學(xué)案例,都可以幫助學(xué)生深入的感知科學(xué)的魅力,感受到科學(xué)的極大樂(lè)趣和神秘,從而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

作者:陳衛(wèi)東 單位:臨海市大洋回歸小學(xué)

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)探討篇2

生活是學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源,有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的感知經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ),并在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的前提下,整理教學(xué)資源,幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效,提升學(xué)生對(duì)新知的理解程度,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和即將要學(xué)的新知無(wú)縫對(duì)接,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對(duì)此,本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師如何挖掘并應(yīng)用生活化資源輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)展開(kāi)了論述,總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和措施。

一、挖掘生活情境資源

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)模擬或創(chuàng)建一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生有效自主地將自身帶入到情境中來(lái)主動(dòng)思考和演繹歸納和探索,最終尋找問(wèn)題的答案,此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,積極的,不需要外力的,而是在學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和需求下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望,因此情境教學(xué)法更適用于小學(xué)教育。例如:在《物體在水中是沉還是浮》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)福利,為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漂浮懸浮和沉底等概念,教師可以構(gòu)建生活化情境教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索。首先教師為學(xué)生播放《少年派的奇幻漂流》,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)少年派和他的竹筏以及香蕉船等在海上漂浮的場(chǎng)景。隨后教師在班級(jí)中為學(xué)生發(fā)放橡皮泥、水盆和水等教學(xué)資源,并請(qǐng)大家用橡皮泥模擬少年派的竹筏,探索如何才能讓自己和竹筏漂浮在海面上。起先學(xué)生將一塊橡皮泥扔到水里時(shí),橡皮泥隨即沉入水底。此時(shí)教師宣告學(xué)生模擬失敗,然后給予學(xué)生第二次探索的機(jī)會(huì)。伴隨著情境的不斷推進(jìn),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索。學(xué)生不斷嘗試,隨著學(xué)生失誤的次數(shù)越多,學(xué)生發(fā)現(xiàn):如果將橡皮泥壓扁成為一個(gè)薄薄的小餅,然后將人放在薄薄的橡皮泥上時(shí),壓扁的小餅也就被看作成為一個(gè)小小的竹筏,人和竹筏也就不會(huì)沉入水底。在如上資源的探索過(guò)程中,情境教學(xué)讓學(xué)生的探究欲望增強(qiáng),更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力大小的影響因素。

二、挖掘生活感知經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的教育工作應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活感知經(jīng)驗(yàn),并將學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生新知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。這樣能夠降低學(xué)生對(duì)新知的陌生感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如:在《動(dòng)物有哪些共同特點(diǎn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,可以在新課向?qū)W生呈現(xiàn)蝸牛、螞蟻、金魚(yú)、蚯蚓等學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物資源,并引導(dǎo)學(xué)生思考:這些小動(dòng)物分別怎樣運(yùn)動(dòng)?這些動(dòng)物遇到危險(xiǎn)分別會(huì)有怎樣的反應(yīng)?這些動(dòng)物的食物有哪些?通過(guò)如上問(wèn)題的引導(dǎo),教師首先在學(xué)生現(xiàn)有的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物所屬的類別,從而概括性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)類、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物和昆蟲(chóng)。最后教師進(jìn)一步幫助學(xué)生提升概括:世界上大約有150多萬(wàn)種動(dòng)物,但是這些動(dòng)物都有共同的特點(diǎn),你知道是什么嗎?最后教師引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活感知經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),思考這些小動(dòng)物們包括人類在內(nèi)都有哪些共同特點(diǎn),幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)成效。

三、挖掘生活科學(xué)問(wèn)題

教師教學(xué)也可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的深度,讓學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo),在不斷探索問(wèn)題答案的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如:在《杠桿的科學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的神奇魅力,教師首先給學(xué)生提供一個(gè)大石塊,并引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能讓這一個(gè)大石塊填入路邊的坑中,并且給學(xué)生通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式演示一群小朋友通過(guò)推班臺(tái)等方式都無(wú)法使這個(gè)大樹(shù)塊兒移動(dòng)。通過(guò)這一動(dòng)畫(huà)的方式,教師讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,而是通過(guò)標(biāo)新立異、創(chuàng)新性地移動(dòng)這一石塊。然后教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行探究,也可以結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗(yàn),探索如何解決這一問(wèn)題。在我進(jìn)行這一堂課時(shí),部分學(xué)生提出可以應(yīng)用吊車將石塊拉起來(lái),這也不失為一種好的辦法。教師可以給予其認(rèn)可,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:還有哪些辦法可以解決這一問(wèn)題。在這一問(wèn)題的引導(dǎo)中學(xué)生的思維被發(fā)散,無(wú)論最終學(xué)生能否提出通過(guò)杠桿撬離石塊兒的辦法,學(xué)生的積極性都被這一趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)驅(qū)動(dòng),對(duì)新知的探索能力和探索欲望也在此刻得以增強(qiáng)。最后,教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法或flash動(dòng)畫(huà)演示的方式,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的力臂和力等概念,從而體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的魅力與強(qiáng)大,認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的智慧成果。教育工作要立足于生活,而服務(wù)于生活,不應(yīng)當(dāng)脫離學(xué)生的生活實(shí)際而去迎合一些偏難怪題的解答。因此教學(xué)工作要聯(lián)系實(shí)際,讓生活化資源走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生的視野,成為輔助學(xué)生優(yōu)化新知認(rèn)識(shí)的重要資源。對(duì)此教師可以通過(guò)構(gòu)建生活化情境、挖掘感知經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用生活科學(xué)問(wèn)題措施構(gòu)建生活化小學(xué)科學(xué)課堂,提升科學(xué)教學(xué)的魅力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

作者:王清華 單位:山東省濱州市無(wú)棣縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)探討篇3

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材中所提及的科學(xué)知識(shí)存在一定理解難度,這使得課堂氛圍較為沉悶且壓抑。若教師僅遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施該學(xué)科的教學(xué),會(huì)使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,喪失學(xué)習(xí)信心。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生理解水平、實(shí)際生活情況為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解,幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的重要意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是同學(xué)科特點(diǎn)相契合。小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為自然學(xué)科的一門代表課程,在學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)及自主探究能力提升方面均發(fā)揮著重要作用。因小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性及實(shí)踐性,且學(xué)科知識(shí)范圍廣泛,加之大多數(shù)學(xué)科知識(shí)均來(lái)自實(shí)際生活,因此對(duì)提高學(xué)生生活認(rèn)知水平也具有重要意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中,只有重視科學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,才能為學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探索活動(dòng)提供充足的空間,促使學(xué)生在輕松的生活氛圍引導(dǎo)下,真切感知科學(xué)學(xué)科的魅力。二是同小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)相契合。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展、身體發(fā)展的基礎(chǔ)階段,也是發(fā)展最快的階段。教師所采用的教學(xué)方法是否科學(xué)、合理,將直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展情況。因此,教師所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相契合,以學(xué)生思維特點(diǎn)為參考,推動(dòng)學(xué)生抽象思維模式的形成,助力學(xué)生多元化發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),推動(dòng)思維能力發(fā)展,為學(xué)生個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造更多空間。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略,是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平提升及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力的一項(xiàng)重要教學(xué)途徑,可以滿足學(xué)生發(fā)展思維能力的迫切需求。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)構(gòu)建生活化情境在新課標(biāo)背景下,教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心,重視學(xué)生課堂主體地位,將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)借助探究教學(xué)方式的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生好奇心,幫助學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。為此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視生活化情境的創(chuàng)建,促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受科學(xué)過(guò)程,借助自主探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)道理。例如,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”一課內(nèi)容時(shí),可設(shè)計(jì)課堂小游戲,引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。教師可讓幾名體育課表現(xiàn)較好的學(xué)生在講臺(tái)上比跳高,通過(guò)激烈的比拼活躍課堂氣氛。此時(shí),教師便可在課堂提出問(wèn)題:這幾名同學(xué)中,哪名同學(xué)跳得更高?他可以跳得比講臺(tái)還高嗎?跳高的同學(xué)為什么不能停在空中?借助相關(guān)問(wèn)題的提出,教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此現(xiàn)象展開(kāi)細(xì)心觀察。在課堂游戲結(jié)束后,教師應(yīng)以學(xué)生理解水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所掌握知識(shí)。教師還可向?qū)W生講述牛頓如何發(fā)現(xiàn)地心引力的故事,幫助學(xué)生對(duì)此節(jié)課知識(shí)形成深層次認(rèn)知,并借助向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)家的故事這一契機(jī),教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象,積極展開(kāi)思考,以此獲得科學(xué)知識(shí)。

(二)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中,教師要將課外實(shí)踐與課堂理論知識(shí)講解有機(jī)結(jié)合起來(lái),借此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。課外實(shí)踐為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸,可有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生個(gè)人能力的鍛煉及培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)可將在課堂中掌握的知識(shí)真正地應(yīng)用于實(shí)際生活中,對(duì)“生活即科學(xué),科學(xué)即生活”的理念形成深層次認(rèn)知。此外,教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí),應(yīng)考慮場(chǎng)地需求及課堂時(shí)間等因素,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,完成課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如,在教學(xué)“放大鏡下的昆蟲(chóng)”這一內(nèi)容時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,拿放大鏡對(duì)不同昆蟲(chóng)的異同之處進(jìn)行觀察。以此為基礎(chǔ),教師將教材中的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐中,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察昆蟲(chóng)的興趣,促使學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)完成科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與探究。針對(duì)觀察力敏銳且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生,教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)自我展示環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā),與其他同學(xué)分享自己觀察到的昆蟲(chóng)知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師借助實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),可大大豐富學(xué)生的課余生活,為學(xué)生提供新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還可促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、觀察活動(dòng),提高學(xué)生的綜合能力。

(三)重視科學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用在學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。如講述“救火不用水”這一內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生聯(lián)想:家中炒菜時(shí),鍋中冒火現(xiàn)象偶爾會(huì)發(fā)生,多數(shù)人在看到此現(xiàn)象時(shí),會(huì)認(rèn)為此時(shí)應(yīng)用水撲滅。實(shí)際上,正確撲滅方式為將鍋蓋蓋上。若用水,非但不會(huì)撲滅火,還會(huì)致使鍋中的油迸濺而出,甚至導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生,危害人身安全。又如教師講述“乒乓球癟了”內(nèi)容時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在課間打球時(shí)不小心將球踩癟的現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象,部分學(xué)生會(huì)采用吹氣的方法處理。此時(shí),教師可向?qū)W生講述熱脹冷縮的科學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助此科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用讓乒乓球鼓起來(lái)。在實(shí)際生活中,每名學(xué)生都曾有過(guò)發(fā)燒的經(jīng)歷。測(cè)量體溫使用的體溫計(jì)中的水銀也是對(duì)熱脹冷縮科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中,教師還可讓學(xué)生思考熱脹冷縮知識(shí)在生活中還有哪些應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的科學(xué)知識(shí)完成個(gè)人創(chuàng)作。如講述“結(jié)構(gòu)與模型”內(nèi)容時(shí),教師便可引導(dǎo)學(xué)生借助廢棄塑料瓶完成模型的制作,實(shí)現(xiàn)廢物利用。這樣做不僅有助于學(xué)生樹(shù)立環(huán)保理念,還可促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略,有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),了解科學(xué)原理,推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。教師在小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)中可借助構(gòu)建生活化情境、設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)、重視科學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用等策略,為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:任英麗 單位:江蘇省徐州市中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)