導(dǎo)語：在初中語文課堂教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

初中語文課堂教學(xué)論文篇1

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)與深入，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高。而語文是一門被廣泛應(yīng)用的科目，其中很多內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，在這樣的背景下我們作為一名初中語文從教者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以此為學(xué)生打造高效課堂，從而將語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升上去。鑒于此，本文根據(jù)我多年初中語文從教經(jīng)驗(yàn)深入分析了構(gòu)建高效課堂提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略，希望通過本文的闡述能夠?yàn)閺V大相關(guān)從教者提供新的教學(xué)思路。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式長期以來，我國許多初中語文教師一直在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其方法已不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，各種教學(xué)手段的不斷涌現(xiàn)，我國的初中語文教學(xué)已很難從“考試”的桎梏中解脫出來。雖然課堂表面上很熱鬧，但課堂效果卻很差，這樣會(huì)讓教學(xué)逐漸成為一種形式化的任務(wù)。同時(shí)，由于教育往往側(cè)重于教材內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，使得初中語文教學(xué)很難取得預(yù)期的成果[1]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)也要以學(xué)生為主體，以多種形式進(jìn)行教學(xué)。但是，在當(dāng)今的初中教育領(lǐng)域，學(xué)生卻常常被教師嚴(yán)格地約束著。很多學(xué)生在教室里只能遵從教師的要求，不能進(jìn)行自由的發(fā)揮。即使教育主次關(guān)系方面進(jìn)行了一定的改革，但是傳統(tǒng)的教育觀念并未發(fā)生變化。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式缺乏有效的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上缺乏積極性。這不僅會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利的作用。

二、淺析構(gòu)建初中語文高效課堂的有效舉措

（一）活用小組探究模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)查和探索的能力關(guān)系著學(xué)生綜合能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，為學(xué)生良好完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)[2]。因此，初中語文教師可以使用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠在體驗(yàn)和參與合作活動(dòng)中更加明白語言知識(shí)的價(jià)值意義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該專注于合作模式和探究主題的設(shè)計(jì)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，確保課堂教育能夠正常進(jìn)行，有效提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。例如，在名著《紅樓夢》相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師可以使用合作探究的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師可以基于名著閱讀的角度設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和探索，最后得出合作探究的結(jié)果。通過合作探究的教學(xué)模式，可以有效地提升學(xué)生探究能力并加強(qiáng)其合作意識(shí)，從而提高了課堂教育的有效性。

（二）生活化教學(xué)，打造初中語文高效課堂初中語文教材中所收錄的內(nèi)容大多與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，在我們實(shí)際生活中處處可見語文知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，在我們的實(shí)際生活中隱藏著眾多語文知識(shí)，所以，作為一名新時(shí)期下的初中語文從教者來說，我們需要意識(shí)到語文學(xué)習(xí)與我們實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活的應(yīng)用生活化教學(xué)策略，以此為學(xué)生打造所熟知的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在這樣的氛圍中不但能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠強(qiáng)化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，我們完全可以借助生活化情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)想象文中作者所描述的畫面，以此與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，降低學(xué)生的理解難度。并且在這樣的氛圍中還能夠使學(xué)生深入感受學(xué)習(xí)語文的實(shí)用性和語文知識(shí)的魅力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性就有促進(jìn)作用。但值得注意的是，我們?cè)诓捎蒙罨榫辰虒W(xué)的過程中需要充分了解當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知規(guī)律，這樣才能夠?qū)⑸罨虒W(xué)的作用充分發(fā)揮出來[3]。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與將信息技術(shù)有效地應(yīng)用進(jìn)初中語文教學(xué)之中是提升語文課堂教學(xué)的有效途徑之一，在這樣的教學(xué)模式中不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生知識(shí)視野，從而使學(xué)生全身心地參與進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)之中。但在使用這一教學(xué)模式的時(shí)候我們需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以免出現(xiàn)信息技術(shù)泛濫成災(zāi)的現(xiàn)象[4]。比如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候，這是一篇準(zhǔn)確把握事物特征的說明文，那在課堂中我們需要盡可能地為學(xué)生提供最直觀的感受，從而使學(xué)生能夠深入體會(huì)其中的語言特色，掌握其中的語言特色。所以，我在課堂上的初始階段先為學(xué)生播放了蘇州園林視頻，以此強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，并使學(xué)生在這樣的氛圍中能夠欣賞蘇州園林的畫面美，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情徹底激發(fā)出來，然后再通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示蘇州園林的圖片，并在其中配上文字介紹，以此將學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力不斷提升上去，從而使學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)一步了解我國園林建筑的成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我們還可以組織學(xué)生觀看蘇州園林的電視專題片，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶，以此為學(xué)生打造高質(zhì)高效的課堂。因此，初中語文教師要想構(gòu)建高效的語文課堂，就要積極采取多種措施，以取得良好的教學(xué)效果。在這樣的背景下，必須要讓學(xué)生在一個(gè)更加開放、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并牢牢掌握素質(zhì)教育的思想，從而使他們的身心得到充分的發(fā)展，確保初中語文教學(xué)高效地開展，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:楊太陽 單位:江西省余干縣社庚初級(jí)中學(xué)

初中語文課堂教學(xué)論文篇2

一、SOLO分類理論契合新課標(biāo)理念

以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，要注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面簡單羅列。新課標(biāo)理念下，教師既要從育人導(dǎo)向考慮核心素養(yǎng)，又不能簡單羅列核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。SOLO分類理論為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定提供了很好的思路和參照。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)由語言、思維、審美、文化四個(gè)維度構(gòu)成。把這四個(gè)維度理解為SOLO分類理論的四個(gè)要素，會(huì)得到以下認(rèn)識(shí)：新課標(biāo)將文化自信放在首位，旗幟鮮明地突出了目標(biāo)導(dǎo)向，凸顯了語文學(xué)科在“以文化人”教育上的獨(dú)特價(jià)值。［1］為此，教學(xué)中教師要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容和主題，通過文化浸潤開闊學(xué)生的文化視野，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，把文化自信理解為核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的最高層次。語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”。作為必備品格和關(guān)鍵能力的思維能力，是學(xué)生在對(duì)語言素材進(jìn)行加工提煉過程中體現(xiàn)出來的方法和路徑，是信息處理時(shí)反映出來的運(yùn)思潛質(zhì)和認(rèn)知表現(xiàn)層次，可視為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)語言文字及其作品施以思維動(dòng)作，并進(jìn)一步思索其深刻的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，從而召喚出新形象與新思考，是在進(jìn)行審美創(chuàng)造，是更高階的SOLO分類理論層次。核心素養(yǎng)表現(xiàn)出的特征是相互融合、綜合體現(xiàn)的。SOLO分類理論具有開放性，課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)可“以終為始”也可“以始為終”。即：既可以從工具性的角度把語言運(yùn)用作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以從人文性的角度把文化自信作為教學(xué)目標(biāo)?；谀繕?biāo)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生對(duì)素材處理的思維運(yùn)用表現(xiàn)。

二、運(yùn)用SOLO分類理論明晰課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)

教師確定課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要預(yù)先明確學(xué)習(xí)成果。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)封閉性。當(dāng)一項(xiàng)封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行綜合把握時(shí)，學(xué)生就需要使用SOLO分類理論進(jìn)行分析。

（一）建構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，要從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握其四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要有所側(cè)重又要融為一體。課堂教學(xué)中，考慮到教學(xué)目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)，教師可以用SOLO分類理論解釋、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，可相對(duì)定位為不同的層次。以統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，請(qǐng)看下面學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)從人文性角度看，語言運(yùn)用處在學(xué)習(xí)目標(biāo)的較低層次，是學(xué)生運(yùn)用語言文字的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流、批注等語言文字實(shí)踐，掌握小說的基本情節(jié)和人物形象，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以將之視為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維能力體現(xiàn)思辨性，是運(yùn)用多種策略綜合多個(gè)素材產(chǎn)生新思考、新問題的能力。學(xué)生根據(jù)閱讀積累，重點(diǎn)探究祥子悲劇命運(yùn)的原因，是對(duì)文本信息素材的加工提煉，具備關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過理解、評(píng)價(jià)，甚至是合理的推斷，可以建構(gòu)祥子悲劇命運(yùn)的社會(huì)歷史原因以及由人及己的悲憫情懷等新認(rèn)知。由此，學(xué)生便可在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，樹立新舊時(shí)代有本質(zhì)區(qū)別的正確價(jià)值觀，進(jìn)而體認(rèn)和傳承老一輩作家厚重的家國情懷。由此可見，審美創(chuàng)造和文化自信都具備抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。這里需要強(qiáng)調(diào)指出的是，教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，彼此包融，相互作用，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的收斂程度區(qū)分核心素養(yǎng)SOLO結(jié)構(gòu)的不同層次，但不能做簡單的層次結(jié)構(gòu)劃分。

（二）明確課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)原則教師在明確課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升語文能力與核心素養(yǎng)。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。具體而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)需要以能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維水平為原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境由多個(gè)針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)結(jié)而成的背景化要素構(gòu)成。由此，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，要貼合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，使其與學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境的構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)，并賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境以意味深長的特征。［2］即：學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境要素要能夠觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，甚至是能夠?yàn)閷W(xué)生提供解決問題的策略與途徑。德·克特勒認(rèn)為，情境由任務(wù)、背景、信息、功能等要素構(gòu)成。SOLO分類理論下，這些要素都是判斷如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的重要依據(jù)。請(qǐng)看下面《駱駝祥子》導(dǎo)讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)：學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的預(yù)期，是綜合學(xué)習(xí)要素形成的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是提升核心素養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)要素越明確，學(xué)習(xí)任務(wù)可能達(dá)到的層次就越高。SOLO分類理論可以作為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境的重要指標(biāo)和工具，既指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，又以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心綜合各學(xué)習(xí)任務(wù)情境要素指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

三、運(yùn)用SOLO分類理論捕捉課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)情生成

因?qū)W生存在個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)情優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要“量身定做”，并為達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是開放性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，預(yù)期成果無法在設(shè)計(jì)之初就作出準(zhǔn)確判定。運(yùn)用SOLO分類理論觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把握課堂上的學(xué)情動(dòng)態(tài)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)思維的層次，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果和調(diào)整教學(xué)策略提供可以參考的依據(jù)。

（一）捕捉課堂生成，提供調(diào)整依據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要關(guān)注學(xué)生吸收了多少知識(shí)，即“學(xué)到了什么”，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和情感反應(yīng)，即“學(xué)得怎樣”。開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然源于開放的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，突發(fā)性、偶然性的“學(xué)習(xí)意外”便必然會(huì)層出不窮地出現(xiàn)在課堂上，使教學(xué)預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)無法貫穿課堂始終。這是高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)很難在一線有效開展的主要原因。將預(yù)設(shè)一路走到底，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)迅速收斂，得出結(jié)論，看似穩(wěn)妥，實(shí)則缺乏深度體驗(yàn)，是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的表現(xiàn)。高度重視課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成，首先要從任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)難度、任務(wù)進(jìn)階三個(gè)維度分析判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的結(jié)構(gòu)層次，其次要從材料篩選、信息概括、分析評(píng)價(jià)三個(gè)方面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)到的結(jié)構(gòu)層次，準(zhǔn)確掌控學(xué)情，以具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生，既看知識(shí)信息輸入，又看活動(dòng)表現(xiàn)輸出。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要正確判斷學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到的層次，因勢利導(dǎo)，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

（二）調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)策略有兩個(gè)途徑。第一個(gè)途徑是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是線性的，SOLO分類理論本質(zhì)上是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，在其指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要思考“期望學(xué)得什么”“怎么學(xué)得”“如何更好地學(xué)得”等問題，并從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)或可以達(dá)到何種層次”“學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后應(yīng)如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案”等問題。［3］逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)追求有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)以及思考和尋找教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的路徑頗有啟迪。請(qǐng)看下面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前預(yù)設(shè)的思考如何評(píng)價(jià)的問題第二個(gè)途徑是生成情境優(yōu)于預(yù)設(shè)情境。這種途徑需要觀察學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所以需要設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境以觸發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，實(shí)際出現(xiàn)的情況不可預(yù)測。

作者:項(xiàng)先義 單位:蘭溪市錦繡育才中學(xué)

初中語文課堂教學(xué)論文篇3

1引言

語文是義務(wù)教育階段中基礎(chǔ)型的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有重要的作用，且語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性比較大，教師的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的增長，為了有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中語文教師在授課時(shí)需要改變教學(xué)模式提高教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生的能力生成，有效的落實(shí)核心素養(yǎng)的培育工作。

2核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文教學(xué)的有效措施

2.1利用信息技術(shù)，助力學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師可以利用信息技術(shù)收集閱讀教學(xué)相關(guān)課程課前自主閱讀的資料，將課前閱讀學(xué)習(xí)以任務(wù)卡片的形式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)所獲得的相關(guān)資料一同發(fā)送給學(xué)生，其中不乏包含閱讀文章相關(guān)背景、寫作的手法、作者人物分析、作者相關(guān)作品、文章所表達(dá)情感等等內(nèi)容，學(xué)生可以利用自己規(guī)劃的時(shí)間有效的開展課前自主閱讀，并認(rèn)真記錄在學(xué)習(xí)過程之中所遇到的不理解問題。隨后學(xué)生將問題以匯總的形式，通過信息平臺(tái)等方式反饋給老師，在正式開展課堂教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，提升教學(xué)實(shí)際效果。借助于信息技術(shù)開展學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，可使得課堂教學(xué)更加高效，更有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《最后一次講演》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生借助教師制作的學(xué)習(xí)課件能更好的感受文章中關(guān)于“說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無恥??！無恥??！”情感表達(dá)，更好的把握作者說這句話的情感傾向。學(xué)生在課前借助動(dòng)畫、視頻等方對(duì)作品情感把握，能幫助學(xué)生在閱讀過程中更加容易的進(jìn)入到作者的情感之中。

2.2借助讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語言能力語文的學(xué)習(xí)主要涉及聽說讀寫四大板塊，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀理解能力和寫作能力的發(fā)展對(duì)以后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。想要保證語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師就不能忽視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練和提升，要知道閱讀和寫作二者是相輔相成的，所以在構(gòu)建語文高效課堂的過程中教師可以把二者有機(jī)的結(jié)合起來嗎，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中強(qiáng)化閱讀能力和寫作能力。閱讀是閱讀他人的文章，寫則是把自己的想法通過文字表述出來，把他人的寫作方式化為己用的過程不僅是深化閱讀理解的過程，還能讓寫作的教學(xué)工作變成轉(zhuǎn)向訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中通學(xué)習(xí)他人的寫作方式，讓學(xué)生吸收理解之后引導(dǎo)學(xué)生仿造文本的寫作手法進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，這樣的方式不僅能降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，更重要的是學(xué)生在寫作訓(xùn)練中還能深化對(duì)閱讀文本的理解。以《春》的教學(xué)為例，為例讓學(xué)生掌握這篇文章的寫作手法，教師可以設(shè)置閱讀探索問題：①歷代文人墨客都喜歡描寫春天，因?yàn)榇禾齑砹讼Ｍ?，感受一些朱自清筆下的春天有什么特點(diǎn)？②《春》這篇文章是一篇散文，作者在描寫的過程中為我們展現(xiàn)了生動(dòng)的春之景象，重點(diǎn)感受一下第四自然段中對(duì)于自然景物的描寫手法：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！苯Y(jié)合文中的寫作手法選取一個(gè)自己較為熟悉的場景仿造文本的手法進(jìn)行描寫。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生感知閱讀文本的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生閱讀完之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的描寫手法進(jìn)行仿寫，不僅讓學(xué)生著重的關(guān)注了這一部分的內(nèi)容，還能讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練，相較于專門的寫作訓(xùn)練，有范本的仿寫難度比較低，且仿寫的過程中學(xué)生也能更好的掌握閱讀文本中的描寫手法，對(duì)其有更深入的理解。讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行仿寫不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3構(gòu)建教學(xué)情境，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)想要設(shè)置有效的教學(xué)情境，教師需要做好備課工作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，設(shè)置有效的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南冬天》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更直觀的感受文中對(duì)于景物的描寫，教師則可以利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪景、天空、小山、矮松畫面。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中描寫的內(nèi)容有了直觀的感受之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛發(fā)散自己的想象力，回憶記憶中家鄉(xiāng)的雪景是怎樣的，先讓學(xué)生直觀的感受濟(jì)南的冬天有什么樣的雪景，對(duì)文本的內(nèi)容有了最真實(shí)的感受之后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己家鄉(xiāng)冬天的雪景則是激活學(xué)生的情緒感知，通過對(duì)自己家鄉(xiāng)的情感移情到作者的描寫之中。這樣的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于文本中難以把握的情感基調(diào)也能借助移情的方式精準(zhǔn)把握。更重要的一點(diǎn)是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，有效的落實(shí)到了生本教育理念。新時(shí)代的教育工作關(guān)注的學(xué)生的能力提升，想要有效的提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響比較大，以往的教學(xué)中師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下智能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生的知識(shí)的吸收，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不利的。想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)的學(xué)習(xí)：①作者講述了幾件事情？②通過作者的描述你覺得于勒是怎樣的人？學(xué)生帶著問題閱讀就會(huì)更加高效，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力有所不同，在閱讀中會(huì)有不一樣的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的有效互動(dòng)，另一方面還能讓學(xué)生從他人的視角下加深對(duì)文本的理解，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中還可以做好教學(xué)的導(dǎo)入，比如在講解《藤野先生》這片課文時(shí)，考慮到之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《從百草園到三味書屋》，教師就可以讓學(xué)生回憶魯迅先生的相關(guān)信息，隨后設(shè)置探索問題，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)：作為一名愛國者為何魯迅先生會(huì)對(duì)藤野先生如此尊敬呢？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，隨后給予學(xué)生一定的探討時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言的發(fā)表自己的想法，這一問題的設(shè)置并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，設(shè)置這一探究問題的目的是激活學(xué)生的思維，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的效果。

2.4傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生能力提升初中生與小學(xué)生相比已經(jīng)具備了一些思考、感悟的能力，所以初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以通過開展具有成效的探索活動(dòng)，發(fā)揮初中生的獨(dú)立能力與自主探索能力，從而增強(qiáng)初中生的整體學(xué)習(xí)效果。初中語文教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)頗有成效，需要考量學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與以往成績，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和全面思維。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本中的人物進(jìn)行有效的性格分析，同時(shí)把控故事情節(jié)描繪的方法及特點(diǎn)，對(duì)于文本的主題、主旨、中心思想的闡述原理，乃至文本中所運(yùn)用的語文寫作手法和語言表達(dá)描述，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作者到寫作內(nèi)涵，進(jìn)而提升整體質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。比如，語文教師在進(jìn)行《智取生辰綱》這篇文章的教學(xué)閱讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去了解四大名著之一《水滸傳》的整體內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)《智取生辰綱》中所涉及到的各位英雄的人物性格特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于名著故事情節(jié)的把控，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于謀士、謀略、計(jì)謀的理解。語文教師通過對(duì)名著《水滸傳》的閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織，可以引導(dǎo)學(xué)生去深度解析《水滸傳》中各位英雄人物的行為特點(diǎn)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生去思考封建腐朽制度的黑暗，為后面故事結(jié)尾奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的幫助下不僅可以快速的完成《水滸傳》整本名著的閱讀，還可以將《水滸傳》中各個(gè)故事情景形成寫作脈絡(luò)，完善了學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)描述的知識(shí)積累，對(duì)于名著閱讀的方式方法有了充分的收獲，提升學(xué)生名著閱讀質(zhì)量。

2.5開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力語文的學(xué)習(xí)離不開一定的語言環(huán)境，對(duì)于初中語文教學(xué)工作來說，不僅要做好教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還需要為學(xué)生提供一些語言場景，來強(qiáng)化學(xué)生的語用表達(dá)能力提升。掌握理論知識(shí)只是教育工作的一部分，好的教育工作還能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為語用能力。從近些年來較為大熱的《中國詩詞大會(huì)》可以看出，社會(huì)對(duì)于學(xué)生語言能力的重視重讀，在初中語文教學(xué)中不僅要做好理論知識(shí)的講解，還要把知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語文課堂教師可以組織學(xué)生進(jìn)行必要的語言訓(xùn)練活動(dòng)，一方面釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面給予學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的語言環(huán)境中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行決角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演中更能深入的體會(huì)文本表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)在角色扮演中學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了有效的鍛煉，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，另外教師還可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽和閱讀分享，讓學(xué)生交流想法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在交流中深化知識(shí)的理解，在互動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

3結(jié)語

綜上所述，語文的教學(xué)工作想要提質(zhì)增效，不僅要進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，還需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，學(xué)科能力才能在學(xué)生的探索中生成。語文的學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得和語言能力的應(yīng)用才是新時(shí)代語文教學(xué)的本質(zhì)，釋放學(xué)生的生本地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，為學(xué)生的知識(shí)獲得和能力提升做好充分的準(zhǔn)備工作才是新時(shí)代教育者應(yīng)該努力的方向。

作者:鄭春梅 單位:新疆昌吉回族自治州教育考試中心