導(dǎo)語：在會計專業(yè)教育范文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

會計專業(yè)教育篇1

一、引言

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國內(nèi)人力資源必須要展開的重要戰(zhàn)略措施。會計專業(yè)是一項包括了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)課程，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、統(tǒng)計等多方面專業(yè)知識，將傳統(tǒng)會計教育與會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，才能使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

二、會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以全新的思維模式及培養(yǎng)模式，打造出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及獨立工作能力的創(chuàng)新型人才。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融合到具體的專業(yè)領(lǐng)域中，將傳統(tǒng)的專業(yè)教育與其他教育融合，才能真正地發(fā)揮創(chuàng)新的作用。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)會計教育相結(jié)合，讓學(xué)生同時擁有專業(yè)知識及創(chuàng)新理念，更加快速地融入各行各業(yè)中。

三、會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)教育的目的

1.培養(yǎng)全方位專業(yè)人才目前，各大高校院校都推出了以培養(yǎng)人才為目的的不同專業(yè)，其中財經(jīng)專業(yè)就是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的專業(yè)科目，主要以培養(yǎng)各類型的研究及應(yīng)用型人才為主。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較注重知識和制度的學(xué)習(xí)，缺乏實踐和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此需要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其在畢業(yè)后能夠擁有更好的發(fā)展。2.提高人才就業(yè)率當(dāng)下社會體系競爭較大，各類人才不斷涌入市場，會計專業(yè)雖然擁有很大的人才缺口，但按傳統(tǒng)教學(xué)理念所打造出的會計人才，已經(jīng)無法完全融入現(xiàn)在的多元化就業(yè)市場中，想要提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就必須改革教育方法，融合其他的專業(yè)知識與技能，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場，從而提高人才就業(yè)率。3.提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力目前，有很多學(xué)生畢業(yè)后希望自己能通過自主創(chuàng)業(yè)的方式來獲得積極成就。傳統(tǒng)的會計教學(xué)理念比較單一，無法讓學(xué)生擁有在創(chuàng)業(yè)過程中所需要具備的各項專業(yè)知識，因此需要在會計專業(yè)中融合其他專業(yè)知識，以及在創(chuàng)業(yè)過程中可以實際應(yīng)用的專業(yè)技能，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識，使學(xué)生成為全方位專業(yè)型發(fā)展人才，降低創(chuàng)業(yè)難度。

四、會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.知識技能局限性問題會計專業(yè)是一種非常傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，教學(xué)過程中很難實現(xiàn)創(chuàng)新或改造，學(xué)生在校期間也很難利用自身所學(xué)到的知識，為社會作出服務(wù)，缺乏相關(guān)的社會實踐，不利于畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)。相比之下，其他經(jīng)濟(jì)商科類學(xué)生，需要結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，并參與到市場的經(jīng)營、管理、調(diào)研、分析方面，然而傳統(tǒng)的會計教學(xué)，缺乏關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識技能學(xué)習(xí)。2.工作性質(zhì)問題由于會計的工作性質(zhì)原因，有國家頒發(fā)的相關(guān)法律規(guī)定。在會計教學(xué)過程中，教師需要嚴(yán)格按照規(guī)章制度，注重教育記賬、算賬、報賬等課程，缺乏靈活的變通。更為重要的是，很多人也認(rèn)為會計工作不需要進(jìn)行創(chuàng)新，只要按照規(guī)章制度進(jìn)行流水線工作即可，這也在一定程度上增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。3.師資問題有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，可以為學(xué)生提供新的想法和思路，并給予切實有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。但是在目前的會計專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)師資主要集中在傳統(tǒng)的教學(xué)理念范圍內(nèi)，大部分教師都沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也極少涉及其他專業(yè)的研究中，授課內(nèi)容比較單一，教學(xué)時無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱情。4.教育環(huán)境問題目前，國家非常注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也不斷推出了對高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一系列扶持政策，很多地方也創(chuàng)建了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基地。但這些扶持政策比較針對本科畢業(yè)的理工科學(xué)生，高職專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面沒有相關(guān)的支持扶持政策，增加了這類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的方向

1.融合培養(yǎng)目標(biāo)目前，不同高校不同專業(yè)給人才設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。比如，高校財經(jīng)專業(yè)主要以培養(yǎng)研究型人才為主，而地方財經(jīng)類高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。為增強(qiáng)會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的教育，應(yīng)將傳統(tǒng)會計教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，需要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并根據(jù)不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)來制訂合理的人才培養(yǎng)方案。2.融合培養(yǎng)方案目前，傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一定差距，為更好地使會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，就必須制訂合理的培養(yǎng)方案。這就需要高校考慮到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，制定完整的教學(xué)課程。需要將傳統(tǒng)的會計專業(yè)與其他專業(yè)綜合整理，并授予切合實際的實用型專業(yè)知識。3.融合課程體系目前，傳統(tǒng)的會計課程主要包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等。而這些課程現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展體系的需求，很容易被各種新型行業(yè)所淘汰，不利于學(xué)生的未來就業(yè)及發(fā)展。需要針對課程展開實際應(yīng)用，并加以其他專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4.融合考核指標(biāo)傳統(tǒng)的會計考核指標(biāo)，是以學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考核，沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的針對性考核。在這樣的前提因素影響下，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性就會減弱。因此，可以設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分考核制度，讓學(xué)生參加相應(yīng)的考核并得到學(xué)分獎勵。采用這種方式也可在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。5.融合課外體驗傳統(tǒng)的會計教學(xué)比較注重于書面知識和規(guī)章制度，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展結(jié)合，學(xué)習(xí)更加全面的知識和技能。因此在創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實際技能掌握?？梢詭W(xué)生多參加一些相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實習(xí)活動，讓學(xué)生在真實的體驗中獲得知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。6.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地目前，有很多院校為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，都設(shè)立了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，可以更好地幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力與實際應(yīng)用能力。針對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，可以組織成創(chuàng)業(yè)群體，并在學(xué)校允許范圍內(nèi)使用學(xué)校資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目申請。

六、結(jié)語

為提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時從源頭抓起?？傊瑢媽I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，是當(dāng)下高校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也能更好地提高學(xué)生的專業(yè)性，使其真正地成為能夠為社會作出貢獻(xiàn)的專業(yè)畢業(yè)生。

作者:張崇艷

會計專業(yè)教育篇2

會計屬于重點專業(yè)，在高職類專業(yè)教學(xué)中最為繁瑣，涉及內(nèi)容較多。另外，該專業(yè)也是十分敏感的，其發(fā)展需要遵循社會對人才的實際需求，從而體現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)價值。大數(shù)據(jù)背景下，需要借助高職大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，實現(xiàn)會計類高等職業(yè)教育新的突破，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)品質(zhì)。

一、高職大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與思考

隨著科技進(jìn)步，信息化教學(xué)逐漸深入，在高職院校中處于飛速推進(jìn)的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能正在完善豐富和完善中，開始被院校看重和使用，在這樣的前提下，教學(xué)信息的資源庫更加充實。正是因為這樣的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式不足被弱化，同時可以看出課堂氛圍得到改善，教學(xué)的內(nèi)容與廣度不同程度得到擴(kuò)展。但通過深入研究發(fā)現(xiàn)，盡管教學(xué)成果喜人，卻依然存在短板，例如:學(xué)習(xí)進(jìn)度不受控、掌握知識的程度模糊，教師很難弄清。針對這些弊端，大數(shù)據(jù)開始發(fā)揮優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域施展拳腳，結(jié)合現(xiàn)有情況看，SPOC和M0OC平臺推廣范圍較大，屬于大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的代表，在實際教學(xué)中，應(yīng)用效果十分突出。研究發(fā)現(xiàn)，在平臺運行階段，自動化采集屬于核心優(yōu)勢，可以針對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自動化采集，這樣便可以掌握以及多角度解讀學(xué)生狀態(tài)，記錄專屬學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，通過輔助功能，提高在線討論質(zhì)量以及答疑的效率等。在獲得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，老師可以開展更加深入以及細(xì)致的教學(xué)分析，想方設(shè)法提高教學(xué)計劃的嚴(yán)謹(jǐn)性和針對性，輔助學(xué)生們提高成績，并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓其和學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配。實踐表明，這種基于大數(shù)據(jù)的高質(zhì)量教學(xué)模式，推廣價值較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，可以得到教師有效地幫助，從而催化學(xué)習(xí)熱情，在多項措施輔助下，促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)會計專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)提升。通過推行這種方式，可以告別灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的行為，發(fā)揮教師作為輔助者的功效，讓學(xué)生成為主角。

二、會計類高等職業(yè)教育亟須改善的問題

(一)現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會實際需求存在偏差

目前來說，提高就業(yè)率，幫助學(xué)生入職上崗是作為職業(yè)教育的最大心愿，同時也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但實際卻存在較大偏差，從高職院校走出的學(xué)生，無法得到社會企業(yè)的認(rèn)可，不能滿足人才需求，導(dǎo)致脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。通過了解發(fā)現(xiàn)，新時期會計專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)與要求十分嚴(yán)格，需要綜合能力較強(qiáng)，懂得會計核算這只是基礎(chǔ)，還要具備管理知識，最好是懂得運用電算化，對會計信息化有深層次、多角度的了解，知道利用技術(shù)，提高會計實操能力。只有這樣的人才，才會成為企業(yè)哄搶的對象，符合企業(yè)的根本需求。但現(xiàn)實情況卻是職業(yè)教學(xué)階段新技能方面的傳授少之又少，再加上會計工作極為特殊，會涉及企業(yè)機(jī)密，所以校企合作開展存在障礙，協(xié)同培養(yǎng)人才方面不和諧的現(xiàn)象顯著，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案并不成熟。

(二)學(xué)生欠缺大數(shù)據(jù)操作能力

結(jié)合現(xiàn)狀了解到，我國市場經(jīng)濟(jì)正處于升級、轉(zhuǎn)型期，各領(lǐng)域企業(yè)需要結(jié)合自身重視并強(qiáng)化管理會計。從目前來看，會計專業(yè)學(xué)生時代意識并不敏感，數(shù)據(jù)收集、整理等能力有待加強(qiáng)，研究、財務(wù)報告編寫水平不足。在大數(shù)據(jù)影響之下，數(shù)據(jù)處理能力提升速度緩慢，只會單一運用Excel表格，不懂得如何借助大數(shù)據(jù)和充分運用網(wǎng)絡(luò)資源等。另外，會計類課程教材內(nèi)容同樣沒有滲透大數(shù)據(jù)技術(shù)，重點全部在財務(wù)管理、成本會計等方面，再加上，教學(xué)時間有限，會計專業(yè)實操性得不到機(jī)會提升，時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果并不理想。

(三)教師實踐水平有待提升

會計類專業(yè)教師，雖然理論扎實，教學(xué)能力出色，但關(guān)于實踐，卻明顯經(jīng)驗不足，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量降低。從現(xiàn)階段了解到，會計專業(yè)人才培養(yǎng)主攻方向依舊是財務(wù)會計，在管理會計培養(yǎng)方面有所欠缺，與企業(yè)需求不符。

三、教育創(chuàng)新發(fā)展途徑

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過實踐表明，在具體的人才培養(yǎng)階段，除了基礎(chǔ)性專業(yè)知識和配套的技能外，需要結(jié)合企業(yè)需求，對學(xué)生能力進(jìn)行綜合性、針對性培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會變化節(jié)奏，貼合企業(yè)人才需求。雖然學(xué)生剛畢業(yè)，無法順利到達(dá)管理崗位，但在普通崗位中，依舊可以憑借出色的能力，獲得企業(yè)的認(rèn)可。在了解以及發(fā)揮專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要搭建相關(guān)的財務(wù)法律規(guī)律知識框架，同時靈活應(yīng)用稅法體制，將財務(wù)核算、預(yù)測進(jìn)一步優(yōu)化。為了培養(yǎng)出色人才，提高會計專業(yè)人才和企業(yè)的匹配度，在現(xiàn)實教學(xué)中，需要更新會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以了解行業(yè)發(fā)展形態(tài)為前提，在基礎(chǔ)課程中，加入云計算等教學(xué)內(nèi)容，借此輔助報賬、查賬、做賬，完善財務(wù)流程，提高學(xué)生實踐能力。在人才培養(yǎng)階段，高職院校要全面分析與多角度調(diào)查人才實際需求，合理明確人才培養(yǎng)方案，將高職院校打造成為社會價值較高的有用型人才培養(yǎng)基地。

(二)加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)背景下，作為會計人員來說，綜合預(yù)算管理的實現(xiàn)，是最為重要的目標(biāo)。會計人員這方面能力的升級，能夠促使資金管理流程清晰，得到系統(tǒng)化管理，同時加強(qiáng)監(jiān)管效果，從而科學(xué)控制成本。基于此，高等職業(yè)教育想要發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，需要在實際設(shè)置課程階段，增加新的內(nèi)容。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理關(guān)鍵性數(shù)據(jù)的能力。在日常課堂中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可以結(jié)合現(xiàn)狀，提供給學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或平臺，針對學(xué)生能力的不足，積極開展數(shù)據(jù)運用實踐類活動，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)抱有熱情，在會計專業(yè)知識中融入移動智能技術(shù)，提高財會工作品質(zhì)。運用大數(shù)據(jù)平臺去深入挖掘財務(wù)資源，強(qiáng)化學(xué)生思想意識。此外，針對學(xué)生財務(wù)報告編寫水平低下的問題，需要結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，對詳細(xì)步驟進(jìn)行規(guī)范，通過報告編寫能力提升，體現(xiàn)出學(xué)生的素養(yǎng)?；谶@樣的前提，作為高等職業(yè)院校，需要在原有課程中，增加統(tǒng)計、管理等相關(guān)課程比重，可以通過選修課程多角度、全方位提高會計專業(yè)學(xué)生能力，實現(xiàn)多種素養(yǎng)的提升，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，利用課堂講解時間(比較有限的)，幫助學(xué)生形成知識框架。通過多種資源整合和教學(xué)手段優(yōu)化，催化學(xué)生探索熱情，輔助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。除了以上方法外，微博、QQ、微信等都可以作為教學(xué)渠道，通過合理利用，全方位、多角度向?qū)W生推送實用性強(qiáng)的會計類知識，基于大數(shù)據(jù)，促使學(xué)生主觀能動性的增強(qiáng)，獲得理想教學(xué)效果。

(三)雙師型教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建

在新的歷史時期，想要提升會計教學(xué)的品質(zhì)，不斷開發(fā)新的培養(yǎng)渠道，教師團(tuán)隊搭建同樣要高度重視。但目前來說，這方面工作比較停滯，存在較大的不足，由于教師能力不足等主觀方面的原因，學(xué)生畢業(yè)后，實踐企業(yè)、崗位選擇局限性較大，預(yù)期的實踐效果被弱化。除此之外，當(dāng)代企業(yè)中，也有不少企業(yè)不愿配合，相對輕視教師實踐，沒有將校企合作精神吃透，企業(yè)認(rèn)為學(xué)院教師深入到企業(yè)中，會讓企業(yè)成本增加，同時讓教師進(jìn)行實踐并不能獲得對等的效益，甚至?xí)绊懝ぷ髦刃颍瑢ζ髽I(yè)機(jī)密也會構(gòu)成威脅，所以多數(shù)企業(yè)對教師實踐不是很歡迎?；谶@樣的前提，需要教師強(qiáng)化意識，將專業(yè)知識帶到企業(yè)，形成輻射效應(yīng)，為企業(yè)發(fā)展提供助力，提高教師自身服務(wù)企業(yè)能力，在實際工作中，教師要主動走進(jìn)企業(yè)，運用自身知識，與企業(yè)技術(shù)人員合作共同攻關(guān)，攻克企業(yè)發(fā)展難題，幫助企業(yè)實現(xiàn)效益最大化。另一方面，企業(yè)可以走進(jìn)學(xué)校，將現(xiàn)場難題帶到學(xué)校尋求幫助，與教師合作共同攻關(guān)。現(xiàn)實表明，以此方式可以全方位提高教育教學(xué)水平，并且為企業(yè)提供契機(jī)，注入活力，幫助企業(yè)脫穎而出。與此同時，還應(yīng)想方設(shè)法提高教師科研能力。隨著人才需求加大，職業(yè)教育前景良好，目前人才培養(yǎng)方向正在向著專業(yè)化、系統(tǒng)化方向轉(zhuǎn)型，對教師科研水平影響是積極的。大數(shù)據(jù)背景下，教師科研呈現(xiàn)出的特征如下:第一，科研獎勵力度加大。在日常工作中，對于教師發(fā)表的論文重視程度較高，凡是獲得科研獲獎的，需要依據(jù)層次、級別的不同，給予相應(yīng)的科研績效獎勵。通過獎勵措施，調(diào)動教師科研熱情，鼓勵教師積極申報。第二，科研定量化考核逐漸完善。考核科研業(yè)績時，需要尊重差異化，針對不同年齡、職稱，設(shè)置不同考核標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合具體的科研任務(wù)選擇考核方案，是進(jìn)行年度考核，還是采取周期考核。對一些表現(xiàn)積極，超額完成的要給予肯定，通過相應(yīng)的獎勵，催化教師團(tuán)隊熱情，除此之外，還有一些教師表現(xiàn)得相對消極，沒有按要求完成科研任務(wù)，需要通過組織激勵和關(guān)心，給予重點的指導(dǎo)，幫助其克服困難，提升績效考核成績?？偠灾?，會計類高職院校想要脫穎而出，在相關(guān)工作落實期間，需要以市場形勢為依據(jù)，真正了解當(dāng)代企業(yè)對高素質(zhì)會計人員的需求，將綜合因素考慮進(jìn)去，不斷優(yōu)化專業(yè)課程，提高人才綜合素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)的趨勢，創(chuàng)新會計類職業(yè)教育意義非凡，可以從不同層面推動職業(yè)教育的革新，借助專業(yè)人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)消除危機(jī)，平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，從而助力中國經(jīng)濟(jì)騰飛。

作者:伍偉 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院

會計專業(yè)教育篇3

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的增長，科技與文明也在快速進(jìn)步，各國之間的文化教育交流合作不斷加深。1978—2018年近四十年來，我國各類出國留學(xué)人員累計達(dá)585.71萬人，全球中國留學(xué)生比例位居世界第一，而會計專業(yè)又是留學(xué)生選擇商科類專業(yè)中最熱門專業(yè)之一。會計作為對經(jīng)濟(jì)社會有重要影響的一門學(xué)科，是全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中不可或缺的一部分。截至2018年，我國1245所普通本科院校中，設(shè)置會計學(xué)專業(yè)的院校共有655所。會計專業(yè)教育為適應(yīng)全球化的發(fā)展需求，近些年也逐步國際化。目前，我國各大高校使用雙語教材對部分專業(yè)課進(jìn)行雙語授課，讓學(xué)生感受國際化的知識環(huán)境。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院通過對國外應(yīng)用型大學(xué)德門學(xué)院訪學(xué)發(fā)現(xiàn)，我國與西方國家應(yīng)用型本科會計教學(xué)差距較大。德門學(xué)院商學(xué)院是較早獲得IACBE（InternationalAccreditationCouncilforBusinessEducation）商科認(rèn)證的大學(xué)之一，并且是通過IACBE會計專業(yè)認(rèn)證的七所學(xué)校之一，教學(xué)以應(yīng)用型、規(guī)范化、職業(yè)化為導(dǎo)向。IACBE秉承以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的認(rèn)證框架，要求成員院校建立成果評估體系，運用各種評估工具衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，評估商科教學(xué)單位支撐辦學(xué)的運行條件。通過統(tǒng)一的全面嚴(yán)格的評估取得認(rèn)證資格，意味著對教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景的認(rèn)可。通過對比研究中外會計教學(xué)的根本差異，深入分析西方國家的會計培養(yǎng)模式，找出他們培養(yǎng)的會計人才受到市場追捧的原因，借鑒其先進(jìn)理念和方法，對會計專業(yè)教育進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，以滿足社會高端會計人才缺口，提高會計專業(yè)畢業(yè)生視野，為學(xué)生職業(yè)生涯和個人成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、中外高校會計教學(xué)模式現(xiàn)狀差異

（一）我國高校會計教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.課程體系當(dāng)前，大學(xué)教育的核心在于課程體系的建立，而課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的。我國高校會計課程有：通識基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通選課、實習(xí)和論文。專業(yè)課課時占比為30%左右，但國際的專業(yè)課程很少設(shè)置，通識基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課課時占比較大，為總課時的一半，而實踐課課時占比很少。專業(yè)教學(xué)偏重培育學(xué)生理論知識體系，而綜合商業(yè)分析內(nèi)容相對較少。傳統(tǒng)過于單一的會計教育必將被其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所取代。[1]近些年來，會計教育者也認(rèn)識到專業(yè)人才培養(yǎng)的單一性問題，我國學(xué)科分類較為詳細(xì)，單個課程的內(nèi)容更具體，但不同的課程內(nèi)容上重復(fù)較多，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，存在一定的局限性。2.教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容我國高校多采用教師課堂講授為主，學(xué)生被動吸收的教學(xué)方式，重教而不重學(xué)，過度灌輸、缺乏引導(dǎo)，師生之間互動較少，教學(xué)班人數(shù)規(guī)模較大。[2]教學(xué)以教材為中心，教師將知識整理后轉(zhuǎn)述給學(xué)生，講解上較少深入討論理論知識的來龍去脈和應(yīng)用場景。[3]教材中的知識點常常跟不上時代快速發(fā)展，缺乏前瞻性和較新的案例；對國際會計理論知識和發(fā)展很少講授，學(xué)生缺乏國際化視野。實踐教學(xué)內(nèi)容和工具偏少，通過在學(xué)校實驗室采用相關(guān)模擬軟件模仿企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程，但案例往往不夠豐富，模擬軟件和真實情況差異較大，缺乏應(yīng)用場景，對行業(yè)的真實應(yīng)用情況體驗不夠。考核方式為平時成績和期末考試成績，平時成績以出勤率和作業(yè)完成度來評估，占總成績的30%左右，期末考試成績占到70%左右，考試內(nèi)容基本以考查書本理論知識為主，綜合分析案例和實務(wù)應(yīng)用題較少或者較舊。最終造成了學(xué)生的能力水平與社會需求不匹配。

（二）外國高校會計教學(xué)模式現(xiàn)狀

美國高校會計專業(yè)課程是根據(jù)1986年美國會計學(xué)會Bedford委員會的報告要求會計專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、獨立思考、解決問題、創(chuàng)造性的能力，有正確的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范，并擁有良好的溝通技巧，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。西方國家大學(xué)商學(xué)院同樣也分為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課,但必修與選修并不是固定不變的，可根據(jù)自己的專業(yè)偏好方向靈活調(diào)整,且選修課占比較大。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識之間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用，因此單個課程知識含量偏綜合，科目設(shè)置相對較少。為了訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，根據(jù)用人單位的實際需要來改革高校的課程設(shè)置，事務(wù)所和企業(yè)都能參與教學(xué)改革，學(xué)校靈活調(diào)整培養(yǎng)方案，使專業(yè)知識與時俱進(jìn)，提高就業(yè)率。在教學(xué)中，教師講授是課程中的一部分，大部分課時根據(jù)課程性質(zhì)安排實驗、小組討論、成果展示分享、實務(wù)模擬。講授的內(nèi)容集中在重難點或一些前沿知識上，大部分時間是教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，組織討論，培養(yǎng)學(xué)生探索與實踐能力。課程的主角是學(xué)生，學(xué)生主動取得豐富的學(xué)習(xí)成果并向教師和同學(xué)展示，重視學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。教師的課件和講義較為精要，但會給學(xué)生大量的參考資料，要求學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，并參與企業(yè)或社會工作實踐，讓學(xué)生通過思考、探索來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實際操作深入理解理論知識，學(xué)會應(yīng)用知識。教學(xué)資料會選用一兩本經(jīng)典的理論教材，而歐美教材最大的特點是案例豐富、實操性強(qiáng)，內(nèi)容新穎；但教材并不是教學(xué)的全部資源，教師會要求學(xué)生廣泛閱讀參考教材、報刊及影音資料，以了解社會經(jīng)濟(jì)活動；還會設(shè)定與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，布置分析作業(yè)或論文等，讓學(xué)生熟悉會計在經(jīng)濟(jì)社會中的應(yīng)用；鼓勵學(xué)生選修多學(xué)科課程，實現(xiàn)跨學(xué)科知識融合，以了解會計與其他學(xué)科的關(guān)系。課程成績評定由平時成績、期間考試和期末考試成績?nèi)糠纸M成。平時成績主要有演講、作業(yè)、小組作業(yè)、小測驗等形式組成，一般占學(xué)生總成績的40％左右，期間的幾次考試和期末考試一般占總成績的60％左右。

二、采用IACBE國際商科標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院會計專業(yè)改革效果顯著，長期以來不斷改進(jìn)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出培養(yǎng)“國際化高端卓越會計師”的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要。參照IACBE的能力要求：溝通能力、商業(yè)道德、批判性思維、決策能力、解決問題能力、綜合專業(yè)知識能力、全球性思維、團(tuán)隊合作能力等，要求學(xué)生在精通中國會計知識理論的基礎(chǔ)上，擁有國際化視野和解決國際財會問題的能力。

三、應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)中外合作形式的實施路徑

為打造國際化高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院對同是獲得IACBE商科認(rèn)證的德門學(xué)院進(jìn)行了訪問，探索出融合中外合作會計學(xué)專業(yè)的本科教育模式。會計專業(yè)依托本系現(xiàn)有的教學(xué)資源成果和師資力量，引進(jìn)德門學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源和培養(yǎng)模式，創(chuàng)新采用“4+1+1”模式。將原國際會計方向改為國際注冊會計師方向，與現(xiàn)設(shè)的中國注冊會計師方向并列。按照國際一流的國際會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高會計專業(yè)的教學(xué)水平和質(zhì)量，提升本專業(yè)的國際化、職業(yè)化特色和聲譽。第一，在學(xué)制上采取“4+1+1”即“本科+碩士+職業(yè)”全面培養(yǎng)模式，學(xué)生大學(xué)本科四年均在華南理工大學(xué)廣州學(xué)院學(xué)習(xí)，由于學(xué)校和德門學(xué)院均被IACBE認(rèn)證，因此易于學(xué)分互認(rèn)，減少學(xué)校學(xué)分互換障礙。畢業(yè)后可以豁免GMAT考試直接攻讀德門學(xué)院，縮短留學(xué)時間，適合學(xué)生水平。第二，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院與德門學(xué)院合作創(chuàng)新國際化會計人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)模式，采用英文教材和講義，實行全英和雙語教學(xué)。學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能系統(tǒng)掌握中國注冊會計師理論體系，也能學(xué)到國際上最新的會計理論方法，使其在國內(nèi)外都能有較好的專業(yè)交流水平。第三，在課程設(shè)置方面，會計課程必須培養(yǎng)與職業(yè)相適應(yīng)的會計核心能力。中外合作會計專業(yè)是單列國際注冊會計師方向教學(xué)計劃，在現(xiàn)有會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和6門中國注冊會計師課程方向教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，保留大一和大二的計劃學(xué)完CPA的核心課程，夯實會計專業(yè)基礎(chǔ)。從大三開始將部分專國際注冊會計師創(chuàng)新班在進(jìn)行雙語或純英語課程教學(xué)中，前期要對學(xué)生英語進(jìn)行強(qiáng)化，通過前期的雅思英語強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生基本達(dá)到雅思6.5分以上的閱讀水平。教學(xué)中，采用外國原版資料和教師編寫的英文教案，全英和中英雙語授課，使學(xué)生深入理解知識，提高了專業(yè)英語水平。在授課過程中，及時補充美國準(zhǔn)則和國際準(zhǔn)則差異，中國準(zhǔn)則和美國準(zhǔn)則差異，使會計人才知識基礎(chǔ)更加牢固。在教學(xué)過程中和德門學(xué)院教師定期研討教學(xué)近況，研究教學(xué)方案，借鑒西方會計教學(xué)的方法，特別是在案例分享上，獲得外國院校最新的教學(xué)案例資源。會計教育國際化是大勢所趨，未來社會則更需要復(fù)合型國際化應(yīng)用型會計人才。通過借鑒西方國家先進(jìn)的教育理念和方法，改革教評學(xué)制度，融合我國會計教學(xué)現(xiàn)有思路，促進(jìn)提升學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志軍，熊筱燕，劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展[J].會計研究，2004（9）：72-81.

[2]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究，2004（4）：77-81.

[3]張俊超.推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革[J].高等教育研究，2012（8）：104-108.

作者:李巖 單位:華南理工大學(xué)廣州學(xué)院管理學(xué)院